МУ «Комитет по образованию г.Улан-Удэ»
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 42 г. Улан- Удэ»
________________________________________________________________
Республика Бурятия, г.Улан-Удэ, ул.Комсомольская, 3
Тел.(факс): 44-20-81, 44-22-76. E-mail: shool42_@ulan-ude-eg.ru
СОГЛАСОВАНО
Педагогическим советом
МАОУ СОШ № 42
(протокол от 25.05.2022г.
№ 29)
СОГЛАСОВАНО
Управляющим советом
МАОУ СОШ № 42
протокол от 24.06.2022г.
№ 43

УТВЕРЖДЕНО
приказом МАОУ СОШ № 42
от 30.06.2022г. 01-39 № 60.7

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

МУ «Комитет по образованию г.Улан-Удэ»
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №
42 г. Улан- Удэ»
______________________________________________
Республика Бурятия, г.Улан-Удэ,
ул.Комсомольская, 3
Тел.(факс): 44-20-81, 44-22-76. E-mail:
shool42_@ulan-ude-eg.ru

ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
( составлена на основе
ПРИМЕРНОЙ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ,
одобренной решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию,
протокол 1/22 от 18.03.2022 г.)

1

СОДЕРЖАНИЕ
1. Целевой раздел основной
образовательной программы основного общего
образования .................................................................5
1.1.1. Цели реализации основной
образовательной программы основного
общегообразования
..........................................5
1.1.2. Принципы формирования и механизмы
реализации основной образовательной программы
основного общего образования . . . . . . . . . . . . .7
1.1.3. Общая характеристика
основной образовательной программы
основного общего образования . . . . . . . . . . . . .10
1.2. Планируемые результаты освоения
обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования:
общаяхарактеристика............................................................11
1.3. Система оценки достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной
программы..............................................................................15
1.3.1.Общиеположения

.........................................15

1.3.2. Особенности оценки метапредметных
и предметных результатов
. . . . . . . . . . . . . . .18
1.3.3. Организация и содержание оценочных
процедур
............................................................................25
2. Содержательный раздел основной образовательной
программы основного общего образования
. . . . . . . .30
2.1. Рабочие программы учебных
предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей

2

. . . . .30

2.1.1.Русскийязык

..................…………………………30

2.1.2.Литература

....................…………………………….59

2.1.3. Родной язык (русский)

. . . . . . . . . . . . ……84

2.1.4. Родная литература (русская) . . . . . . . . . …………..106
2.1.5.Английскийязык
2.1.6.История
2.1.7.География
2.1.8.Математика
2.1.9.Биология

.......................................................125

........................................................................154
....................………………………………177
.................................................................194
......................................................................213

2.1.10. Изобразительное искусство . . . . . . . . . ……………..230
2.1.11.Музыка
..........................................................................273
2.1.12.Технология

...................................................................323

2.1.13. Физическая культура

. . . . . . . . . . . . ……...339.

2.2. Программа формирования
универсальных учебных действий у обучающихся . . …………354
2.2.1.Целевой раздел.........................................................................354
2.2.2. Содержательный раздел
. . . . . . . . . . . ……..356
2.2.3. Организационный раздел . . . . . . . . . . . ……………391
2.3. Программа воспитания

. . . . . . . .393

2.3.1. Пояснительная записка . . . . . . . . . . . . ……….393
2.3.2. Особенности организуемого
в образовательной организации
воспитательного процесса
. . . . . . . . . . . . . . .393
2.3.3. Цель и задачи воспитания
. . . . . . . . . . .395
2.3.4. Виды, формы и содержание
деятельности
......................................................................398
2.3.5. Основные направления самоанализа
воспитательной работы
. . . . . . . . . . . . . . . . .480
2.4. Программа коррекционной работы
3

. . . . . . . .487

2.4.1. Цели, задачи и принципы построения
программы коррекционной работы
. . . . . . . . . .489
2.4.2. Перечень и содержание направлений
работы...........................,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,492
2.4.3. Механизмы реализации программы

. . . . .496

2.4.4. Требования к условиям реализации
программы
............................................................................500
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной
работы........................................................................................503
3. Организационный раздел основной
образовательной программы основного общего
образования ................................................................................505
3.1. Учебный план программы
основного общего образования

. . . . . . . . . . . . . .511

3.2. План внеурочной деятельности

. . .521

3.2.1. календарный учебный
график...........................................................................................522
3.2.2. План внеурочной
деятельности
........................................................................536
3.3. Календарный план воспитательной
работы ............................
3.4. .Характеристика условий реализации основной
образовательной программы основного общего
образования в соответствии
стребованиямиФГОСООО
...................................................536
3.4.1. Описание кадровых условий реализации
основной образовательной программы
основного общего образования . . . . . . . . . . . . ………….539
3.4.2. Описание психолого-педагогических условий реализации
основной образовательной программы основного общего
образования . . . . . ………………………………………………..545
3.4.3. Финансово-экономические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования . . . . . . .
. . . . . ……………………………………………………………….547
4

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цели реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Согласно ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
основное общее образование является необходимым
уровнемобразования. Оно направлено на становление и
формирование личности обучающегося (формирование
нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового
образа жизни, высокой культуры межличностного и
межэтнического общения, овладение основами наук,
государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей,
интересов, способностей к социальному самоопределению).
Достижение поставленных целей при разработке и
реализации МАОУ СОШ № 42 основной образовательной
программы предусматривает решение следующих основных
задач:
обеспечение соответствия основной образовательной
программы требованиям Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования
(ФГОС ООО);
обеспечение преемственности начального общего, основного
общего, среднего общего образования;
обеспечение
доступности
получения
качественного
основного общего образования, достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимися, в том
числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
реализацию
программы
воспитания,
обеспечение
индивидуализированного
психолого-педагогического
5

сопровождения каждого обучающегося, формированию
образовательного базиса, основанного не только на знаниях,
но и на соответствующем культурном уровне развития
личности, созданию необходимых условий для ее
самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных
форм организации учебных занятий, взаимодействия всех
участников образовательных отношений;
взаимодействие
образовательной
организации
при
реализации основной образовательной программы с социальными партнерами;
выявление и развитие способностей обуча-ющихся, в том
числе детей, проявивших выдающиеся способности, детей с
ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему клубов,
секций, студий и кружков, общественно полезную
деятельность, в том числе с использованием возможностей
образовательных организаций дополнительного образования;
организацию интеллектуальных и творческих соревнований,
научно-технического творчества, проектной и учебноисследовательской деятельности;
участие
обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды, школьного уклада;
включение обучающихся в процессы познания и
преобразования внешкольной социальной среды района,
города для приобретения опыта реального управления и
действия;
социальное,
учебно-исследовательское
проектирование,
профессиональная
ориентация
обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями
профессионального
образования,
центрами
профессиональной работы; сохранение и укрепление
физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.

6

Обучающиеся, не освоившие программу основного общего
образования, не допускаются к обучению на следующих
уровнях образования.
Основная образовательная программа основного общего
образования является основным документом, определяющим
содержание
общего
образования,
а
также
регламентирующим образовательную деятельность в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете
установленного ФГОС соотношения обязательной части
программы
и
части,
формируемой
участниками
образовательного процесса.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы
реализации основной образовательной программы
основного общего образования
в основе разработки основной образовательной программы
основного общего образования лежат следующие принципы
и подходы:
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения, на развитие его активной учебно-познавательной деятельности на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира
личности обучающегося, формирование его готовности к
саморазвитию и непрерывному образованию;
признание решающей роли содержания образования,
способов организации образовательной деятельности и
учебного сотрудничества в достижении целей личностного
и социального развития обучающихся;
учет индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических
особенностей
обучающихся
при
построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных
траекторий
7

индивидуального развития каждого обучающегося, в том
числе одаренных обучающихся и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
преемственность основных образовательных программ,
проявляющуюся во взаимосвязи и согласованности в
отборе
содержания
образования,
а
также
в
последовательности его развертывания по уровням
образования и этапам обучения в целях обеспечения
системности знаний, повышения качества образования и
обеспечения его непрерывности;
обеспечение фундаментального характера образования,
учета специфики изучаемых предметов;
принцип единства учебной и воспитательной деятельности,
предполагающий направленность учебного процесса на
достижение
личностных
результатов
освоения
образовательной программы;
принцип здоровьесбережения, предусматривающий исключение образовательных технологий, которые могут
нанести вред физическому и психическому здоровью
обучающихся,
приоритет
использования
здоровьесберегающих
педагогических
технологий,
приведение объема учебной нагрузки в соответствие с
требованиям действующих санитарных правил
нормативов.
Основная образовательная программа формируется с
учетом особенностей развития детей 11—15 лет, связанных:
с переходом от способности осуществлять принятие
заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой
учебной деятельностью на уровне основной школы в
единстве мотивационно-смыслового и операционнотехнического компонентов, к новой внутренней позиции
обучающегося — направленности на самостоятельный
познавательный поиск,
постановку учебных целей, освоение и самостоятельное
осуществление контрольных и оценочных действий,
8

инициативу в организации учебного сотрудничества, к
развитию способности проектирования собственной
учебной деятельности и построению жизненных планов во
временнóй перспективе;
с формированием у обучающегося типа мышления,
который ориентирует его на общекультурные образцы,
нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с
окружающим миром;
с овладением коммуникативными средствами и способами
организации кооперации, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем
и сверстниками.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с
первым этапом подросткового развития — переходом к
кризису младшего подросткового возраста (11—13 лет, 5—7
классы), характеризующимся началом перехода от детства к
взрослости, при котором центральным и специфическим
новообразованием
в
личности
подростка
является
возникновение и развитие самосознания — представления о
том, что он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также
внутренней переориентацией подростка с правил и
ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы
поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9
классы), характеризуется:
бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими
за
сравнительно
короткий
срок
многочисленными качественными изменениями прежних
особенностей, интересов и отношений подростка,
появлением у подростка значительных субъективных
трудностей и переживаний;
стремлением подростка к общению и совместной
деятельности со сверстниками;
9

особой
чувствительностью
к
морально-этическому
«кодексу товарищества», в котором заданы важнейшие
нормы социального поведения взрослого мира;
6обостренной в связи с возникновением чувства взрослости
восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и
способов поведения, которые существуют в мире взрослых
и в их отношениях, что порождает интенсивное
формирование нравственных понятий и убеждений,
выработку
принципов,
моальное
развитие
личности;сложными поведенческими проявлениями, которые
вызва-ны противоречием между потребностью подростков в
при-знании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом и выражаются в разных формах
непослушания, сопротивления и протеста;

изменением социальной ситуации развития: ростом информационных нагрузок, характером социальных взаимодействий, способами получения информации.
1.1.3. Общая характеристика основной
образовательной программы основного общего
образования
Программа основного общего образования разработана на
2022-2027 г.г. ( 2022-2023 уч.год – 5 классы) в
соответствии с ФГОС основного общего образования.
Основная образовательная программа, согласно закону «Об
образовании в Российской Федерации», — это учебнометодическая документация ( учебный план, календарный
план, учебный график,
рабочие программы учебных
предметов, иные компоненты), определяющая объем и
содержание основного уровня образования, планируемые
результаты освоения образовательной программы, условия
образовательной деятельности.
Основная образовательная программа основного общего
образования
разработана
с
учётом
социальноэкономического развития РБ, этнокультурных особенностей
населения.
10

Оновная образовательная программа включает следующие
документы:
— рабочие программы учебных предметов ( основные
характеристики)
— программу формирования универсальных учебных
действий обучающихся;
— рабочую программу воспитания;
— программу коррекционной боты;
— учебный план;
— план внеурочной деятельности;
— календарный учебный график;
— календарный план воспитательной работы (содержащий
перечень событий и мероприятий воспитательной
деятельности, которые организуются и проводятся
школой или в которых школа принимает участие в
учебном году или периоде обучения);
— характеристику условий реализации программы
основного общего образования
Рабочие программы ( по конкретным классам) по предметам
и Тематическое планирование выделено в отдельные
документы, которые не входит в текст данного документа.
Предусмотрено поэтапное внедрение ФГОС ООО- 2021:
Учебный
год
Классы

2022-2023

2023-2024

2024-2025

2025- 2026

2026-2027

5

6

7

8

9

В зависимости от учебного года в процессе развития
в Содержательный и Организационный разделы
( « Предметные результаты», « Содержание учебного
предмета», « Учебный план» и др.) будут вноситься
необходимые изменения и дополнения.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
11

ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ: ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
ООП ООО устанавливает требования к трем группам
результатов освоения обучающимися программ основного
общего образования: личностным, метапредметным и
предметным.
Требования к личностным результатам освоения
обучающимися программ основного общего образования
включают
осознание российской
гражданской
идентичности;
готовность
обучающихся
к
саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению;
ценность самостоятельности и инициативы;
наличие мотивации к целенаправленной социально
значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как
особого ценностного отношения к себе, окружающим людям
и жизни в целом.
ООП ООО определяет содержательные приоритеты в
раскрытии направлений воспитательного процесса: гражданско-патриотического, духовно-нравственного, эстетического,
физического, трудового, экологического воспитания,
ценности научного познания. Делается акцент на деятельностные аспекты достижения обучающимися личностных результатов на уровне ключевых понятий, характеризующих
достижение обучающимися личностных результатов:
осознание, готовность, ориентация, восприимчивость,
установка.
Личностные
результаты
освоения
основной
образовательной программы основного общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности школы в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
12

поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
Личностные
результаты
освоения
основной
образовательной программы основного общего образования
должны
отражать
готовность
обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и
в
процессе
реализации
основных
направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания, патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания,
физического воспитания, формирования культуры здоровья
и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
эколо-гического воспитания, осознание ценности научного
познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию
обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды.
Метапредметные результаты включают:
освоение
обучающимися
межпредметных
понятий
(используются в нескольких предметных областях и
позволяют связывать знания из различных учебных
предметов, учебных курсов, модулей в целостную
научную картину мира) и универсальных учебных
действий
(познавательные,
коммуника-тивные,
регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и
социальной практике;
готовность
к
самостоятельному
планированию
и
осуществлению учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества
с
педагогическими
работниками и сверстниками,
участию в построении индивидуальной образовательной
траектории;
13

овладение навыками работы с информацией: восприятие и
создание информационных текстов в различных форматах,
том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее
целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем
направлениям и отражают способность обучающихся
использовать на практике универсальные учебные
действия, составляющие умение овладевать:
— универсальными учебными познавательными действиями;
—универсальными учебными коммуникативными
действиями;
— универсальными регулятивными действиями.
Овладение универсальными учебными познавательными
действиями предполагает умение использовать базовые
логические действия, базовые исследовательские действия,
работать с информацией.
Овладение
системой
универсальных
учебных
коммуникатиных действий обеспечивает сформированность
социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение универсальными учебными регулятивными
действиями
включает
умения
самоорганизации,
самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта
ООП ООО определяет предметные результаты освоения
программ основного общего образования с учетом
необходимости сохранения фундаментального характера
образования, специфики изучаемых учебных предметов и
обеспечения успешного продвижения обучающихся на
следующем уровне образования.
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного
предмета научных знаний, умений и способов действий,
специфических для соответствующей предметной области;
предпосылки научного типа мышления; виды
деятельности по получению нового знания, его интерпре14

тации, преобразованию и применению в различных
учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и конкретные умения;
определяютминимум содержания гарантированного государством основного общего образования, построенного в
логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ
основного общего образования по учебным предметам
«Русский язык», «Литература», «Родной язык (русский)»,
«Родная литература (русская)», «Английский язык»,
«Немецкий язык», «История», «Обществознание»,
«География», «Изобразительное искусство», «Музыка»,
«Технология», «Физическая культура», «Основы
безопасности жизнедея-тельности» на базовом уровне;
13

определяют требования к результатам освоения программ
основного общего образования по учебным предметам
«Математика», «Информатика», «Физика», «Химия»,
«Биология» на базовом и углубленном уровнях;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом, современного
состояния науки.
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ
ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
1.3.1. Общие положения
ООП ООО
является основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной
15

деятельности и подготовки обучающихся, освоивших
программу основного общего образования».
Система оценки достижения планируемых результатов
(далее — система оценки) является частью управления
качеством образования в образовательной организации.
Система оценки призвана способствовать поддержанию
единства всей системы образования, обеспечению
преемственности системе непрерывного образования.
Ее основными функциями являются ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования и обеспечение эффективной
«обратной связи», позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной
деятельно-стив являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на
раз-личных этапах обучения как основа их
промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур внутреннего мониторинга образовательной
организации, мониторинговых исследований
муниципального, регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических кадров как
основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организа
ции как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и
критериальной базой выступают требования ФГОС, которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися основной образовательной программы.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней
оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику,
текущую и тематическую оценку,
портфолио,
внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
16

промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
государственная итоговая аттестация,
независимая оценка качества образования и
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в
п.1.3.3 настоящего документа.
соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной
организации реализует системно-деятельностный, уровневый
комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный
подход
к
оценке
образовательных достижений проявляется в оценке
способности учащихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности учащихся. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные
в деятельностной форме и в терминах, обозначающих
компетенции функциональной грамотности уча-щихся.
Уровневый подход служит важнейшей основой для
организации индивидуальной работы с учащимися. Он
реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представле-нию и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности
обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным
для
продолжения
обучения
и
усвоения
последующего материала.
17

Комплексный
подходк
оценке
образовательных
достижений реализуется с помощью:
оценки предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур (стартовой,
текущей, тематической, промежуточной) как основы для
оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (особенности
обучающихся, условия в процессе обучения и др.) для
интерпретации полученных результатов в целях
управления каче-ством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ,
командных,
исследовательских,
творческих
работ,
самоана-лиза и самооценки, взаимооценки, наблюдения,
испытаний (тестов), динамических показателей усвоения
знаний и раз-витие умений, в том числе формируемых с
использованием цифровых технологий.
1.3.2 ОСОБЕННОСТИ ОЦЕНКИ
МЕТАПРЕДМЕТНЫХ И
ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой
оценку достижения планируемых результатов освоения
основ-ной
образовательной
программы,
которые
представлены в программе формирования универсальных
учебных действий обучающихся и отражают совокупность
познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных
универсальных учебных дей-ствий, а также систему
междисциплинарных (межпредмет-ных) понятий.
Формирование
метапредметных
результатов
обеспечивается совокупностью всех учебных предметов и
внеурочной деятельности.
18

Основным объектом и предметом оценки метапредметных
результатов является овладение:
— универсальнымиучебными познавательными действиями
(замещение, моделирование, кодирование и декодирование
информации, логические операции, включая общие
приемы решения задач);
—универсальными
учебными
коммуникативными
действиями (приобретение умения учитывать позицию
собеседника,
организовывать
и
осуществлять
сотрудничество, взаимодействие с педагогическими
работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и
условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и
интересы, аргументировать и обосновы-вать свою
позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером);
— универсальнымиучебными регулятивными действиями
(способность принимать и сохранять учебную цель и
задачу, планировать ее реализацию, контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные
задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве,
осуществлять
констатирующий
и
предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией школы в ходе внутришкольного
мониторинга.
Содержание
и
периодичность
внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Инструментарий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические
19

материалы по оценке читательской и цифровой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий.
Наиболее ее адекватными формами оценки являются:
для проверки читательской грамотности — письменная работа на межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности — практическая
работа в сочетании с письменной (компьютеризованной)
частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий — экспертная
оценка процесса и результатов выполнения групповых и
индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики
проводится
периодичностью не менее чем один раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения
метапредметных результатов является защита итогового
индивидуального проекта, которая может рассматриваться
как допуск к государственной итоговой аттестации.
Итоговый проект представляет собой учебный проект,
выполняемый обучающимся в рамках одного из учебных
предметов или на межпредметной основе с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и/или
видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять
целесообразную
и
результатив-ную
деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую и др.). Выбор темы
итогового проекта осуществляется обучающимися.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может
быть одна из из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические
материалы, обзорные материалы, отчеты о проведенных
исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных
20

искусств), представленная в виде прозаического или
стихотворного
про-изведения,
инсценировки,
художественной декламации, ис-полнения музыкального
произведения, компьютерной анимации;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское
изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые
могут включать как тексты, так и мультимедийные
продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к
содержанию и направленности проекта, а также критерии
оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и
задач проектной деятельности на данном этапе образования
и в соответствии с особенностями образовательной
организации.
Общим требованием ко всем работам является
необходимость соблюдения норм и правил цитирования,
ссылок на различные источники. В случае заимствования
текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник
проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально
организованной деятельности комиссии образовательной
организации или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам
рассмотрения комиссией представленного продукта с
краткой
пояснительной
запиской,
презентации
обучающегося и отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с
учетом целей и задач проектной деятельности на данном
этапе образования. Проектную деятельность целесообразно
оценивать по следующим критериям:
Способность к самостоятельному приобретению знаний
решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая
поиск и обработку информации, формулировку выводов
и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого
21

решения, обо-снование и создание модели, прогноза, макета,
объекта, творческого решения и т.п. Данный критерий в
целом включает оценку сформированности познавательных
учебных действий.
Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание
работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся
знания и способы действий.
Сформированность
регулятивных
действий,
проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и
управлять сво-ей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей;
осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных
ситуациях.
Сформироанность
коммуникативных
действий,
проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить
выполненную
работу,
представить
её
результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой
оценку достижения обучающимся планируемых результатов
по отдельным предметам. Основой для оценки предметных
результатов
являются
положения
ФГОС
ООО,
представленные в раз-делах I «Общие положения» и IV
«Требования к результатам освоения программы основного
общего образования».
Формирование предметных результатов обеспечивается
каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с
требованиями ФГОС ООО является способность к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач,
основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием
способов
действий,
релевантных
содержанию
учебных
предметов,
в
том
числе
метапредметных
(познавательных,
регулятивных,
коммуника-тивных) действий, а также компетентностей,
22

релевантных соответствующим моделям функциональной
(математической, естественно-научной, читательской и др.).
Для оценки предметных результатов предлагаются
следующие критерии: знание и понимание, применение,
функциональность.
Обобщенный критерий «Знание и понимание» включает
знание и понимание роли изучаемой области знания/вида
деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний
или алгоритмов.
Обобщенный критерий «Применение» включает:
— использование изучаемого материала при решении
учебных задач/проблем, различающихся сложностью
предметного содержания, сочетанием когнитивных
операций и универсальных познавательных действий,
степенью проработанности в учебном процессе;
— использование специфических для предмета способов действий и видов деятельностипо получению нового
знания,его интерпретации, применению и преобразованию
при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе
поисковой деятельности, учебно-исследовательской и
учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий «Функциональность» включает использование теоретического материала,
методологического
процедурного знания при решении внеучебных
проблем,
различающихся
сложностью
предметного
содержания, читательских умений, контекста, а также
сочетанием когнитивных операций в отличие от оценки
способности
обучающихся
к
решению
учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных
на изучаемом учебном материале, с использованием критериев «знание и понимание» и «применение», оценка функциональной грамотности направлена на выявление
способности обучающихся применять предметные знания и
23

