ОГЛАВЛЕНИЕ
I
1.1
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3

1.3
II

2.1

2.1.1

2.1.2

2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6

2.1.7

2.1.8

Общие положения
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО
Планируемые личностные результаты освоения ООП СОО
Планируемые метапредметные результаты освоения ООП СОО
Планируемые предметные результаты освоения ООП СОО
Русский язык
Литература
Родной ( русский) язык
Иностранный язык ( английский )
История
География
Обществознание ( включая экономику и право)
Математика ( алгебра и начала анализа; геометрия)
Информатика
Физика
Астрономия
Химия
Биология
Физическая культура
Обновы безопасности жизнедеятельности
Учебно- исследовательская и проектная деятельность
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ООП СОО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Программа развития универсальных учебных действий
при получении среднего общего образования, включая
формирование компетенций обучающихся в области
учебно-исследовательской и проектной деятельности
Цели и задачи, включающие учебно- исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средство совершенствования их
универсальных учебных действий; описание места Программы и её
роли в реализации требований ФЕОС СОО
Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных
предметов и внеурочной деятельностью, а также места универсальных
учебных действий в структуре образовательной деятельности
Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Описание основных направлений учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся
Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе системы организационнометодического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и

4
6
6
12
13
16
17
18
21
25
26
32
34
36
44
55
59
62
66
68
71
72
84
86
97

97

97

99

107
116
117
117

118

120

2

2.2
2.2.1
2.2.2
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3

2.3.4
2.3.5
2.3.6
2.3.7
2.3.8

2.3.9
2.3.10

2.3.11

2.4
2.4.1

2.4.2

2.4.3

2.4.4

2.4.5

применения обучающимися универсальных учебных действий
Программы отдельных учебных предметов, курсов внеурочной
деятельности
Общие положения
Перечень рабочих программ предметов
Программа воспитания и социализации обучающихся при
получении среднего общего образования
Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации
Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по
каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
Модель организации работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся
Описание форм и методов организации социально значимой
деятельности обучающихся
Описание форм и методов организации социально значимой
деятельности обучающихся
Описание методов и форм профессиональной ориентации в
организации, осуществляющей образовательную деятельность
Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая
мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на дорогах
Описание форм и методов повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей) обучающихся
Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации обучающихся, их профессиональной ориентации,
формирования безопасного, здорового и экологически целесообразного
образа жизни
Критерии и показатели эффективности деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению
воспитания и социализации обучающихся

Программа коррекционной работы
Цели и задачи программы коррекционной работы с
обучающимися с особыми образовательными потребностями, в
том числе с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидами, на уровне среднего общего образования
Перечень и содержание комплексных, индивидуально
ориентированных коррекционных мероприятий, включающих
использование индивидуальных методов обучения и воспитания,
проведение индивидуальных и групповых занятий под
руководством специалистов
Система комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую
и стратегическую направленность работы учителей, специалистов
в области коррекционной и специальной педагогики, специальной
психологии, медицинских работников
Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами

122
122
123
123
129
135
137

148
149
150
151
153

155
156

159

167
168

170

173

176

177

3

2.4.6
III

3.1
3.2
3.3
3.4
3.4.1
3.4.2
3.4.3
3.4.4
3.4.5
3.4.6

3.5
3.6
3.7

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Учебный план на 2019 – 2020 учебный год
Календарный учебный график на 2019 – 2020 учебный год
План внеурочной деятельности на 2019 – 2020 учебный год
Система условий реализации основной образовательной
программы
Требования к кадровым условиям реализации основной
образовательной программы
Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
среднего общего образования
Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с основной образовательной программой среднего общего
образования
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Дорожная карта по формированию необходимой системы условий
Контроль состояния системы условий
ПРИЛОЖЕНИЕ. Внутренняя оценка состояния системы условий
реализации ООП СОО МАОУ СОШ № 42

179

179
184
185
190
190
194
196
197
200
201

203
204
207
210

Общие положения
Основная образовательная программа среднего общего образования - это программа
действий всех участников образовательных отношений по достижению
запланированных данной программой результатов.
Основная образовательная программа среднего общего образования разработана
рабочей группой педагогов Муниципального общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа № 42 г. Улан – Удэ»
(далее – МАОУ СОШ № 42) самостоятельно с привлечением органов самоуправления
(Совет родителей, Педагогический совет, Методический совет), обеспечивающих
государственно-общественный характер управления.
Общая информация о МАОУ СОШ № 42 г. Улан – Удэ
Муниципальное автономное
Полное наименование
общеобразовательное учреждение
образовательного учреждения
« Средняя общеобразовательная школа № 42
г. Улан – Удэ»
Руководитель организации

Наталья Николаевна Путилова

Юридический адрес

670002, г. Улан – Удэ, ул. Комсомольская, 3

Фактический адрес

670002, г. Улан – Удэ, ул. Комсомольская, 3

Контактные телефоны

(83012) 44-20-81 ( директор)
44-22-76 ( зам. директора)
44-08-71 ( вахта)

Факс

44-20-81; 44-22-76

Адрес электронной почты

uusk42@mail.ru
4

Учредитель

Администрация г. Улан – Удэ
Комитет по образованию

Организационно – правовая форма

Муниципальное автономное учреждение

Лицензия

Регистрационный № 2530 от 02.03.2016г.
серия 03Л01 № 0001078 , срок действия –
бессрочно

Регистрационный № 1897 от 15.08.2018г.
серия 03А01 №0001378,
срок действия : 25.03.2023г.
Для реализации основной образовательной программы среднего общего образования
определяется нормативный срок - 2 года (10 и 11 классы), для детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов при обучении по адаптированным
образовательным программам, независимо от применяемых технологий, срок
получения среднего общего образования увеличивается не более чем на 1 год.
ООП СОО ОУ отвечает требованиям Федерального государственного образовательного
стандарта среднего общего образования, обеспечивает преемственность основного
общего и среднего общего образования, доступность и качество образования для детей
с разными образовательными возможностями, в том числе для детей-инвалидов и детей
с ограниченными возможностями здоровья.
По мере введения Федерального среднего общего образования (далее - ФГОС СОО) и
накопления опыта работы в данную программу могут вноситься изменения и
дополнения.
Основная образовательная программа среднего общего образования (далее - ООП
СОО) разработана в соответствии с требованиями ФГОС СОО к структуре основной
образовательной программы.
Программа адресована:
Учащимся и родителям:
- для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых
результатах деятельности школы по достижению каждым учащимся образовательных
результатов;
- для определения сферы ответственности за достижение результатов образовательной
деятельности школы, родителей и учащихся и возможностей для взаимодействия.
Учителям:
- для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентира в
практической образовательной деятельности.
Администрации:
- для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению
требований к результатам и условиям освоения учащимися ООП СОО;
- для регулирования отношений субъектов образовательного процесса, для принятия
управленческих решений на основе мониторинга эффективности процесса, качества
условий и результатов образовательной деятельности.
Содержание основной образовательной программы основного общего образования
формируется с учётом:
Государственного заказа:
- создание равных условий для получения учащимся качественного образования в
соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами;
- развитие творческой, конкурентоспособной, общественно-активной, функциональнограмотной, устойчиво развитой личности.
Социального заказа:
- организация образовательного процесса в безопасных и комфортных условиях;

Свидетельство
об аккредитации

5

- обеспечение качества образования, позволяющего выпускникам эффективно
взаимодействовать с экономикой и обществом в соответствии с требованиями времени;
- воспитание личности ученика, его нравственных и духовных качеств;
- обеспечение досуговой занятости и создание условий для удовлетворения интересов
и развития разнообразных способностей детей;
- воспитание ответственного отношения учащихся к своему здоровью и формирование
навыков здорового образа жизни. Заказа родителей:
- возможность получения качественного образования;
- создание условий для развития интеллектуальных и творческих способностей
учащихся;
- сохранение здоровья. ООП СОО школы является основой для:
- разработки рабочих программ учебных предметов, курсов, контрольноизмерительных материалов;
- организации образовательного процесса в школе;
- разработки нормативов финансового обеспечения образовательной деятельности
школы;
- построения системы внутреннего мониторинга качества образования в школе; организации деятельности работы НМС, МО, творческих групп;
- аттестации педагогических работников и административно- управленческого
персонала;
- организации подготовки, профессиональной переподготовки и повышения
квалификации работников школы.
ООП СОО МАОУ СОШ№ 42 создана с учетом местоположения, особенностей и
традиций образовательной организации, предоставляющих большие возможности
учащимся в раскрытии интеллектуальных и творческих возможностей личности.
Данная ООП СОО, результаты её реализации представляются для общественности на
официальном сайте МАОУ СОШ № 42.
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1 Пояснительная записка
Основная образовательная программа среднего общего образования
МАОУ СОШ № 42разработана на основе следующих нормативных документов:
 Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 Конвенция о правах ребенка, принятая резолюцией Генеральной Ассамблеи
ООН 20.11.1989 № 44/25;
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. № 413 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования» (в ред. Приказов Минобрнауки РФ от 29.12.2014
№ 1645, от 31.12.2015 № 1578, от 29.06.2017 № 613);
 Примерная основная образовательная программа среднего общего образования
(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию (протокол от 28 июня 2016 г. № 2/16-з);
 Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения
в общеобразовательных учреждениях, утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 №
189 ( с измененями и дополнениями);
 Устав и локальные актыМАОУ СОШ № 42
Основные направления, содержание и формы деятельности педагогического
коллектива регламентируются нормативными документами:
6

 Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1015 «Об
утверждении порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования» (в ред. Приказов Минобрнауки РФ от 13.12.2013 № 1342,
от 28.05.2014 № 598, от 17.07.2015 № 734);
 Уставом МАОУ СОШ № 42
Цели и задачи реализации основной образовательной программы среднего
общего образования
Целями реализации основной образовательной программы среднего общего
образования являются:
- становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и уникальности,
осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к
самоопределению;
- достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося старшего
школьного возраста, индивидуальной образовательной траекторией его развития и
состоянием здоровья.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы среднего общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
- формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
- единства образовательного пространства Российской Федерации посредством
установления единых требований к результатам, структуре и условиям реализации
основной образовательной программы;
- сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, реализация права на изучение
родного языка, овладение духовными ценностями и культурой многонационального
народа России;
- обеспечение равных возможностей получения качественного среднего общего
образования;
- обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего общего
образования в объеме основной образовательной программы, предусматривающей
изучение обязательных учебных предметов, входящих в учебный план (учебных
предметов по выбору из обязательных предметных областей, дополнительных учебных
предметов, курсов по выбору и общих для включения во все учебные планы учебных
предметов, в том числе на углубленном уровне), а также внеурочную деятельность;
- обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в соответствии
с требованиями, установленными Федеральным государственным образовательным
стандартом среднего общего образования (далее - ФГОС СОО);
- установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их
самоидентификации посредством личностно и общественно значимой деятельности,
социального и гражданского становления, осознанного выбора профессии, понимание
значения профессиональной деятельности для человека и общества, в том числе через
реализацию образовательных программ, входящих в основную образовательную
программу;
- обеспечение преемственности основных образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования; развитие государственно-общественного управления в образовании;
7

- формирование основ оценки результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы, деятельности педагогических работников, организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
- создание условий для развития и самореализации обучающихся, для формирования
здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни обучающихся;
- обеспечение государственных гарантий по соответствующему финансированию
основной образовательной программы, реализуемой через урочную и внеурочную
деятельность.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы
среднего общего образования
Методологической основой ФГОС СОО является системно-деятельностный подход,
который предполагает:
- формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному
образованию;
- проектирование и конструирование развивающей образовательной среды
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
- активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
- построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных, возрастных,
психологических, физиологических особенностей и здоровья детей 15-18 лет,
связанных, связанных:
 с переходом от учебных действий к овладению учебной деятельностью при
получении среднего общего образования, к новой внутренней позиции
обучающегося;
 с направленностью на самостоятельный познавательный поиск, постановку
учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и
оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
 с осуществлением качественного преобразования учебных действий,
моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки
обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования
собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во
временной перспективе;
 с формированием у обучающегося научного типа мышления, ориентирующего
на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия
с окружающим миром;
 с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации и сотрудничества;
 с развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях
обучающихся с учителем и сверстниками.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом юности,
или первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления
личностных черт. Центральным психологическим новообразованием юношеского
возраста является предварительное самоопределение, построение жизненных
планов на будущее, формирование идентичности и устойчивого образа «Я».
Направленность личности в юношеском возрасте характеризуется ее ценностными
ориентациями, интересами, отношениями, установками, мотивами, переходом от
подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни.
К этому периоду фактически завершается становление основных биологических и
психологических функций, необходимых взрослому человеку для полноценного
существования. Социальное и личностное самоопределение в данном возрасте
предполагает не столько эмансипацию от взрослых, сколько четкую ориентировку и
определение своего места во взрослом мире.
Основными принципами реализации программы являются:
8

- обеспечение преемственности и взаимосвязи программ основного общего и среднего
общего образования;
- расширение образовательного пространства через использование возможностей
неформального (дополнительного) образования, многосторонние связи и продуктивное
взаимодействие с различными учреждениями, организациями, объединениями;
- формирование творческой инициативы, самостоятельности и ответственной позиции
старшеклассника в разных видах деятельности;
-обеспечение открытости школы для образовательного сообщества города, развитие
системы государственно-общественного управления ОУ;
-обеспечение индивидуализации образования через самостоятельный свободный
выбор направления образовательной деятельности на основе личного интереса
обучающихся.
Ведущим принципом реализации ООП СОО является принцип индивидуально
дифференцированного подхода образования.
Индивидуализация и дифференциация обучения в МАОУ СОШ № 42 при получении
среднего общего образования реализуется посредством самостоятельного построения
обучающимся индивидуального образовательного маршрута на основе использования
им доступных образовательных ресурсов школы, дистанционных образовательных
программ сети Интернет.
Обучающиеся осуществляют свободный выбор учебных предметов, курсов, видов и
форм внеурочной деятельности, самостоятельно определяют темы и направления
творческой, исследовательской и проектной деятельности в соответствии с
образовательными интересами, личными и профессиональными предпочтениями.
На основе совпадения выборов обязательных учебных предметов и учебных предметов
на углублённом уровне изучения в школе формируются классы профильного
обучения(в соответствии с социальным заказом), для которых составляется общий
учебный план, являющийся организационной моделью реализации основной
образовательной программы школы по конкретному профилю.
Обеспечивается педагогическое сопровождение деятельности обучающихся по
формированию, коррекции и реализации индивидуального образовательного маршрута.
Достижение целей и реализация заявленных принципов обеспечивается путем
решения системы задач:
1. Расширение образовательного пространства обеспечения обучающимся
возможности осуществления свободного самостоятельного выбора для формирования
индивидуального образовательного маршрута.
2.Создание условий для активной самостоятельной учебно-познавательной,
исследовательской и проектной деятельности обучающихся.
3.Развитие системы педагогической поддержки и социально- психологического
сопровождения обучающихся при реализации индивидуального образовательного
маршрута (система мероприятий по формированию, коррекции и поиску ресурсов для
реализации индивидуального образовательного маршрута обучающихся).
4. Формирование образовательной развивающей среды, способствующей
интеллектуальному, творческому развитию личности, способной свободно
адаптироваться в социальных условиях, ответственной за свое здоровье и жизнь.
Основная образовательная программа формируется с учетом принципа
демократизации, который обеспечивает формирование и развитие демократической
культуры всех участников образовательных отношений на основе сотрудничества,
сотворчества, личной ответственности в том числе через развитие органов
государственно общественного управления образовательной организацией.
Основная образовательная программа МАОУ СОШ № 42 формируется в соответствии
с требованиями ФГОС СОО и с учетом индивидуальных особенностей, потребностей и
9

запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) при получении
среднего общего образования, включая образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, а также значимость данного
уровня общего образования для продолжения обучения в профессиональной
образовательной организации или образовательной организации высшего образования,
профессиональной деятельности и успешной социализации.

Общая характеристика основной образовательной программы
Основная образовательная программа МАОУ СОШ № 42 определяет цели, задачи,
планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на
уровне среднего общего образования и реализуется образовательным учреждением
через урочную и внеурочную деятельность.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
I. Целевой раздел
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП СОО, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта.
Целевой раздел включает:
-пояснительную записку;
-планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО;
-систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО.
II. Содержательный раздел
Содержательный раздел определяет общее содержание образования и включает
образовательные программы, ориентированные на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов, в том числе:
-программу развития универсальных учебных действий, включающую формирование
компетенций информационно-коммуникационных технологий, учебноисследовательской и проектной деятельности;
-программы отдельных учебных предметов, курсов;
-программу воспитания и социализации обучающихся, включающую такие
направления, как духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, их
социализация и профессиональная ориентация, формирование культуры здорового и
безопасного образа жизни, экологической культуры;
-программу коррекционно-развивающей работы.
II. Организационный раздел
Организационный раздел устанавливает образовательного процесса, а также механизм
реализации компонентов ООП. Организационный раздел включает:
- учебный план среднего общего образования как один из основных механизмов
реализации ООП;
-систему условий реализации ООП в соответствии с требованиями Стандарта.
Основными механизмами реализации образовательной программы являются
учебный(ые) план(ы) МАОУ СОШ № 42 и план(ы) внеурочной деятельности.
Основная образовательная программа МАОУ СОШ № 42 содержит обязательную часть
и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная часть в
полном объеме выполняет требования Стандарта и составляет 60%, а часть,
10

формируемая участниками образовательных отношений - 40% от общего объема
образовательной программы среднего общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей, обучающихся в основной
образовательной программе, предусматриваются учебные предметы, курсы,
обеспечивающие профильную направленность, интересы и образовательные
потребности каждого ученика, внеурочная деятельность.
Организация образовательной деятельности по основным образовательным
программам среднего общего образования основана на дифференциации содержания с
учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих
углубленное изучение отдельных учебных предметов, предметных областей основной
образовательной программы среднего общего образования.
Программа предусматривает организацию активных форм творческой,
самостоятельной деятельности учащихся, выполнение ими работ исследовательского
характера.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей, обучающихся образовательная
программа предусматривает внеурочную деятельность.
ООП СОО направлена на становление личностных характеристик выпускника (портрет
выпускника):
- любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные
традиции;
- осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского
гражданского общества, многонационального российского народа, человечества,
осознающий свою сопричастность судьбе Отечества;
- креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир,
осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для человека и
общества;
- владеющий основами научных методов познания окружающего мира;
- мотивированный на творчество и инновационную деятельность;
- готовый к сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую,
проектную и информационно-познавательную деятельность;
- осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и
правопорядок, осознающий ответственность перед семьей, обществом, государством,
человечеством;
- уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог,
достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать;
- осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового, безопасного и
экологически целесообразного образа жизни;
- подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение
профессиональной деятельности для человека и общества;
- мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни.
Образовательные технологии, обеспечивающие достижение требований стандарта,
обладают значительным воспитательным и развивающим, а также
здоровьесберегающим потенциалом, что отвечает современным приоритетным
потребностям личности, общества и государства:
- технология уровневой дифференциации обучения;
- технология создания учебных ситуаций; - технологии, основанные на реализации
исследовательской деятельности;
- информационных и коммуникационных технологий обучения; - технология
модульного обучения;
- технология ТРИЗ;
- проблемно-диалогическая технология
11

; - технология развития критического мышления;
- технология оценивания учебных успехов;
- проектная технология.
Виды деятельности учащихся на уровне среднего общего образования:
совместная распределенная учебная деятельность в личностно ориентированных
формах (включающих возможность самостоятельного планирования и целеполагания,
возможность проявить свою индивидуальность, выполнять функции
- контроля, оценки, дидактической организации материала и пр.);
- индивидуальная учебная деятельность при осуществлении индивидуальных
образовательных маршрутов (программ), индивидуальных образовательных проектов;
- совместная распределенная проектная деятельность, ориентированная на получение
социально значимого продукта;
- учебно-исследовательская деятельность в ее разных формах, в том числе
осмысленное экспериментирование с природными объектами, социальное
экспериментирование, направленное на выстраивание отношений с окружающими
людьми, тактики собственного поведения;
- деятельность управления системными объектами (техническими объектами,
группами людей);
- творческая деятельность (художественной, технической и др. видах деятельности); спортивная деятельность.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Основной задачей внеурочной деятельности в МАОУ СОШ № 42 является создание
условий для самоопределения, самовыражения учащихся; развития и реализации их
творческих, интеллектуальных возможностей; вовлечение их в разнообразную
творческую деятельность (конкурсы, марафоны, олимпиады, клубную деятельность,
конференции, научные общества, , спортивные секции, детские общественные
объединения и др.).
План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации
образовательной программы. План внеурочной деятельности определяет состав и
структуру направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности
обучающихся на уровне среднего общего образования (до 700 часов за два года
обучения).
План внеурочной деятельности представлен двумя компонентами.
Первый компонент- инвариативный, который включает работу ученических сообществ
в форме: клубных встреч, участие обучающихся в делах ученического коллектива и в
общих коллективных делах, ежемесячные учебные собрания по преблемам
образовательной деятельности.
Второй компонент- вариативный: экскурсии в музеи, заповедники, поездки по
литератрным местам, исторические музеи и т.д., расширяющие представления
обучающихся в соответстствии с выбранным профилем.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(спортивнооздоровительное, духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное), в таких формах как экскурсии, кружки,
секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества,
олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные
практики, предметные недели.
Организационное обеспечение внеурочной деятельности осуществляется через
учебный план и представляет собой часть, формируемую участниками
образовательного процесса:

12

- дополнительные образовательные модули, спецкурсы, школьные научные общества,
учебные научные исследования, практикумы и т.д., проводимые в формах, отличных от
урочной;
- дополнительные образовательные программы самого общеобразовательного
учреждения (внутришкольная система дополнительного образования);
- образовательные программы учреждений дополнительного образования детей, а
также учреждений культуры и спорта;
- классное руководство (экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования,
общественно полезные практики и т.д.);
- деятельность педагогических работников в соответствии с должностными
обязанностями квалификационных характеристик должностей работников образования;
- интеграцию в открытое образовательное пространство на основе современных
информационно- коммуникационных технологий, сетевое взаимодействие
образовательных учреждений различных типов и видов для обеспечения
максимального учета индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся
Особенности социального партнерства ОУ.
В настоящее время школа активно сотрудничает с учреждениями культуры, науки,
дополнительного образования, спорта, здравоохранения, общественными
организациями, органами исполнительной власти.
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО
Общие положения
Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной
образовательной программы:
- личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и
целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности, антикоррупционное
мировоззрение, правосознание, экологическую культуру, способность ставить цели и
строить жизненные планы, способность к осознанию российской гражданской
идентичности в поликультурном социуме;
- метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и
универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные),
способность их использования в познавательной и социальной практике,
самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к
построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебноисследовательской, проектной и социальной деятельности;
- предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного
предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности
по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и
применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях,
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями, методами и приемами (в соответствии с приказом МО и науки
РФ от 29.06.2017 №613).
Планируемые результаты освоения учащимися ООП СОО являются содержательной и
критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов,
элективных курсов, курсов внеурочной деятельности, программ развития
13

универсальных учебных действий, воспитания и социализации как с позиций
организации их достижения, так и с позиций оценки достигаемых результатов.
Структура и содержание планируемых результатов отражают требования Стандарта,
специфику целей изучения отдельных учебных предметов, соответствуют возрастным
возможностям планируемых результатов обучающимися учитывается при оценке
результатов деятельности педагогических работников и ОУ в целом.
Предметные, метапредметные и личностные результаты планируются в рабочих
программах учебных курсов. Метапредметные и личностные результаты
рассматриваются группой учителей-предметников и выборочно отражаются в
программах по соответствующим учебным предметам.
Предметные результаты представлены двумя группами «Выпускник научится»,
«Выпускник получит возможность научиться» как на базовом, так и на углубленном
уровне.
Программы учебных предметов построены таким образом, что предметные результаты
базового уровня, относящиеся к разделу «Выпускник получит возможность научиться»,
соответствуют предметным результатам раздела «Выпускник научится» на
углубленном уровне. Предметные результаты раздела «Выпускник получит
возможность научиться» не выносятся на итоговую аттестацию, но при этом
возможность их достижения должна быть предоставлена каждому обучающемуся.
1.2.1 Планируемые личностные результаты освоения ООП СОО
Код
резта
Л1
Л1.1

Л1.2
Л1.3

Л1.4

Л1.5
Л1.6
Л2
Л2.1

ПЛАНИРУЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе,
к своему здоровью, к познанию себя:
ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию
позитивных жизненных перспектив, инициативность, креативность,
готовность и способность к личностному самоопределению, способность
ставить цели и строить жизненные планы;
готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную
жизнь в процессе самостоятельной, творческой и ответственной
деятельности;
готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного
достоинства, собственного мнения, готовность и способность вырабатывать
собственную позицию по отношению к общественно- политическим
событиям прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления
истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного
достоинства, собственного мнения, готовность и способность вырабатывать
собственную позицию по отношению к общественно- политическим
событиям прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления
истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному
физическому и психологическому здоровью;
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России
как к Родине (Отечеству):
Российская идентичность, способность к осознанию российской
идентичности в поликультурном социуме, чувство причастности к
14

Л2.2

Л2.3
Л2,4
Л3
Л3.1

Л3.2

Л3.3
Л3.4
Л3.5

Л3.6

Л4
Л4.1

Л4.2
Л4.3

историко-культурной общности российского народа и судьбе России,
патриотизм, готовность к служению Отечеству, его защите;
уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной,
гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России, уважение к государственным
символам (герб, флаг, гимн);
формирование уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и
главным фактором национального самоопределения
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону,
государству и к гражданскому обществу:
гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и
обязанности, уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего
традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и
демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;
признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые
принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению
собственных прав и свобод без нарушения прав и свобод других лиц,
готовность отстаивать собственные права и свободы человека и гражданина
согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в
соответствии с Конституцией Российской Федерации, правовая и
политическая грамотность;
общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных
форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном
мире;
интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности,
готовность к договорному регулированию отношений в группе или
социальной организации;
готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах
общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой
деятельности
приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства,
взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения
к национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным
убеждениям;
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся
с окружающими людьми:
нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей, толерантного сознания и поведения в поликультурном мире,
готовности и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению,
мировоззрению;
способность к сопереживанию и формирование позитивного
отношения к людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидам; бережное, ответственное и компетентное отношение
к физическому и психологическому здоровью других людей, умение
оказывать первую помощь;
15

Л4.5

Л4.6

Л5
Л5.1

Л5.2

Л5.3

Л5.4
Л6
Л6.1
Л6.2
Л7
Л7.1
Л7.2
Л7.3

Л7.4
Л8
Л8.1

формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и
поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и
нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и
дружелюбия); Л Л5 Личностные результаты в сфере отношений
обучающихся к окружающему миру, живой природе, художественной
культуре:
развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего
возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, проектной и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся
к окружающему миру, живой природе, художественной культуре:
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки,
значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение
достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой
и отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об
устройстве мира и общества;
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному
образованию как условию успешной профессиональной и общественной
деятельности;
экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным
богатствам России и мира; понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, ответственность за
состояние природных ресурсов; умения и навыки разумного
природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим
вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности в
частности региона проживания
эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству
собственного быта
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье
и родителям, в том числе подготовка к семейной жизни:
ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни;
положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства),
интериоризация традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду,
в сфере социально- экономических отношений:
уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей
собственности,
осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации
собственных жизненных планов;
готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к
возможности
участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем
готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение
домашних обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического,
социального и академического благополучия обучающихся
физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие
обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми
16

безопасности и психологического комфорта, информационной
безопасности.
1.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены тремя группами универсальных учебных действий (УУД):
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится: - самостоятельно определять цели, задавать параметры и
критерии, по которым можно определить, что цель достигнута;
- оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики
и морали;
- ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
- оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной цели;
- выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,
оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
- организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
- сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять
развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и
познавательные) задачи;
- критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
- использовать различные модельно-схематические средства для представления
существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в
информационных источниках;
- находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений
другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении
собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;
- выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
возможностей для широкого переноса средств и способов действия; - выстраивать
индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны
других участников и ресурсные ограничения;
- менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как
внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для
деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не
личных симпатий;
- при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды
в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
- координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
17

- развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных (устных и письменных) языковых средств;
- распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной
фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных
оценочных суждений.
1.2.3 Планируемые предметные результаты освоения ООП
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО, помимо
традиционных двух групп результатов «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться», что ранее делалось в структуре ООП начального и основного
общего образования, появляются еще две группы результатов: результаты базового и
углубленного уровней.
Логика представления результатов четырех видов:
«Выпускник научится - базовый уровень»,
«Выпускник получит возможность научиться - базовый уровень»,
«Выпускник научится - углубленный уровень»,
«Выпускник получит возможность научиться - углубленный уровень»
- определяется следующей методологией.
Как и в основном общем образовании, группа результатов «Выпускник научится»
представляет собой результаты, достижение которых обеспечивается учителем в
отношении всех обучающихся, выбравших данный уровень обучения.
Группа результатов «Выпускник получит возможность научиться» обеспечивается
учителем в отношении части наиболее мотивированных и способных обучающихся,
выбравших данный уровень обучения. При контроле качества образования группа
заданий, ориентированных на оценку достижения планируемых результатов из блока
«Выпускник получит возможность научиться», может включаться в материалы блока
«Выпускник научится». Это позволит предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение качественно иным уровнем достижений и выявлять
динамику роста численности наиболее подготовленных обучающихся.
Принципиальным отличием результатов базового уровня от результатов углубленного
уровня является их целевая направленность.
Результаты базового уровня ориентированы на общую функциональную грамотность,
получение компетентностей для повседневной жизни и общего развития.
Эта группа результатов предполагает:
- понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов
изучаемой предметной области, что обеспечивается не за счет заучивания определений
и правил, а посредством моделирования и постановки проблемных вопросов культуры,
характерных для данной предметной области;
- умение решать основные практические задачи, характерные для использования
методов и инструментария данной предметной области
- осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и
инструментов, типичных связей с некоторыми другими областями знания.
Результаты углубленного уровня ориентированы на получение компетентностей для
последующей профессиональной деятельности как в рамках данной предметной
области, так и в смежных с ней областях.
Эта группа результатов предполагает:
- овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится данная
предметная область, распознавание соответствующих им признаков и взаимосвязей,
способность демонстрировать различные подходы к изучению явлений, характерных
для изучаемой предметной области;
18