умения во внеучебной ситуации, в ситуациях, приближенных
к реальной жизни.
При оценке сформированности предметных результатов по
критерию «функциональность» разделяют:
— оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в ходе изучения отдельных
предметов, т.е. способности применить изученные знания
и умения при решении нетипичных задач, которые связаны
с внеучебными ситуациями и не содержат явного указания
на способ реше-ния; эта оценка осуществляется учителем в
рамках форми-рующего оценивания по предложенным
критериям;
— оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в ходе изучения отдельных
предметов, не связанных напрямую с изучаемым
материалом, например элементов читательской
грамотности (смыслового чтения); эта оценка также
осуществляется учителем в рамках формирующего
оценивания по предложенным критериям;
— оценку сформированности собственно функциональной
грамотности, построенной на содержании различных
предметов и внеучебных ситуациях. Такие процедуры
строятся на специальном инструментарии, не
опирающемся напрямую на изучаемый программный
материал. В них оценивается способность применения
(переноса) знаний и умений, сформированных на
отдельных предметах, при решении различных задач. Эти
процедуры целесообразно проводить в рамках
внутришкольного мониторинга.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем
в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного
тогового контроля, а также администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности
оценки
по
отдельному
предмету
фиксируются в приложении к образовательной программе,
24

которая
утверждается
педагогическим
советом
образовательной организации и доводится до сведения
учащихся и их родителей (законных представителей).
Описание должно включить:
— список итоговых планируемых результатов с указанием
этапов их формирования и способов оценки (например,
текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
— требования к выставлению отметок за промежуточную
аттестацию (при необходимости — с учетом степени
значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
— график контрольных мероприятий.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру
оценки готовности к обучению на данном уровне
образования. Проводится администрацией образовательной
организации в начале 5 класса и выступает как основа (точка
отсчета) для оценки динамики образовательных достижений.
Объектом оценки являются:
структура мотивации, сформированность учебной деятельности, владение универсальными и специфическими
для основных учебных предметов познавательными
средствами, том числе: средствами работы с информацией,
знаково-символическими
средствами,
логическими
операциями.
Стартовая диагностика может проводиться также
учителями с целью оценки готовности к изучению
отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки
индивидуального продвижения в освоении программы
учебного предмета. Текущая оценка может быть
формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей
усилия учащегося, и диагностической, способствующей
выявлению
и
осознанию
учителем
и
учащимся
25

существующих проблем в обучении. Объектом текущей
оценки являются тематические планируемые результа-ты,
этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании. В текущей оценке используется весь арсенал
форм и методов проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и др.) с учетом особенностей учебного
предмета
и
особенностей
контрольно-оценочной
деятельности учителя. Результаты текущей оценки являются
основой для индивидуализации учебного процесса; при этом
отдельные результаты, свидетельствующие об успешности
обучения и достижении тематических результатов в более
сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки,
могут включаться в систему накопленной оценки и служить
основанием, например, для освобождения ученика от
необходимости выполнять тематическую проверочную
работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру
оценки уровня достижения тематических планируемых
результатов по предмету, которые фиксируются в учебных
методических
комплектах,
рекомендованных
Министерством просвещения РФ. По предметам, вводимым
образовательной
организацией
самостоятельно,
тематические планируемые результаты устанавливаются
школой. Тематическая оценка может вестись как в ходе
изучения темы, так и в конце изучения. Оценочные
процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали
возможность оценки достижения всей совокупности
планируемых результатов и каждого из них. Результаты
тематической оценки являются основанием для коррекции
учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки
динамики учебной и творческой активности учащегося,
направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проялений творческой инициативы, а также
26

уровня высших достижений, демонстрируемых данным
учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося
(в том числе фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и
отзывы на эти работы (например, наградные листы,
дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор
работ и отзывов для портфолио ведется самим обучающимся
совместно с классным руководителем и при участии семьи.
Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия
обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки
документов формируется в электронном виде в течение всех
лет обучения в основной школе. Результаты, предсталенные
в портфолио, используются при выработке рекомендаций по
выбору индивидуальной образовательной траектории на
уровне среднего общего образования и могут отражаться в
характеристике.
Накопленная оценка рассматривается как способ фиксации
освоения учащимся основных умений, характеризующих
достижение каждого планируемого результата на всех этапах
его формирования.
Внутришкольный мониторинг
представляет собой процедуры:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных
результатов;
оценки уровня функциональной грамотности;
оценки уровня профессионального мастерства учителя,
осуществляемого
на
основе
административных
проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа
качества учебных заданий, предлагаемых учителем
обучающимся.
Содержание
и
периодичность
внутришкольного
мониторинга устанавливается решением педагогического
совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются
основанием для рекомендаций как для текущей коррекции
учебного процесса и его индивидуализации, так и для
повышения
квалификации
учи-теля.
Результаты
внутришкольного мониторинга в части оцен-ки уровня
27

достижений учащихся обобщаются и отражаются в их
характеристиках.
Промежуточная
аттестация
представляет
собой
процедуру аттестации обучающихся, которая проводится в
конце каждой четверти (или в конце каждого триместра) и в
конце учебного года по каждому изучаемому предмету.
Промежуточная
аттестация
проводится
на
основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения
тематических проверочных работ и фиксируется в документе
об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение
предметных планируемых результатов и универсальных
учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска
обучающегося к государственной итоговой аттестации.
Порядок
проведения
про-межуточной
аттестации
регламентируется Федеральным зако-ном «Об образовании в
Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными
актами.
Государственная итоговая аттестация

соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» государственная итого-вая
аттестация (далее — ГИА) является обязательной проце-дурой,
завершающей освоение основной образовательной программы
основного общего образования. Порядок проведе
ния ГИА регламентируется Законом и иными нормативными
актами.

Целью
ГИА
является
установление
уровня
образовательных достижений выпускников. ГИА включает в
себя два обязательных экзамена (по русскому языку и
математике). Экзамены по другим учебным предметам
обучающиеся сдают на добровольной основе по своему
выбору.
ГИА
проводится
в
форме
основного
государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных материалов, представляющих
собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в
форме устных и письменных экзаменов с использованием
28

тем, билетов и иных форм по решению образовательной
организации (государственный выпускной экзамен — ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету
складывается из результатов внутренней и внешней оценки.
К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К
результатам внутренней оценки относятся предметные
результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки
и результаты выполнения итоговой работы по предмету.
Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата
планируемых результатов и выявить кумулятивный эффект
обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания
изучаемого материала и свободе оперирования им. По
предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка
ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об
уровне образования государственного образца — аттестате
об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов внутришкольного мониторинга
и фиксируется в характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений
обучающегося на уровне основного образования;
портфолио выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и учителей,
обучавших данного выпускника на уровне основного
общего образования;
В характеристике выпускника: отмечаются
образовательные достижения обучающегося по освоению
личностных, метапредметных и предметных результатов,
ддаются педагогические рекомендации по выбору
индивидуальной образовательной траектории на уровне
среднего общего образования с учетом выбора учащимся
направлений профильного образования, выявленных
проблем и отмеченных образовательных достижений.
29

Рекомендации педагогического коллектива по выбору
индивидуальной образовательной траектории доводятся до
сведения выпускника и его родителей (законных
представителей).

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
2.1.
РАБОЧИЕ
ПРОГРАММЫ
УЧЕБНЫХ
ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ (В ТОМ ЧИСЛЕ
ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ),
УЧЕБНЫХ
МОДУЛЕЙ
2.1.1 РУССКИЙ ЯЗЫК
Рабочая программа по русскому языку на уров-не
основного общего образования подготовлена на основе
Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (Приказ Минпросвещения
Рос-сии от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021
г., рег. номер — 64101) (далее — ФГОС ООО), Концепции
преподавания русского языка и литературы в Российской
Федерации (утверж-дена распоряжением Правительства
Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р),
Примерной
программы
воспитания
с
учётом
распределённых по классам проверяемых требо-ваний к
результатам освоения Основной образовательной программы основного общего образования.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
30

Рабочая программа позволяет учителю:
реализовать в процессе преподавания русского языка
современные подходы к достижению личностных, метапредметных
и
предметных
результатов
обучения,
сформулирован-ных в Федеральном государственном
образовательном стандарте основного общего образования;
определить
и и обучения
структурировать
планируемые
результаты
обучения
содержание учебного
предмета
«Русский
язык»
по годам
разработать календарно-тематическое планирование с
учётом особенностей конкретного класса, используя
рекомендованное примерное распределение учебного
времени на изучение определённого раздела/темы, а также
предложенные основные виды учебной деятельности для
освоения учебного материала разделов/тем курса.
Личностные и метапредметные результаты редставлены
учётом особенностей преподавания русского языка в
основной
общеобразовательной
школе
с
учётом
методических традиций построения школьного курса
русского языка, реализованных в большей части входящих в
Федеральный перечень УМК по русскому языку.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ
ЯЗЫК»
Русский язык — государственный язык Российской
Федерации, язык межнационального общения народов
России, национальный язык русского народа. Как
государственный язык
язык межнационального общения русский язык является
средством коммуникации всех народов Российской
Федерации,
основой
их
социально-экономической,
культурной и духовной консолидации.
Высокая функциональная значимость русского языка и
вы-полнение им функций государственного языка и языка
меж-национального общения важны для каждого жителя
России, независимо от места его проживания и этнической
31

принадлежности. Знание русского языка и владение им в
разных формах его существования и функциональных
разновидностях,
понимание
его
стилистических
особенностей и выразительных возможностей, умение
правильно и эффективно использовать русский язык в
различных сферах и ситуациях общения определяют
успешность социализации личности и возможности её
самореа-лизации в различных жизненно важных для
человека областях.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и
выражения мысли, обеспечивает межличностное и
социальное
взаимодействие
людей,
участвует
в
формировании сознания, самосознания и мировоззрения
личности, является важнейшим средством хранения и
передачи информации, культурных традиций, истории
русского и других народов России.
Обучение русскому языку в школе направлено на
совершенствование нравственной и коммуникативной
культуры ученика, развитие его интеллектуальных и
творческих
способностей,
мышления,
памяти
и
воображения,
навыков
самостоятельной
учебной
деятельности, самообразования.
Содержание обучения русскому языку ориентировано
также на развитие функциональной грамотности как
интегративного умения человека читать, понимать тексты,
использовать информацию текстов разных форматов,
оценивать её, размышлять о ней, чтобы достигать своих
целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в
социальной жизни. Речевая и текстовая деятельность
является системообразующей доминантой школьного курса
русского языка. Соответствующие умения и навыки
представлены в перечне метапредметных и предметных
результатов обучения, в содержании обучения (разделы
«Язык и речь», «Текст», «Функциональные разновидности
языка»).
32

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ
ЯЗЫК»
Целями изучения русского языка по программам
основного общего образования являются:
осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации и языку межнационального общения; проявление сознательного отношения к
языку как к общероссийской ценности, форме выражения и
хранения духовного богатства русского и других народов
Рос-сии, как к средству общения и получения знаний в
разных сферах человеческой деятельности; проявление
уважения к общероссийской и русской культуре, к культуре
и языкам всех народов Российской Федерации;
овладение
русским
языком
как
инструментом
личностного развития, инструментом формирования
социальных
взаимоот-ношений,
инструментом
преобразования мира;
овладение знаниями о русском языке, его устройстве и закономерностях функционирования, о стилистических
ресурсах русского языка; практическое овладение нормами
русского литературного языка и речевого этикета;
обогащение активного и потенциального словарного запаса
и использование в собственной речевой практике
разнообразных грамматических средств; совершенствование
орфографической
и
пунктуационной
грамотности;
воспитание стремления к речевому самосовершенствованию;
сошенствование речевой деятельности, коммуникативных
умений, обеспечивающих эффективное взаимодействие с
окружающими людьми в ситуациях формального и
неформального
межличностного
и
межкультурного
общения; овладение русским языком как средством
получения различной информации, в том числе знаний по
разным учебным предметам;
33

совершенствование мыслительной деятельности, развитие
универсальных интеллектуальных умений сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, классификации,
установления определённых закономерностей и правил, конкретизации и т. п. в процессе изучения русского языка;
развитие функциональной грамотности: умений осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать
необходимую информацию, интерпретировать, понимать и
ис-пользовать тексты разных форматов (сплошной,
несплошной текст, инфографика и др.); освоение стратегий
и тактик информационно-смысловой переработки текста,
овладение способами понимания текста, его назначения,
общего смысла, коммуникативного намерения автора;
логической структуры, роли языковых средств.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
соответствии
с
Федеральным
государственным
образовательным стандартом основного общего образования
учебный предмет «Русский язык» входит в предметную
область «Русский язык и литература» и является
обязательным для изучения.
Содержание учебного предмета «Русский язык»,
представленное в рабочей программе, соответствует ФГОС
ООО, основной образовательной программе основного общего образования.
В пределах одного класса последовательность изучения
тем, представленных в содержании каждого класса, может
варьироваться.
Учебным планом на изучение русского языка отводится
714 часов: в 5 классе — 170 часов (5 часов в неделю), в 6
классе — 204 часа (6 часов в неделю), в 7 классе 136 часов
(4 часа неделю), в 8 классе — 102 часа (3 часа в неделю), в
9 клас-се — 102 часа (3 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РУССКИЙ ЯЗЫК»
34

5 КЛАСС
Общие сведения о языке
Богатство и выразительность русского языка.
Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики.
Язык и речь
Язык и речь. Речь устная и письменная, монологическая и
диалогическая, полилог.
Виды речевой деятельности (говорение, слушание, чтение,
письмо), их особенности.
Создание устных монологических высказываний на
основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы.
Устный пересказ прочитанного или прослушанного
текста, в том числе с изменением лица рассказчика.
Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках
изученного) и темы на основе жизненных наблюдений.
Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы,
благо-дарности.
Сочинения различных видов с опорой на жизненный и читательский опыт, сюжетную картину (в том числе
сочинения-миниатюры).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное,
детальное.
Виды
чтения:
изучающее,
ознакомительное,
просмотровое, поисковое.
Текст
Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста. Микротема текста. Ключевые слова.
Функционально-смысловые
типы
речи:
описание,
повествование, рассуждение; их особенности.
Композиционная структура текста. Абзац как средство
членения текста на композиционно-смысловые части.
Средства связи предложений и частей текста: формы
слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные
местоимения, повтор слова.
35

Повествование как тип речи. Рассказ.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев, способов и средств связи
предложений в тексте; использование языковых средств
выразительности (в рамках изученного).
Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания
прочитанного или прослушанного текста. Изложение
содержания текста с изменением лица рассказчика.
Информационная переработка текста: простой и сложный
план текста.
Функциональные разновидности языка
Общее представление о функциональных разновидностях
языка (о разговорной речи, функциональных стилях, языке
художественной литературы).
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Фонетика и графика как разделы лингвистики.
Звук как единица языка. Смыслоразличительная роль
звука.
Система гласных звуков.
Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы
фонетической транскрипции.
Слог. Ударение. Свойства русского ударения.
Соотношение звуков и букв.
Фонетический анализ слова.
Способы обозначения [й’], мягкости согласных.
Основные выразительные средства фонетики.
Прописные и строчные буквы.
Интонация, её функции. Основные элементы интонации.
Орфография
Орфография как раздел лингвистики.
Понятие «орфограмма». Буквенные и небуквенные орфограммы.
Правописание разделительных ъ и ь.
36

Лексикология
Лексикология как раздел лингвистики.
Основные способы толкования лексического значения
слова (подбор однокоренных слов; подбор синонимов и
антонимов); основные способы разъяснения значения слова
(по контексту, с помощью толкового словаря).
Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное
значения слова. Тематические группы слов. Обозначение
родо-вых и видовых понятий.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
Разные виды лексических словарей (толковый словарь,
словари синонимов, антонимов, омонимов, паронимов) и их
роль в овладении словарным богатством родного языка.
Лексический анализ слов (в рамках изученного).
Морфемика. Орфография
Морфемика как раздел
лингвистики.
Морфема как минимальная значимая единица языка.
Основа слова. Виды морфем (корень, приставка, суффикс,
окончание).
Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование
гласных с нулём звука).
Морфемный анализ слов.
Уместное использование слов с суффиксами оценки в собственной речи.
Правописание корней с безударными проверяемыми,
непро-веряемыми гласными (в рамках изученного).
Правописание корней с проверяемыми, непроверяемыми,
непроизносимыми согласными (в рамках изученного).
Правописание ё— о после шипящих в корне слова.
Правописание неизменяемых на письме приставок и
приставок на -з (-с).
Правописание ы— и после приставок.
Правописание ы— и после ц.
Морфология. Культура речи. Орфография
37

Морфология как раздел грамматики. Грамматическое
значение слова.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов.
Система частей речи в русском языке. Самостоятельные и
служебные части речи.
Имя существительное
Имя существительное как часть речи. Общее
грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени существительного. Роль
имени существительного в речи.
Лексико-грамматические разряды имён существительных
по значению, имена существительные собственные и
нарицательные; имена существительные одушевлённые и
неодушевлённые.
Род, число, падеж имени существительного.
Имена существительные общего рода.
Имена существительные, имеющие форму только
единственного или только множественного числа.
Типы
склонения
имён
существительных.
Разносклоняемые имена существительные. Несклоняемые
имена существительные.
Морфологический анализ имён существительных.
Нормы произношения, нормы постановки ударения,
нормы словоизменения имён существительных.
Правописание собственных имён существительных.
Правописание ь на конце имён существительных после ши
пящих.
Правописание безударных окончаний имён
существительных. Правописание о— е(ё) после шипящих
и ц в суффиксах и
окончаниях имён существительных.
Правописание суффиксов -чик-— -щик-; -ек-— -ик- (чик-) имён существительных.
Правописание корней с чередованием а // о: -лаг- — лож-; -раст- — -ращ- — -рос-; -гар- — -гор-, -зар- — -зор-;
-клан-—-клон-,-скак-—-скоч-.
Слитное и раздельное написание не с именами
существитель-ными.
38

Имя прилагательное
Имя
прилагательное
как
часть
речи.
Общее
грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени прилагательного. Роль
имени прилагательного в речи.
Имена прилагательные полные и краткие, их синтаксические функции.
Склонение имён прилагательных.
Морфологический анализ имён прилагательных.
Нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки ударения (в рамках изученного).
Правописание безударных окончаний имён
прилагательных. Правописание о— е после шипящих и ц
в суффиксах и окончаниях имён прилагательных.
Правописание кратких форм имён прилагательных с
основой на шипящий.
Слитное и раздельное написание не с именами
прилагательными.
Глагол
Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксические функции
глагола. Роль глагола в словосочетании и предложении, в
речи.
Глаголы совершенного и несовершенного вида,
возвратные и невозвратные.
Инфинитив и его грамматические свойства. Основа
инфинитива, основа настоящего (будущего простого)
времени глагола.
Спряжение глагола.
Нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в
глагольных формах (в рамках изученного).
Правописание корней с чередованием е // и: -бер- — -бир, -блест- — -блист-, -дер- — -дир-, -жег- — -жиг-, -мер- —
-мир-, -пер- — -пир-, -стел- — -стил-, -тер- — -тир-.
Использование ь как показателя грамматической формы в
инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа после
шипящих.
39

Правописание -тся и -ться в глаголах, суффиксов -ова— -ева-, -ыва-— -ива-.
Правописание безударных личных окончаний глагола.
Правописание гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола.
Слитное и раздельное написание не с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и
пред-ложение как единицы синтаксиса.
Словосочетание и его признаки. Основные виды
словосочетаний по морфологическим свойствам главного
слова (именные, глагольные, наречные). Средства связи слов
в словосочетании.
Синтаксический анализ словосочетания.
Предложение и его признаки. Виды предложений по цели
высказывания и эмоциональной окраске. Смысловые и интонационные
особенности
повествовательных,
вопросительных, побудительных; восклицательных и
невосклицательных пред-ложений.
Главные члены предложения (грамматическая основа).
Подлежащее и морфологические средства его выражения:
именем
существительным
или
местоимением
в
именительном падеже, сочетанием имени существительного
в форме именительного падежа с существительным или
местоимением в форме творительного падежа с предлогом;
сочетанием имени числительного в форме именительного
падежа с существительным в форме родительного падежа.
Сказуемое и морфологические средства его выражения:
глаголом,
именем
существительным,
именем
прилагательным.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Предложения распространённые и нераспространённые.
Второстепенные
члены
предложения:
определение,
дополнение, обстоятельство.
Определение и типичные средства его выражения.
Дополнение (прямое и косвенное) и типичные средства его
выражения. Обстоятельство, типичные средства его выражения, виды обстоятельств по значению (времени, места,
40

образа действия, цели, причины, меры и степени, условия,
уступки).
Простое осложнённое предложение. Однородные члены
предложения, их роль в речи. Особенности интонации
предложений
однородными членами. Предложения с однородными членами (без союзов, с одиночным союзом и, союзами а, но,
однако,
зато,да(в
значениии),да(в
значениино).
Предложения собобщающим словом при однородных
членах.
Предложения с обращением, особенности интонации.
Обращение и средства его выражения.
Синтаксический анализ простого и простого
осложнённого предложений.
Пунктуационное оформление предложений, осложнённых
однородными членами, связанными бессоюзной связью,
оди-ночным союзом и, союзами а, но, однако, зато,да (в
значе-нии и), да (в значении но).
Предложения простые и сложные. Сложные предложения
с бессоюзной и союзной связью. Предложения
сложносочинённые
и
сложноподчинённые
(общее
представление, практиче-ское усвоение).
Пунктуационное оформление сложных предложений,
состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и
союзами и, но,а,однако,зато,да.
Предложения с прямой речью.
Пунктуационное оформление предложений с прямой
речью. Диалог.
Пунктуационное оформление диалога на
письме. Пунктуация как раздел лингвистики.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