- умение решать как некоторые практические, так и основные теоретические задачи,
характерные для использования методов и инструментария данной предметной
области;
- наличие представлений о данной предметной области как целостной теории
(совокупности теорий), об основных связях с иными смежными областями знаний.
Русский язык
Русский язык - национальный язык русского народа и государственный язык
Российской Федерации, являющийся также средством межнационального общения.
Русский язык обеспечивает развитие личности обучающегося, участвует в создании
единого культурнообразовательного пространства страны и формировании российской
идентичности у ее граждан.
В системе общего образования русский язык является не только учебным предметом,
но и средством обучения, поэтому его освоение неразрывно связано со всем процессом
обучения на уровне среднего общего образования.
Предмет «Русский язык» входит в предметную область «Русский язык и литература»,
включается в учебный план всех профилей и является обязательным для прохождения
итоговой аттестации.
Изучение русского языка способствует восприятию и пониманию художественной
литературы, освоению иностранных языков, формирует умение общаться и добиваться
успеха в процессе коммуникации, что во многом определяет социальную успешность
выпускников средней школы и их готовность к получению профессионального
образования на русском языке. Как и на уровне основного общего образования,
изучение русского языка на уровне среднего общего образования направлено на
совершенствование коммуникативной компетенции (включая языковой, речевой и
социолингвистический ее компоненты), лингвистической (языковедческой) и
культуроведческой компетенций.
Но на уровне среднего общего образования при обучении русскому языку основное
внимание уделяется совершенствованию коммуникативной компетенции через
практическую речевую деятельность.
Целью реализации Основной образовательной программы среднего общего
образования по предмету «Русский язык» является освоение содержания предмета
«Русский язык» и достижение обучающимися результатов изучения в соответствии с
требованиями, установленными ФГОС СОО.
Главными задачами реализации программы являются:
- овладение функциональной грамотностью, формирование у обучающихся понятий о
системе стилей, изобразительно-выразительных возможностях и нормах русского
литературного языка, а также умений применять знания о них в речевой практике;
- овладение умением в развернутых аргументированных устных и письменных
высказываниях различных стилей и жанров выражать личную позицию и свое
отношение к прочитанным текстам;
- овладение умениями комплексного анализа предложенного текста;
- овладение возможностями языка как средства коммуникации и средства познания в
степени, достаточной для получения профессионального образования и дальнейшего
самообразования;
- овладение навыками оценивания собственной и чужой речи с позиции соответствия
языковым нормам, совершенствования собственных коммуникативных способностей и
речевой культуры.
Программа сохраняет преемственность с Основной образовательной программой
основного общего образования по русскому языку и построена по модульному
принципу. Содержание каждого модуля может быть перегруппировано или
интегрировано в другой модуль. На уровне основного общего образования
обучающиеся уже освоили основной объем теоретических сведений о языке, поэтому
19

на уровне среднего общего образования изучение предмета «Русский язык» в большей
степени нацелено на работу с текстом, а не с изолированными языковыми явлениями,
на систематизацию уже имеющихся знаний о языковой системе и языковых нормах и
совершенствование коммуникативных навыков. В то же время учитель при
необходимости имеет возможность организовать повторение ранее изученного
материала в рамках предметного содержания модуля «Культура речи», посвященного
нормам русского языка, или отразить в содержании программы специфику того или
иного профиля. В целях подготовки обучающихся к будущей профессиональной
деятельности при изучении учебного предмета «Русский язык» особое внимание
уделяется способности выпускника соблюдать культуру научного и делового общения,
причем не только в письменной, но и в устной форме. При разработке рабочей
программы по учебному предмету «Русский язык» на основе ООП СОО необходимо
обеспечить оптимальное соотношение между теоретическим изучением языка и
формированием практических речевых навыков с целью достижения заявленных
предметных результатов.
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник научится
Выпускник получит возможность
научиться
использовать языковые средства
распознавать уровни и единицы языка в
адекватно цели общения и речевой
предъявленном тексте и видеть
ситуации;
взаимосвязь между ними;
использовать знания о формах русского
анализировать при оценке собственной и
языка (литературный язык, просторечие,
чужой речи языковые средства,
народные говоры, профессиональные
использованные в тексте, с точки зрения
разновидности, жаргон, арго) при
правильности, точности и уместности их
создании текстов
употребления;
создавать устные и письменные
комментировать авторские
высказывания, монологические и
высказывания на различные темы (в том
диалогические тексты определенной
числе о богатстве и выразительности
функционально-смысловой
русского языка);
принадлежности (описание,
повествование, рассуждение) и
определенных жанров (тезисы, конспекты,
выступления, лекции, отчеты, сообщения,
аннотации, рефераты, доклады,
сочинения);
выстраивать композицию текста,
используя знания о его структурных
элементах;
подбирать и использовать языковые
средства в зависимости от типа текста и
выбранного профиля обучения;
правильно использовать лексические и
грамматические средства связи
предложений при построении текста;
создавать устные и письменные тексты
разных жанров в соответствии с
функционально стилевой
принадлежностью текста;

отличать язык художественной
литературы от других разновидностей
современного русского языка;
использовать синонимические ресурсы
русского языка для более точного
выражения мысли и усиления
выразительности речи;
иметь представление об историческом
развитии русского языка и истории
русского языкознания;
выражать согласие или несогласие с
мнением собеседника в соответствии с
правилами ведения диалогической речи;
20

сознательно использовать
изобразительновыразительные средства
языка при создании текста в соответствии
с выбранным профилем обучения;

дифференцировать главную и
второстепенную информацию, известную
и неизвестную информацию в
прослушанном тексте;

использовать при работе с текстом разные
виды чтения (поисковое, просмотровое,
ознакомительное, изучающее,
реферативное) и аудирования (с полным
пониманием текста, пониманием
основного содержания, с выборочным
извлечением информации);
анализировать текст с точки зрения
наличия в нем явной и скрытой, основной
и второстепенной информации,
определять его тему, проблему и
основную мысль;
извлекать необходимую информацию из
различных источников и переводить ее в
текстовый формат;

проводить самостоятельный поиск
текстовой и нетекстовой информации,
отбирать и анализировать полученную
информацию;

преобразовывать текст в другие виды
передачи информации;
выбирать тему, определять цель и
подбирать материал для публичного
выступления;
соблюдать культуру публичной речи;

соблюдать в речевой практике основные
орфоэпические, лексические,
грамматические, стилистические,
орфографические и пунктуационные
нормы русского литературного языка;
общения;

использовать основные нормативные
словари и справочники для оценки устных
и письменных высказываний с точки
зрения соответствия языковым нормам

сохранять стилевое единство при
создании текста заданного
функционального стиля;
владеть умениями информационно
перерабатывать прочитанные и
прослушанные тексты и представлять их
в виде тезисов, конспектов, аннотаций,
рефератов;
создавать отзывы и рецензии на
предложенный текст;
соблюдать культуру чтения, говорения,
аудирования и письма;
соблюдать культуру научного и делового
общения в устной и письменной форме, в
том числе при обсуждении дискуссионных
проблем;
соблюдать нормы речевого поведения в
разговорной речи, а также в учебнонаучной и официально-деловой сферах
орфографические и пунктуационные
нормы русского литературного языка;
общения;
оценивать собственную и чужую речь с
позиции соответствия языковым нормам;
осуществлять речевой самоконтроль;
совершенствовать орфографические и
пунктуационные умения и навыки на
основе знаний о нормах русского
литературного языка оценивать
эстетическую сторону речевого
высказывания при анализе текстов (в том
числе художественной литературы).
использовать основные нормативные
словари и справочники для расширения
словарного запаса и спектра
используемых языковых средств;
оценивать эстетическую сторону
21

речевого высказывания при анализе
текстов (в том числе художественной
литературы).
Литература
Образовательная программа по литературе воплощает идею внедрения в практику
российской школы деятельностного подхода к организации обучения. Главным
условием реализации данной идеи является заявленное в образовательной программе
основной школы принципиально новое осмысление результатов образовательной
деятельности: освоение учебного предметного материала должно быть соотнесено с
личностными и метапредметными результатами.
Планируемые предметные результаты, определенные программой по литературе,
предполагают формирование читательской компетентности и знакомство с ресурсами
для дальнейшего пополнения и углубления знаний о литературе.
Цель учебного предмета «Литература»:
формирование культуры читательского
восприятия и достижение читательской самостоятельности обучающихся, основанных
на навыках анализа и интерпретации литературных текстов. Стратегическая цель
предмета в 10-11 -х классах - завершение формирования соответствующего
возрастному и образовательному уровню обучающихся отношения к чтению
художественной литературы как к деятельности, имеющей личностную и социальную
ценность, как к средству самопознания и саморазвития.
Задачи учебного предмета «Литература»:
- получение опыта медленного чтения произведений русской, родной (региональной) и
мировой литературы;
- овладение необходимым понятийным и терминологическим аппаратом, позволяющим
обобщать и осмыслять читательский опыт в устной и письменной форме;
- овладение навыком анализа текста художественного произведения (умение выделять
основные темы произведения, его проблематику, определять жанровые и родовые,
сюжетные и композиционные решения автора, место, время и способ изображения
действия, стилистическое и речевое своеобразие текста, прямой и переносные планы
текста, умение «видеть» подтексты);
- формирование умения анализировать в устной и письменной форме самостоятельно
прочитанные произведения, их отдельные фрагменты, аспекты;
- формирование умения самостоятельно создавать тексты различных жанров (ответы на
вопросы, рецензии, аннотации и др.);
- овладение умением определять стратегию своего чтения;
- овладение умением делать читательский выбор
- формирование умения использовать в читательской, учебной и исследовательской
деятельности ресурсов библиотек, музеев, архивов, в том числе цифровых,
виртуальных;
- овладение различными формами продуктивной читательской и текстовой
деятельности (проектные и исследовательские работы о литературе, искусстве и др.);
- знакомство с историей литературы: русской и зарубежной литературной классикой,
современным литературным процессом;
- знакомство со смежными с литературой сферами искусства и научного знания
(культурология, психология, социология и др.).
Перенесение фокуса внимания в литературном образовании с произведения
литературы как объекта изучения на субъектность читателя является приоритетной
задачей настоящей примерной программы, поэтому в основе ее содержания описание
условий, при которых может быть организована и обеспечена самостоятельная
продуктивная читательская деятельность обучающихся.
22

Под читательской деятельностью здесь понимается определение читательской задачи,
поиск и подбор текстов для чтения, их восприятие и анализ, оценка и интерпретация.
Сама по себе «прочитанность» того или иного произведения или даже перечня
рекомендованных для изучения произведений отечественной и мировой классики не
может считаться достаточным итогом школьного литературного образования, если при
этом не сформированы личностные компетенции читателя: способность
самостоятельно ориентироваться в многообразии литератур, читать и воспринимать
прочитанное, анализировать его и давать ему свою оценку и интерпретацию,
рекомендовать для чтения другим читателям. Важно, чтобы чтение не прерывалось
вместе с завершением основного образования, а прочитанное в школе становилось
базой для дальнейшего чтения и осмысления произведений как классики, так и
современной литературы, определяя траекторию читательского роста личности.
Формирование читательской самостоятельности
- работа в сменяющихся форматах в зоне ближайшего развития читателя (совместное
медленное чтение или деятельность по поиску информации, сопровождение или
создание читательских мотиваций, условия для продуктивной самостоятельной
деятельности)
- это ключевая задача учителя, которая во многом определяется изменением его роли в
учебной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС СОО.
Составитель рабочей программы учитывает необходимость обеспечения субъектности
учителя как организатора образовательного процесса и субъектности обучающегося
как компетентного читателя.
Для обеспечения субъектности читателя в программе предложен модульный принцип
формирования рабочей программы: структура каждого модуля определена логикой
освоения конкретных видов читательской деятельности и последовательного
формирования читательской компетентности, т.е. способности самостоятельно
осуществлять читательскую деятельность на незнакомом материале.
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник научится
Выпускник получит возможность
научиться
демонстрировать знание произведений
давать историко-культурный
русской, родной и мировой литературы,
комментарий к тексту произведения (в
приводя примеры двух или более текстов, том числе и с использованием ресурсов
затрагивающих общие темы или
музея, специализированной библиотеки,
проблемы;
исторических документов и т. п.);
в устной и письменной форме обобщать и
анализировать свой читательский опыт, а
именно:
• обосновывать выбор художественного
произведения для анализа, приводя в
качестве аргумента как тему (темы)
произведения, так и его проблематику
(содержащиеся в нем смыслы и
подтексты);
• использовать для раскрытия тезисов
своего высказывания указание на
фрагменты произведения, носящие
проблемный характер и требующие
анализа;
• давать объективное изложение текста:
характеризуя произведение, выделять две

анализировать художественное
произведение в сочетании воплощения в
нем объективных законов литературного
развития и субъективных черт авторской
индивидуальности;

23

(или более) основные темы или идеи
произведения, показывать их развитие в
ходе сюжета, их взаимодействие и
взаимовлияние,
в итоге раскрывая сложность
художественного мира произведения;
• анализировать жанрово-родовой выбор
автора, раскрывать особенности развития
и связей элементов художественного мира
произведения: места и времени действия,
способы изображения действия и его
развития, способы введения персонажей и
средства раскрытия и/или развития их
характеров;
• определять контекстуальное значение
слов и фраз, используемых в
художественном произведении (включая
переносные и коннотативные значения),
оценивать их художественную
выразительность с точки зрения новизны,
эмоциональной и смысловой
наполненности, эстетической значимости;
• анализировать авторский выбор
определенных композиционных решений
в произведении, раскрывая, как
взаиморасположение и взаимосвязь
определенных частей текста способствует
формированию его общей структуры и
обусловливает эстетическое воздействие
на читателя (например, выбор
определенного зачина и концовки
произведения, выбор между счастливой
или трагической развязкой, открытым или
закрытым финалом)
• анализировать случаи, когда для
осмысления точки зрения автора и/или
героев требуется отличать то, что прямо
заявлено в тексте, от того, что в нем
подразумевается (например, ирония,
сатира, сарказм, аллегория, гипербола и
т.п.);
создавать устные и письменные
высказывания, монологические и
диалогические тексты определенной
функционально-смысловой
принадлежности (описание,
повествование, рассуждение) и
определенных жанров (тезисы, конспекты,
выступления, лекции, отчеты, сообщения,
аннотации, рефераты, доклады,
сочинения);
осуществлять следующую продуктивную
деятельность:
• давать развернутые ответы на вопросы

анализировать художественное
произведение во взаимосвязи литературы
с другими областями гуманитарного
знания (философией, историей,
психологией и др.);

анализировать одну из интерпретаций
эпического, драматического или
лирического произведения (например,
24

об изучаемом на уроке произведении или
создавать небольшие рецензии на
самостоятельно прочитанные
произведения, демонстрируя целостное
восприятие художественного мира
произведения, понимание
принадлежности произведения к
литературному направлению (течению) и
культурно- исторической эпохе (периоду);
• выполнять проектные работы в сфере
литературы и искусства, предлагать свои
собственные обоснованные интерпретации
литературных произведений

кинофильм или театральную постановку;
запись художественного чтения; серию
иллюстраций к произведению), оценивая,
как интерпретируется исходный текст.
- о месте и значении русской литературы
в мировой литературе;
- о произведениях новейшей
отечественной и мировой литературы;
- о важнейших литературных ресурсах, в
том числе в сети Интернет;
- об историко-культурном подходе в
литературоведении;
- об историко-литературном процессе
XIX и XX веков;
- о наиболее ярких или характерных
чертах литературных направлений или
течений; - имена ведущих писателей,
значимые факты их творческой
биографии, названия ключевых
произведений, имена героев, ставших
«вечными образами» или именами
нарицательными в общемировой и
отечественной культуре;
- о соотношении и взаимосвязях
литературы с историческим периодом,
эпохой.

Родной ( русский ) язык и Родная ( русская ) литература
(интегрирован в программу «Русский язык»)
Изучение предметной области «Родной язык и родная литература» должно обеспечить:
сформированность представлений о роли родного языка в жизни человека, общества,
государства, способности свободно общаться на родном языке в различных формах и
на разные темы;
включение в культурно-языковое поле родной литературы и культуры, воспитание
ценностного отношения к родному языку как носителю культуры своего народа;
сформированность осознания тесной связи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности и ее социальным
ростом; сформированность устойчивого интереса к чтению на родном языке как
средству познания культуры своего народа и других культур, уважительного
отношения к ним;
приобщение к литературному наследию и через него - к сокровищам отечественной и
мировой культуры;
сформированность чувства причастности к свершениям, традициям своего народа и
осознание исторической преемственности поколений; свободное использование
словарного запаса, развитие культуры владения родным литературным языком во всей
полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и
письменной речи, правилами речевого этикета; сформированность знаний о родном
языке как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о
закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий лингвистики,
аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных
функционально-смысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения предметной области «Родной язык и родная
литература» включают предметные результаты учебных предметов:
25

«Родной язык», «Родная литература» (базовый и углубленный уровень)
- требования к предметным результатам освоения базового курса родного языка и
родной литературы отражают:
1) сформированность понятий о нормах родного языка и применение знаний о них в
речевой практике;
2) владение видами речевой деятельности на родном языке (аудирование, чтение,
говорение и письмо), обеспечивающими эффективное взаимодействие с окружающими
людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и
межкультурного общения;
3) сформированность навыков свободного использования коммуникативно эстетических возможностей родного языка;
4) сформированность понятий и систематизацию научных знаний о родном языке;
осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики,
основных единиц и грамматических категорий родного языка;
5) сформированность навыков проведения различных видов анализа слова
(фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического,
морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также
многоаспектного анализа текста на родном языке;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и
чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного
языка, основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета;
приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и
письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;
8) сформированность ответственности за языковую культуру как общечеловеческую
ценность; осознание значимости чтения на родном языке и изучения родной
литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в
систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации
отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
9) сформированность понимания родной литературы как одной из основных
национально 9) сформированность понимания родной литературы как одной из
основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания
жизни;
10) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся
произведений культуры своего народа, российской и мировой культуры;
11) сформированность навыков понимания литературных художественных
произведений, отражающих разные этнокультурные традиции. (в соответствии с
Приказом Минобрнауки России от 31.12.2015 N 1578).
Иностранный язык
Обучение иностранному языку рассматривается как одно из приоритетных
направлений современного школьного образования. Специфика иностранного языка
как учебного предмета заключается в его интегративном характере, а также в том, что
он выступает и как цель, и как средство обучения.
В рамках изучения предмета «Иностранный язык» могут быть реализованы самые
разнообразные межпредметные связи.
Изучение иностранного языка на уровне среднего общего образования обеспечивает
достижение следующих целей:
- дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции;
26

- развитие способности и готовности к самостоятельному изучению иностранного
языка, дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию иностранного
языка в других областях знаний. Иноязычная коммуникативная компетенция
предусматривает развитие языковых навыков (грамматика, лексика, фонетика и
орфография) и коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности:
говорении, аудировании, чтении и письме.
Предметное содержание речи содержит лексические темы для общения в различных
коммуникативных ситуациях. Освоение учебного предмета «Иностранный язык» на
базовом уровне направлено на достижение обучающимися порогового уровня
иноязычной коммуникативной компетенции в соответствии с требованиями к
предметным результатам ФГОС СОО, достижение которых позволяет выпускникам
самостоятельно общаться в устной и письменной формах как с носителями изучаемого
иностранного языка, так и с представителями других стран, использующими данный
язык как средство коммуникации.
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык» (английский) на
уровне среднего общего образования:
Выпускник научится
Выпускник получит возможность
научиться
Коммуникативные умения Говорение,
Коммуникативные умения Говорение,
диалогическая речь
диалогическая речь
• выражать и аргументировать личную
- Вести диалог/полилог в ситуациях
точку зрения;
официального общения в рамках изученной
• запрашивать информацию и
тематики; кратко комментировать
обмениваться информацией в пределах
точку зрения другого человека;
- проводить подготовленное интервью,
изученной тематики;
проверяя и получая подтверждение какой• обращаться за разъяснениями, уточняя
либо информации;
интересующую информацию.
- обмениваться информацией, проверять
и подтверждать собранную фактическую
информацию.
Говорение, монологическая речь
Говорение, монологическая речь
• формулировать несложные связные
- Резюмировать
высказывания с использованием основных прослушанный/прочитанный текст;
коммуникативных типов речи (описание,
- обобщать информацию на основе
повествование, рассуждение,
прочитанного/прослушанного текста.
характеристика)
в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
• передавать основное содержание
прочитанного/увиденного/услышанного;
• давать краткие описания и/или
комментарии с опорой на нелинейный
текст (таблицы, графики);
• строить высказывание на основе
изображения с опорой или без опоры на
ключевые слова/ план/вопросы
Аудирование –
Понимать основное содержание
несложных аутентичных аудиотекстов
различных стилей и жанров
монологического и диалогического
характера в рамках изученной тематики с

Аудирование
- Полно и точно воспринимать
информацию в распространенных
коммуникативных ситуациях;
- обобщать прослушанную информацию и
выявлять факты в соответствии с
27

четким нормативным произношением; выборочное понимание запрашиваемой
информации из несложных аутентичных
аудиотекстов различных жанров
монологического и диалогического
характера в рамках изученной тематики,
характеризующихся четким нормативным
произношением.
Чтение
- Читать и понимать несложные
аутентичные тексты различных стилей и
жанров, используя основные виды чтения
(ознакомительное, изучающее,
поисковое/просмотровое) в зависимости
от коммуникативной задачи;
- отделять в несложных аутентичных
текстах различных стилей и жанров
главную информацию от второстепенной,
выявлять наиболее значимые факты.
Письмо
- Писать несложные связные тексты по
изученной тематике;
- писать личное (электронное) письмо,
заполнять анкету, письменно излагать
сведения о себе в форме, принятой в
стране/странах изучаемого языка;
- письменно выражать свою точку зрения
в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи», в форме
рассуждения, приводя аргументы и
примеры.
Языковые навыки Орфография и
пунктуация
- Владеть орфографическими навыками в
рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
- расставлять в тексте знаки препинания в
соответствии с нормами пунктуации.
Фонетическая сторона речи
- Владеть слухопроизносительными
навыками в рамках тем, включенных в
раздел «Предметное содержание речи»;
- владеть навыками ритмикоинтонационного оформления речи в
зависимости от коммуникативной
ситуации.
Лексическая сторона речи
- Распознавать и употреблять в речи
лексические единицы в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное
содержание речи»;
- распознавать и употреблять в речи
наиболее распространенные фразовые

поставленной задачей/вопросом.

Чтение
- Читать и понимать несложные
аутентичные тексты различных стилей и
жанров и отвечать на ряд уточняющих
вопросов.

Письмо - Писать краткий отзыв на
фильм, книгу или пьесу.

Языковые навыки Орфография и
пунктуация
- Произносить звуки английского языка
четко, естественным произношением, не
допуская ярко выраженного акцента
- Владеть орфографическими навыками;
- расставлять в тексте знаки препинания
в соответствии с нормами пунктуации.

Лексическая сторона речи - Использовать
фразовые глаголы по широкому спектру
тем, уместно употребляя их в
соответствии со стилем речи; - узнавать
и использовать в речи устойчивые
выражения и фразы (collocations).
28

глаголы; - определять принадлежность
слов к частям речи по аффиксам;
догадываться о значении отдельных слов
на основе сходства с родным
Грамматическая сторона речи Оперировать в процессе устного и
письменного общения основными
синтактическими конструкциями в
соответствии с коммуникативной задачей;
- употреблять в речи различные
коммуникативные типы предложений:
утвердительные, вопросительные (общий,
специальный, альтернативный,
разделительный вопросы), отрицательные,
побудительные (в
утвердительной и отрицательной формах);
- употреблять в речи распространенные и
нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в
определенном порядке (We moved to a new
house last year); - употреблять в речи
сложноподчиненные предложения с
союзами и союзными словами what, when,
why, which, that, who, if, because, that’s
why, than, so, for, since, during, so that,
unless; - употреблять в речи
сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами and, but, or;
употреблять в речи условные
предложения реального (Conditional I - If I
see Jim, I’ll invite him to our school party) и
нереального характера(Conditional II - If I
were you, I would start learning French); употреблять в речи предложения с
конструкцией I wish (I wish I had my own
room); - употреблять в речи предложения с
конструкцией so/such (I was so busy that I
forgot to phone my parents); - употреблять в
речи конструкции с герундием: to love /
hate doing something; stop talking; употреблять в речи конструкции с
инфинитивом: want to do, learn to speak; употреблять в речи инфинитив цели (I
called to cancel our lesson); - употреблять в
речи конструкцию it takes me ... to do
something; - использовать косвенную речь;
- использовать в речи глаголы в наиболее
употребляемых временных формах:
Present Simple, Present Continuous, Future
Simple, Past Simple, Past Continuous,
Present Perfect, Present Perfect Continuous,
Past Perfect; - употреблять в речи
страдательный залог в формах наиболее

Грамматическая сторона речи Использовать в речи модальные глаголы
для выражения возможности или
вероятности в прошедшем времени (could
+ have done; might + have done); употреблять в речи структуру have/get +
something + Participle II (causative form)
как эквивалент страдательного залога;
- употреблять в речи эмфатические
конструкции типа It’s him w h o . It’s time
you did smth; - употреблять в речи все
формы страдательного залога; употреблять в речи времена Past Perfect и
Past Perfect Continuous; - употреблять в
речи условные предложения нереального
характера (Conditional 3); - употреблять
в речи структуру to be/get + used to +
verb; - употреблять в речи структуру
used to / would + verb для обозначения
регулярных действий в прошлом; употреблять в речи предложения с
конструкциями as . as; not so . as; either .
or; neither . nor; - использовать широкий
спектр союзов для выражения
противопоставления и различия в
сложных предложениях

29

используемых времен: Present Simple,
Present Continuous, Past Simple, Present
Perfect; - употреблять в речи различные
грамматические средства для выражения
будущего времени - to be going to, Present
Continuous; Present Simple; - употреблять в
речи модальные глаголы и их эквиваленты
(may, can/be able to, must/have to/should;
need, shall, could, might, would); согласовывать времена в рамках сложного
предложения в плане настоящего и
прошлого; употреблять в речи имена
существительные в единственном числе и
во множественном числе
образованные по правилу, и исключения; употреблять в речи
определенный/неопределенный/нулевой
артикль; - употреблять в речи личные,
притяжательные, указательные,
неопределенные, относительные,
вопросительные местоимения; употреблять в речи имена прилагательные
в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по
правилу, и исключения; - употреблять в
речи наречия в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, а
также наречия, выражающие количество
(many / much, few / a few, little - / a little) и
наречия, выражающие время употреблять предлоги, выражающие
направление движения, время и место
действия
Английский язык (углубленный уровень)
В результате изучения учебного предмета «Английский язык» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на углубленном уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
 Кратко комментировать точку зрения другого человека;
 проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какойлибо информации;
 обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую
информацию;
 выражать различные чувства (радость, удивление, грусть, заинтересованность,
безразличие), используя лексико-грамматические средства языка.
Говорение, монологическая речь
 Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
 обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста;
30

 формулировать вопрос или проблему, объясняя причины, высказывая
предположения о возможных последствиях;
 высказывать свою точку зрения по широкому спектру тем, поддерживая ее
аргументами и пояснениями;
 комментировать точку зрения собеседника, приводя аргументы за и против;
 строить устное высказывание на основе нескольких прочитанных и/или
прослушанных текстов, передавая их содержание, сравнивая их и делая выводы.
Аудирование
 Полно и точно воспринимать информацию в распространенных
коммуникативных ситуациях;
 обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с
поставленной задачей/вопросом;
 детально понимать несложные аудио- и видеотексты монологического и
диалогического характера с четким нормативным произношением в ситуациях
повседневного общения.
Чтение
 Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров
и отвечать на ряд уточняющих вопросов;
 использовать изучающее чтение в целях полного понимания информации; –
отбирать значимую информацию в тексте / ряде текстов.
Письмо
 Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу;
 описывать явления, события, излагать факты, выражая свои суждения и чувства;
расспрашивать о новостях и излагать их в электронном письме личного
характера; делать выписки из иноязычного текста;
 выражать письменно свое мнение по поводу фактической информации в рамках
изученной тематики;
 строить письменное высказывание на основе нескольких прочитанных и/или
прослушанных текстов, передавая их содержание и делая выводы.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
Произносить звуки английского языка четко, не допуская ярко выраженного акцента;
четко и естественно произносить слова английского языка, в том числе применительно
к новому языковому материалу.
Орфография и пунктуация
Соблюдать правила орфографии и пунктуации, не допуская ошибок, затрудняющих
понимание.
Лексическая сторона речи
Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя их в
соответствии со стилем речи;
узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы (collocations);
распознавать и употреблять в речи различные фразы-клише для участия в
диалогах/полилогах в различных коммуникативных ситуациях;
использовать в пересказе различные глаголы для передачи косвенной речи (reporting
verbs — he was asked to…; he ordered them to…).
Грамматическая сторона речи
31