41

Личностные результаты освоения Примерной рабочей
про-граммы по русскому языку основного общего
образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной
деятельности
в
соответствии
с
традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми
обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения Примерной рабочей
про-граммы по русскому языку для основного общего
образования должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе
и в процессе реализации ос-новных направлений
воспитательной деятельности, в том числе
части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, уважение прав, свобод и законных
интересов других людей; активное участие в жизни семьи,
образователь-ной организации, местного сообщества,
родного края, страны, в том числе в сопоставлении с
ситуациями, отражёнными в литературных произведениях,
написанных на русском языке; неприятие любых форм
экстремизма, дискриминации; понима-ние роли различных
социальных институтов в жизни человека; представление об
основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений
в поликультурном и многоконфессиональном обще-стве,
формируемое в том числе на основе примеров из литературных произведений, написанных на русском языке;
готовность разнообразной совместной деятельности,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи; активное
участие в школьном самоуправлении; готовность к участию
в гуманитарной деятельности (помощь людям, нуждающимся
в ней; волонтёрство).
Патриотического воспитания:
42

осознание российской гражданской идентичности в поли-

культурном
и
многоконфессиональном
обществе,
понимание
роли русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения
народов России; проявление интереса к познанию русского
языка, к истории и культуре Российской Федерации,
культуре своего края, народов России в контексте учебного
предмета «Русский язык»; ценностное отношение к
русскому языку, к достижениям своей Родины — России, к
науке, искусству, боевым подвигам
трудовым достижениям народа, в том числе отражённым в
художественных произведениях; уважение к символам
России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных
народов, проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора; готовность оценивать своё
поведение, в том числе речевое, и поступки, а также
поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых нормс учётом осознания
последствий поступков; активное неприятие асоциальных
поступков; свобода и ответственностьличности в условиях
индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов; понимание
эмоциональ-ного
воздействия
искусства;
осознание
важности художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения; осознание важности
русского
языка
как
средства
коммуникации
и
самовыражения; понимание ценности отечественного и
мирового искусства, роли этнических культурных традиций
и народного творчества; стремление к самовыражению в
разных видах искусства.
43

Физического воспитания, формирования культуры
здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный
жизнен-ный и читательский опыт; ответственное отношение
к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
рациональный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность); осознание последствий и неприятие
вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в
том числе навыки безопасного поведения в интернет-среде в
процессе школьного языкового образования; способность
адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям,
том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать своё эмоциональное состояние и
эмоциональное состояние других, использовать адекватные
языковые средства для выражения своего состояния, в том
числе опираясь на примеры из литературных произведений,
написанных на русском языке; сформированность навыков
рефлексии, при-нание своего права на ошибку и такого же
права другого человека.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении
практических задач (в рамках семьи, школы, города, края)
технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность; интерес к
практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения изучаемого
предметного знания и ознакомления с деятельностью
филоло-ов, журналистов, писателей; уважение к труду и
результатам трудовой деятельности; осознанный выбор и
построение ин-дивидуальной траектории образования и
44

жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов и потребностей;
умение рассказать о своих планах на будущее.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных
и естественных наук для решения задач в области
окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды; умение
точно, логично выражать свою точку зрения на
экологические проблемы;
повышение уровня экологической культуры, осознание
глобального характера экологических проблем и путей их
решения; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде, в том числе сформированное при
знакомстве
с
литературными
произведениями,
поднимающими
экологические
проблемы;
активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологи-ческой и
социальной сред; готовность к участию в практической
деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему
научных представлений об основных закономерностях
развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека
с
природной
и
социальной
средой;
закономерностях развития языка; овладение языковой и
читательской культурой, навыками чтения как средства
познания
мира;
овладение
основными
на-выками
исследовательской деятельности с учётом специфики
школьного
языкового
образования;
установка
на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и
коллективного благополучия.
Адаптации обучающегося к изменяющимся услови-ям
социальной и природной среды:
45

освоение обучающимися социального опыта, основных
социальных ролей, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности,
также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды;
потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других; потребность в
действии в условиях неопределённости, в повышении уровня своей компетентности через практическую деятельность,
в том числе умение учиться у других людей, получать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других; необходимость в формировании новых
знаний, умений связывать образы, формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
неизвестных, осознание дефицита собственных знаний и
ком-петенций, планирование своего развития; умение
оперировать основными понятиями, терминами и
представлениями в области концепции устойчивого
развития, анализировать и выяв-лять взаимосвязь природы,
общества и экономики, оценивать свои действия с учётом
влияния на окружающую среду, достижения целей и
преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия, опираясь на
жиз-ненный, речевой и читательский опыт; воспринимать
стрес-совую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые
решения и действия; формулировать и оценивать риски и
последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное
в сложившейся ситуации; быть готовым действовать в
отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными учебными
познавательными действиями
46

Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки
языковых единиц, языковых явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации
языкоых единиц (явлений), основания для обобщения и
сравнения,
критерии
проводимого
анализа;
классифицировать языковые единицы по существенному
признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать критерии
для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации текста, необходимой для
решения поставленной учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении
языковых процессов; делать выводы с использованием
дедуктивных
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи
при работе с разными типами текстов, разными единицами
языка, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный
вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания в языковом образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие
между реальным и желательным состоянием ситуации, и
самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных
суждений, суждений других, аргументировать свою
позицию, мнение; составлять алгоритм действий и
использовать его для решения учебных задач;
проводить по самостоятельно составленному плану
небольшое исследование по установлению особенностей
языковых единиц, процессов, причинно-следственных
связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию,
полученную в ходе лингвистического исследования
(эксперимента); самостоятельно формулировать обобщения
47

и выводы по ре-зультатам проведённого наблюдения,
исследования; владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и
обобщений;
прогнозировать
возможное
дальнейшее
развитие
процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы
при поиске и отборе информации с учётом предложенной
учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и
систематизировать информацию, представленную в текстах,
таблицах, схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для
оценки текста с точки зрения достоверности и
применимости содержащейся в нём информации и усвоения
необходимой информации с целью решения учебных задач;
использовать смысловое чтение для извлечения,
обобщения
систематизации информации из одного или нескольких источников с учётом поставленных целей;
находить сходные аргументы (подтверждающие или
опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках;
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления информации (текст, презентация, таблица,
схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями в
зависимости от коммуникативной установки;
оценивать надёжность информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным
амостоятельно; эффективно запоминать и
систематизировать информацию.

48

Овладение универсальными учебными
коммуникативными действиями
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать
эмоции в соответствии с условиями и целями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и
дискуссиях, в устной монологической речи и в
письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать
значение социальных знаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций
и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное
отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения;
в ходе диалога/дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на
решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций;
публично
представлять
результаты
проведённого
языкового анализа, выполненного лингвистического
эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом
цели презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с ним составлять устные и письменные тексты
с использованием ил-люстративного материала.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы,
обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; уметь обобщать мнения нескольких людей,
49

проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять
свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех
участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнениями, «мозговой штурм» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественный
результат по своему направлению и координировать свои
действия с действиями других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям,
самостоятельно
сформулированным
участниками взаимодействия; сравнивать результаты с
исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к представлению отчёта перед
группой.
Овладение универсальными учебными
регулятивными действиями
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных
ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию
решений (индивидуальное, принятие решения в группе,
принятие решения группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или
его часть), выбирать способ решения учебной задачи с
учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
самостоятельно составлять план действий, вносить
необходимые коррективы в ходе его реализации;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе
речевого), самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать
план её изменения;
50

предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, и адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам;
объяснять
причины
достижения
(недостижения)
результата
деятельности;
понимать
причины
коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать
оценку приобретённому речевому опыту и корректировать
собственную речь с учётом целей и условий общения;
оценивать соответствие результата цели и условиям
общения.
Эмоциональный интеллект:
развивать способность управлять собственными эмоциями
и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя речевую ситуацию;
регулировать способ выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
признавать своё и чужое право на ошибку;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС
Общие сведения о языке
Осознавать богатство и выразительность русского языка,
приводить примеры, свидетельствующие об этом.
Знать основные разделы лингвистики, основные единицы
языка и речи (звук, морфема, слово, словосочетание, предложение).
Язык и речь
Характеризовать различия между устной и письменной
речью, диалогом и монологом, учитывать особенности
51

видов речевой деятельности при решении практикоориентированных учебных задач и в повседневной жизни.
Создавать устные монологические высказывания объёмом
не менее 5 предложений на основе жизненных наблюдений,
чтения научно-учебной, художественной и научнопопулярной литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках
изученного) и в диалоге/полилоге на основе жизненных
наблюдений объёмом не менее 3 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным,
ознакомительным, детальным — научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых
типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым,
ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный
текст объёмом не менее 100 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных
научно-учебных и художественных текстов различных
функционально-смысловых типов речи объёмом не менее
150 слов: устно и письменно формулировать тему и главную
мысль текста; формулировать вопросы по содержанию
текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать в
письменной форме содержание исходного текста (для
подробного изложения объём исходного текста должен
составлять не менее 100 слов; для сжатого из-ожения — не
менее 110 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания
высказывания в соответствии с целью, темой и
коммуникативным замыслом.
Соблюдать на письме нормы современного русского
литературного языка, в том числе во время списывания
текста объёмом 90—100 слов; словарного диктанта объёмом
15—20 слов; диктанта на основе связного текста объёмом
52

90—100 слов, составленного с учётом ранее изученных
правил правописания (в том числе содержащего изученные в
течение первого года обучения орфограммы, пунктограммы
и слова с непроверяемыми написаниями); уметь
пользоваться разными видами лексических словарей;
соблюдать в устной речи и на письме правила речевого
этикета.
Текст
Распознавать основные признаки текста; членить текст на
композиционно-смысловые части (абзацы); распознавать
средства связи предложений и частей текста (формы слова,
однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные
местоимения, повтор слова); применять эти знания при
создании собственного текста (устного и письменного).
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных
особенностей, определять количество микротем и абзацев.
Характеризовать текст с точки зрения его соответствия основным признакам (наличие темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной
законченности); с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Использовать знание основных признаков текста,
особенностей функционально-смысловых типов речи,
функциональных разновидностей языка в практике создания
текста (в рамках изученного).
Применять
знание
основных
признаков
текста
(повествование) в практике его создания.
Создавать тексты-повествования с опорой на
жизненный
читательский опыт; тексты с опорой на сюжетную картину
(в том числе сочинения-миниатюры объёмом 3 и более
предложений; классные сочинения объёмом не менее 70
слов).
Восстанавливать деформированный текст; осуществлять
корректировку восстановленного текста с опорой на
образец.
53

Владеть
умениями
информационной
переработки
прослушанного
и
прочитанного
научно-учебного,
художественного и научно-популярного текстов: составлять
план (простой, сложный) с целью дальнейшего
воспроизведения содержания текста в устной и письменной
форме; передавать содержание текста, в том числе с
изменением лица рассказчика; извлекать информацию из
различных источников, в том числе из лингвистических
словарей и справочной литературы, и использовать её в
учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде
презентации. Редактировать собственные/созданные
другими обучающи-мися тексты с целью
совершенствования их содержания (про-верка фактического
материала, начальный логический анализ текста —
целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка
Иметь общее представление об особенностях разговорной
речи, функциональных стилей, языка художественной
литературы.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Характеризовать звуки; понимать различие между звуком
буквой, характеризовать систему
вуков. Проводить фонетический анализ
слов.
Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии
практике произношения и правописания слов.
Орфография
Оперировать понятием «орфограмма» и различать
буквенные
небуквенные орфограммы при проведении
орфографического анализа слова.
Распознавать изученные орфограммы.

54

Применять знания по орфографии в практике
правописания (в том числе применять знание о
правописании разделительных ъиь).
Лексикология
Объяснять лексическое значение слова разными
способами (подбор однокоренных слов; подбор синонимов и
антонимов; определение значения слова по контексту, с
помощью толкового словаря).
Распознавать однозначные и многозначные слова,
различать прямое и переносное значения слова.
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать
многозначные слова и омонимы; уметь правильно
употреблять слова-паронимы.
Характеризовать тематические группы слов, родовые и
видовые понятия.
Проводить лексический анализ слов (в рамках
изученного). Уметь пользоваться лексическими словарями
(толковым словарём, словарями синонимов, антонимов,
омонимов, паронимов).
Морфемика. Орфография
Характеризовать морфему как минимальную значимую
единицу языка.
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку,
суффикс, окончание), выделять основу слова.
Находить чередование звуков в морфемах (в том числе
чередование гласных с нулём звука).
Проводить морфемный анализ слов.
Применять знания по морфемике при выполнении
языкового анализа различных видов и в практике
правописания неизме-няемых приставок и приставок на -з (с); ы— и после приста-вок; корней с безударными
проверяемыми, непроверяемыми,
чередующимися гласными (в рамках изученного); корней с
про-веряемыми,
непроверяемыми,
непроизносимыми
согласными (в рамках изученного); ё— о после шипящих в
корне слова;
— и после ц.
55

Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи.
Морфология. Культура речи. Орфография
Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов, о грамматическом значении слова, о
системе частей речи в русском языке для решения практикоориентированных учебных задач.
Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Проводить
морфологический
анализ
имён
существительных, частичный морфологический анализ имён
прилагательных, глаголов.
Применять знания по морфологии при выполнении
языково-го анализа различных видов и в речевой практике.
Имя существительное
Определять
общее
грамматическое
значение,
морфологические признаки и синтаксические функции
имени существитель-ного; объяснять его роль в речи.
Определять лексико-грамматические разряды имён существительных.
Различать типы склонения имён существительных,
выявлять разносклоняемые и несклоняемые имена
существительные.
Проводить морфологический анализ имён существительных.
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён существительных, постановки в них ударения (в рамках
изученного), употребления несклоняемых имён существительных.
Соблюдать нормы правописания имён существительных:
безударных окончаний; о— е (ё) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; суффиксов -чик-— -щик-, -ек-— -ик(-чик-);корней с чередованиема//о:-лаг-—-лож-; -раст-—ращ-—-рос-;-гар-—-гор-,-зар-—-зор-;-клан-—-клон-,-скак—-скоч-;
употребления/неупотребленияьнаконце
имён
существительных после шипящих; слитное и раз-дельное
56

написание не с именами существительными; правопи-сание
собственных имён существительных.
Имя прилагательное
Определять
общее
грамматическое
значение,
морфологические признаки и синтаксические функции
имени прилагательного, объяснять его роль в речи;
различать полную и краткую формы имён прилагательных.
Проводить частичный морфологический анализ имён
прила-гательных (в рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён
прилагательных, постановки в них ударения (в рамках
изученного).
Соблюдать нормы правописания имён прилагательных:
безударных окончаний; о— е после шипящих и ц в
суффиксах
окончаниях; кратких форм имён прилагательных с основой
на шипящие; нормы слитного и раздельного написания не с
именами прилагательными.
Глагол
Определять
общее
грамматическое
значение,
морфологические признаки и синтаксические функции
глагола; объяснять его роль в словосочетании и
предложении, а также в речи.
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида,
возвратные и невозвратные.
Называть
грамматические
свойства
инфинитива
(неопределённой формы) глагола, выделять его основу;
выделять основу настоящего (будущего простого) времени
глагола.
Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы.
Проводить частичный морфологический анализ глаголов
(в рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки
уда-рения в глагольных формах (в рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания глаголов: корней с
чередова-нием е // и; использования ь после шипящих как
показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме
57

2-го лица един-ственного числа; -тся и -ться в глаголах;
суффиксов -ова- — -ева-, -ыва-— -ива-; личных окончаний
глагола, гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего
времени глагола; слитного
раздельного написания не с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и
пред-ложение); проводить синтаксический анализ
словосочетаний
простых предложений; проводить пунктуационный анализ
простых осложнённых и сложных предложений (в рамках
из-ученного); применять знания по синтаксису и пунктуации
при выполнении языкового анализа различных видов и в
речевой практике.
Распознавать словосочетания по морфологическим
свойствам главного слова (именные, глагольные, наречные);
простые
нео-сложнённые
предложения;
простые
предложения, осложнённые однородными членами, включая
предложения с обобщающим словом при однородных
членах, обращением; распознавать предложения по цели
высказывания
(повествовательные,
побу-дительные,
вопросительные),
эмоциональной
окраске
(восклицательные
и
невосклицательные),
количеству
грамматических основ (простые и сложные), наличию
второстепенных
членов
(распространённые
и
нераспространённые);
определять
глав-ные
(грамматическую основу) и второстепенные члены предложения,
морфологические
средства
выражения
подлежащего (именем существительным или местоимением
в
именительном
падеже,
сочетанием
имени
существительного в форме именительного падежа с
существительным
или
местоимением
в
фор-ме
творительного падежа с предлогом; сочетанием имени числительного
в
форме
именительного
падежа
с
существительным форме родительного падежа) и
сказуемого (глаголом, именем существительным, именем
прилагательным), морфологиче-ские средства выражения
второстепенных членов предложения (в рамках изученного).
58

Соблюдать на письме пунктуационные нормы при
постановке тире между подлежащим и сказуемым, выборе
знаков препина-ния в предложениях с однородными
членами, связанными бес-союзной связью, одиночным
союзом и, союзами а, но, однако, зато,да(в значениии),да(в
значениино); с обобщающимсловом при однородных
членах; с обращением; в предложени-ях с прямой речью; в
сложных предложениях, состоящих из частей, связанных
бессоюзной связью и союзами и, но, а, од-нако,зато,да;
оформлять на письме диалог.
2.1.2

ЛИТЕРАТУРА

Примерная рабочая программа по литературе на уровне
основного общего образования составлена на основе
Требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования,
представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте основного общего образования
(Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287,
зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 05.07.2021 г., рег. номер — 64101) (далее —
ФГОС
ООО), а также программы воспитания, с учётом Концепции
преподавания русского языка и литературы в Рос-сийской
Федерации (утверждённой распоряжением Правитель-ства
Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа позволяет учителю реализовать в
процессе преподавания литературы современные подходы к
формированию личностных, метапредметных и предмет-ных
результатов обучения, сформулированных в Федеральном
государственном образовательном стандарте основного
общего
образования;
определить
обязательную
(инвариантную) часть содержания учебного курса по
литературе; определить и структурировать планируемые
59

результаты обучения и содержание учебного предмета
«Литература» по годам обучения в соответ-ствии с ФГОС
ООО (утв. приказом Министерства образования и науки РФ
от 17 декабря 2010 г. № 1897, с изменениями и дополнениями от 29 декабря 2014 г., 31 декабря 2015 г., 11 декабря
2020 г.); основной образовательной программой ос-новного
общего образования (в редакции протокола № 1/20 от
04.02.2020 федерального учебно-методического объединения
по общему образованию); программой воспитания (одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 2 июня 2020 г.
№ 2/20).
Рабочая программа позволяет
учителю разработать
календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного класса, распределить обязательное
предметное содержание по годам обучения в соответствии с
ресурсом учебного времени, выделяемого на изучение
разделов/тем курса, последовательностью их изучения (в
пределах
одного
класса),
особенностей
предмета
«Литература» и возрастных особенностей обучающихся;
разработать основные виды учебной деятельности для
освоения учебного материала разделов/тем курса.
Личностные и метапредметные результаты в прабочей
программе представлены с учётом особенностей преподавания литературы в основной общеобразовательной школе,
планируемые предметные результаты распределены по
годам обучения с учётом методических традиций построения
школьного курса литературы.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРА»
Учебный предмет «Литература» в наибольшей степени
способствует
формированию
духовного
облика
и
нравственных ориентиров молодого поколения, так как
занимает
ведущее
место
в
эмоциональном,
интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в
становлении основ их миропонимания
60

национального самосознания. Особенности литературы как
школьного предмета связаны с тем, что литературные
произведения являются феноменом культуры: в них
заключено эстетическое освоение мира, а богатство и
многообразие
человеческого
бытия
выражено
в
художественных образах, которые содержат в себе
потенциал воздействия на читателей и приобщают их к
нравственно-эстетическим ценностям, как национальным,
так и общечеловеческим.
Основу
содержания
литературного
образования
составляют чтение и изучение выдающихся художественных
произведений русской и мировой литературы, что
способствует постижению таких нравственных категорий,
как добро, справедливость, честь, патриотизм, гуманизм,
дом, семья. Целостное восприя-тие и понимание
художественного произведения, его анализ
интерпретация возможны лишь при соответствующей
эмоционально-эстетической реакции читателя, которая
зависит от возрастных особенностей школьников, их
психического и литературного развития, жизненного и
читательского опыта.
Полноценное литературное образование в основной школе
невозможно без учёта преемственности с курсом
литературного чтения в начальной школе, межпредметных
связей с курсом русского языка, истории и предметов
художественного цикла, что способствует развитию речи,
историзма
мышления,
художественного
вкуса,
формированию эстетического отношения
окружающему миру и его воплощения в творческих работах
различных жанров.
рабочей программе учтены все этапы российского
историко-литературного процесса (от фольклора до
новейшей русской литературы) и представлены разделы,
касающиеся литератур народов России и зарубежной
литературы.
Основные виды деятельности обучающихся перечислены
при изучении каждой монографической или обзорной темы и
61

на-правлены
обучения.