 Употреблять в речи артикли для передачи нюансов;
 использовать в речи широкий спектр прилагательных и глаголов с управлением;
употреблять в речи все формы страдательного залога; употреблять в речи
сложное дополнение (Complex object);
 использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и
различия в сложных предложениях; использовать в речи местоимения «one» и
«ones»; использовать в речи фразовые глаголы с дополнением, выраженным
личным местоимением; употреблять в речи модальные глаголы для выражения
догадки и предположения (might, could, may);
 употреблять в речи инверсионные конструкции; употреблять в речи условные
предложения смешанного типа (Mixed Conditionals);
 употреблять в речи эллиптические структуры; использовать степени сравнения
прилагательных с наречиями, усиливающими их значение (intesifiers, modifiers);
употреблять в речи формы действительного залога времен Future Perfect и Future
Continuous;
 употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
 использовать в речи причастные и деепричастные обороты (participle clause);
использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или
вероятности в прошедшем времени (could + have done; might + have done).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
Бегло говорить на разнообразные темы, четко обозначая взаимосвязь идей;
без подготовки вести диалог/полилог в рамках ситуаций официального и
неофициального общения;
аргументированно отвечать на ряд доводов собеседника.
Говорение, монологическая речь
Высказываться по широкому кругу вопросов, углубляясь в подтемы и заканчивая
соответствующим выводом;
пояснять свою точку зрения по актуальному вопросу, указывая на плюсы и минусы
различных позиций;
делать ясный, логично выстроенный доклад, выделяя важные элементы.
Аудирование
Следить за ходом длинного доклада или сложной системы доказательств;
понимать разговорную речь в пределах литературной нормы, в том числе вне
изученной тематики.
Чтение Детально понимать сложные тексты, включающие средства
художественной выразительности;
определять временную и причинно-следственную взаимосвязь событий;
прогнозировать развитие/результат излагаемых фактов/событий;
определять замысел автора.
Письмо
Описывать явления, события;
излагать факты в письме делового характера;
составлять письменные материалы, необходимые для презентации проектной и/или
исследовательской деятельности.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
Передавать смысловые нюансы высказывания с помощью соответствующей
интонации и логического ударения.
Орфография и пунктуация
32

Создавать сложные связные тексты, соблюдая правила орфографии и пунктуации, не
допуская ошибок, затрудняющих понимание.
Лексическая сторона речи
Узнавать и употреблять в речи широкий спектр названий и имен собственных в
рамках интересующей тематики;
использовать термины из области грамматики, лексикологии, синтаксиса;
узнавать и употреблять в письменном и звучащем тексте специальную терминологию
по интересующей тематике.
Грамматическая сторона речи
Использовать в речи союзы despite / in spite of для обозначения контраста, а также
наречие nevertheless;
распознавать в речи и использовать предложения с as if/as though;
распознавать в речи и использовать структуры для выражения сожаления (It’s time
you did it/ I’d rather you talked to her/ You’d better…);
использовать в речи широкий спектр глагольных структур с герундием и
инфинитивом;
использовать в речи инверсию с отрицательными наречиями (Never have I seen…
/Barely did I hear what he was saying…);
употреблять в речи страдательный залог в Past Continuous и Past Perfect, Present
Continuous, Past Simple, Present Perfect.
История
Программа учебного предмета «История» на уровне среднего общего образования
разработана на основе требований ФГОС СОО, а также Концепции нового учебнометодического комплекса по отечественной истории.
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник научится
Выпускник получит возможность
научиться
рассматривать историю России как
демонстрировать умение сравнивать и
неотъемлемую часть мирового
обобщать исторические события
исторического процесса;
российской и мировой истории, выделять
ее общие черты и национальные
особенности и понимать роль России в
мировом сообществе;
знать основные даты и временные
устанавливать аналогии и оценивать
периоды всеобщей и отечественной
вклад разных стран в сокровищницу
истории из раздела дидактических единиц; мировой культуры;
определять последовательность и
определять место и время создания
длительность исторических событий,
исторических документов;
явлений, процессов;
характеризовать место, обстоятельства
участников, результаты важнейших
исторических событий

представлять культурное наследие России
и других стран;

проводить отбор необходимой
информации и использовать информацию
Интернета, телевидения и других СМИ
при изучении политической деятельности
современных руководителей России и
ведущих зарубежных стран;
характеризовать современные версии и
трактовки важнейших проблем
отечественной и всемирной истории;
понимать объективную и субъективную
33

обусловленность оценок российскими и
зарубежными историческими деятелями
характера и значения социальных реформ
и контрреформ, внешнеполитических
событий, войн и революций;
работать с историческими документами;
понимать объективную и субъективную
обусловленность оценок российскими и
зарубежными историческими деятелями
характера и значения социальных реформ
и контрреформ, внешнеполитических
событий, войн и революций;
сравнивать различные исторические
использовать картографические
документы, давать им общую
источники для описания событий и
характеристику;
процессов новейшей отечественной
истории и привязки их к месту и времени;
критически анализировать информацию из представлять историческую информацию
различных источников;
в виде таблиц, схем, графиков и др.,
заполнять контурную карту;
соотносить иллюстративный материал с
соотносить историческое время,
историческими событиями, явлениями,
исторические события, действия и
процессами, персоналиями;
поступки исторических личностей ХХ
века;
использовать статистическую
анализировать и оценивать исторические
(информационную) таблицу, график,
события местного масштаба в
диаграмму как источники информации;
контексте общероссийской и мировой
истории ХХ века;
использовать аудиовизуальный ряд как
обосновывать собственную точку зрения
источник информации;
по ключевым вопросам истории России
Новейшего времени с опорой на
материалы из разных источников, знание
исторических фактов, владение
исторической терминологией;
составлять описание исторических
приводить аргументы и примеры в
объектов и памятников на основе текста,
защиту своей точки зрения;
иллюстраций, макетов, интернет-ресурсов;
работать с хронологическими таблицами,
применять полученные знания при анализе
картами и схемами;
современной политики России;
владеть элементами проектной
деятельности
читать легенду исторической карты;
владеть основной современной
терминологией исторической науки,
предусмотренной программой;
демонстрировать умение вести диалог,
участвовать в дискуссии по исторической
тематике;
оценивать роль личности в отечественной
истории ХХ века; ориентироваться в
дискуссионных вопросах российской
истории ХХ века и существующих в науке
их современных версиях и трактовках, в
том числе вопросах, отражающих
сращивание государственного и
партийного аппарата, закономерности
34

развития государственных механизмов
противодействия коррупции в
коммунистической партии (изменения
внесены в соответсвии с письмом
Минобрнауки РФ от03.08.2015 N° 081189)
География
В системе образования география как учебный предмет занимает важное место в
формировании общей картины мира, географической грамотности, необходимой для
повседневной жизни, навыков безопасного для человека и окружающей его среды
образа жизни, а также в воспитании экологической культуры, формирования
собственной позиции по отношению к географической информации, получаемой из
СМИ и других источников.
География формирует географическое мышление - целостное восприятие всего спектра
природных, экономических, социальных реалий.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, а также практического
применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами
областей общественных, естественных, математических и гуманитарных наук.
В результате изучения учебного предмета « География» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник научится
Выпускник получит возможность
научиться
понимать значение географии как науки и характеризовать процессы, происходящие
объяснять ее роль в решении проблем
в географической среде; сравнивать
человечества;
процессы между собой, делать выводы на
основе сравнения;
сравнивать процессы между собой, делать научится переводить один вид
выводы на основе сравнения; определять
информации в другой посредством
количественные и качественные
анализа статистических данных, чтения
характеристики географических объектов, географических карт, работы с
процессов, явлений с помощью
графиками и диаграммами;
измерений, наблюдений, исследований;
составлять таблицы, картосхемы,
составлять географические описания
диаграммы, простейшие карты, модели,
населения, хозяйства и экологической
отражающие географические
обстановки отдельных стран и регионов
закономерности различных явлений и
мира;
процессов, их территориальные
взаимодействия;
сопоставлять и анализировать
делать прогнозы развития
географические карты различной тематики географических систем и комплексов в
для выявления закономерностей
результате изменения их компонентов;
социально- экономических, природных и
геоэкологических процессов и явлений;
сравнивать географические объекты
давать научное объяснение процессам,
между собой по заданным критериям;
явлениям, закономерностям,
выделять наиболее важные экологические, протекающим в географической оболочке;
социально-экономические проблемы;
выявлять закономерности и тенденции
развития социально-экономических и
экологических процессов и явлений на
35

основе картографических и
статистических источников информации;
раскрывать причинно-следственные связи
природно-хозяйственных явлений и
процессов;
выделять и объяснять существенные
признаки географических объектов и
явлений;

выявлять и объяснять географические
аспекты различных текущих событий и
ситуаций;
описывать изменения геосистем в
результате природных и антропогенных
воздействий;
решать задачи по определению состояния
окружающей среды, ее пригодности для
жизни человека
оценивать демографическую ситуацию,
процессы урбанизации, миграции в
странах и регионах мира;
объяснять состав, структуру и
закономерности размещения населения
мира, регионов, стран и их частей;
характеризовать географию рынка труда;
рассчитывать численность населения с
учетом естественного движения и
миграции населения стран, регионов мира;
анализировать факторы и объяснять
закономерности размещения отраслей
хозяйства отдельных стран и регионов
мира;
характеризовать отраслевую структуру
хозяйства отдельных стран и регионов
мира;

приводить примеры, объясняющие
географическое разделение труда;

определять принадлежность стран к
одному из уровней экономического

понимать и характеризовать причины
возникновения процессов и явлений,
влияющих на безопасность окружающей
среды;
оценивать характер взаимодействия
деятельности человека и компонентов
природы в разных географических
условиях с точки зрения концепции
устойчивого развития;
раскрывать сущность интеграционных
процессов в мировом сообществе;
раскрывать сущность интеграционных
процессов в мировом сообществе;
прогнозировать и оценивать изменения
политической карты мира под влиянием
международных отношений;
оценивать социально- экономические
последствия изменения современной
человека политической карты мира;
оценивать геополитические риски,
вызванные социально-экономическими и
геоэкологическими процессами,
происходящими в мире;
оценивать изменение отраслевой
структуры отдельных стран и регионов
мира;
оценивать влияние отдельных стран и
регионов на мировое хозяйство;
анализировать региональную политику
отдельных стран и регионов;
анализировать основные направления
международных исследований
малоизученных территорий;
выявлять особенности современного
геополитического и геоэкономического
положения России, ее роль в
международном географическом
разделении труда;
понимать принципы выделения и
устанавливать соотношения между
государственной территорией и
исключительной экономической зоной
России;
давать оценку международной
деятельности, направленной на решение
36

развития, используя показатель
внутреннего валового продукта;
оценивать ресурсообеспеченность стран
и регионов при помощи различных
источников информации в современных
условиях функционирования экономики;
оценивать место отдельных стран и
регионов в мировом хозяйстве;
оценивать роль России в мировом
хозяйстве, системе международных
финансовоэкономических и политических
отношений;
объяснять влияние глобальных проблем
человечества на жизнь населения и
развитие мирового хозяйства.

глобальных проблем человечества.

Обществознание
Учебный предмет «Обществознание» знакомит обучающихся с основами жизни
общества, с комплексом социальных, общественных и гуманитарных наук, которые
будут изучаться в вузах.
Учебный предмет «Обществознание» является интегративным, включает достижения
различных наук (философии, экономики, социологии, политологии, социальной
психологии, правоведения, философии), что позволяет представить знания о человеке и
обществе не односторонне с позиции какой-либо одной науки, а комплексно. Данный
подход способствует формированию у обучающихся целостной научной картины мира.
Содержание учебного предмета «Обществознание» на базовом уровне среднего общего
образования обеспечивает преемственность по отношению к содержанию учебного
предмета «Обществознание» на уровне основного общего образования путем
углубленного изучения ранее изученных объектов, раскрытия ряда вопросов на более
высоком теоретическом уровне, введения нового содержания, расширения понятийного
аппарата, что позволит овладеть относительно завершенной системой знаний, умений и
представлений в области наук о природе, обществе и человеке, сформировать
компетентности, позволяющие выпускникам осуществлять типичные социальные роли
в современном мире.
Задачами реализации программы учебного предмета «Обществознания» на уровне
среднего общего образования являются:
- формирование у обучающихся ценностно-смысловых установок, отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознания, экологической
культуры, способности ставить цели и строить жизненные планы, способности к
осознанию российской гражданской идентичности в поликультурном социуме;
- формирование знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве
и взаимодействии его основных сфер и институтов;
- овладение базовым понятийным аппаратом социальных наук;
- овладение умениями выявлять причинно-следственные, функциональные,
иерархические и другие связи социальных объектов и процессов;
- формирование представлений об основных тенденциях и возможных перспективах
развития мирового сообщества в глобальном мире;
- формирование представлений о методах познания социальных явлений и процессов;
- овладение умениями применять полученные знания в повседневной жизни с учетом
гражданских и нравственных ценностей, прогнозировать последствия принимаемых
решений;
37

- формирование навыков оценивания социальной информации, умений поиска
информации в источниках различного типа для реконструкции недостающих звеньев с
целью объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов общественного
развития.
Программа учебного предмета «Обществознание» (включая экономику и право) для
уровня среднего общего образования составлена на основе модульного принципа
построения учебного материала, не задает последовательности изучения материала,
распределения его по классам, не определяет количество часов на изучение учебного
предмета. Программа учебного предмета «Обществознание» определяет инвариантную
(обязательную) часть учебного курса, за пределами которого остается возможность
авторского выбора вариативной составляющей содержания образования.
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник научится
Выпускник получит возможность
научиться
Человек. Человек в системе
Человек. Человек в системе
общественных отношений
общественных отношений
- Выделять черты социальной сущности
- Использовать полученные знания о
человека;
социальных ценностях и нормах в
- определять роль духовных ценностей в
повседневной жизни, прогнозировать
обществе;
последствия принимаемых решений; - распознавать формы культуры по их
применять знания о методах познания
признакам, иллюстрировать их
социальных явлений и процессов в учебной
примерами;
деятельности и повседневной жизни; - различать виды искусства;
оценивать разнообразные явления и
- соотносить поступки и отношения с
процессы общественного развития;
принятыми нормами морали; - выявлять
сущностные характеристики религии и ее
роль в культурной жизни;
- оценивать разнообразные явления и
процессы общественного развития;
- выявлять роль агентов социализации на
основных этапах социализации индивида;
- раскрывать связь между мышлением и
деятельностью;
- различать виды деятельности, приводить
примеры основных видов деятельности;
- выявлять и соотносить цели, средства и
результаты деятельности; - анализировать
различные ситуации свободного выбора,
выявлять его основания и последствия;
- различать формы чувственного и
рационального познания, поясняя их
примерами;
- выявлять особенности научного
познания;
- различать абсолютную и относительную
истины;
- иллюстрировать конкретными
примерами роль мировоззрения в жизни
человека;
- выявлять связь науки и образования,
анализировать факты социальной
действительности в контексте возрастания
38

роли образования и науки в современном
обществе;
- выражать и аргументировать
собственное отношение к роли
образования и самообразования в жизни
человека.
- характеризовать основные методы
научного познания;
- выявлять особенности социального
познания;
- различать типы мировоззрений; объяснять специфику взаимовлияния двух
миров социального и природного в
понимании природы человека и его
мировоззрения;
- выражать собственную позицию по
вопросу познаваемости мира и
аргументировать ее.
Общество как сложная динамическая
система
Характеризовать общество как целостную
развивающуюся (динамическую) систему
в единстве и взаимодействии его
основных сфер и институтов;
выявлять, анализировать,
систематизировать и оценивать
информацию, иллюстрирующую
многообразие и противоречивость
социального развития;
- приводить примеры прогрессивных и
регрессивных общественных изменений,
аргументировать свои суждения, выводы;
формулировать собственные суждения о
сущности, причинах и последствиях
глобализации; иллюстрировать
проявления различных глобальных
проблем.
Экономика
- Раскрывать взаимосвязь экономики с
другими сферами жизни общества;
- конкретизировать примерами основные
факторы производства и факторные
доходы;
- владеть системой знаний о современных
деньгах, включая электронные;
бюджетной системе РФ, основах
формирования бюджета (изменения
внесены в соответствии с письмом
Минобрнауки РФ от 07.08.2014 № 081045)
- объяснять механизм свободного
ценообразования, приводить примеры
действия законов спроса и предложения; -

Общество как сложная динамическая
система
- Устанавливать причинноследственные
связи между состоянием различных сфер
жизни общества и общественным
развитием в целом;
- выявлять, опираясь на теоретические
положения и материалы СМИ, тенденции
и перспективы общественного развития;
систематизировать социальную
информацию, устанавливать связи в
целостной картине общества (его
структурных элементов, процессов,
понятий) и представлять ее в разных
формах (текст, схема, таблица).