на

достижение

планируемых

результатов

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Цели изучения предмета «Литература» в основной школе
состоят в формировании у обучающихся потребности в
качественном чтении, культуры читательского восприятия,
понимания литературных текстов и создания собственных
устных и письменных высказываний; в развитии чувства
причастности к отечественной культуре и уважения к другим
культурам, аксиологической сферы личности на основе
высоких духовно-нравственных идеалов, воплощённых в
отечественной и зарубежной литературе. Достижение
указанных целей возможно при реше-нии учебных задач,
которые постепенно усложняются от 5 к 9 классу.
Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из
основных национально-культурных ценностей народа, как
особого способа познания жизни, с обеспечением
культурной
самоидентификации,
осознанием
коммуникативно-эстетических возможностей родного языка
на
основе
изучения
выдающихся
произведений
отечественной культуры, культуры своего наро-да, мировой
культуры, состоят в приобщении школьников к на-следию
отечественной и зарубежной классической литературы
лучшим образцам современной литературы; воспитании уважения к отечественной классике как высочайшему достижению национальной культуры, способствующей воспитанию
патриотизма,
формированию
национально-культурной
идентич-ности и способности к диалогу культур; освоению
духовного
опыта
человечества,
национальных
и
общечеловеческих культурных традиций и ценностей;
формированию гуманистического мировоззрения.
Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и
изучения
литературы
для
дальнейшего
развития
обучающихся,
формированием
их
потребности
в
62

систематическом чтении как средстве познания мира и себя в
этом мире, с гармонизацией отношений человека и общества,
ориентированы на воспитание и развитие мотивации к
чтению художественных произведений, как изучаемых на
уроках, так и прочитанных самостоятельно, что способствует
накоплению позитивного опыта освоения литературных
произведений, в том числе в процессе участия в различных
мероприятиях, посвящённых литературе, чтению, книжной
культуре.
Задачи, связанные с воспитанием квалифицированного
читателя,
обладающего
эстетическим
вкусом,
с
формированием умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное,
направлены на формирование у школьников системы знаний
о литературе как искусстве слова, в том числе основных
теоретико- и историко-литературных знаний, необходимых
для понимания, анализа и интерпретации художественных
произведений, умения воспринимать их в историкокультурном контексте, сопоставлять с произведе-ниями
других видов искусства; развитие читательских умений,
творческих способностей, эстетического вкуса. Эти задачи
направлены на развитие умения выявлять проблематику
произве-дений и их художественные особенности,
комментировать
авторскую
позицию
и
выражать
собственное отношение к прочи-танному; воспринимать
тексты художественных произведений в единстве формы и
содержания, реализуя возможность их неоднозначного
толкования в рамках достоверных интерпретаций;
сопоставлять и сравнивать художественные произведения,
их фрагменты, образы и проблемы как между собой, так и с
произведениями
других
искусств;
формировать
представления о специфике литературы в ряду других
искусств и об историко-литературном процессе; развивать
умения поиска необходимой информации с использованием

63

различных источников, владеть навыками их критической
оценки.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися
коммуникативно-эстетических возможностей языка на
основе изучения выдающихся произведений отечественной
культуры, культуры своего народа, мировой культуры,
направлены на совершенствование речи школьников на
примере высоких образцов художественной литературы и
умений создавать разные виды устных и письменных
высказываний, редактировать их, а также выразительно
читать произведения, в том числе наизусть, владеть
различными видами пересказа, участвовать в учебном диалоге, адекватно воспринимая чужую точку зрения и
аргументи-рованно отстаивая свою.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Предмет «Литература» входит в предметную область «Русский язык и литература» и является обязательным для изучения. Предмет «Литература» преемственен по отношению к
предмету «Литературное чтение».
5, 6, 9 классах на изучение предмета отводится 3 часа
в не-делю, в 7 и 8 классах — 2 часа в неделю. Суммарно
изучение ли-тературы в основной школе по программам
основного общего образования рассчитано на 442 часа в
соответствии со всеми ва-риантами учебных планов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРА» ПО ГОДАМ ИЗУЧЕНИЯ
5 КЛАСС
Мифология
Мифы народов России и мира.
Фольклор
Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки
наро-дов России и народов мира (не менее трёх).
64

Литература первой половины XIX века
А. Крылов.Басни (три по выбору). Например, «Волк на
псарне», «Листы и Корни», «Свинья под Дубом», «Квартет»,
«Осёл и Соловей», «Ворона и Лисица».
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Зимнее
утро», «Зимний вечер», «Няне» и др. «Сказка о мёртвой
царевне и о се-ми богатырях».
М. Ю. Лермонтов.Стихотворение «Бородино».
Н. В. Гоголь.Повесть «Ночь перед Рождеством» из
сборника «Вечера на хуторе близ Диканьки».
Литература второй половины XIX века
С. Тургенев.Рассказ «Муму».
А. Некрасов.Стихотворения (не менее двух). «Крестьянские дети». «Школьник». Поэма «Мороз, Красный нос»
(фрагмент).
Л. Н. Толстой.Рассказ «Кавказский пленник».
Литература XIX—ХХ веков
Стихотворения отечественных поэтов XIX—ХХ веков
о род-ной природе и о связи человека с Родиной(не менее
пяти сти-хотворений трёх поэтов). Например, стихотворения
А. К. Тол-стого, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, И. А. Бунина, А.
А. Блока, С. А. Есенина, Н. М. Рубцова, Ю. П. Кузнецова.
Юмористические рассказы отечественных писателей
XIX—
веков
П. Чехов(два рассказа по выбору). Например, «Лошадиная фамилия», «Мальчики», «Хирургия» и др.
М. Зощенко(два рассказа по выбору). Например, «Галоша», «Лёля и Минька», «Ёлка», «Золотые слова», «Встреча»
др.
Произведения отечественной литературы о природе и
животных(не менее двух). Например, А. И. Куприна, М. М.
Пришви-на, К. Г. Паустовского.

65

П. Платонов.Рассказы (один по выбору). Например, «Корова», «Никита» и др.
П. Астафьев.Рассказ «Васюткино озеро».
Литература XX—XXI веков
Произведения отечественной прозы на тему «Человек
на войне»(не менее двух). Например, Л. А. Кассиль.
«Дорогие мои мальчишки»; Ю. Я. Яковлев. «Девочки с
Васильевского острова»; В. П. Катаев. «Сын полка» и др.
Произведения отечественных писателей XIX—XXI
веков на тему детства(не менее двух).
Например, произведения В. Г. Короленко, В. П.
Катаева,
П. Крапивина, Ю. П. Казакова, А. Г. Алексина, В. П. Астафьева, В. К. Железникова, Ю. Я. Яковлева, Ю. И. Коваля, А.
А. Гиваргизова, М. С. Аромштам, Н. Ю. Абгарян.
Произведения
приключенческого
жанра
отечественных пи-сателей(одно по выбору). Например, К.
Булычёв. «Девочка,
которой ничего не случится», «Миллион приключений» и др.
(главы по выбору).
Литература народов Российской Федерации
Стихотворения(одно по выбору). Например, Р. Г.
Гамзатов.
«Песня соловья»; М. Карим.«Эту песню мать мне пела».
Зарубежная литература
К. Андерсен.Сказки (одна по выбору). Например, «Снежная королева», «Соловей» и др.
Зарубежная сказочная проза(одно произведение по
выбору). Например, Л. Кэрролл. «Алиса в Стране Чудес»
(главы по выбо-ру), Дж. Р. Р. Толкин. «Хоббит, или Туда и
обратно» (главы по выбору).

66

Зарубежная проза о детях и подростках(два
произведения
по
выбору).
Например,
М.
Твен.
«Приключения Тома Сойера»
(главы по выбору); Дж. Лондон. «Сказание о Кише»; Р.
Брэдбе-ри. Рассказы. Например, «Каникулы», «Звук бегущих
ног», «Зелёное утро» и др.
Зарубежная приключенческая проза(два произведения
по выбору).
Например, Р. Л. Стивенсон. «Остров сокровищ», «Чёрная
стрела» и др.
Зарубежная проза о животных(одно-два произведения по
выбору).
Сетон-Томпсон. «Королевская аналостанка»; Дж. Даррелл. «Говорящий свёрток»; Дж. Лондон. «Белый клык»; Дж.
Р. Киплинг. «Маугли», «Рикки-Тикки-Тави» и др.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРА» В ОСНОВНОЙ
ШКОЛЕ
Изучение литературы в основной школе направлено на достижение обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения рабочей программы по
литературе для основного общего образования достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духвно-нравственными
ценностями,
отражёнными
в
произведениях русской литературы, принятыми в обществе
правилами
нормами
поведения
и
способствуют
процессам
самопознания,
самовоспитания
и
саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
67

Личностные результаты освоения рабочей программы по
литературе для основного общего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций и расширение
опыта деятельности на её основе и в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том
числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реали-зации его прав, уважение прав, свобод и законных
интересов других людей; активное участие в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного
края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями,
отражёнными в литературных произведениях; неприятие
любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли
различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свобо-дах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах
межличностных
отношений
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, в том числе с опорой на
примеры из литературы; представление о способах
противодействия коррупции; готовность к разнообразной
совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, в том числе с опорой на примеры из
литературы; активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельно-сти
(волонтерство; помощь людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном
и
многоконфессиональном
обществе,
проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Рос-сийской Федерации, своего края, народов
России в контексте изучения произведений русской и
зарубежной литературы,
68

также литератур народов РФ; ценностное отношение к
достижениям своей Родины — России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа, в том числе отражённым в
художественных произведениях; уважение к символам
России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных
народов, проживающих в родной стране, обращая внимание
на их воплощение в литературе.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора с оценкой поведения и поступков
персонажей литературных произведений; готовность
оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых
норм с учётом осознания последствий поступков; активное
неприятие
асоциальных
поступков,
свобода
и
ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям
творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе изучаемых
литературных
произведений;
осознание
важности
художественной литературы и культуры как средства
коммуникации и самовыражения; понимание ценности
отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества; стремление к
самовыражению в разных видах искусства.
Физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный
жизненный и читательский опыт; ответственное отношение к
69

своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность); осознание последствий и неприятие
вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в
том числе навыки безопасного поведения в интернет-среде в
процессе
школьного
литературного
образования;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и
меняющимся социальным, информационным и природным
условиям,
том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и
других,
опираясь
на
примеры
из
литературных
произведений;
уметь
управлять
собственным
эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего
практикой поступков литературных героев.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края) технологической и
социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность; интерес к практическому изучению профессий
и труда различного рода, в том числе на основе применения
изучаемого предметного знания и знакомства с
деятельностью героев на страницах литературных
произведений; осознание важности обучения на протяжении
всей жизни для успешной профессио-нальной деятельности
и развитие необходимых умений для это-го; готовность
адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду
и результатам трудовой деятельности, в том чис-ле при
изучении произведений русского фольклора и литературы;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
70

образования и жизненных планов с учетом личных и
общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей
среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды; повышение уровня
экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в
том числе сформированное при знакомстве с литературными
произведениями, поднимающими экологические проблемы;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред; готовность к участию в практической
деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему
научных представлений об основных закономерностях
развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной
социальной средой с опорой на изученные и самостоятельно
прочитанные литературные произведения; овладение
языковой
читательской культурой как средством познания мира; овладение основными навыками исследовательской деятельности
с учётом специфики школьного литературного образования;
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и
стремление
совершенствовать
пути
достижения
индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию
обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:

71

освоение обучающимися социального опыта, основных
социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности
возраста, норм и правил общественного поведения, форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы,
сформированные
по
профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия
с людьми из другой культурной среды; изучение и оценка
социальных ролей персонажей литературных произведений;
потребность
во
взаимодействии
в
условиях
неопределённости, открытость опыту и знаниям других; в
действии в условиях неопределенности, повышение уровня
своей компетентности через практическую деятельность, в
том числе умение учиться у других людей, осознавать в
совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других; в выявлении и связывании
образов, необходимость в формировании новых знаний, в
том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об
объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных,
осознавать
дефициты
собственных
знаний
и
компетентностей, планировать своё развитие; умение
оперировать
основными
понятиями,
терминами
и
представлениями в области концепции устой-чивого
развития; анализировать и выявлять взаимосвязи природы,
общества и экономики; оценивать свои действия с учётом
влияния на окружающую среду, достижений целей и
преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия, опираясь на
жизненный и читательский опыт; воспринимать стрессовую
ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать
ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и
действия; формули-ровать и оценивать риски и последствия,
формировать опыт, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации; быть го-товым действовать в
отсутствии гарантий успеха.
Метапредметные результаты
72

Овладение универсальными учебными познаватель-ными
действиями:
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки
объектов
(художественных
и
учебных
текстов,
литературных героев и др.) и явлений (литературных
направлений, этапов историко-литературного процесса);
устанавливать существенный признак классификации и
классифицировать
литературные
объекты
по
существенному признаку, устанавливать основания для их
обобщения
и
сравнения,
определять
критерии
проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых литературных фактах и
наблюдениях над текстом; предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий с учётом
учебной задачи;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых
для решения поставленной учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении
литературных явлений и процессов; делать выводы с
использованием
дедуктивных
и
индуктивных
умозаключений,
умозаключений
по
аналогии;
формулировать гипотезы об их взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи
при работе с разными типами текстов (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания в литературном образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между
реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и
самостоятельно устанавливать искомое и данное;
73

формировать гипотезу об истинности собственных
суждений и суждений других, аргументировать свою
позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану
небольшое исследование по установлению особенностей
литератного объекта изучения, причинно-следственных
связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию,
полученную в ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам
проведённого
наблюдения,
опыта,
исследования;
владеть
инструментами
оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а
также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах, в том числе в литературных
произведениях.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при
поиске и отборе литературной и другой информации или
данных из источников с учётом предложенной учебной
задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную и другую информацию различных
видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или
опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой информации и иллюстрировать
решаемые учебные задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность литературной и другой информации
по
критериям,
предложенным
учителем
или
сформулированным самостоятельно;
74

эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Овдение универсальными учебными коммуникативными действиями:
общение: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями
общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и
письменных текстах; распознавать невербальные средства
общения, пони-мать значение социальных знаков, знать и
распознавать пред-посылки конфликтных ситуаций,
находя аналогии в литературных произведениях, и
смягчать конфликты, вести переговоры; понимать
намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и корректно формулировать свои возражения;
в ходе учебного диалога и/или дискуссии зада-вать
вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать
идеи, нацеленные на решение учебной задачи и
поддержание благожелательности общения; сопоставлять
свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций; публично
представлять
результаты
выполненного
опыта
(литературоведческого
эксперимента,
ис-следования,
проекта); самостоятельно выбирать формат выступления с
учётом задач презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов;
совместная деятельность: использовать преимущества
ко-мандной (парной, групповой, коллективной) и
индивидуальной работы при решении конкретной
проблемы
на
уроках
литературы,
обосновывать
необходимость
применения
групповых
форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких
75

людей; проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться; планировать организацию
совместной работы на уроке литературы и во внеурочной
учебной деятельности, определять свою роль (с учётом
предпочтений
и
возможностей
всех
участников
взаимодействия), распределять задачи меж-ду членами
команды, участвовать в групповых формах рабо-ты
(обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению, и координировать свои
действия с другими членами команды; оценивать качество
своего вклада в общий результат по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия на
литературных занятиях; сравнивать результаты с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Овладение универсальными учебными регулятивны-ми
действиями:
самоорганизация: выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя ситуации,
изображённые
в
художественной
литературе;
ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие
решений группой); самостоятельно составлять алгоритм
решения учебной задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и
собственных
возможностей,
аргументировать
предлагаемые варианты решений; составлять план
действий (план реализации намеченного алгоритма
решения) и корректировать предложенный алгоритм с
учётом получения новых знаний об изучаемом
литературном
объекте;
делать
выбор
и
брать
ответственность за решение;
самоконтроль:
владеть
способами
самоконтроля,
самомотивации и рефлексии в школьном литературном
76

образовании; давать адекватную оценку учебной ситуации
и предлагать план
её изменения; учитывать контекст и предвидеть трудности,
которые могут возникнуть при решении учебной задачи,
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять
причины
достижения
(недостижения)
результатов деятельности, давать оценку приобретённому
опыту, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации; вносить коррективы в деятельность на основе
новых обстоятельств
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие результата цели и
ус-ловиям;
эмоциональный интеллект: развивать способность различать и называть собственные эмоции, управлять ими и
эмоциями других; выявлять и анализировать причины
эмоций; ставить себя на место другого человека, понимать
мотивы и намерения другого, анализируя примеры из
художественной
литературы;
регулировать
способ
выражения своих эмоций;
принятие себя и других: осознанно относиться к другому
человеку,
его
мнению,
размышляя
над
взаимоотношениями литературных героев; признавать
своё право на ошибку и такое же право другого; принимать
себя и других, не осуждая; проявлять открытость себе и
другим; осознавать невозможность контролировать всё
вокруг.
Предметные результаты (5—9 классы)
Предметные результаты по литературе в основной школе
должны обеспечивать:
понимание духовно-нравственной и культурной ценности
литературы и её роли в формировании гражданственности и
патриотизма, укреплении единства многонационального
народа Российской Федерации;

77

понимание специфики литературы как вида искусства,
принципиальных отличий художественного текста от текста
научного, делового, публицистического;
овладение умениями эстетического и смыслового анализа
произведений
устного
народного
творчества
и
художественной литературы, умениями воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное,
понимать художественную картину мира, отражённую в
литературных произведениях, с учётом неоднозначности
заложенных в них художественных смыслов:
умение анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику и проблематику
произведения, родовую и жанровую принадлежность
произведения; выявлять позицию героя, повествователя,
рассказчика, авторскую позицию, учитывая
художественные особенности произведения и
воплощённые в нём реалии; характеризовать авторский
пафос; выявлять особенности языка художествен-ного
произведения, поэтической и прозаической речи;
овладение теоретико-литературными понятиями1и
использование их в процессе анализа, интерпретации
произведений и оформления собственных оценок и
наблюдений: художественная литература и устное
народное творчество; проза и поэзия; художественный
образ; факт, вымысел; литературные направ-ления
(классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм),
роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча,
повесть, роман, комедия, драма, трагедия, поэма, басня,
баллада, песня, ода, элегия, послание, отрывок, сонет,
эпиграмма, лиро-эпические (поэма, баллада)); форма и
содержание литературного произведения; тема, идея,
проблематика, пафос (героичейский, трагический,
комический); сюжет, композиция, эпиграф; стадии
развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка, эпилог; авторское от-ступление;
конфликт; система образов; образ автора, повество-ватель,
рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический
78

герой, лирический персонаж, речевая характеристика
героя; реплика, диалог, монолог; ремарка; портрет, пейзаж,
интерьер, художественная деталь, символ, подтекст,
психологизм; сатира, юмор, ирония, сарказм, гротеск;
эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола;
антитеза, аллегория, риторический вопрос, риторическое
восклицание; инвер-сия; повтор, анафора; умолчание,
параллелизм, звукопись (аллитерация, ассонанс); стиль;
стих и проза; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль,
амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм;
умение рассматривать изученные произведения в рамках
историко-литературного процесса (определять и учитывать
при
анализе
принадлежность
произведения
к
историческому времени, определённому литературному
направлению);
выявлять связь между важнейшими фактами биографии
пи-сателей (в том числе А. С. Грибоедова, А. С. Пушкина,
Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя) и особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики
произведений;
умение сопоставлять произведения, их фрагменты (с
учётом внутритекстовых и межтекстовых связей), образы
персонажей, литературные явления и факты, сюжеты
разных литературных произведений, темы, проблемы,
жанры, приёмы, эпизоды текста;
умение сопоставлять изученные и самостоятельно
прочитан-ные произведения художественной литературы с
произведениями других видов искусства (живопись,
музыка, театр, кино);
совершенствование умения выразительно (с учётом индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в том числе
наизусть, не менее 12 произведений и / или фрагментов;
овладение умением пересказывать прочитанное
произведение, используя подробный, сжатый, выборочный,
79

творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному
произведению
формулировать вопросы к тексту;
развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном
произведении, в дискуссии на литературные темы,
соотносить собственную позицию с позицией автора и
мнениями участников дискуссии; давать аргументированную
оценку прочитанному;
совершенствование
умения
создавать
устные
и
письменные высказывания разных жанров, писать
сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на
прочитанные произведения (не ме-нее 250 слов), аннотацию,
отзыв, рецензию; применять различ-ные виды цитирования;
делать ссылки на источник информации; редактировать
собственные и чужие письменные тексты;
овладение умениями самостоятельной интерпретации и
оценки
текстуально
изученных
художественных
произведений древнерусской, классической русской и
зарубежной литературы и современных авторов (в том числе
с использованием методов смыслового чтения и
эстетического анализа):
«Слово о полку Игореве»; стихотворения М. В.
Ломоносова,
Р. Державина; комедия Д. И. Фонвизина «Недоросль»; повесть Н. М. Карамзина «Бедная Лиза»; басни И. А. Крылова;
стихотворения и баллады В. А. Жуковского; комедия А. С.
Гри-боедова «Горе от ума»; произведения А. С. Пушкина:
стихотво-рения, поэма «Медный всадник», роман в стихах
«Евгений Онегин», роман «Капитанская дочка», повесть
«Станционный смо-тритель»; произведения М. Ю.
Лермонтова: стихотворения, «Песня про царя Ивана
Васильевича, молодого опричника и удалого купца
Калашникова», поэма «Мцыри», роман «Герой нашего
времени»; произведения Н. В. Гоголя: комедия «Реви-зор»,
повесть «Шинель», поэма «Мёртвые души»; стихотворе-ния
Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, Н. А. Некрасова; «Повесть о том,
как один мужик двух генералов прокормил» М. Е. Салтыкова-Щедрина; по одному произведению (по выбору)
80

следую-щих писателей: Ф. М. Достоевский, И. С. Тургенев,
Л. Н. Тол-стой, Н. С. Лесков; рассказы А. П. Чехова;
стихотворения И. А. Бунина, А. А. Блока, В. В. Маяковского,
С. А. Есенина, А. А. Ахматовой, М. И. Цветаевой, О. Э.
Мандельштама, Б. Л. Пастернака; рассказ М. А. Шолохова
«Судьба человека»; поэма А. Т. Твардовского «Василий
Тёркин» (избранные главы); рассказы В. М. Шукшина:
«Чудик», «Стенька Разин»; рассказ А. И. Солженицына
«Матрёнин двор», рассказ В. Г. Распутина «Уроки
французского»; по одному произведению (по выбору) А. П.
Платонова, М. А. Булгакова; произведения литературы
второй половины XX—XXI в.: не менее трёх прозаиков по
выбо-ру (в том числе Ф. А. Абрамов, Ч. Т. Айтматов, В. П.
Астафьев, В. И. Белов, В. В. Быков, Ф. А. Искандер, Ю. П.
Казаков, В. Л. Кондратьев, Е. И. Носов, А. Н. и Б. Н.
Стругацкие, В. Ф. Тендряков); не менее трёх поэтов по
выбору (в том числе Р. Г. Гамзатов, О. Ф. Берггольц, И. А.
Бродский, А. А. Возне-сенский, В. С. Высоцкий, Е. А.
Евтушенко, Н. А. Заболоцкий,
П. Кузнецов, А. С. Кушнер, Б. Ш. Окуджава, Р. И. Рождественский, Н. М. Рубцов); Гомера, М. Сервантеса, У.
Шекспира;
понимание важности чтения и изучения произведений
уст-ного
народного
творчества
и
художественной
литературы как способа познания мира, источника
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также
средства собственного развития;
развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и обогащать свой круг чтения, в том числе
за счёт произведений современной литературы;
формирование умения участвовать в проектной или исследовательской деятельности (с приобретением опыта
публич-ного представления полученных результатов);
овладение умением использовать словари и справочники,
в том числе информационно-справочные системы в
электронной форме, подбирать проверенные источники в
библиотечных
фондах,
в том
числе
из
числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в
81

федеральный перечень, для выполнения учебной задачи;
применять ИКТ, соблюдать правила ин-формационной
безопасности.
Предметные результаты по классам:
5 КЛАСС
Иметь начальные представления об общечеловеческой
цен-ности литературы и её роли в воспитании любви к
Родине и дружбы между народами Российской Федерации;
понимать, что литература — это вид искусства и что
художественный текст отличается от текста научного,
делового, публицистического;
владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанные
произведения:
определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные представления о родах и жанрах литературы;
характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные характеристики; выявлять элементарные
особенности языка художественного произведения,
поэтической и прозаической речи;
пониматьсмысловое наполнение теоретико-литературных
понятий и учиться использовать их в процессе анализа и
интерпетации произведений: художественная литература
и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ; литературные жанры (народная
сказка, литературная скзка, рассказ, повесть,
стихотворение, басня); тема, идея, проблематика; сюжет,
композиция; литературный герой (персонаж), речевая
характеристика персонажей; портрет, пейзаж,
художественная деталь; эпитет, сравнение, метафора,
олицетворение; аллегория; ритм, рифма;
сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы
персона-жей;
сопоставлять с помощью учителя изученные и
самостоятель-но прочитанные произведения фольклора и
82

художественной литературы с произведениями других
видов искусства (с учё-том возраста, литературного
развития обучающихся);
выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5
поэ-тических произведений, не выученных ранее), передавая
личное отношение к произведению (с учётом литературного
развития и индивидуальных особенностей обучающихся);
пересказывать прочитанное произведение, используя
подробный, сжатый, выборочный пересказ, отвечать на
вопросы по прочитанному произведению и с помощью
учителя формулировать вопросы к тексту;
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, подбирать аргументы для оценки прочитанного (с
учётом литературного развития обучающихся);
создавать устные и письменные высказывания разных
жанров объемом не менее 70 слов (с учётом литературного
развития обучающихся);
владеть начальными умениями интерпретации и оценки
текстуально изученных произведений фольклора и
литературы;
осознавать важность чтения и изучения произведений
устного народного творчества и художественной литературы
для познания мира, формирования эмоциональных и
эстетических впечатлений, а также для собственного
развития;
планировать с помощью учителя собственное досуговое
чтение, расширять свой круг чтения, в том числе за счёт
произведений современной литературы для детей и
подростков;
участвовать в создании элементарных учебных проектов
под руководством учителя и учиться публично представлять
их результаты (с учётом литературного развития
обучающихся);
владеть начальными умениями использовать словари
справочники, в том числе в электронной форме;
пользоваться под руководством учителя электронными
библиотеками и другими справочными материалами, в том
83

числе из числа верифицированных электронных ресурсов,
включённых в федеральный перечень.
2.1.3 РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по родному языку (русскому) на
уровне основного общего образования подготовлена на основе Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования (Приказ
Минпросвещения Рос-сии от 31.05.2021 г. № 287,
зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 05.07.2021 г., № 64101) (да-лее — ФГОС ООО),
Концепции преподавания русского языка и литературы в
Российской Федерации (утверждена распоряже-нием
Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г.
637-р), а также программы воспитания с учётом
распределённых по классам проверяемых требований к
резуль-татам
освоения
Основной
образовательной
программы основного общего образования.
.
Рабочая программа позволяет учителю:
реализовать в процессе преподавания родного языка (русского) современные подходы к достижению личностных,
мета-предметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в Федеральном государственном
образовательном стандарте основного общего образования;
определить и структурировать планируемые результаты
обучения и содержание учебного предмета «Родной язык
(рус-ский)» по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО;
основной образовательной программой основного общего
образования; программой воспитания;
разработать календарно-тематическое планирование с
учётом особенностей конкретного класса, используя
рекомен-дованное примерное распределение учебного
времени на изучение определённого раздела/темы, а также
84

предложенные основные виды учебной деятельности для
освоения учебного материала разделов/тем курса.
Личностные и метапредметные результаты представлены
учётом особенностей преподавания курса русского языка в
основной общеобразовательной школе.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ ЯЗЫК
(РУССКИЙ)»
Содержание
программы
обеспечивает
достижение
результа-тов освоения основной образовательной программы
основного общего образования в части требований, заданных
Федеральным
государственным
образовательным
стандартом основного общего образования к предметной
области «Родной язык и родная литература». Программа
ориентирована на сопровождение
поддержку курса русского языка, входящего в предметную
область «Русский язык и литература». Цели курса русского
языка в рамках образовательной области «Родной язык и
родная литература» имеют специфику, обусловленную
дополнительным по своему содержанию характером курса, а
также особенностями функционирования русского языка в
разных регионах Российской Федерации.
Курс
«Родной
язык
(русский)»
направлен
на
удовлетворение потребности обучающихся в изучении
родного языка как инструмента познания национальной
культуры и самореализации в ней. Учебный предмет
«Родной язык (русский)» не ущемляет права обучающихся,
изучающих иные родные языки (не русский). Поэтому
учебное время, отведённое на изучение данной дисциплины,
не может рассматриваться как время для углублённого
изучения основного курса «Русский язык».
В содержании
предусматривается

курса «Родной язык
расширение
сведений,
85

(русский)»
имеющих

отношение не к внутреннему системному устройству языка,
а к вопросам реализации языковой системы в речи‚ внешней
стороне существования языка: к многообразным связям
русского языка с цивилизацией и культурой, государством и
обществом. Программа учебного предмета отражает
социокультурный контекст существования русского языка, в
частности те языковые аспекты, которые обнаруживают
прямую,
непосредственную
культурно-историческую
обусловленность.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ ЯЗЫК
(РУССКИЙ)»
Целями изучения родного языка (русского) по программам
основного общего образования являются:
воспитание гражданина и патриота; формирование российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе; развитие представлений
о родном русском языке как духовной, нравственной и
культурной ценности народа; осознание национального
своеобразия
русского
языка;
формирование
познавательного
интереса,
любви,
уважительного
отношения к русскому языку, через него — к родной
культуре; воспитание ответственного отношения к
сохранению и развитию родного языка, формирование
волонтёрской позиции в отношении популяризации
родного языка; воспитание уважительного отношения к
культурам и языкам народов России; овладение культурой
межнационального общения;
расширение знаний о национальной специфике русского
языка и языковых единицах, прежде всего о лексике и
фразеологии с национально-культурным компонентом
значения;
таких явлениях и категориях современного русского
литературного языка, которые обеспечивают его
86

нормативное, уместное, этичное использование в
различных сферах и ситуациях общения; об основных
нормах русского литературного языка; о национальных
особенностях русского речевого этикета;
совершенствование коммуникативных умений и культуры
речи, обеспечивающих свободное владение русским
литературным языком в разных сферах и ситуациях его
использования; обогащение словарного запаса и
грамматического строя речи учащихся; развитие
готовности и способности к речевому взаимодействию и
взаимопониманию,
потребности
к
речевому
самосовершенствованию;
совершенствование познавательных и интеллектуальных
умений опознавать, анализировать, сравнивать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения
нормативности, соответствия ситуации и сфере общения;
совершенствование текстовой деятельности; развитие умений
функциональной
грамотности
осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать
необходимую информацию; понимать и использовать
тексты разных форматов (сплошной, несплошной текст,
инфографика и др.);
развитие проектного и исследовательского мышления, приобретение практического опыта исследовательской работы
по
родному
языку
(русскому),
воспитание
самостоятельности в приобретении знаний.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ ЯЗЫК
(РУССКИЙ)»
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования
учебный предмет «Родной язык (русский)» входит в
предметную область «Родной язык и родная литература» и
является обязательным для изучения.
87

Содержание учебного предмета «Родной язык (русский)»,
представленное в рабочей программе, соответствует ФГОС
ООО, основной образовательной программе основного
общего образования и рассчитано на общую учебную
нагрузку в объёме 238 часов: 5 класс — 68 часов, 6 класс —
68 часов, 7 класс — 34 часа, 8 класс — 34 часа, 9 класс —
34 часа.
В пределах одного класса последовательность изучения
тем, представленных в содержании каждого класса, может
варьи-роваться.
ОСНОВНЫЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ЛИНИИ
ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)»
Как курс, имеющий частный характер, школьный курс
родного русского языка опирается на содержание основного
курса, представленного в образовательной области «Русский
язык и литература», сопровождает и поддерживает его.
Основные содержательные линии настоящей программы
(блоки
программы)
соотносятся
с
основными
содержательными линиями основного курса русского языка
на уровне основного общего образования, но не дублируют
в полном объёме и имеют преимущественно практикоориентированный характер.
соответствии с этим в программе выделяются следующие
блоки.
В первом блоке — «Язык и культура»— представлено
содержание, изучение которого позволит раскрыть
взаимосвязь языка и истории, языка и материальной и
духовной культуры русского народа, национальнокультурную специфику русского языка, обеспечит овладение
нормами русского речевого этиета в различных сферах
общения, выявление общего и специфического в языках и
культурах русского и других народов России и мира,
овладение культурой межнационального общения.
88

Второй блок — «Культура речи»— ориентирован на
формирование у учащихся ответственного и осознанного
отношения
использованию русского языка во всех сферах жизни, повышение речевой культуры подрастающего поколения,
практиче-ское овладение культурой речи: навыками
сознательного использования норм русского литературного
языка в устной и письменной форме с учётом требований
уместности, точности, логичности, чистоты, богатства и
выразительности; понимание вариантов норм; развитие
потребности обращаться к норматив-ным словарям
современного
русского
литературного
языка
и
совершенствование умений пользоваться ими.
третьем блоке — «Речь. Речевая деятельность.
Текст»— представлено содержание, направленное на
совершенствование видов речевой деятельности в их
взаимосвязи и культуры устной и письменной речи, развитие
базовых умений и навыков использования языка в жизненно
важных для школьников ситуациях общения: умений
определять цели коммуникации, оценивать речевую
ситуацию, учитывать коммуникативные намерения партнёра,
выбирать адекватные стратегии комму-никации; понимать,
анализировать и создавать тексты разных функциональносмысловых типов, жанров, стилистической принадлежности.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ ЯЗЫК
(РУССКИЙ)»
5 КЛАСС
Раздел 1. Язык и культура
Русский язык — национальный язык русского народа. Роль
родного языка в жизни человека. Русский язык в жизни
общества и государства. Бережное отношение к родному
языку как одно из необходимых качеств современного
89

культурного человека. Русский язык — язык русской
художественной литературы.
Краткая история русской письменности. Создание славянского алфавита.
Язык как зеркало национальной культуры. Слово как хранилище материальной и духовной культуры народа. Слова,
обозначающие предметы и явления традиционного русского
быта (национальную одежду, пищу, игры, народные танцы и
т. п.), слова с национально-культурным компонентом
значения,
народно-поэтические
символы,
народнопоэтические эпитеты, прецедентные имена в русских
народных и литературных сказках, народных песнях,
былинах, художественной литературе.
Слова с суффиксами субъективной оценки как изобразительное средство. Уменьшительно-ласкательные формы как
средство выражения задушевности и иронии. Особенности
употребления слов с суффиксами субъективной оценки в
произведениях
устного
народного
творчества
и
произведениях
художественной
литературы
разных
исторических эпох.
Национальная специфика слов с живой внутренней
формой. Метафоры общеязыковые и художественные, их
национально-культурная
специфика.
Метафора,
олицетворение, эпитет как изобразительные средства.
Загадки. Метафоричность русской загадки.
Слова со специфическим оценочно-характеризующим
значе-нием.
Связь
определённых
наименований
с
некоторыми качествами, эмоциональными состояниями и т.
п. человека (барышня—об изнеженной, избалованной
девушке; сухарь—о сухом, неотзывчивом человеке; сорока—
о болтливой женщине и т. п.).
Крылатые слова и выражения из русских народных и литературных сказок, источники, значение и употребление в
90

современных ситуациях речевого общения. Русские
пословицы и
поговорки как воплощение опыта,
наблюдений, оценок, народ-ного ума и особенностей
национальной культуры народа.
Русские имена. Имена исконно русские (славянские) и
заим-ствованные, краткие сведения по их этимологии.
Имена, которые не являются исконно русскими, но
воспринимаются как таковые. Имена, входящие в состав
пословиц и поговорок, и имеющие в силу этого
определённую стилистическую окраску.
Общеизвестные
старинные
русские
города.
Происхождение их названий.
Ознакомление с историей и этимологией некоторых слов.
Раздел 2. Культура речи
Основные орфоэпические нормы современного русского
ли-тературного языка. Понятие о варианте нормы.
Равноправные и допустимые варианты произношения.
Нерекомендуемые и неправильные варианты произношения.
Запретительные поме-ты в орфоэпических словарях.
Постоянное
и
подвижное
ударение
в
именах
существительных, именах прилагательных, глаголах.
Омографы:
ударение
как
маркер
смысла
слова.
Произносительные варианты орфо-эпической нормы.
Основные лексические нормы современного русского
литера-турного языка. Лексические нормы употребления
имён суще-ствительных, прилагательных, глаголов в
современном русском литературном языке. Стилистические
варианты
лексической
нормы
(книжный,
общеупотребительный‚ разговорный и про-сторечный)
употребления имён существительных, прилагатель-ных,
глаголов в речи. Типичные примеры нарушения лексической
нормы,
связанные
с
употреблением
имён
существительных, прилагательных, глаголов в современном
русском литературном языке.
91

Основные грамматические нормы современного русского
ли-тературного языка. Род заимствованных несклоняемых
имён существительных; род сложных существительных; род
имён собственных (географических названий). Формы
существи-тельных мужского рода множественного числа с
окончаниями -а(-я), -ы(-и)‚ различающиеся по смыслу.
Литературные‚
раз-говорные‚
устарелые
и
профессиональные особенности формы именительного
падежа множественного числа существитель-ных мужского
рода.
Правила речевого этикета: нормы и традиции. Устойчивые
формулы речевого этикета в общении. Обращение в русском
речевом этикете. История этикетной формулы обращения в
русском языке. Особенности употребления в качестве
обращений собственных имён, названий людей по степени
родства, по положению в обществе, по профессии,
должности; по возрасту
полу. Обращение как показатель степени воспитанности человека, отношения к собеседнику, эмоционального
состояния. Обращения в официальной и неофициальной
речевой ситуации. Современные формулы обращения к
незнакомому человеку.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст
Язык и речь. Средства выразительной устной речи (тон,
тембр, темп), способы тренировки (скороговорки).
Интонация и жесты.
Текст. Композиционные формы описания, повествования,
рассуждения.
Функциональные разновидности языка. Разговорная
речь.
Просьба, извинение как жанры разговорной речи.
Официально-деловой стиль. Объявление (устное и
письмен-ное).
Учебно-научный стиль. План ответа на уроке, план текста.
Публицистический стиль. Устное выступление. Девиз, сло92

ган.
Язык художественной литературы. Литературная сказка.
Рассказ.
Особенности языка фольклорных текстов. Загадка,
послови-ца. Сказка. Особенности языка сказки (сравнения,
синонимы,
антонимы,
слова
с
уменьшительными
суффиксами и т. д.).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ ЯЗЫК
(РУССКИЙ)»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения Примерной рабочей программы по родному языку (русскому) на уровне основного
общего образования достигаются в единстве учебной и
воспи-тательной
деятельности
в
соответствии
с
традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания,
самовоспитания
и
саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения Примерной рабочей программы по родному языку (русскому) для основного общего
образования должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций
расширение опыта деятельности на её основе и в процессе
реализации
основных
направлений
воспитательной
деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, уважение прав, свобод и законных
интересов других людей; активное участие в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного
края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями,
93

отражёнными в литературных произведениях, написанных
на русском языке; неприятие любых форм экстремизма,
дискриминации; понимание роли различных социальных
институтов в жизни человека; представление об основных
правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обще-стве,
формируемое в том числе на основе примеров из литературных произведений, написанных на русском языке; готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление
к взаимопониманию и взаимопомощи; активное участие в
школьном самоуправлении; готовность к участию в
гуманитарной деятельности (помощь людям, нуждающимся
в ней; волонтёрство);
патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, понимание
роли русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения народов
России; проявление интереса к познанию русского языка, к
истории и культуре Российской Федерации, культуре своего
края, народов России в контексте учебного предмета
«Родной язык (русский)»; ценностное отношение к русскому
языку, к достижениям своей Родины — России, к науке,
искусству, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа, в том числе отражённым в художественных
произведениях;
уважение
к
символам
России,
государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране;
духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора; готовность оценивать своё
поведение,
94

том числе речевое, и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с
учётом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков; свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного
пространства;
эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов; понимание
эмоционального воздействия искусства; осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения; осознание важности русского языка как
средства коммуникации и самовыражения; понимание
ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
физического воспитания, формирования культуры
здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный
жизнен-ный и читательский опыт; ответственное отношение
к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность); осознание последствий и неприятие
вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в
том числе навыки безопасного поведения в интернет-среде в
процессе школьного языкового образования;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и
меняющимся социальным, информационным и природным
условиям,
том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других не осуждая;
95

умение осознавать своё эмоциональное состояние и
эмоциональное состояние других, использовать адекватные
языковые средства для выражения своего состояния, в том
числе опираясь на примеры из литературных произведений,
написанных на русском языке; сформированность навыков
рефлексии, при-знание своего права на ошибку и такого же
права другого человека;
трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края) технологической и
социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого
предметного знания и ознакомления с деятельностью
филоло-гов, журналистов, писателей; уважение к труду и
результатам трудовой деятельности; осознанный выбор и
построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов и потребностей; умение рассказать о своих планах
на будущее;
экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных
и естественных наук для решения задач в области
окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды; умение
точно, логично выражать свою точку зрения на
экологические проблемы;
повышение уровня экологической культуры, осознание
глобального характера экологических проблем и путей их
решения; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде, в том числе сформированное при
знакомстве
с
литературными
произведениями,
поднимающими
экологиче-ские
проблемы;
активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
96

осознание своей роли как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологи-ческой и
социальной сред; готовность к участию в практиче-ской
деятельности экологической направленности;
ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему
научных представлений об основных закономерностях
развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной
социальной средой; закономерностях развития языка; овладение языковой и читательской культурой, навыками чтения
как средства познания мира; овладение основными навыками
исследовательской деятельности с учётом специфики
школьного языкового образования; установка на осмысление
опыта,
наблюдений,
поступков
и
стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и
коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию
обуючающегосяк изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных
социальных ролей, норм и правил общественного поведения,
форм социальной жизни в группах и сообществах, включая
семью, группы, сформированные по профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия
с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся к взаимодействию в условиях
неопределённости, открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределённости,
повышать
уровень
своей
компетентности
через
практическую деятельность, в том числе умение учиться у
других людей, получать в совместной деятельности новые
знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность
формировать новые знания, способность формулировать
97

идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе
ранее не известных, осознавать дефицит собственных знаний
и компетенций, планировать своё развитие;
умение оперировать основными понятиями, терминами и
представлениями в области концепции устойчивого
развития, анализировать и выявлять взаимосвязь природы,
общества и экономики, оценивать свои действия с учётом
влияния на окружающую среду, достижения целей и
преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия, опираясь на
жизненный, речевой и читательский опыт; воспринимать
стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые
решения и действия; формулировать и оценивать риски и
последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное
в сложившейся ситуации; быть готовым действовать в
отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными учебными познавательными
действиями.
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки
языковых единиц, языковых явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа; классифицировать языковые единицы по существенному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать критерии
для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, необходимой для решения
поставленной учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов; делать выводы с использованием
дедуктивных
и
индуктивных
умозаключений,
98

умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи
при работе с разными типами текстов, разными единицами
языка, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный
вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания в языковом образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие
между реальным и желательным состоянием ситуации, и
самостятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных
суждений
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для реше
ния учебных задач;
проводить по самостоятельно составленному плану
небольшое исследование по установлению особенностей
языковых единиц, процессов, причинно-следственных связей
и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию,
полученную в ходе лингвистического исследования
(эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведённого наблюдения, исследования;
владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать
возможное
дальнейшее
развитие
процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:

99

применять различные методы, инструменты и запросы при
поиске и отборе информации с учётом предложенной
учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и
систематизировать информацию, представленную в текстах,
таблицах, схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для
оценки текста с точки зрения достоверности и применимости
содержащейся в нём информации и усвоения необходимой
информации с целью решения учебных задач;
использовать смысловое чтение для извлечения,
обобщения
систематизации информации из одного или нескольких
источников с учётом поставленных целей;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст, презентация, таблица, схема) и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями в
зависимости от коммуникативной установки;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение универсальными учебными
коммуникативными действиями.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать
эмоции в соответствии с условиями и целями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях,
в устной монологической речи и в письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать
зна-чение социальных знаков;
100

знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций
и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное
отно-шение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения;
ходе диалога/дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на
решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций;
публично
представлять
результаты
проведённого
языкового
анализа,
выполненного
лингвистического
эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом
цели презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с ним составлять устные и письменные тексты
с использованием иллюстративного материала.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и
инди-видуальной работы при решении конкретной
проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно
планировать и выполнять действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы; уметь обобщать мнения
нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять
свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех
участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсужде-ния, обмен мнениями, «мозговой штурм» и иные);
101

выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему направлению и координировать свои действия с действиями других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками вза
имодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
представлению отчёта перед группой.
Овладение универсальными учебными регулятивными
действиями.
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных
ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие
решения группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или
его часть), выбирать способ решения учебной задачи с
учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
самостоятельно составлять план действий, вносить
необходимые коррективы в ходе его реализации;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе
речевого), самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать
план её изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, и адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам;
объяснять
причины
достижения
(недостижения)
результата
деятельности;
понимать
причины
коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать
оценку приобретённому речевому опыту и корректировать
102

собственную речь с учётом целей и условий общения;
оценивать соответствие результата цели и условиям
общения.
Эмоциональный интеллект:
развивать способность управлять собственными эмоциями
и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать
моти-вы и намерения другого человека, анализируя речевую
ситуацию; регулировать способ выражения собственных
эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку и его
мнению; признавать своё и чужое право на ошибку;
инимать себя и других не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 класс
Язык и культура:
характеризовать роль русского родного языка в жизни общества и государства, в современном мире, в жизни
человека; осознавать важность бережного отношения к
родному языку;
приводить примеры, доказывающие, что изучение русского
языка позволяет лучше узнать историю и культуру страны
(в рамках изученного);
распознавать и правильно объяснять значения изученных
слов
с
национально-культурным
компонентом;
характеризовать особенности употребления слов с
суффиксами субъек-тивной оценки в произведениях
устного народного творче-ства и в произведениях
художественной литературы;
распознавать и характеризовать слова с живой внутренней
формой, специфическим оценочно-характеризующим
значением (в рамках изученного); понимать и объяснять
103