Экономика
- Выделять и формулировать
характерные особенности рыночных
структур;
- выявлять противоречия рынка;
- раскрывать роль и место фондового
рынка в рыночных структурах;
- раскрывать возможности
финансирования малых и крупных фирм;
- обосновывать выбор форм бизнеса в
конкретных ситуациях;
- различать источники финансирования
малых и крупных предприятий;
- определять практическое назначение
основных функций менеджмента;
- определять место маркетинга в
39

оценивать влияние конкуренции и
монополии на экономическую жизнь,
поведение основных участников
экономики;
- различать формы бизнеса;
- извлекать социальную информацию из
источников различного типа о тенденциях
развития современной рыночной
экономики;
- различать экономические и
бухгалтерские издержки; - приводить
примеры постоянных и переменных
издержек производства;
- различать деятельность различных
финансовых институтов, выделять задачи,
функции и роль Центрального банка
Российской Федерации в банковской
системе РФ; различать формы, виды
проявления инфляции, оценивать
последствия инфляции для экономики в
целом и для различных социальных групп;
- выделять объекты спроса и предложения
на рынке труда, описывать механизм их
взаимодействия;
- определять причины безработицы,
различать ее виды;
- высказывать обоснованные суждения о
направлениях государственной политики в
области занятости;
- объяснять поведение собственника,
работника, потребителя с точки зрения
экономической рациональности,
анализировать собственное
потребительское поведение;
- анализировать практические ситуации,
связанные с реализацией гражданами
своих экономических интересов; приводить примеры участия государства в
регулировании рыночной экономики;
- высказывать обоснованные суждения о
различных направлениях экономической
политики государства и ее влиянии на
экономическую жизнь общества;
- различать важнейшие измерители
фондового рынка в рыночных структурах;
различать важнейшие измерители
фондового рынка в рыночных структурах;
- раскрывать возможности
финансирования малых и крупных фирм; обосновывать выбор форм бизнеса в
конкретных ситуациях; - различать
источники финансирования малых и
крупных предприятий; - определять
практическое назначение основных

деятельности организации; - применять
полученные знания для выполнения
социальных ролей работника и
производителя;
- оценивать свои возможности
трудоустройства в условиях рынка
труда;
- раскрывать фазы экономического
цикла; высказывать аргументированные
суждения о противоречивом влиянии
процессов глобализации на различные
стороны мирового хозяйства и
национальных экономик; давать оценку
противоречивым последствиям
экономической глобализации;
- извлекать информацию из различных
источников для анализа тенденций
общемирового экономического развития,
экономического развития России.

40

функций менеджмента; - определять место
маркетинга в деятельности организации; применять полученные знания для
выполнения социальных ролей работника
и производителя; - оценивать свои
возможности трудоустройства в условиях
рынка труда; - раскрывать фазы
экономического цикла; высказывать
аргументированные суждения о
противоречивом влиянии процессов
глобализации на различные стороны
мирового хозяйства и национальных
экономик; давать оценку противоречивым
последствиям экономической
глобализации;
различать важнейшие измерители
экономической деятельности и показатели
их роста: ВНП (валовой национальный
продукт), ВВП (валовой внутренний
продукт);
- различать и сравнивать пути достижения
экономического роста.
Социальные отношения
- Выделять критерии социальной
стратификации;
- анализировать социальную информацию
из адаптированных источников о
структуре общества и направлениях ее
изменения;
- выделять особенности молодежи как
социально-демографической группы,
раскрывать на примерах социальные роли
юношества;
- высказывать обоснованное суждение о
факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в условиях
современного рынка труда; - выявлять
причины социальных конфликтов,
моделировать ситуации разрешения
конфликтов;
- конкретизировать примерами виды
социальных норм;
- характеризовать виды социального
контроля и их социальную роль, различать
санкции социального контроля;
- различать позитивные и негативные
девиации, раскрывать на примерах
последствия отклоняющегося поведения
для человека и общества;
- определять и оценивать возможную
модель собственного поведения в
конкретной ситуации с точки зрения
социальных норм;
- различать виды социальной

Социальные отношения
- Выделять причины социального
неравенства в истории и современном
обществе;
- высказывать обоснованное суждение о
факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в современных
условиях;
- анализировать ситуации, связанные с
различными способами разрешения
социальных конфликтов; выражать
собственное отношение к различным
способам разрешения социальных
конфликтов;
- толерантно вести себя по отношению к
людям, относящимся к различным
этническим общностям и религиозным
конфессиям; оценивать роль
толерантности в современном мире;
- находить и анализировать социальную
информацию о тенденциях развития
семьи в современном обществе;
- выявлять существенные параметры
демографической ситуации в России на
основе анализа данных переписи населения
в Российской Федерации, давать им
оценку;
- выявлять причины и последствия
отклоняющегося поведения, объяснять с
опорой на имеющиеся знания способы
преодоления отклоняющегося поведения;
- анализировать численность населения и
41

мобильности, конкретизировать
примерами; - выделять причины и
последствия этносоциальных конфликтов,
приводить примеры способов их
разрешения;
- характеризовать основные принципы
национальной политики России на
современном этапе;
- характеризовать социальные институты
семьи и брака; раскрывать факторы,
влияющие на формирование института
современной семьи;
- характеризовать семью как социальный
институт, раскрывать роль семьи в
современном обществе;
- высказывать обоснованные суждения о
факторах, влияющих на демографическую
ситуацию в стране;
- формулировать выводы о роли
религиозных организаций в жизни
современного общества, объяснять
сущность свободы совести, сущность и
значение веротерпимости;
- осуществлять комплексный поиск,
систематизацию социальной информации
по актуальным проблемам социальной
сферы, сравнивать, анализировать, делать
выводы, рационально решать
познавательные и проблемные задачи;
- оценивать собственные отношения и
взаимодействие с другими людьми с
позиций толерантности.
Политика
- Выделять субъектов политической
деятельности и объекты политического
воздействия;
- различать политическую власть и другие
виды власти;
- устанавливать связи между социальными
интересами, целями и методами
политической деятельности;
- высказывать аргументированные
суждения о соотношении средств и целей
в политике; - раскрывать роль и функции
политической системы;
- характеризовать государство как
центральный институт политической
системы;
- различать типы политических режимов,
давать оценку роли политических
режимов различных типов в
общественном развитии;
- обобщать и систематизировать
информацию о сущности (ценностях,

динамику ее изменений в мире и в России

Политика
- Находить, анализировать информацию
о формировании правового государства и
гражданского общества в Российской
Федерации, выделять проблемы;
- выделять основные этапы
избирательной кампании;
- в перспективе осознанно участвовать в
избирательных кампаниях;
- отбирать и систематизировать
информацию СМИ о функциях и значении
местного самоуправления;
- самостоятельно давать
аргументированную оценку личных
качеств и деятельности политических
лидеров;
- характеризовать особенности
политического процесса в России;
- анализировать основные тенденции
современного политического процесса

42

принципах, признаках, роли в
общественном развитии) демократии;
- характеризовать демократическую
избирательную систему;
- различать мажоритарную,
пропорциональную, смешанную
избирательные системы;
- устанавливать взаимосвязь правового
государства и гражданского общества,
раскрывать ценностный смысл правового
государства;
- определять роль политической элиты и
политического лидера в современном
обществе;
- конкретизировать примерами роль
политической идеологии;
- раскрывать на примерах
функционирование различных партийных
систем;
- формулировать суждение о значении
многопартийности и идеологического
плюрализма в современном обществе; оценивать роль СМИ в современной
политической жизни;
- иллюстрировать примерами основные
этапы политического процесса;
- различать и приводить примеры
непосредственного и опосредованного
политического участия, высказывать
обоснованное суждение о значении
участия граждан в политике.
Правовое регулирование общественных
отношений
- Сравнивать правовые нормы с другими
социальными нормами;
- выделять основные элементы системы
права;
- выстраивать иерархию нормативных
актов;
- выделять основные стадии
законотворческого процесса в Российской
Федерации;
- различать понятия «права человека» и
«права гражданина», ориентироваться в
ситуациях, связанных с проблемами
гражданства, правами и обязанностями
гражданина РФ, с реализацией
гражданами своих прав и свобод;
- обосновывать взаимосвязь между
правами и обязанностями человека и
гражданина, выражать собственное
отношение к лицам, уклоняющимся от
выполнения конституционных
обязанностей;

Правовое регулирование общественных
отношений
- Действовать в пределах правовых норм
для успешного решения жизненных задач в
разных сферах общественных отношений;
- перечислять участников
законотворческого процесса и
раскрывать их функции;
- характеризовать механизм судебной
защиты прав человека и гражданина в
РФ; - ориентироваться в
предпринимательских правоотношениях;
- выявлять общественную опасность
коррупции для гражданина, общества и
государства;
- применять знание основных норм права в
ситуациях повседневной жизни,
прогнозировать последствия
принимаемых решений;
- оценивать происходящие события и
поведение людей с точки зрения
соответствия закону;
-характеризовать основные направления
43

- аргументировать важность соблюдения
норм экологического права и
характеризовать способы защиты
экологических прав;
- раскрывать содержание гражданских
правоотношений;
- применять полученные знания о нормах
гражданского права в практических
ситуациях, прогнозируя последствия
принимаемых решений;
- различать организационно-правовые
формы предприятий;
- характеризовать порядок рассмотрения
гражданских споров; давать обоснованные
оценки правомерного инеправомерного
поведения субъектов семейного права,
применять знания основ семейного права
в повседневной жизни;
- находить и использовать в повседневной
жизни информацию о правилах приема в
образовательные организации
профессионального и высшего
образования;
- характеризовать условия заключения,
изменения и расторжения трудового
договора;
- иллюстрировать примерами виды
социальной защиты и социального
обеспечения;
- извлекать и анализировать информацию
по заданной теме в адаптированных
источниках различного типа (Конституция
РФ, ГПК РФ, АПК РФ, УПК РФ);
- объяснять основные идеи
международных документов,
направленных на защиту прав человека.

деятельности государственных органов
по предотвращению терроризма,
раскрывать роль СМИ и гражданского
общества в противодействии терроризму

Математика
(включая алгебру и начала математического анализа, геометрию)
(в ред. Приказа Минобрнауки России от 29.06.2017 N 613)
В соответствии с принятой Концепцией развития математического образования в
Российской Федерации, математическое образование решает, в частности, следующие
ключевые задачи:
- «предоставлять каждому обучающемуся возможность достижения уровня
математических знаний, необходимого для дальнейшей успешной жизни в обществе»;
- «обеспечивать необходимое стране число выпускников, математическая подготовка
которых достаточна для продолжения образования в различных направлениях и для
практической деятельности, включая преподавание математики, математические
исследования, работу в сфере информационных технологий и др.»;
- «в основном общем и среднем общем образовании необходимо предусмотреть
подготовку обучающихся в соответствии с их запросами к уровню подготовки в сфере
математического образования».
44

Соответственно, выделяются три направления требований к результатам
математического образования:
1) практико-ориентированное математическое образование (математика для жизни);
2) математика для использования в профессии;
3) творческое направление, на которое нацелены те обучающиеся, которые планируют
заниматься творческой и исследовательской работой в области математики, физики,
экономики и других областях.
Эти направления реализуются в двух блоках требований к результатам
математического образования
На базовом уровне:
- Выпускник научится в 10-11-м классах: для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования по специальностям, не
связанным с прикладным использованием математики.
- Выпускник получит возможность научиться в 10-11-м классах:
для развития мышления, использования в повседневной жизни и обеспечения
возможности успешного продолжения образования по специальностям, не связанным с
прикладным использованием математики.
На углубленном уровне:
- Выпускник научится в 10-11-м классах: для успешного продолжения образования по
специальностям, связанным с прикладным использованием математики.
- Выпускник получит возможность научиться в 10-11-м классах: для обеспечения
возможности успешного продолжения образования по специальностям, связанным с
осуществлением научной и исследовательской деятельности в области математики и
смежных наук.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» (ст.12 п.7) МАОУ
СОШ № 42 реализует эти требования в образовательном процессе с учетом настоящей
Основной образовательной программы как на основе учебно-методических комплектов
соответствующего уровня, входящих в Федеральный перечень Министерства
образования и науки Российской Федерации, так и с возможным использованием иных
источников учебной информации (учебно-методические пособия, образовательные
порталы и сайты и др.)
Цели освоения программы базового уровня - обеспечение возможности использования
математических знаний и умений в повседневной жизни и возможности успешного
продолжения образования по специальностям, не связанным с прикладным
использованием математики.
Внутри этого уровня выделяются две различные программы: компенсирующая базовая
и основная базовая.
Компенсирующая базовая программа содержит расширенный блок повторения и
предназначена для тех, кто по различным причинам после окончания основной школы
не имеет достаточной подготовки для успешного освоения разделов алгебры и начал
математического анализа, геометрии, статистики и теории вероятностей по программе
средней общеобразовательной школы.
Программа по математике на базовом уровне предназначена для обучающихся средней
школы, не испытывавших серьезных затруднений на предыдущем уровня обучения.
Обучающиеся, осуществляющие обучение на базовом уровне, должны освоить общие
математические умения, необходимые для жизни в современном обществе; вместе с
тем они получают возможность изучить предмет глубже, с тем чтобы в дальнейшем
при необходимости изучать математику для профессионального применения.
При изучении математики на углубленном уровне предъявляются требования,
соответствующие направлению «математика для профессиональной деятельности»;
вместе с тем выпускник получает возможность изучить математику на гораздо более
высоком уровне, что создаст фундамент для дальнейшего серьезного изучения
математики в вузе.
45

Программа содержат сравнительно новый для российской школы раздел «Вероятность
и статистика». К этому разделу относятся также сведения из логики, комбинаторики и
теории графов, значительно варьирующиеся в зависимости от типа программы.
В программе большое внимание уделяется практико-ориентированным задачам.
При изучении математики большое внимание уделяется развитию коммуникативных
умений (формулировать, аргументировать и критиковать), формированию основ
логического мышления в части проверки истинности и ложности утверждений,
построения примеров и контрпримеров, цепочек утверждений, формулировки
отрицаний, а также необходимых и достаточных условий.
Требования, сформулированные в разделе «Геометрия», в большей степени относятся к
развитию пространственных представлений и графических методов, чем к
формальному описанию стереометрических фактов.
В результате изучения учебного предмета «Математика» на уровне среднего
общего образования:
Базовый уровень «Проблемно-функциональные результаты»
Выпускник научится