национальное
своеобразие
общеязыковых
и
художественных метафор, народных и поэтических словсимволов, обладающих традиционной метафорической
образностью; правильно употреблять их;
распознавать крылатые слова и выражения из русских народных и литературных сказок; пословицы и поговорки,
объяснять их значения (в рамках изученного), правильно
употреблять их в речи;
иметь представление о личных именах исконно русских
(славянских) и заимствованных (в рамках изученного),
именах, входящих в состав пословиц и поговорок и
имеющих в силу этого определённую стилистическую
окраску;
понимать и объяснять взаимосвязь происхождения
названий старинных русских городов и истории народа,
истории языка (в рамках изученного);
использовать толковые словари, словари пословиц и
поговорок; словари синонимов, антонимов; словари
эпитетов, метафор и сравнений; учебные этимологические
словари, грамматические словари и справочники,
орфографические словари, справочники по пунктуации (в
том числе мультимедийные).
Культура речи:
иметь общее представление о современном русском
литературном языке;
иметь общее представление о показателях хорошей и правильной речи;
иметь общее представление о роли А. С. Пушкина в
развитии современного русского литературного языка (в
рамках изученного);
различать варианты орфоэпической и акцентологической
нормы; употреблять слова с учётом произносительных
вариантов орфоэпической нормы (в рамках изученного);
различать постоянное и подвижное ударение в именах
существительных, именах прилагательных, глаголах (в
рамках изученного); соблюдать нормы ударения в
отдельных
грамматических
формах
имён
104

существительных, прилагательных, глаголов (в рамках
изученного); анализировать смыслоразличительную роль
ударения на примере омографов; корректно употреблять
омографы в письменной речи;
соблюдать нормы употребления синонимов‚ антонимов,
омонимов (в рамках изученного); употреблять слова в
соответствии с их лексическим значением и правилами
лексической
сочетаемости;
употреблять
имена
существительные, прила-гательные, глаголы с учётом
стилистических норм современного русского языка;
различать типичные речевые ошибки; выявлять и исправлять речевые ошибки в устной речи; различать типичные
ошибки, связанные с нарушением грамматической нормы;
выявлять и исправлять грамматические ошибки в устной и
письменной речи;
соблюдать этикетные формы и формулы обращения в
официальной и неофициальной речевой ситуации;
современные формулы обращения к незнакомому
человеку; соблюдать принципы этикетного общения,
лежащие в основе национального речевого этикета;
соблюдать
русскую
этикетную
вербальную
и
невербальную манеру общения;
использовать толковые, орфоэпические словари, словари
си-нонимов, антонимов, грамматические словари и
справочники, в том числе мультимедийные; использовать
орфографические словари и справочники по пунктуации.
Речь. Речевая деятельность. Текст:
использовать разные виды речевой деятельности для решения учебных задач; владеть элементами интонации;
вырательно читать тексты; уместно использовать
коммуникативные стратегии и тактики устного общения
(просьба, принесение извинений); инициировать диалог и
поддерживать его, сохранять инициативу в диалоге,
завершать диалог;
анализировать и создавать (в том числе с опорой на
образец) тексты разных функционально-смысловых типов
105

речи; составлять планы разных видов; план устного ответа
на уроке, план прочитанного текста;
создавать объявления (в устной и письменной форме) с
учётом речевой ситуации;
распознавать и создавать тексты публицистических жанров
(девиз, слоган);
анализировать и интерпретировать фольклорные и художественные тексты или их фрагменты (народные и
литературные сказки, рассказы, былины, пословицы,
загадки);
редактировать
собственные
тексты
с
целью
совершенствования их содержания и формы; сопоставлять
черновой и отредактированный тексты;
создавать тексты как результат проектной (исследовательской) деятельности; оформлять результаты проекта
(исследования), представлять их в устной форме.
2.1.4 РОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА (РУССКАЯ)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Род-ная
литература (русская)» на уровне основного общего образования составлена в соответствии с реализацией
Федерального закона от 3 августа 2018 г. № 317-ФЗ «О
внесении изменений
статьи 11 и 14 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» на основе требований федерального
государственного образовательного стандарта основного
общего образования (Приказ Минобрнауки России от 31 мая
2021 г. № 287 «Об утверждении федерального
государственного обра-зовательного стандарта основного
общего образования»; зарегистрирован Минюстом России
05.07.2021 № 64101) к ре-зультатам освоения основной
образовательной программы ос-новного общего образования
по учебному предмету «Родная литература», входящему в
образовательную область «Родной язык и родная
литература», а также программы воспитания (утверждена
106

решением ФУМО по общему образова-нию от 2 июня 2020
г.) с учётом Концепции преподавания рус-ского языка и
литературы в Российской Федерации (утверж-дённой
распоряжением Правительства Российской Федерации от 9
апреля 2016 г. № 637-р).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «РОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА
(РУССКАЯ)»
Русская литература, являясь одной из самых богатых литератур мира, предоставляет широкие возможности для
отраже-ния эстетически ценной художественной модели
мира и духовного познания жизни с позиций
гуманистического сознания. Лучшие образцы русской
литературы обладают высокой степенью эмоционального
воздействия на внутренний мир школьников, способствуют
их приобщению к гуманистическим ценно-стям и культурноисторическому опыту человечества, поэтому
поликультурной языковой среде русская литература должна
изучаться на основе диалога культур. Гуманистический
потенциал русской литературы позволяет рассматривать её
как общенациональную российскую ценность, как средство
воспитания школьников в духе уважительного отношения к
языку и культуре народов Российской Федерации и мира,
формирова-ния культуры межнационального общения.
Как часть предметной области «Родной язык и родная
лите-ратура» учебный предмет «Родная литература
(русская)» тесно связан с предметом «Родной язык
(русский)». Изучение предмета «Родная литература
(русская)» способствует обогащению речи школьников,
развитию их речевой культуры, коммуника-тивной и
межкультурной компетенций. Вместе с тем учебный предмет
«Родная литература (русская)» имеет особенности, отличающие его от учебного предмета «Литература»,
входящего
предметную область «Русский язык и литература».
Специфика курса родной русской литературы
107

обусловлена: а) отбором произведений русской
литературы, в которых
наиболее ярко выражено их национально-культурное
своеобра-зие, например, русский национальный характер,
обычаи и тра-диции русского народа, духовные основы
русской культуры;
б) более подробным освещением историко-культурного
фона
эпохи
создания
изучаемых
литературных
произведений,
расширенным
историко-культурным
комментарием к ним.
Содержание курса «Родная литература (русская)»
направле-но на удовлетворение потребности школьников в
изучении русской литературы как особого, эстетического,
средства познания русской национальной культуры и
самореализации в ней. Учебный предмет «Родная литература
(русская)» не ущемляет права тех школьников, которые
изучают иные родные языки
родные литературы, поэтому учебное время, отведённое на
изучение данного предмета, не может рассматриваться как
время для углублённого изучения основного курса литературы, входящего в предметную область «Русский язык и литература».
Содержание программы по родной русской литературе не
включает произведения, изучаемые в основном курсе литературы, его задача — расширить литературный и культурный
кругозор обучающихся за счёт их знакомства с дополнительными произведениями фольклора, русской классики и современной литературы, наиболее ярко воплотившими
национальные особенности русской литературы и культуры,
которые могут быть включены в проблемно-тематические
блоки в соответствии со спецификой курса.
В содержании курса родной русской литературы в
программе выделяются три содержательные линии (три
проблемно-тематических блока):
108

«Россия — родина моя»;
«Русские традиции»;
«Русский характер — русская душа».
Каждая содержательная линия предусматривает вариативный компонент содержания курса родной русской
литературы, разработка которого в рабочих программах
предполагает обращение к литературе народов России и
мира в целях выявления национально-специфического и
общего в произведениях, близких по тематике и
проблематике. Например, поэты народов России о русском и
родном языках; новогодние традиции в литературе народов
России и мира; образ степи в фольклоре и литературе
народов России и др.
Программа учебного предмета «Родная литература
(русская)» для 5—9 классов основной школы строится на
сочетании проблемно-тематического, концентрического и
хронологического принципов. Содержание программы для
каждого класса включает произведения фольклора, русской
классики и современной литературы, актуализирующие
вечные проблемы и ценности.
Проблемно-тематические блоки объединяют произведения
соответствии с выделенными сквозными линиями
(например: родные просторы—русский лес — берёза).
Внутри проблем-но-тематических блоков произведений
выделяются отдельные подтемы, связанные с национальнокультурной спецификой русских традиций, быта и нравов
(например: праздники русского мира, Масленица, блиныи т.
п.).
каждом тематическом блоке выделяются ключевые слова,
которые позволяют на различном литературно-художественном материале показать, как важные для национального
сознания понятия проявляются в культурном пространстве
на протяжении длительного времени — вплоть до наших
дней (например:сила духа, доброта, милосердие).
отдельные тематические блоки программы вводятся литературные произведения, включающие в сферу выделяемых
109

на-ционально-специфических явлений образы и мотивы,
отражённые средствами других видов искусства —
живописи, музыки, кино, театра. Это позволяет
прослеживать связи между ними (диалог искусств в русской
культуре).
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «РОДНАЯ
ЛИТЕРАТУРА (РУССКАЯ)»
Программа учебного предмета «Родная литература (русская)» ориентирована на сопровождение и поддержку
учебного
предмета «Литература», входящего в образовательную
область «Русский язык и литература». Цели курса родной
русской литературы в рамках предметной области «Родной
язык и родная литература» имеют свою специфику,
обусловленную дополнительным по своему содержанию
характером
курса,
а
также
особенностями
функционирования русского языка и русской литературы в
разных регионах Российской Федерации.
Изучение предмета «Родная литература (русская)» должно
обеспечить достижение следующих целей:
воспитание и развитие личности, способной понимать и
эстетически воспринимать произведения родной русской
литературы
и
обладающей
гуманистическим
мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием
и национальным самосознанием, чувством патриотизма и
гордости от принадлежности к многонациональному
народу России;
6формирование познавательного интереса к родной русской
литературе, воспитание ценностного отношения к ней как
хранителю историко-культурного опыта русского народа,
включение обучающегося в культурно-языковое поле
своего народа и приобщение к его культурному наследию;
осознание исторической преемственности поколений,
формирование причастности к свершениям и традициям
110

своего на-рода и ответственности за сохранение русской
культуры;
развитие у обучающихся интеллектуальных и
творческих
способностей, необходимых для успешной социализации и
самореализации
личности
в
многонациональном
российском государстве.
Учебный предмет «Родная литература (русская)»
направлен на решение следующих задач:
приобщение к литературному наследию русского народа
в контексте единого исторического и культурного
пространства России, диалога культур всех народов
Российской Федерации;
осознание роли родной русской литературы в передаче от
поколения
к
поколению
историко-культурных,
нравственных, эстетических ценностей;
выявление взаимосвязи родной русской литературы с
отечественной историей, формирование представлений о
многообразии
национально-специфичных
форм
художественного отражения материальной и духовной
культуры русского народа в русской литературе;
получение знаний о родной русской литературе как о развивающемся явлении в контексте её взаимодействия с
литературой других народов Российской Федерации, их
взаимовлияния;
выявление культурных и нравственных смыслов, заложенных в родной русской литературе; создание устных и письменных высказываний, содержащих суждения и оценки по
поводу прочитанного;
формирование опыта общения с произведениями родной
русской литературы в повседневной жизни и учебной
деятельности;
накопление опыта планирования собственного досугового
чтения, определения и обоснования собственных читатель111

ских предпочтений
литературы;

произведений

родной

русской

формирование потребности в систематическом чтении
произведений родной русской литературы как средстве
познания мира и себя в этом мире, гармонизации
отношений человека и общества, многоаспектного
диалога;
развитие умений работы с источниками информации, осуществление поиска, анализа, обработки и презентации информации из различных источников, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в
федеральный перечень.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНАЯ
ЛИТЕРАТУРА (РУССКАЯ)» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На
обязательное
изучение
предмета
«Родная
литература (русская)» на этапе основного общего
образования отводится 170 часов. В 5—9 классах
выделяется по 34 часа в год (из рас-чёта 1 учебный час в
неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «РОДНАЯ
ЛИТЕРАТУРА (РУССКАЯ)»
5 КЛАСС
Раздел 1. Россия — Родина моя
Преданья старины глубокой
Малые жанры фольклора:пословицы и поговорки о
Родине, России, русском народе (не менее пяти
произведений).
Русские народные и литературные сказки(не менее двух
произведений). Например: «Лиса и медведь» (русская
народная сказка), К. Г. Паустовский «Дремучий медведь».
Города земли русской
112

Москва в произведениях русских писателей
Стихотворения(не менее двух). Например: А. С. Пушкин
«На
тихих берегах Москвы…», М. Ю. Лермонтов «Москва,
Москва!..
люблю тебя как сын…», Л. Н. Мартынов «Красные ворота» и
др.
П. Чехов.«В Москве на Трубной площади».
Родные просторы
Русский лес
Стихотворения(не менее двух). Например: А. В. Кольцов
«Лес», В. А. Рождественский «Берёза», В. А. Солоухин
«Седь-мую ночь без перерыва…» и др.
И. С. Соколов-Микитов.«Русский лес».
Раздел 2. Русские традиции
Праздники русского мира
Рождество
Стихотворения(не менее двух). Например: Б. Л.
Пастернак «Рождественская звезда» (фрагмент), В. Д.
Берестов «Перед Рождеством» и др.
И. Куприн.«Бедный принц».
Н.
Д.
Телешов.«Ёлка
Митрича».
Тепло родного дома
Семейные ценности
А. Крылов.Басни (одно произведение по выбору).
Например: «Дерево» и др.
А. Бунин.«Снежный бык».
И. Белов.«Скворцы».
Раздел 3. Русский характер — русская
душа Не до ордена — была бы Родина
Отечественная война 1812 года
113

Стихотворения(не менее двух). Например: Ф. Н. Глинка
«Авангардная песнь», Д. В. Давыдов «Партизан» (отрывок) и
др.
Загадки русской души
Парадоксы русского характера
Г. Паустовский.«Похождения жука-носорога» (солдатская сказка).
Ю. Я. Яковлев.«Сыновья Пешеходова».
ваших ровесниках
Школьные контрольные
И. Чуковский.«Серебряный герб» (фрагмент).
А. А. Гиваргизов.«Контрольный диктант».
Лишь слову жизнь дана
Родной язык, родная речь
Стихотворения(не менее двух). Например: И. А. Бунин
«Слово», В. Г. Гордейчев «Родная речь» и др.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «РОДНАЯ
ЛИТЕРАТУРА (РУССКАЯ)»
Изучение учебного предмета «Родная литература
(русская)»
основной школе направлено на достижение обучающимися
следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по
предмету «Родная литература (русская)» на уровне
основного общего образования достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности образовательной
организации, реализующей программы основного общего
образования, в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
114

принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по
предмету «Родная литература (русская)» на уровне
основного общего образования должны отражать готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширением опыта деятельности
на её основе и в про-цессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части:
гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, уважение прав, свобод и законных
интересов других людей; активное участие в жизни семьи,
образовательной организации, реализующей программы
основного общего образования, местного сообщества,
родного края, страны; неприятие любых форм экстремизма,
дискриминации; понима-ние роли различных социальных
институтов в жизни человека; представление об основных
правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обще-стве;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности,
стремле-ние к взаимопониманию и взаимопомощи, активное
участие в школьном самоуправлении; готовность к участию
в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям,
нуждающим-ся в ней);
патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе,
проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов
России; ценностное отношение
115

достижениям своей Родины — России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа; уважение к символам России,
государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране;
духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора; готовность оценивать своё поведение
и поступки, а также поведение и поступки других людей с
пози-ции нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий поступков; активное неприятие асоциальных
поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства;
эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, понимание
эмоционального воздействия искусства; осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения; понимание ценности отечественного
и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества; стремление к
самовыражению в разных видах искусства;
физического воспитания, формирования культуры
здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни; ответственное отношение к
своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность); осознание последствий и неприятие
вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в
том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессо-вым ситуациям и
116

меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и
других, умение управлять собственным эмоциональным
состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего
пра-ва на ошибку и такого же права другого человека;
трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, образовательной организации,
реализующей программы основного общего образования,
города,
края)
технологической
и
социальной
направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения
изучаемого предметного знания; осознание важности
обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых
умений для этого; готовность адаптироваться в
профессиональной среде; уважение к труду и результатам
трудовой деятельности; осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории об-разования и жизненных
планов с учётом личных и общественных интересов и
потребностей;
экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей
среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды; повышение уровня
экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и
117

социальной среды; готовность к участию в практической
деятельности экологической направленности;
ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему
научных представлений об основных закономерностях
развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной
социальной средой; овладение языковой и читательской
культурой как средством познания мира; овладение
основными навыками исследовательской деятельности,
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и
стремление
совершенствовать
пути
достижения
индивидуального и коллектиного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию
обучающегосяк изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных
социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности
возрас-та, норм и правил общественного поведения, форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы,
сформированные
по
профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия
с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся ко взаимодействию в условиях
не-определённости, открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределённости,
повы-шать
уровень
своей
компетентности
через
практическую деятельность, в том числе умение учиться у
других людей, воспринимать в совместной деятельности
новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность
формирования новых знаний, в том числе способность
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и
явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать
118

дефициты собственных знаний и компетентностей,
планировать своё развитие;
умение оперировать основными понятиями, терминами и
представлениями в области концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы,
об-щества и экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на
окружающую среду, достижения целей и преодоления
вызовов, возможных глобальных последствий;
способность
обучающихся
осознавать
стрессовую
ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия; воспринимать стрессовую ситуацию как вызов,
требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса,
корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия,
формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в
отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными учебными познавательными
действиями.
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки
объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
учётом предложенной задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых
для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении
явлений и процессов; делать выводы с использованием
119

дедуктивных
и
индуктивных
умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных
суждений
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт,
несложный эксперимент, небольшое исследование по
установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информации,
полученной в ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам
проведённого
наблюдения,
опыта,
исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
прогнозировать
возможное
дальнейшее
развитие
процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при
поиске и отборе информации или данных из источников с
учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
120

выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи
несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
педагогическим
работником
или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать
информацию. Овладение универсальными учебными
коммуникативными действиями.
Общение:воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных
текстах; распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
вести переговоры; понимать намерения других, проявлять
уважительное отношение к собеседнику и в корректной
форме формулировать свои возражения; в ходе диалога и
(или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения; сопоставлять
свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и
сходство позиций; публично представлять результаты
выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом
задач презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с ним составлять устные и письменные тексты
с использованием иллюстративных материалов.

121

Совместная деятельность:понимать и использовать
преимущества командной и индивидуальной работы при
решении
конкретной
проблемы,
обосновывать
необходимость применения групповых форм взаимодействия
при решении поставленной задачи; принимать цель
совместной деятельности, коллективно строить действия по
её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совмест-ной работы; уметь
обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять
свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех
участ-ников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного
результата по своему направлению и координировать свои
действия с другими членами команды; оценивать качество
своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно
сформулированным
участниками
взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей
и вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчёта перед группой.
Овладение универсальными учебными регулятивными
действиями.
Самоорганизация:выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях; ориентироваться в различных
подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или
его часть), выбирать способ решения учебной задачи с
учётом имеющихся ресурсов
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений; составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать
предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний
122

об изучаемом объекте; делать выбор и брать ответственность
за решение.
Самоконтроль:владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать адекватную оценку ситуации и
предлагать план её изменения; учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
объяснять
причины
достижения
(недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей
ситуации;
вносить
коррективы
в
деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:различать, называть и
управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выяв-лять и анализировать причины эмоций; ставить себя на
место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого; регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:осознанно относиться к другому
человеку, его мнению; признавать своё право на ошибку и
такое же право другого; принимать себя и других, не
осуждая; открытость себе и другим; осознавать
невозможность контролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения примерной программы
по учебному предмету «Родная литература (русская)»
должны отражать:
осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего развития; формирование
потребности в систематическом чтении как средстве
познания мира
123

себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
понимание родной литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, особого способа
познания жизни;
обеспечение культурной самоидентификации, осознание
коммуникативно-эстетических возможностей родного языка
на основе изучения выдающихся произведений культуры
своего народа, российской и мировой культуры;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать
своё мнение и оформлять его словесно в устных и
письменных высказываниях разных жанров, создавать
развёрнутые
высказывания
аналитического
и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении
прочитанного, сознательно планировать своё досуговое
чтение;
развитие способности понимать литературные художественные
произведения,
отражающие
разные
этнокультурные традиции;
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий
литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического; формирование умений
воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать
прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отражённую в литературном произведении, на уровне не
только эмоционального восприятия, но и интеллектуального
осмысления.
Предметные результаты по классам
5 класс:
выделять проблематику русских народных и литературных
сказок, пословиц и поговорок как основу для развития
представлений о нравственном идеале русского народа в
контексте диалога культур с другими народами России;
124

осознавать ключевые для русского национального
сознания культурные
нравственные смыслы в произведениях о Москве как столице России и о русском лесе;
иметь начальные представления о богатстве русской
литературы и культуры в контексте культур народов
России; о русских национальных традициях в
рождественских произведениях и произведениях о
семейных ценностях;
иметь начальное понятие о русском национальном характере, его парадоксах и загадках русской души в
произведениях защите Родины в Отечественной войне
1812 года, о проблемах подростков и о своеобразии
русского языка и родной речи;
овладеть умением давать смысловой анализ фольклорного и
литературного текста на основе наводящих вопросов; под
руководством учителя создавать элементарные историкокультурные комментарии и собственные тексты
интерпретирующего характера в формате ответа на вопрос,
сопоставлять произведения словесного искусства с
произведениями других искусств и учиться отбирать
произведения для самостоятельного чтения;
иметь начальные представления о проектно-исследовательской деятельности, оформлении и предъявлении её результатов, владеть элементарными умениями работы с
разными источниками информации.
2.1.5 АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА. АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК
Рабочая программа по английскому языку на уровне
основного общего образования составлена на основе
«Требований
к
результатам
освоения
основной
образовательной
программы»,
представленных
в
125