Выпускник получит
возможность научиться

Цели
освоения
предмета

Для использования в
повседневной жизни и
обеспечения возможности
успешного продолжения
образования по
специальностям, не
связанным с прикладным
использованием математики

Для развития мышления,
использования в
повседневной жизни и
обеспечения возможности
успешного продолжения
образования по
специальностям, не
связанным с прикладным
использованием
математики

Элементы
теории
множеств
и
математи
ческой
статисти
ки

Оперировать на базовом
уровне понятиями:
конечное множество,
элемент множества,
подмножество, пересечение
и объединение множеств,
числовые множества на
координатной прямой,
отрезок, интервал;
оперировать на базовом
уровне понятиями:
утверждение, отрицание
утверждения, истинные и
ложные утверждения,
причина, следствие, частный
случай общего утверждения,
контрпример;
находить
пересечение и
объединение двух
множеств, представленных
графически на числовой
прямой;
строить на
числовой прямой
подмножество числового
множества, заданное
простейшими условиями;
распознавать ложные
утверждения, ошибки в
рассуждениях,
в том

Оперировать понятиями:
конечное множество,
элемент множества,
подмножество, пересечение
и объединение множеств,
числовые множества на
координатной прямой,
отрезок, интервал,
полуинтервал, промежуток
с выколотой точкой,
графическое представление
множеств на координатной
плоскости; оперировать
понятиями: утверждение,
отрицание утверждения,
истинные и ложные
утверждения, причина,
следствие, частный случай
общего утверждения,
контрпример; проверять
множество
принадлежность элемента
множеству; находить
пересечение и объединение
множеств, в том числе
представленных графически
на числовой прямой и на
координатной плоскости;
проводить

Углубленный уровень «Системно-теоретические
результаты»
Выпускник научится
Выпускник получит
возможность
научиться
Для успешного
Для обеспечения
продолжения
возможности успешного
образования по
продолжения
специальностям,
образования по
связанным с
специальностям,
прикладным
связанным с
использованием
осуществлением научной
математики
и исследовательской
деятельности в области
математики и смежных
наук
Свободно оперировать
Достижение
понятиями: конечное
результатов раздела II;
множество, элемент
оперировать понятием
множества,
определения, основными
подмножество,
видами определений,
пересечение,
основными видами
объединение и разность теорем; понимать суть
множеств, числовые
косвенного
множества на
доказательства;
координатной прямой,
оперировать понятиями
отрезок, интервал,
счетного и несчетного
полуинтервал,
множества;
промежуток с
Применять метод
выколотой точкой,
математической
графическое
индукции для проведения
представление
рассуждений и
множеств на
доказательств и при
координатной
решении задач. В
плоскости; задавать
повседневной жизни и
при изучении других
множества
предметов:
перечислением и
использовать
характеристическим
теоретикомножественн
свойством;
ый язык и язык логики
оперировать
для описания реальных
понятиями:
процессов и явлений, при
утверждение,
решении задач других
отрицание
утверждения, истинные учебных предметов
и ложные утверждения,

46

Числа и
выражения

числе с использованием на
координатной прямой для
описания реальных
процессов и явлений;
проводить логические
рассуждения в ситуациях
повседневной жизни
контрпримеров.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
использовать числовые
множества
на координатной прямой для
описания реальных
процессов и явлений;
проводить логические
рассуждения в ситуациях
повседневной жизни

доказательные
рассуждения для
обоснования истинности
утверждений.

Оперировать на базовом
уровне понятиями: целое
число, делимость чисел,
обыкновенная дробь,
десятичная дробь,
рациональное число,
приближённое значение
числа, часть, доля,
отношение, процент,
повышение и понижение на
заданное число процентов,
масштаб;
оперировать на
базовом уровне понятиями:
логарифм числа,
тригонометрическая
окружность, градусная мера
угла, величина угла,
заданного точкой на
тригонометрической
окружности, синус, косинус,
тангенс и котангенс углов,
имеющих произвольную
величину; выполнять
арифметические действия с
целыми и рациональными
На числами; выполнять
несложные преобразования

Свободно оперировать
понятиями: целое число,
делимость чисел,
обыкновенная дробь,
десятичная дробь,
рациональное число,
приближённое значение
числа, часть, доля,
отношение, процент,
повышение и понижение на
заданное число процентов,
масштаб; приводить
примеры чисел с заданными
свойствами делимости;
оперировать понятиями:
логарифм числа,
тригонометрическая
окружность, радианная и
градусная мера угла,
величина угла, заданного
точкой на
тригонометрической
окружности, синус, косинус,
тангенс и котангенс углов,
имеющих произвольную
величину, числа е и π;
выполнять арифметические

В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
использовать числовые
множества на
координатной прямой и на
координатной плоскости
для описания реальных
процессов и
Утверждения явлений;
проводить
доказательные
рассуждения в ситуациях
повседневной жизни, при
решении задач из других
предметов

причина, следствие,
частный случай общего
утверждения,
контрпример;
проверять
принадлежность
элемента множеству;
находить пересечение и
объединение множеств,
в том числе
представленных
графически на
числовой прямой и на
координатной
плоскости;
проводить
доказательные
рассуждения для
обоснования
истинности
утверждений.
В повседневной жизни
и при изучении других
предметов:
использовать числовые
множества на
координатной прямой и
на координатной
плоскости для
описания реальных
процессов и явлений;
проводить
доказательные
рассуждения в
ситуациях
повседневной жизни,
при решении задач из
других предметов
Свободно оперировать
понятиями:
натуральное число,
множество
натуральных чисел,
целое число,
множество целых
чисел, обыкновенная
дробь, десятичная
дробь, смешанное
число, рациональное
число, множество
рациональных чисел,
иррациональное число,
корень степени n,
действительное число,
множество
действительных чисел,
геометрическая
интерпретация
натуральных
целых, рациональных,
действительных чисел;
доказывать и
использовать признаки
делимости суммы и
произведения при

Достижение
результатов раздела II;
свободно оперировать
числовыми
множествами при
решении задач;
понимать причины и
основные идеи
расширения числовых
множеств; владеть
основными понятиями
теории делимости при
решении стандартных
задач иметь базовые
представления о
множестве комплексных
чисел;
Свободно выполнять
тождественные
преобразования
тригонометрических,
логарифмических,
степенных выражений;
владеть формулой
бинома Ньютона;
применять при решении
задач теорему о

47

числовых выражений,
содержащих степени чисел,
либо корни из чисел, либо
логарифмы чисел;
сравнивать рациональные
числа между собой;
оценивать и сравнивать с
рациональными числами
значения целых степеней
чисел, корней натуральной
степени из чисел,
логарифмов чисел в простых
случаях; изображать
точками на числовой
прямой целые и
рациональные числа;
изображать точками на
числовой прямой целые
степени чисел, корни
натуральной степени из
чисел, логарифмы чисел в
простых случаях;
выполнять несложные
преобразования целых и
дробнорациональных
буквенных выражений;
выражать в простейших
случаях из равенства одну
переменную через другие;
вычислять в простых
случаях значения числовых
и буквенных выражений
осуществляя необходимые
подстановки и
преобразования;
изображать схематически
угол, величина которого
выражена в градусах;
оценивать знаки синуса,
косинуса, тангенса,
котангенса конкретных
углов.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов: выполнять
вычисления при решении
задач практического
характера;
выполнять
практические расчеты с
использованием при
необходимости справочных
материалов и
вычислительных устройств;
соотносить реальные
величины, характеристики
объектов окружающего
мира с их конкретными
числовыми значениями;
использовать методы
округления, приближения и
прикидки при решении
практических задач
повседневной жизни

действия, сочетая устные и
письменные приемы,
применяя при
необходимости
вычислительные
устройства;
находить
значения корня натуральной
степени, степени с
рациональным показателем,
логарифма, используя при
необходимости
вычислительные
устройства;
пользоваться оценкой и
прикидкой при
практических расчетах;
проводить по известным
формулам и правилам
преобразования буквенных
выражений, включающих
степени, корни, логарифмы
и тригонометрические
функции; находить
значения числовых и
буквенных выражений,
осуществляя необходимые
подстановки и
преобразования;
изображать схематически
угол, величина которого
выражена в градусах или
использовать
радианах;
при решении задач
табличные значения
тригонометрических
функций углов; выполнять
перевод величины угла из
радианной меры в градусную
и обратно.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов: выполнять
действия с числовыми
данными при решении задач
практического характера и
задач из различных
областей разными знаний,
используя при
необходимости справочные
материалы и
вычислительные
устройства; оценивать,
сравнивать и использовать
при решении практических
задач числовые значения
реальных величин,
конкретные числовые
характеристики объектов
окружающего мира

выполнении
вычислений и решении
задач; выполнять
округление
рациональных и
иррациональных чисел
с заданной точностью;
сравнивать
действительные числа
разными способами;
упорядочивать числа,
записанные в виде
обыкновенной и
десятичной дроби,
числа, записанные с
использованием
арифметического
квадратного корня,
корней степени больше
2; находить НОД и
НОК разными
способами и
использовать их при
решении задач;
свободно
выполнять вычисления
и преобразования
выражений,
содержащих
действительные числа,
в том числе корни
натуральных степеней;
выполнять
стандартные
тождественные
преобразования
тригонометрических,
логарифмических,
степенных,
иррациональных
выражений.

линейном представлении
НОД; применять при
решении задач
Китайскую теорему об
остатках; решении
задач; применять при
решении задач Основную
теорему алгебры;
применять при решении
задач простейшие
функции комплексной
переменной как
геометрические
преобразования

В повседневной жизни
и при изучении других
предметов:
выполнять и объяснять
сравнение результатов
вычислений при
решении практических
задач, в том числе
приближенных
вычислений, используя
разные способы
сравнений;
записывать,
сравнивать, округлять
числовые данные
реальных величин с
использованием разных
систем измерения
составлять и оценивать
разными способами
числовые выражения
при решении
практических задач и

48

Уравнения
и
неравенства

Решать линейные уравнения
и неравенства, квадратные
уравнения;
решать логарифмические
уравнения вида loga (bx + c)
= d и простейшие
неравенства вида logax- отметка «5»
Тест по проверке дат, понятий, персоналий, исторических событий и т.д. Используется
241

балльная система, выставление оценки в зависимости от % заданий. 81-100 %- отметка
«5 » 68- 80 %- отметка «4» 41- 67 %- отметка «3» 0 - 40 %- отметка «2».
Проверочные тесты
Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 10 вопросов (время выполнения
работы: 10-15 мин.): отметка «5 » - 10 правильных ответов, отметка «4» - 7-9, отметка
«3» - 5-6, отметка «2» - менее 5 правильных ответов.
Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 20 вопросов (время выполнения
работы: 30-40 мин.): отметка «5» - 18-20 правильных ответов, отметка «4» - 14-17,
отметка «3» - 10-13, отметка «2» - менее 10 правильных ответов.
При оценке выполнения дополнительных заданий
оценки выставляются следующим образом:
Отметка «5» - если все задания выполнены;
Отметка «4» - выполнено правильно не менее % заданий;
Отметка «3» - за работу в которой правильно выполнено не менее половины работы;
Отметка «2» - выставляется за работу в которой не выполнено более половины заданий.
При оценивании предметного диктанта,
включающего 12 или более понятий, ставятся следующие оценки:
Отметка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
Отметка «4» ставится, если выполнена неверно 1/5 часть понятий от общего числа.
Отметка «3» ставится, если выполнена неверно У часть понятий от их общего числа.
Отметка «2» ставится, если выполнена неверно У часть понятий от их общего числа.
Реферат
Критерии оценки реферата (по 5 балльной системе)
Критерии оценки реферата: глубина и полнота раскрытия темы; адекватность передачи
содержания первоисточнику; логичность, аргументированность изложения и выводов;
структурная упорядоченность (наличие введения, основной части, заключения);
оформление (наличие плана, списка литературы, правильное цитирование, сноски и
т.д), качество сопроводительных материалов; личная позиция автора реферата,
самостоятельность, оригинальность, обоснованность его суждений; стилистическая,
языковая грамотность.
«5» — ставится, если ученик глубоко и полно рассмотрел поднятую проблему, показал
умение выделять главное, анализировать, сумел правильно отобрать фактический
материал для аргументации, показал умение сравнивать реферируемые источники,
разные точки зрения, тема научно обоснована. Реферат написан правильным
литературным языком, грамотно оформлен.
«4» — ставиться, если поднятая проблема раскрыта полно, показано умение выделять
главное, анализировать, но недостаточен фактический материал для аргументации.
Тема научно обоснована, но сравнительного материала недостаточно. Реферат написан
правильным литературным языком, есть значительные нарушения последовательности.
Оформлен грамотно.
«3» — поднятая проблема раскрыта недостаточно полно, не всегда правильно
выделяется главное, беден фактический материал, мало использовано дополнительной
литературы. Реферат оформлен правильно, но имеются незначительные нарушения
логики. Написан грамотно.
Компьютерный продукт учащегося
Отметка компьютерных продуктов учащихся осуществляется по пятибалльной системе,
включает следующие критерии: степень самостоятельности актуальность
представленной работы творческий подход к созданию презентации оригинальность
представления информации и оформления материалов достоверность и ценность
242

представленной информации для окружающих эстетичность и оправданность
различных эффектов уровень освоения и использования новых информационных
технологий (графика, анимация, видео и др. ) качество выступления, глубина и широта
владения темой представленной работы аргументированность выводов, умение
отвечать на вопросы оппонентов.
Критерии оценивания презентации.
Титульный слайд с заголовком - 5 баллов Минимальное количество - 10 слайдов, - 10
баллов
Использование дополнительных эффектов PowerPoint (смена слайдов, звук, графики) 5 баллов Библиография -10 баллов
СОДЕРЖАНИЕ Использование эффектов анимации -10 баллов Вставка графиков и
таблиц -15 баллов Грамотное создание и сохранение документов в папке рабочих
материалов -5 баллов
ОРГАНИЗАЦИЯ Текст хорошо написан, и сформированные идеи ясно изложены и
структурированы
15 баллов Слайды представлены в логической последовательности - 15 баллов
Красивое оформление презентации -10 баллов Форма оценивания: 81-100 %- отметка
«5» 68- 80 %- отметка «4» 41- 67 %- отметка «3» 0 - 40 %- отметка «2».
Нормы оценки знаний учащихся по обществознанию (устный, письменный ответ)
Отметка «5»
выставляется в том случае, если учащийся в полном объеме выполняет предъявленные
задания и демонстрирует следующие знания и умения: логично, развернуто налагать
содержание вопроса, в котором продемонстрировано умение описать то или иное
общественное явление или процесс;
сравнивать несколько социальных объектов, процессов (или несколько источников),
выделяя их существенные признаки, закономерности развития; делать вывод по
вопросу и аргументировать его с теоретических позиций социальных наук;
сопоставлять различные точки зрения, выдвигать аргументы в обоснование
собственной позиции и контраргументы по отношению к иным взглядам;
применять полученные знания при анализе конкретных ситуаций и планировать
практические действия;
оценивать действия субъектов социальной жизни с точки зрения социальных норм,
экономической рацио нальности;
раскрывать содержание основных обществоведческих терминов в контексте вопроса.
Отметка «4» выставляется в том случае, если учащийся продемонстрировал:
предъявляемые требования такие же, как и к ответу на «отлично», но при ответе
допустил неточности, не искажающие обшего правильного смысла;
верно освятил тему вопроса, но не достаточно полно ее раскрыл;
продемонстрировал знание причинно-следственных связей, основных теоретических
положений, но отдельные положения ответа не подтвердил фактами, не обосновал
аргументами;
не смог самостоятельно дать необходимые поправки и дополнения;
дал определения прозвучавшим при ответе понятиям; дал ответы на уточняющие
вопросы.
Отметка «3»
выставляется в том случае, если учащийся: демонстрирует умение описывать то или
иное общественное явление, объяснять его с помощью конкретных примеров; делает
элементарные выводы;
путается в терминах;
не может сравнить несколько социальных объектов или точек зрения;
не может аргументировать собственную позицию;
затрудняется в применении знаний на практике при решении конкретных ситуаций;
243