Федеральном государственном образовательном стандарте
основного общего образования, с учётом распределённых по
классам проверяемых требований к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего
образования и элементов содержания, представленных
Универсальном
кодификаторе
по
иностранному
(английскому) языку, а также на основе характеристики
планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, представленной в
Примерной программе воспитания (одобрено решением
ФУМО от 02.06.2020 г.).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа является ориентиром для составления
авторских рабочих программ: она даёт представление о
целях образования, развития и воспитания обучающихся на
уровне основного общего образования средствами учебного
предмета «Иностранный (английский) язык», определяет
обязательную (инвариантную) часть содержания учебного
курса по английскому языку. Программа устанавливает
распределение обязательного предметного содержания по
годам обучения; предусматривает примерный ресурс
учебного времени, выделяемого на изучение тем/разделов
курса, а также последовательность их изучения с учётом
особенностей структуры английского языка и родного
(русского) языка обучающихся, межпредметных связей
английского
языка
с
содержа-нием
других
общеобразовательных предметов, изучаемых в 5—9 классах,
а также с учётом возрастных особенностей обучающихся.
В рабочей программе для основной школы предусмотрено
дальнейшее развитие всех речевых умений и овладение
языковыми средствами, представленными в примерных
рабочих программах начального общего образования, что
обеспечивает преемственность между этапами школьного
обра-зования по английскому языку.
126

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ)
ЯЗЫК»
Предмету «Иностранный (английский) язык» принадлежит
важное место в системе среднего общего образования и
воспита-ния
современного
школьника
в
условиях
поликультурного и многоязычного мира. Изучение
иностранного языка направлено на формирование
коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли
языков как инструмента межличностного и межкультурного
взаимодействия, способствует их общему речевому
развитию, воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций. Наряду с этим
иностранный язык выступает инструментом овладения
другими предметными областями в сфере гуманитарных,
математических, естественно-научных и других наук и
становится важной составляющей базы для общего и
специального образования.
Построение программы имеет нелинейный характер и
основано на концентрическом принципе. В каждом классе
даются новые элементы содержания и новые требования. В
процессе обучения освоенные на определённом этапе
грамматические формы и кон-струкции повторяются и
закрепляются на новом лексическом ма-териале и
расширяющемся тематическом содержании речи.
последние десятилетия наблюдается трансформация
взгля-дов на владение иностранным языком, усиление
общественных запросов на квалифицированных
и мобильных людей, способных быстро адаптироваться к
изменяющимся потребностям общества, овладевать новыми
компетенциями.
Владение
иностранным
языком
обеспечивает быстрый доступ к передовым меж-дународным
научным и технологическим достижениям и расши-ряет
возможности образования и самообразования. Владение
127

иностранным языком сейчас рассматривается как часть
профессии, поэтому он является универсальным предметом,
которым стремятся овладеть современные школьники
независимо от выбранных ими профильных предметов
(математика, история, химия, физика и др.). Таким образом,
владение иностранным языком становится одним из
важнейших
средств
социализации
и
успешной
профессиональной деятельности выпускника школы.
Возрастает значимость владения разными иностранными
языками как в качестве первого, так и в качество второго.
Расширение номенклатуры изучаемых языков соответствует
стратегическим интересам России в эпоху постглобализации
и
многополярного
мира.
Знание
родного
языка
экономического или политического партнёра обеспечивает
более эффективное общение, учитывающее особенности
культуры партнёра, что позволяет успешнее решать
возникающие проблемы и избегать конфликтов.
Естественно,
возрастание
значимости
владения
иностранными языками приводит к переосмыслению целей и
содержания обучения предмету.
ЦЕЛИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ
(АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
В свете сказанного выше цели иноязычного образования становятся более сложными по структуре, формулируются на
ценностном, когнитивном и прагматическомуровнях и,
соответственно, воплощаются в личностных,
метапредметных/общеучебных/универсальных
и предметных результатах обучения;
общения и ценным ресурсом личности для самореализации
и социальной адаптации; инструментом развития умений
поиска, обработки и использования информации в
познавательных целях, одним из средств воспитания качеств
гражданина,
патриота;
развития
национального
128

самосознания, стремления
людьми разных стран.

к

взаимопониманию

между

На прагматическом уровне целью иноязычного образованияпровозглашено
формирование
коммуникативной
компетен-ции обучающихся в единстве таких её
составляющих, как речевая, языковая, социокультурная,
компенсаторная компетенции:
— речевая компетенция— развитие коммуникативных
умений в четырёх основных видах речевой деятельности
(говорении, аудировании, чтении, письме);
— языковая компетенция— овладение новыми языковыми
средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c отобранными
те-мами общения; освоение знаний о языковых явлениях
изуча-емого языка, разных способах выражения мысли в
родном и иностранном языках;
— социокультурная/межкультурная компетенция— приобщение к культуре, традициям реалиям стран/страны
изучаемого языка в рамках тем и ситуаций общения,
отвечающих опыту, интересам, психологическим
особенностям учащихся основной школы на разных её
этапах; формирование умения представлять свою страну,
её культуру в условиях межкуль-турного общения;
— компенсаторная компетенция— развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств
при получении и передаче информации.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией
сред-ствами иностранного языка формируются ключевые
универ-сальные
учебные
компетенции,
включающие
образовательную,ценностно-ориентационную,
общекультурную,
учебно-познавательную, информационную, социальнотрудовую
и
компетенцию
личностного
самосовершенствования.
соответствии с личностно ориентированной парадигмой
об-разования
основными
подходами
к
обучению
129

иностранным
языкампризнаются
компетентностный,
системно-деятельностный,
межкультурный
и
коммуникативно-когнитивный.
Сово-купность
перечисленных
подходов
предполагает
возможность
реализовать поставленные цели, добиться достижения
плани-руемых
результатов
в
рамках
содержания,
отобранного для основной школы, использования новых
педагогических
технологий
(дифференциация,
индивидуализация, проектная деятельность и др.) и
использования современных средств обучения.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ)ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
Обязательный
учебный
предмет
«Иностранный
(английский) язык» входит в предметную область
«Иностранные языки» на-ряду с предметом «Второй
иностранный язык», изучение которого происходит при
наличии потребности обучающихся и при условии, что в
образовательной организации имеются условия (кадровая
обеспеченность, технические и материальные усло-вия),
позволяющие достигнуть заявленных в ФГОС ООО предметных результатов.
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык»
изучается обязательно со 2 по 11 класс. На этапе основного
общего образования минимально допустимое количество
учебных часов, выделяемых на изучение первого
иностранного языка, — 3 часа
неделю, что составляет по 102 учебных часа на каждом
году обучения с 5 по 9 класс.
Требования к предметным результатам для основного
общего образования констатируют необходимость к
окончанию 9 класса владения умением общаться на
иностранном (английском) языке в разных формах
(устно/письменно, непосредственно/опосредованно, в том
130

числе через Интернет) на допоро-говом уровне (уровне А2 в
соответствии с Общеевропейскими компетенциями владения
иностранным языком)1.
Данный уровень позволит выпускникам основной школы
использовать иностранный язык для продолжения
образования на уровне среднего общего образования и для
дальнейшего самообразования.
Рабочая программа состоит из четырёх разделов: введение;
содержание образования по английскому языку по годам
обучения (5—9 классы), планируемые результаты
(личностные, метапредметные результаты освоения учебного
пред-ета «Иностранный (английский) язык» на уровне
основного общего образования), предметные результаты по
английскому языку по годам обучения (5—9 классы);
тематическое планирование по годам обучения (5—9
классы).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК»
5 класс
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной
форме, используя рецептивные и продуктивные виды
речевой деятельности в рамках тематического содержания
речи.
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения, Новый год.
Внешность и характер человека/литературного персонажа.
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение,
кино, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое
питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые
предметы. Переписка с зарубежными сверстниками.
131

Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Природа: дикие и домашние животные. Погода.
Родной город/село. Транспорт.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их
географическое
положение,
столицы;
достопримечательности,
культурные
особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран
изучаемого языка: писатели, поэты.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи
на базе умений, сформированных в начальной школе:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать
заканчивать разговор (в том числе разговор по телефону); поздравлять с праздником и вежливо реагировать на
поздравление;
выражать
благодарность;
вежливо
соглашаться на предложение/отказываться от предложения
собеседника;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой,
вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу;
приглашать собеседника к совместной деятельности,
вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение
собеседника;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию,
отве-чая на вопросы разных видов; запрашивать
интересующую информацию.
Вышеперечисленные
умения
диалогической
речи
развиваются в стандартных ситуациях неофициального
общения в рамках тематического содержания речи класса с
опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или
иллюстрации, фотографии с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до 5 реплик со стороны каждого
собеседника.
Развитие
коммуникативных
умений
монологической речи
132

на базе умений, сформированных в начальной школе:
6
создание устных связных монологических
высказываний
с использованием основных коммуникативных типов речи:
— описание (предмета, внешности и одежды человека), в
том числе характеристика (черты характера реального
человека или литературного персонажа);
— повествование/сообщение;
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного
текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках
тематического содержания речи с опорой на ключевые слова,
вопросы, план и/или иллюстрации, фотографии.
Объём монологического высказывания — 5—6 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе
умений, сформированных в начальной школе:
при непосредственном общении: понимание на слух речи
учителя и одноклассников и вербальная/невербальная
реакция на услышанное;
при опосредованном общении: дальнейшее развитие
умений восприятия и понимания на слух несложных
адаптированных
аутентичных
текстов,
содержащих
отдельные незнакомые слова, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависи-мости от
поставленной коммуникативной задачи: с понимани-ем
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации с опорой и без опоры на иллюстрации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста
предполагает умение определять основную тему и главные
факты/события в воспринимаемом на слух тексте;
игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания.
133

Аудирование с пониманием запрашиваемой информации
предполагает
умение
выделять
запрашиваемую
информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания
собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ,
сообщение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 1
минуты.
Смысловое чтение
Развитие сформированных в начальной школе умений
читать про себя и понимать учебные и несложные
адаптированные аутентичные тексты разных жанров и
стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста
предполагает умение определять основную тему и главные
факты/события в прочитанном тексте, игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации
предполагает умение находить в прочитанном тексте и
понимать запрашиваемую информацию, представленную в
эксплицитной (яв-ной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание
представ-ленной в них информации.
Тексты для чтения: беседа/диалог, рассказ, сказка, сообщение личного характера, отрывок из статьи научнопопулярного характера, сообщение информационного
характера, стихотворение; несплошной текст (таблица).
Объём текста/текстов для чтения — 180—200 слов.

134

Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений,
сформированных в начальной школе:
списывание текста и выписывание из него слов,
словосочетаний, предложений в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
написание коротких поздравлений с праздниками (с
Новым годом, Рождеством, днём рождения);
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе
основных сведений в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера:
сообщение кратких сведений о себе; оформление обращения,
завер-шающей фразы и подписи в соответствии с нормами
неофици-ального общения, принятыми в стране/странах
изучаемого языка. Объём сообщения — до 60 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих
сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе отсутствия
фразового ударения на служебных словах; чтение новых
слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных
текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: беседа/диалог, рассказ, отрывок
из статьи научно-популярного характера, сообщение
информационного характера.
Объём текста для чтения вслух — до 90 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
135

Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении и обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами
рече-вого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого
языка, оформление электронного сообщения личного
характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребле-ние в устной и письменной речи лексических
единиц
(слов,
словосочетаний,
речевых
клише),
обслуживающих ситуации об-щения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в
английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём изучаемой лексики: 625 лексических единиц для
продуктивного использования (включая 500 лексических
единиц, изученных в начальной школе) и 675 лексических
единиц для рецептивного усвоения (включая 625
лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
образование имён существительных при помощи
суффиксов -er/-or (teacher/visitor), -ist (scientist, tourist), -sion/tion (dis-cussion/invitation);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов
-ful (wonderful), -ian/-an (Russian/American);
образование наречий при помощи суффикса -ly (recently);
образование имён прилагательных, имён существительных
наречий при помощи отрицательного префикса un- (unhappy,
unreality, unusually).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
136

Предложения
с
несколькими
обстоятельствами,
следующими в определённом порядке.
Вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense).
Глаголы в видо-временных формах действительного залога
изъявительном наклонении в Present Perfect Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных предложениях.
Имена существительные во множественном числе, в том
чис-ле имена существительные, имеющие форму только
множественного числа.
Имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени.
Наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованные по правилу, и исключения.
Социокультурные знания и умения
Знание и использование социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета в стране/странах
изучаемого языка
рамках тематического содержания (в ситуациях общения,
том числе «В семье», «В школе», «На улице»).
Знание и использование в устной и письменной речи
наибо-лее употребительной тематической фоновой лексики и
реалий
рамках отобранного тематического содержания (некоторые
национальные праздники, традиции в проведении досуга и
пи-тании).
Знание социокультурного портрета родной страны и
страны/ стран изучаемого языка: знакомство с традициями
проведения основных национальных праздников (Рождества,
Нового года и т. д.); с особенностями образа жизни и
культуры страны/ стран изучаемого языка (известных
достопримечательностях,
выдающихся
людях);
с
137

доступными в языковом отношении об-разцами детской
поэзии и прозы на английском языке.
Формирование умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии
своих родственников и друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в
анкете, формуляре);
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого
языка;
кратко представлять некоторые культурные явления
родной страны и страны/стран изучаемого языка (основные
национальные праздники, традиции в проведении досуга и
питании).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том
числе контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении
собствен-ных высказываний ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой
для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ
(АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
Изучение иностранного языка в основной школе
направлено на достижение обучающимися результатов,
отвечающих требо-ваниям ФГОС к освоению основной
образовательной программы основного общего образования.
Личностные результаты освоения программы основного
об-щего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности Организации в соответствии с
традициоными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе
138

правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания,
самовоспи-тания
и
саморазвития,
формирования внутренней позиции лич-ности.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного
общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности Организации в соответствии с
традицонными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения, и способствуют процессам
самопознания,
самовоспитания
и
саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результатыосвоения программы основного
общего образования должны отражать
готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности
на её основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельно-сти, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, уважение прав, свобод и законных
интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, Организации, местного
сообщества, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в
жизни человека;
представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах
межличностных
отношений
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности,
139

стремление к взаимопониманию и взаимопомощи,
активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном
и
многоконфессиональном
обществе,
проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов
России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины –
Рос-ии, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым
подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к
символам России, государственным
праздникам, историческому и природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в
родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки,
поведение
поступки других людей с позиции нравственных и правовых
норм с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и
ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, понимание
эмоционального воздействия искусства; осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового
искусства, роли этнических культурных традиций и
народного творчества;
140

стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры
здоровья, эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка
на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек
(употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм
вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков
безопасного поведения в интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и
других, умение управлять собственным эмоциональным
состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего
права на ошибку и такого же права другого человека.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, Организации, города, края)
технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого
предметного знания;

141

осознание важности обучения на протяжении всей жизни
для успешной профессиональной деятельности и развитие
необхо-димых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной
траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей
среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной
среде;
готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему
научных представлений об основных закономерностях
развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как
средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской
деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений,
поступков
стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия.
142

Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию
обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды, включают:
освоение обучающимися социального опыта, основных
социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности
возраста, норм и правил общественного поведения,
форм социальной жизни в группах и сообществах, включая
семью, группы, сформированные по профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия
с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся взаимодействовать в условиях
неопределённости, открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределённости,
повышать
уровень
своей
компетентности
через
практическую деятельность, в том числе умение учиться у
других людей, осознавать в совместной деятельности новые
знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность
формирования новых знаний, в том числе способность
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и
явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать
дефицит собственных знаний
компетентностей, планировать своё развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по
характерным признакам, выполнять операции в соответствии
с определением и простейшими свойствами понятия,
конкретизировать понятие примерами, использовать понятие
и его свойства при решении задач (далее — оперировать
понятиями),
а
также
оперировать
терминами
и
представлениями в области концеп-ции устойчивого
развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы,
общства и экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на
окруающую среду, достижений целей и преодоления
вызовов, возможных глобальных последствий;
143

способность
обучающихся
осознавать
стрессовую
ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия;
воспринимать
стрессовую
ситуацию
как
вызов,
требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать
принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия,
формироать опыт, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные
результаты
освоения
программы
основного общего образования, в том числе адаптированной,
должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными
действиями:
1) базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки
объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
учётом предложенной задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для
решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении
явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наибо144

лее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев);
2) базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между
реальным и желательным состоянием ситуации, объекта,
самостояельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию,
мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт,
несложный эксперимент, небольшое исследование по
установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимости объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию,
полученную в ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам
проведённого
наблюдения,
опыта,
исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
прогнозировать
возможное
дальнейшее
развитие
процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях контекстах;
работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при
поиске и отборе информации или данных из источников с
учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или
опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках;
145

самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления информации и иллюстрировать решаемые
задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
педагогическим
работником
или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать
информацию. Овладение системой универсальных
учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными
действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать
эмоции в соответствии с целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и
письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать
значечение социальных знаков, знать и распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное
отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения;
ходе диалога и(или) дискуссии задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы и высказывать идеи,
нацеленные
на
решение
задачи
и
поддержание
благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта
(эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом
задач презентации и особенностей аудитории и в
соответствии
146

ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы,
обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться,
обсуждать
процесс
и
результат
совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять
свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех
участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками
взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад
каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчёта перед группой.
Овладение
системой
универсальных
учебных
коммуникативных действий обеспечивает сформированность
социальных навыков и эмоционального интеллекта
обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
147

выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных
ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие
решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или
его часть), выбирать способ решения учебной задачи с
учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного
алгоритма
решения),
корректировать
предложенный
алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом
объекте; делать выбор и брать ответственность за решение;
самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и
рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её
изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые
могут возникнуть при решении учебной задачи,
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять
причины
достижения
(недостижения)
результатов деятельности, давать оценку приобретённому
опыту, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных
ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и
условиям;
3) эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями
и эмоциями других;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы
и намерения другого;
148

регулировать способ выражения
эмоций;
4) принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право
другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Овладение
системой
универсальных
учебных
регулятивных действий обеспечивает формирование
смысловых установок личности (внутренняя позиция
личности) и жизненных навы-ков личности
(управления собой, самодисциплины, устойчиво-го
поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные
результаты
по
учебному
предмету
«Иностранный (английский) язык» предметной области
«Иностранные языки» ориентированы на применение
знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, должны отражать сформированность
иноязычной коммуникативной компетенции на допороговом
уровне в совокупности её составляющих — речевой,
языковой,
социокультурной,
ком-пенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной).
5 класс
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:вести разные виды диалогов(диалог этикетного
характера, диалог — побуждение к действию, диалограсспрос)
рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и/или
зритель-ными опорами, с соблюдением норм речевого
этикета, принято-го в стране/странах изучаемого языка (до 5
реплик со стороны каждого собеседника);
149

создавать
разные
виды
монологических
высказываний(опи-сание, в том числе характеристика;
повествование/сообщение)
с
вербальными
и/или
зрительными опорами в рамках темати-ческого содержания
речи (объём монологического высказыва-ния — 5—6 фраз);
излагать основное содержание прочитанно-го текста с
вербальными и/или зрительными опорами (объём — 5—6
фраз); кратко излагать результаты выполненной проектной
работы (объём — до 6 фраз);
удирование: воспринимать на слух и пониматьнесложные
адаптированные
аутентичные
тексты,
содержащие
отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или
без опоры
разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой инфор-мации (время звучания текста/текстов
для аудирования — до 1 минуты);
смысловое
чтение:
читать
про
себя
и
пониматьнесложные адаптированные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием за-прашиваемой
информации (объём текста/текстов для чтения — 180—200
слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы) и
понимать представленную в них информацию;
письменная речь: писатькороткие поздравления с
праздниками; заполнять анкеты и формуляры, сообщая о
себе основные сведения, в соответствии с нормами,
принятыми в стране/стра-нах изучаемого языка; писать
электронное сообщение личного характера, соблюдая
речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка
(объём сообщения — до 60 слов);
150

владетьфонетическими навыками:различать на слух и
адекватно,без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,произноситьслова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в
том числе применять правилаотсутствия фразового ударения
на служебных словах; выразительно читать вслух
небольшие адаптированные аутентичные тексты объёмом до
90 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание содержания текста; читать новые
слова согласно основным правилам чтения;
владетьорфографическиминавыками: правильнописать
изученные слова;
владетьпунктуационныминавыками:использоватьточку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф;
пунк-туационно
правильно
оформлять
электронное
сообщение личного характера;
распознаватьв звучащем и письменном тексте 675 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и
правильно употреблять в устной и письменной речи 625
лексиче-ских единиц (включая 500 лексических единиц,
освоенных
начальной школе), обслуживающих ситуации общения в
рамках
отобранного
тематического
содержания,
с
соблюдением
существующей
нормы
лексической
сочетаемости;
распознавать и употреблятьв устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием
аффиксации: имена существительные с суффиксами -er/-or, ist, -sion/-tion; имена прилагательные с суффиксами -ful, ian/-an; наречия с суффиксом -ly; имена прилагательные,
имена существительные и наречия с отрицательным
префиксом un-;
151

распознавать и употреблятьв устной и письменной речи
изученные синонимы и интернациональные слова;
знать и пониматьособенности структуры простых и
сложных предложений английского языка; различных
комму-никативных типов предложений английского языка;
распознаватьв письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи:
6предложения с несколькими обстоятельствами,
следующими в определённом порядке;
6вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense);
6глаголы в видо-временных формах действительного залога
в изъявительном наклонении в Present Perfect Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных предложениях;
6имена существительные во множественном числе, в том
числе имена существительные, имеющие форму только
множественного числа;
имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени;
6наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованные по правилу, и исключения;
владетьсоциокультурными знаниями и умениями:
использоватьотдельные
социокультурные
элементы
речево-го поведенческого этикета в стране/странах
изучаемого языка в рамках тематического содержания;
знать/понимать и использоватьв устной и письменной речи наиболее употребительную лексику, обозначающую
фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка в
рамках тематического содержания речи;
правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои,
родственников и друзей) на английском языке (в анкете,
формуляре);
152

обладать базовыми знаниямио социокультурном портрете
родной страны и страны/стран изучаемого языка;
кратко представлятьРоссию и страны/стран изучаемого
языка;
владетькомпенсаторными умениями: использовать при
чтении и аудировании языковую догадку, в том числе
контекстуальную;
игнорировать
информацию,
не
являющуюся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/ прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации;
участвовать в несложных учебных проектах с
использованием материалов на английском языке с
применением ИКТ, соблюдая правила информационной
безопасности при работе в сети Интернет;
использовать иноязычные словари и справочники, в том
числе информационно-справочные системы в электронной
форме;
фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов; запрашивать интересующую информацию.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в
рамках тематического содержания речи, с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации, фотографии с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до пяти реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи, на базе умений, сформированных в начальной школе:
создание устных связных монологических высказываний с
использованием основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, внешности и одежды человека), в том
числе характеристика (черты характера реального
человека или литературного персонажа);
153

повествование/сообщение;
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного
текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной
работы.
Данные умения монологической речи развиваются в
стандартных ситуациях неофициального общения в рамках
тематического содержания речи с опорой на ключевые
слова, вопросы, план и/или иллюстрации, фотографии.
Объём монологического высказывания — 5—6 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе
умений, сформированных в начальной школе:
при непосредственном общении: понимание на слух речи
учителя и одноклассников и вербальная/невербальная
реакция на услышанное;
при опосредованном общении: дальнейшее развитие
умений восприятия и понимания на слух несложных
адаптированных аутентичных текстов, содержащих
отдельные незнакомые слова, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации с опорой и без опоры на иллюстрации.
2.1.10 ИСТОРИЯ
Рабочая программа по истории на уровне основного
общего образования составлена на основе положений
требований к результатам освоения основной образовательной
программы,
представленных
в
Федеральном
государственном образовательном стандарте основного
общего образования, а также с учетом Программы
воспитания.