справляется с заданием лишь после наводящих вопросов.
Отметка «2»
выставляется в том случае, если учащийся: не увидел проблему, и не смог ее
сформулировать;
не раскрыл проблему;
собственную точку зрения представил формально (высказал согласие или не согласие с
автором);
или информацию представил не в контексте задания.
Нормы оценки письменной работы (источник социальной информации, оригинальный
или исторический текст) по истории и обществознанию.
Отметка «5» (соответствует 3 баллам по критериям проверки ЕГЭ) и выставляется в
том случае, если учащий ся в полном объеме выполнил предъявляемые задания:
осуществил поиск социальной и иной информации и извлек знания из источника по
заданной теме;
сумел интерпретировать полученную информацию и представить ее в различных
знаковых системах; увидел и сформулировал главную мысль, идею текста;
сумел сравнить разные авторские позиции и назвать критерий сравнения;
представил собственную точку зрения (позицию, отношение) при ответах на вопросы
текста;
аргументировал свою позицию с опорой на теоретический материал базового курса;
продемонстрировал базовые знания смежных предметных областей при ответах на
вопросы текста (естество знание, искусство и т.д.);
предъявил письменную работу в соответствии с требованиями оформления (реферат,
доклад, сообщение, кон спект и т.д.).
Отметка «4» (соответствует 2 баллам по критериям проверки ЕГЭ) и выставляется в
том случае, если учащийся:
осуществил поиск социальной или иной информации и извлек знания из источника по
заданной теме;
увидел и сформулировал идею, главную мысль текста;
при сравнении разных авторских позиций не назвал критерий сравнения;
представил собственную точку зрения (позицию, отношение) при ответе на вопросы
текста; аргументировал свою позицию с опорой на теоретические знания базового
курса; обнаружил затруднения в применении базовых знаний смежных предметных
областей (география, биология, искусство и т.д.);
не сумел интерпретировать полученную информацию и представить ее в различных
знаковых системах; в оформлении работы допустил неточности.
Отметка «3» (соответствует 1 баллу по критериям проверки ЕГЭ) и выставляется в том
случае, если учащийся:
не смог осуществить поиск социальной информации и извлечь необходимый объем
знаний по заданной теме;
почувствовал основную идею, тему текста, но не смог ее сформулировать;
попытался сравнить источники информации, но не сумел их классифицировать;
представил собственную точку зрения (позицию, отношение) при ответе на вопросы и
задания текста;
не выполнил более трети требований к оформлению работы в полном объеме.
Отметка «2» (соответствует 0 баллам, выставляемым по критериям проверки ЕГЭ) и
выставляется в том случае, если учащийся:
выполнил менее одной четвертой части предлагаемых заданий; не смог определить
основную идею, мысль текста;
не раскрыл проблему; собственную точку зрения представил формально (высказал
согласие или не согласие с мнением автора) аргументация отсутствует;
или информация дана не в контексте задания.
Отметка «1» (соответствует 0 баллам, выставляемым по критериям проверки ЕГЭ).
244

Требования к написанию эссе по обществознанию:
Эссе должно демонстрировать содержательно-теоретический уровень владения
обществоведческой тематикой.
Эссе должно отражать личное мнение автора по излагаемому вопросу (т.е. оценочные
суждения - мнения, основанные на авторских убеждениях или взглядах). Текст эссе
должен быть сбалансирован.
Если высказывается одна точка зрения, то желательно, чтобы в тексте присутствовала
и была проанализирована и противоположная ей.
Содержание эссе должно быть продуманным, логически правильно выстроенным и
структурированным (оно должно включать в себя введение, основную часть,
заключение).
Необходимо указать источники информации, фактов, цифр, на которые ссылается автор
эссе. В эссе должно присутствовать творческое начало
Структура эссе Эссе должно иметь следующую структуру:
 Вступление (введение) - это отправная идея (проблема), связанная с конкретной
темой. Введение определяет тему эссе и содержит определения основных
встречающихся понятий.
 Содержание (основная часть) - аргументированное изложение основных тезисов.
Основная часть строится на основе аналитической работы, в том числе - на
основе анализа фактов. Наиболее важные обществоведческие понятия, входящие
в эссе, систематизируются, иллюстрируются примерами. Суждения,
приведенные в эссе, должны быть доказательны.
 Доказательство - совокупность логических приемов обоснования истинности
какого-либо положения с помощью других истинных и связанных с ним
суждений.
Структура любого доказательства включает в себя:
 тезис - суждение, которое надо доказать;
 аргументы - суждения, опирающиеся на категории, которые используются при
доказательстве истинности тезиса;
вывод - суждение, логически вытекающее из приводимых автором аргументов.
Заключение - это окончательные выводы по теме, то, к чему пришел автор в результате
рассуждений. Заключение суммирует основные идеи.
Заключение может быть представлено в виде суммы суждений, которые оставляют
поле для дальнейшей дискуссии.
Нормы оценки эссе
Отметка «5» (соответствует 6 баллам по критериям проверки ЕГЭ) и выставляется в
том случае, если уча щийся в полном объеме выполнил предъявляемые задания: увидел
и сформулировал проблему, поднимаемую автором цитаты, раскрыл проблему на
теоретическом уровне (в связях и с обоснованием) с использованием научной
терминологии в контексте задания;
представил собственную точку зрения (позицию, отношение) при раскрытии проблемы;
аргументировал свою позицию с опорой на факты общественной жизни или на
социальный личный опыт;
продемонстрировал базовые знания смежных предметных областей (география,
биология, искусство и т.д.).
Отметка «4» (соответствует 4 баллам по критериям проверки ЕГЭ) и выставляется в
том случае, если учащийся: осуществил поиск социальной информации и извлек знания
по заданной теме;
увидел и сформулировал идею, главную мысль текста;
представил собственную точку зрения (позицию, отношение) при ответе на вопросы
текста;

245

аргументировал свою позицию с опорой на теоретические знания базового курса;
обнаружил затруднения в применении базовых знаний смежных предметных областей
(естествознание, ис кусство и т.д.);
не сумел интерпретировать полученную информацию и представить ее в различных
знаковых системах.
Отметка «3» (соответствует 2-3 баллам по критериям проверки ЕГЭ) и выставляется в
том случае, если уча щийся: не смог осуществил поиск социальной информации и
извлечь необходимый объем
знаний по заданной теме; увидел проблему, но не смог ее сформулировать;
попытался раскрыть проблему при формальном использовании обществоведческих
терминов на бытовом уровне;
представил собственную точку зрения (позицию, отношение) при раскрытии проблемы;
аргументация слабо связана с раскрытием проблемы, хотя приведены аргументы с
опорой на факты личного социального опыта.
Отметка «2» (соответствует 1 баллу, выставляемым по критериям проверки ЕГЭ) и
выставляется в том слу чае, если учащийся выполнил менее одной третьей части
предлагаемых заданий;
не увидел проблему, не смог определить основную идею, мысль текста; не раскрыл
проблему;
собственную точку зрения представил формально (высказал согласие или не согласие с
мнением автора);
аргументация отсутствует или информация дана не в контексте задания.
Отметка «1» (соответствует 0 баллов).
Фиксированная отметка самостоятельных письменных работ.
Отметка «5» ставится, если ученик: выполнил работу без ошибок и недочетов;
допустил не более одного недочета.
Отметка «4» ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней: не
более одной негрубой ошибки и одного недочета; или не более двух недочетов.
Отметка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или
допустил: -не более двух грубых ошибок; или не более одной грубой и одной негрубой
ошибки и одного недочета; или не более двух-трех негрубых ошибок; или одной
негрубой ошибки и трех недочетов; -или при отсутствии ошибок, но при наличии
четырех-пяти недочетов.
Отметка «2» ставится, если ученик: допустил число ошибок и недочетов
превосходящее норму, при которой может быть выставлена отметка «3»; или если
правильно выполнил менее половины работы.
Примечание.
1.Учитель имеет право поставить ученику отметку выше той, которая предусмотрена
нормами, если учеником оригинально выполнена работа
. 2. Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем
уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
Общая классификация ошибок:
При оценке знаний, умений и навыков учащихся следует учитывать все ошибки и
недочеты.
Грубыми считаются ошибки:
незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений
теории, незнание дат, исторических событий, фактов; неумение выделить в ответе
главное;
неумение применять знания, алгоритмы для решения исторических и
обществоведческих задач;
неумение делать выводы и обобщения; неумение читать карты;
246

неумение пользоваться первоисточниками, учебником и справочниками; логические
ошибки.
К негрубым ошибкам следует отнести:
неточность формулировок, определений, понятий, теорий, вызванная неполнотой
охвата основных признаков определяемого понятия или заменой одного - двух этих
признаков второстепенными;
неточность конкурной карты, мифа;
недостаточно продуманный план ответа (нарушение логики, подмена отдельных
основных вопросов второстепенными);
нерациональные методы работы со справочной и другой литературой.
Недочетами являются:
небрежное ведение записей, чертежей, схем, графиков в работах;
орфографические и пунктуационные ошибки.
Система планируемых результатов по предмету «Физкультура»
Критерии оценивания по физической культуре являются качественными и
количественными.
Качественные критерии успеваемости характеризуют степень овладения программным
материалом: знаниями, двигательными умениями и навыками, способами
физкультурно- оздоровительной деятельности, включёнными в обязательный минимум
содержания образования и в школьный образовательный стандарт.
Количественные критерии успеваемости определяют сдвиги в физической
подготовленности,складывающиеся из показателей развития основных физических
способностей: силовых, скоростных, координационных, выносливости, гибкости и их
сочетаний, что отражает направленность и уровни реализуемых образовательных
программ.
Осуществляя оценивание подготовленности по физической культуре, учитель
реализует не только собственно оценочную, но и стимулирующую и воспитывающую
функции, учитывая темп (динамику изменения развития физических качеств за
определённый период времени, а не в данный момент) и индивидуальные особенности
учащихся (типы телосложения, психические и физиологические особенности).
При этом учителю необходимо быть максимально тактичным, внимательным, не
унижать человеческое достоинство обучающегося, заботясь о повышении и
дальнейшем развитии интереса к физической культуре.
Итоговая отметка выставляется учащимся за овладение темы, раздела, (в старших
классах - за полугодие), за учебный год.
Она включает в себя текущие отметки, полученные учащимися за овладение всеми
составляющими успеваемости: знаниями, двигательными умениями и навыками, а
также отражает сдвиги в развитии физических способностей, умений осуществлять
физкультурно-оздоровительную деятельность.
Критерии оценивания успеваемости по базовым составляющим физической подготовки
учащихся:
Знания
При оценивании знаний по предмету «Физическая культура» учитываются такие
показатели: глубина, полнота, аргументированность, умение использовать их
применительно к конкретным случаям и занятиям физическими упражнениями.
С целью проверки знаний используются следующие методы: опрос, проверочные
беседы (без вызова из строя), тестирование.
247

При оценке физической подготовленности приоритетным показателем является темп
прироста результатов.
Задание учителя по улучшению показателей физической подготовленности (темп
прироста) должны представлять определённую трудность для каждого учащегося, но
быть реально выполнимыми.
Достижение этих сдвигов при условии систематических занятий даёт основание
учителю для выставления высокой оценки.
Общая оценка успеваемости складывается по видам программы:
 по гимнастике,
 баскетболу,
 волейболу,
 лёгкой атлетике
путём сложения конечных оценок, полученных учеником по всем видам движений, и
оценок за выполнение контрольных упражнений.
Оценка успеваемости за учебный год производится на основании оценок за полугодие с
учётом общих оценок по разделам программы. При этом преимущественное значение
имеют оценки за умение и навыки осуществлять собственно двигательную,
физкультурно-оздоровительную деятельность.
Система оценивания планируемых результатов по предмету «Астрономия»
Оценки за устный ответ.
Отметка «5»
ставится в том случае, если обучающийся: обнаруживает правильное понимание
физической сущности рассматриваемых явлений и закономерностей, законов и теорий,
дает точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий, а также
верное определение физических величин, их единиц и способов измерения; правильно
выполняет чертежи, схемы и графики, сопутствующие ответу;
строит ответ по собственному плану, сопровождает рассказ своими примерами, умеет
применять знания в новой ситуации при выполнении практических заданий;
может установить связь между изучаемыми и ранее изученными в курсе физики
вопросами, а также с материалом, усвоенным при изучении других предметов.
Отметка «4»
ставится, если ответ удовлетворяет основным требованиям к ответу на оценку «5», но
в нем не используются собственный план рассказа, свои примеры, не применяются
знания в новой ситуации, нет связи с ранее изученным материалом и материалом,
усвоенным при изучении других предметов.
Отметка «3»
ставится, если большая часть ответа удовлетворяет требованиям к ответу на оценку
«4», но обнаруживаются отдельные пробелы, не препятствующие дальнейшему
усвоению программного материала;
обучающийся умеет применять полученные знания при решении простых задач с
использованием готовых формул, но затрудняется при решении задач, требующих
преобразование формул.
Отметка «2»
ставится в том случае,
если обучающийся не овладел основными знаниями и умениями в соответствии с
требованиями программы.
Отметка «1» ставится в том случае, ученик не приступил к выполнению заданий
Оценка письменных контрольных работ
Отметка «5»:
248

ответ полный и правильный, возможна несущественная ошибка.
Отметка «4»:
ответ неполный или допущено не более двух несущественных ошибок.
Отметка «3»:
работа выполнена не менее чем наполовину, допущена одна существенная ошибка и
при этом две-три несущественные.
Отметка «2»
работа выполнена меньше чем наполовину или содержит, несколько существенных
ошибок
Отметка «1» ставится в том случае, ученик не приступил к выполнению заданий.
Система оценивания планируемых результатов по элективным курсам
Оценивание планируемых результатов по элективным курсам осуществляется в
системе «зачтено - не зачтено».
Элективный курс может считаться «зачтенным», если ученик посетил не мене 65%
занятий по данному курсу.
При проведении промежуточной аттестации в форме зачета обучающийся отвечает на
теоретические вопросы, предложенные учителем по определенной теме и выполняет
практическое задание.
По итогам делается запись в журнале «зачтено».
Итоговая отметка по элективному курсу выставляется учителем, исходя из количества
часов, отработанных обучающимся, и результатов его деятельности.

249

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)