154

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Согласно своему назначению рабочая программа дает
представление о целях, общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами учебного
предмета
«История»;
устанавливает
обязательное
предметное содержание, предусматривает распределение его
по классам и структурирование его по разделам и темам
курса.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИСТОРИЯ»
Место предмета «История» в системе школьного
образования
определяется
его
познавательным
и
мировоззренческим
значением,
воспитательным
потенциалом, вкладом в становление личности молодого
человека. История представляет собирательную картину
жизни людей во времени, их социального, созидательного,
нравственного опыта. Она служит важным ресурсом
самоидентификации личности в окружающем социуме,
культурной среде от уровня семьи до уровня своей страны и
мира в целом. История дает возможность познания и
понимания человека и общества в связи прошлого,
настоящего и будущего.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
Целью школьного исторического образования является
формирование и развитие личности школьника, способного к
самоидентификации и определению своих ценностных
ориентиров на основе осмысления и освоения исторического
опыта своей страны и человечества в целом, активно и
творчески
применяющего
исторические
знания
и
предметные умения
учебной и социальной практике. Данная цель предполагает
формирование у обучающихся целостной картины
российской
новой истории, понимание места и роли
современной России в мире, важности вклада каждого ее
155

народа, его культуры в общую историю страны и мировую
историю, формирование личностной позиции по отношению
к прошлому и настоящему Отечества.
Задачи изучения истории на всех уровнях общего
образования
определяются
Федеральными
государственными образова-тельными стандартами (в
соответствии с ФЗ-273 «Об образовании в РФ»).
В сновной школе ключевыми задачами являются:
— формирование у молодого поколения ориентиров для
гражданской, этнонациональной, социальной, культурной
самоидентификации в окружающем мире;
— овладение знаниями об основных этапах развития
человеческого общества, при особом внимании к месту и
роли России во всемирно-историческом процессе;
— воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к
свое-му Отечеству — многонациональному Российскому
государ-ству, в соответствии с идеями взаимопонимания,
согласия мира между людьми и народами, в духе
демократических ценностей современного общества;
— развитие способностей учащихся анализировать
содержащуюся в различных источниках информацию о
событиях
явлениях прошлого и настоящего, рассматривать события
в соответствии с принципом историзма, в их динамике,
вза-имосвязи и взаимообусловленности;
— формирование у школьников умений применять исторические знания в учебной и внешкольной деятельности, в
совре-менном
поликультурном,
полиэтничном
и
многоконфессиональном обществе1.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ» В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Программа составлена с учетом количества часов,
отводимо-го на изучение предмета «История» базовым
учебным планом:
156

5—9 классах по 2 учебных часа в неделю при 34 учебных
неделях.

Концепция преподавания учебного курса «История
России» в обра-зовательных организациях Российской
Федерации, реализующих основные общеобразовательные
программы // Преподавание исто-рии и обществознания в
школе. — 2020. — № 8. — С. 7—8.

157

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»1
Структура и последовательность изучения курсов
Класс

5

6

7

8

9

Разделы курсов
Всеобщая история. История Древнего
мира
Всеобщая история. История Средних
веков
История России. От Руси к
Российскому
государству
Всеобщая история. Новая история.
XVI—XVII вв.
История России. Россия в XVI—XVII
вв.:
от великого княжества к царству
Всеобщая история. Новая история.
XVIII в.
История России. Россия в конце XVII—
XVIII вв.: от царства к империи
Всеобщая история. Новая история.
XIX — начало ХХ в.
История России. Российская империя
в XIX — начале ХХ в.

Количество
учебных
часов2

68

23
45

23
45

23
45

23
45

5 КЛАСС
ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА(68 ч)
Введение(2 ч). Что изучает история. Источники исторических знаний. Специальные (вспомогательные) исторические
158

дисциплины. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и
«н. э.»). Историческая карта.
ПЕРВОБЫТНОСТЬ(4 ч)
Происхождение, расселение и эволюция древнейшего
чело-века. Условия жизни и занятия первобытных людей.
Овла-дение огнем. Появление человека разумного. Охота и
соби-рательство. Присваивающее хозяйство. Род и родовые
отношения.
Последовательность изучения тем в пределах одного класса
может варьироваться.
Количество учебных часов определено исходя из нагрузки 2 ч в
не-делю при 34 учебных неделях.

Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. Появление ремесел. Производящее
хозяйство. Развитие обмена и торговли. Переход от родовой
к соседской общине. Появление знати. Представления об
окружающем мире, верования первобытных людей.
Искусство первобытных людей.
Разложение первобытнообщинных отношений. На пороге
цивилизации.
ДРЕВНИЙ МИР(62 ч)
Понятие и хронологические рамки истории Древнего мира.
Карта Древнего мира.
Древний Восток(20 ч)
Понятие «Древний Восток». Карта Древневосточного
мира.
Древний Египет(7 ч)
Природа Египта. Условия жизни и занятия древних
египтян.
Возникновение
государственной
власти.
Объединение Египта. Управление государством (фараон,
вельможи, чиновники). По-ложение и повинности населения.
Развитие земледелия, ското-водства, ремесел. Рабы.
159

Отношения Египта с соседними народами. Египетское
вой-ско. Завоевательные походы фараонов; Тутмос III.
Могущество Египта при Рамсесе II.
Религиозные верования египтян. Боги Древнего Египта.
Храмы и жрецы. Пирамиды и гробницы. Фараон-реформатор
Эхнатон. Познания древних
египтян (астрономия,
математика,
медицина).
Письменность
(иероглифы,
папирус). Открытие
Ф. Шампольона. Искусство Древнего Египта (архитектура,
рельефы, фрески).
Древние цивилизации Месопотамии(4 ч)
Природные условия Месопотамии (Междуречья). Занятия
населения. Древнейшие города-государства. Создание
единого государства. Письменность. Мифы и сказания.
Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и его законы. Ассирия.
Завоевания ассирийцев. Создание сильной державы. Культурные сокровища Ниневии. Гибель империи.
Усиление Нововавилонского царства. Легендарные
памятники города Вавилона.
Восточное Средиземноморье в древности(2 ч)
Природные условия, их влияние на занятия жителей. Финикия: развитие ремесел, караванной и морской торговли.
Города-государства.
Финикийская
колонизация.
Финикийский алфавит. Палестина и ее население.
Возникновение Израильского государства. Царь Соломон.
Религиозные верования. Ветхозаветные предания.
Персидская держава(2 ч)
Завоевания персов. Государство Ахеменидов. Великие
цари: Кир II Великий, Дарий I. Расширение территории
державы. Государственное устройство. Центр и сатрапии,
управление империей. Религия персов.
Древняя Индия(2 ч)
Природные условия Древней Индии. Занятия населения.
Древнейшие городагосударства. Приход ариев в Северную
Ин-дию.
Держава
Маурьев.
Государство
Гуптов.
160

Общественное устройство, варны. Религиозные верования
древних индийцев. Легенды и сказания. Возникновение и
распространение буддизма. Культурное наследие Древней
Индии (эпос и литература, художественная культура,
научное познание).
Древний Китай(3 ч)
Природные условия Древнего Китая. Хозяйственная деятельность и условия жизни населения. Древнейшие царства.
Создание объединенной империи. Цинь Шихуанди.
Возведение Великой Китайской стены. Правление династии
Хань. Жизнь в империи: правители и подданные, положение
различных групп населения. Развитие ремесел и торговли.
Великий шелковый путь. Религиозно-философские учения.
Конфуций. Научные знания и изобретения древних китайцев.
Храмы.
Древняя Греция. Эллинизм(20 ч)
Древнейшая Греция(4 ч)
Природные условия Древней Греции. Занятия населения.
Древнейшие государства на Крите. Расцвет и гибель Минойской цивилизации. Государства Ахейской Греции (Микены,
Тиринф). Троянская война. Вторжение дорийских племен.
По-эмы Гомера «Илиада», «Одиссея».
Греческие полисы(10 ч)
Подъем хозяйственной жизни после «темных веков».
Развитие земледелия и ремесла. Становление полисов, их
политическое устройство. Аристократия и демос. Великая
греческая колонизация. Метрополии и колонии.
Афины: утверждение демократии. Законы Солона.
Реформы Клисфена, их значение. Спарта: основные группы
населения, политическое устройство. Организация военного
дела. Спартанское воспитание.
Греко-персидские войны. Причины войн. Походы персов
на Грецию. Битва при Марафоне, ее значение. Усиление
161

афинско-го могущества; Фемистокл. Битва при Фермопилах.
Захват персами Аттики. Победы греков в Саламинском
сражении, при Платеях и Микале. Итоги греко-персидских
войн.
Возвышение Афинского государства. Афины при Перикле.
Хозяйственная жизнь. Развитие рабовладения. Пелопоннесская война: причины, участники, итоги. Упадок Эллады.
Культура Древней Греции(3 ч)
Религия древних греков; пантеон богов. Храмы и жрецы.
Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование.
Литература. Греческое искусство: архитектура, скульптура.
Повседневная жизнь и быт древних греков. Досуг (театр,
спортивные состязания). Общегреческие игры в Олимпии.
Македонские завоевания. Эллинизм(3 ч)
Возвышение Македонии. Политика Филиппа
II.
Главенство Македонии над греческими полисами.
Коринфский союз. Алек-сандр Македонский и его
завоевания на Востоке. Распад державы Александра
Македонского. Эллинистические государства Востока.
Культура эллинистического мира. Александрия Египетская.
Древний Рим(20 ч)
Возникновение Римского государства(3 ч)
Природа и население Апеннинского полуострова в древности. Этрусские города-государства. Наследие этрусков.
Леген-ды об основании Рима. Рим эпохи царей. Республика
римских граждан. Патриции и плебеи. Управление и законы.
Римское войско. Верования древних римлян. Боги. Жрецы.
Завоевание Римом Италии.
Рмские завоевания в Средиземноморье(3 ч)
Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал; битва при Каннах.
По-ражение Карфагена. Установление господства Рима в
Средиземноморье. Римские провинции.
Поздняя Римская республика. Гражданские войны(5 ч)
162

Подъем сельского хозяйства. Латифундии. Рабство. Борьба
за аграрную реформу. Деятельность братьев Гракхов:
проекты реформ, мероприятия, итоги. Гражданская война и
установление диктатуры Суллы. Восстание Спартака.
Участие армии
гражданских войнах. Первый триумвират. Гай Юлий Цезарь:
путь к власти, диктатура. Борьба между наследниками
Цезаря. Победа Октавиана.
Расцвет и падение Римской империи(6 ч)
Установление императорской власти. Октавиан Август.
Им-ператоры Рима: завоеватели и правители. Римская
империя: территория, управление. Римское гражданство.
Повседневная
жизнь
в
столице
и
провинциях.
Возникновение и распростра-нение христианства. Император
Константин I, перенос столицы в Константинополь.
Разделение Римской империи на Западную и Восточную
части.
Начало Великого переселения народов. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима(3 ч)
Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское
искус-ство; Цицерон. Развитие наук. Римские историки.
Искусство Древнего Рима: архитектура, скульптура.
Пантеон.
Обобщение(2 ч). Историческое и культурное наследие
циви-лизаций Древнего мира.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

163

важнейшим личностным результатам изучения
истории в основной общеобразовательной школе в
соответствии
требованиями ФГОС ООО (2021) относятся следующие
убежде-ния и качества:
—в сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской
Федерации, своего края, народов России; ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам России,
государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране;
— в сфере гражданского воспитания: осмысление исторической традиции и примеров гражданского служения Отечеству; готовность к выполнению обязанностей гражданина
и реализации его прав; уважение прав, свобод и законных
ин-тересов других людей; активное участие в жизни семьи,
об-разовательной организации, местного сообщества,
родного края, страны; неприятие любых форм
экстремизма, дискриминации; неприятие действий,
наносящих ущерб социальной и природной среде;
— в духовно-нравственной сфере: представление о
традиционных духовно-нравственных ценностях народов
России; ориентация на моральные ценности и нормы
современного российского общества в ситуациях
нравственного выбора; готовность оценивать свое
поведение и поступки, а также поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с
учетом осознания последствий поступков; активное
неприятие асоциальных поступков;
164

— в понимании ценности научного познания: осмысление
зна-чения истории как знания о развитии человека и
общества, о социальном, культурном и нравственном
опыте предшествующих поколений; овладение навыками
познания и оценивания событий прошлого с позиций
историзма; формирование
сохранение интереса к истории как важной
составляющей современного общественного сознания;
— в сфере эстетического воспитания: представление о
культурном многообразии своей страны и мира; осознание
важности культуры как воплощения ценностей общества и
средства
коммуникации;
понимание
ценности
отечественного
мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества; уважение к культуре своего и
других народов;
— в формировании ценностного отношения к жизни и
здоро-вью: осознание ценности жизни и необходимости ее
сохране-ния (в том числе — на основе примеров из
истории); представление об идеалах гармоничного
физического и духовного развития человека в
исторических обществах (в античном мире, эпоху
Возрождения) и в современную эпоху;
— в сфере трудового воспитания: понимание на основе
знания истории значения трудовой деятельности людей
как источника развития человека и общества;
представление о разнообразии существовавших в прошлом
и современных профессий; уважение к труду и
результатам трудовой деятельности человека; определение
сферы профессионально-ориентированных интересов,
построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов;
—в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта взаимодействия людей с природной средой;
осознание глобального характера экологических проблем
165

современного мира и необходимости защиты окружающей
среды; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде; готовность к участию в практической
деятельности экологической направленности.
— в сфере адаптации к меняющимся условиям
социальной
природной среды: представления об изменениях
природной
социальной среды в истории, об опыте адаптации людей
к новым жизненным условиям, о значении совместной деятельности для конструктивного ответа на природные и
социальные вызовы.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результатыизучения истории в основной школе выражаются в следующих качествах и действиях.
В сфере универсальных учебных познавательных
действий:
— владение базовыми логическими действиями:
систематизировать и обобщать исторические факты (в
форме таблиц, схем); выявлять характерные признаки
исторических явлений; раскрывать причинноследственные связи событий; сравнивать события,
ситуации, выявляя общие черты и различия;
формулировать и обосновывать выводы;
—владение базовыми исследовательскими действиями:
определять познавательную задачу; намечать путь ее
решения и осуществлять подбор исторического материала,
объекта; систематизировать и анализировать исторические
факты, осуществлять реконструкцию исторических
событий; соотносить полученный результат с имеющимся
знанием; определять новизну и обоснованность
полученного результата; представлять результаты своей
166

деятельности в различных формах (сообще-ние, эссе,
презентация, реферат, учебный проект и др.);
— работа с информацией: осуществлять анализ учебной и
вне-учебной исторической информации (учебник, тексты
исторических источников, научно-популярная литература,
интернет-ресурсы и др.) — извлекать информацию из
источника; различать виды источников исторической
информации; высказывать суждение о достоверности и
значении информации источника (по критериям,
предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно).
сфере универсальных учебных коммуникативных действий:
— общение: представлять особенности взаимодействия
людей в исторических обществах и современном мире;
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого,
раскрывать различие и сходство высказываемых оценок;
выражать и аргументировать свою точку зрения в устном
высказывании, письменном тексте; публично представлять
результаты выполненного исследования, проекта;
осваивать и применять правила межкультурного
взаимодействия в школе и социальном окружении;
— осуществление совместной деятельности: осознавать
на основе исторических примеров значение совместной
работы как эффективного средства достижения
поставленных целей; планировать и осуществлять
совместную работу, коллективные учебные проекты по
истории, в том числе — на региональном материале;
определять свое участие в общей работе и координировать
свои действия с другими членами
оманды; оценивать полученные результаты и свой вклад в общую
работу.
сфере универсальных учебных регулятивных действий:

167

— владение приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы (выявление проблемы, требующей реше-ния;
составление плана действий и определение способа решения);
— владение приемами самоконтроля— осуществление самоконтроля, рефлексии и самооценки полученных результатов;
способность вносить коррективы в свою работу с учетом установленных ошибок, возникших трудностей.
сфере эмоционального интеллекта, понимания себя и других:
— выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в
отношениях между людьми;
— ставить себя на место другого человека, понимать мотивы
действий другого (в исторических ситуациях и окружающей
действительности);

— регулировать способ выражения своих эмоций с учетом
позиций и мнений других участников общения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Во ФГОС ООО 2021 г. установлено, что предметные
результаты по учебному предмету «История» должны
обеспечивать:
умение
определять
последовательность
событий,
явлений, процессов; соотносить события истории разных
стран и народов
историческими периодами, событиями региональной и мировой истории, события истории родного края и истории
России; определять современников исторических событий,
явлений, процессов;
умение выявлять особенности развития культуры, быта и
нравов народов в различные исторические эпохи;
овладение историческими понятиями и их использование
для решения учебных и практических задач;
умение рассказывать на основе самостоятельно
составленного плана об исторических событиях, явлениях,
процессах истории родного края, истории России и мировой
истории и их участниках, демонстрируя понимание
168

исторических явлений, процессов и знание необходимых
фактов, дат, исторических понятий;
умение выявлять существенные черты и характерные
признаки исторических событий, явлений, процессов;
умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи исторических событий, явлений,
процессов изучаемого периода, их взаимосвязь (при
наличии)
важнейшими событиями ХХ — начала XXI в. (Февральская
и Октябрьская революции 1917 г., Великая Отечественная
война, распад СССР, сложные 1990-е гг., возрождение
страны
2000-х гг., воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.); характеризовать итоги и историческое значение событий;
умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные исторические эпохи;
умение определять и аргументировать собственную или
предложенную точку зрения с опорой на фактический
материал, в том числе используя источники разных типов;
умение различать основные типы исторических источников: письменные, вещественные, аудиовизуальные;
умение находить и критически анализировать для решения познавательной задачи исторические источники разных
типов (в том числе по истории родного края), оценивать их
полноту и достоверность, соотносить с историческим
периодом; соотносить извлеченную информацию с
информацией из других источников при изучении
исторических событий, явлений, процессов; привлекать
контекстную информацию при работе
историческими источниками;
умение читать и анализировать историческую карту/схему; характеризовать на основе исторической карты/схемы
исторические события, явления, процессы; сопоставлять информацию, представленную на исторической карте/схеме,
169

информацией из других источников;
умение анализировать текстовые, визуальные источники
исторической информации; представлять историческую
информацию в виде таблиц, схем, диаграмм;
умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск исторической информации в справочной литературе, Интернете для решения познавательных
задач,
оценивать
полноту
и
верифицированность
информации;
приобретение опыта взаимодействия с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей,
идеи мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур, уважения к историческому наследию
народов России
(Федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования. Утвержден Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021
г. № 287. С. 87—88).
Указанные положения ФГОС ООО развернуты и
структури-рованы в программе в виде планируемых
результатов, относящихся к ключевым компонентам
познавательной деятельности школьников при изучении
истории, от работы с хронологией и историческими фактами
до применения знаний в общении, со-циальной практике.
Предметные результаты изучения истории учащимися
5—9 классов включают:
—целостныепредставления об историческом пути человечества, разных народов и государств; о преемственности
исторических эпох; о месте и роли России в мировой истории;
— базовые знания об основных этапах и ключевых событиях
отечественной и всемирной истории;
170

—
способность
применять
понятийный
аппарат
исторического знания и приемы исторического анализа для
раскрытия сущности и значения событий и явлений
прошлого и современности;
— умение работать: а) с основными видами современных
источников исторической информации (учебник, научнопопулярная литература, интернет-ресурсы и др.), оценивая
их ин-формационные особенности и достоверность с
применением
метапредметного
подхода;
б)
с
историческими
(аутентичными)
письменными,
изобразительными и вещественными источниками —
извлекать,
анализировать,
систематизиро-вать
и
интерпретировать содержащуюся в них информацию;
определять информационную ценность и значимость
источника;
— способность представлять описание (устное или
письменное) событий, явлений, процессов истории
родного края, истории России и мировой истории и их
участников, основанное на знании исторических фактов,
дат, понятий;
— владение приемами оценки значения исторических
событий
деятельности исторических личностей в отечественной
всемирной истории;
— способность применять исторические знания в
школьном
внешкольном общении как основу диалога в
поликультурной среде, взаимодействовать с людьми
другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе
цен-ностей современного российского общества;
— осознание необходимости сохранения исторических и
куль-турных памятников своей страны и мира;

171

—умение устанавливать взаимосвязи событий, явлений, процессов прошлого с важнейшими событиями ХХ — начала
XXI в.
Достижение последнего из указанных предметных
результа-тов может быть обеспечено введением отдельного
учебного мо-дуля «Введение в Новейшую историю
России»1, предваряюще-го систематическое изучение
отечественной истории XX— XXI вв. в 10—11 классах.
Изучение данного модуля призвано сформировать базу для
овладения знаниями об основных этапах и ключевых
событиях истории России Новейшего времени (Российская
революция 1917—1922 гг., Великая Отечествен-ная война
1941—1945 гг., распад СССР, сложные 1990-е гг.,
возрождение страны с 2000-х гг., воссоединение Крыма с
Россией в 2014 г.).
Названные результаты носят комплексный характер, в них
органично
сочетаются
познавательно-исторические,
мировоз-зренческие и метапредметные компоненты.
Предметные результаты проявляются в освоенных
учащимися знаниях и видах деятельности. Они представлены
в следующих основных группах:
Знание хронологии, работа с хронологией: указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, даты
важнейших событий отечественной и всеобщей истории;
соотносить год с веком, устанавливать последовательность и
длительность исторических событий.
Знание исторических фактов, работа с фактами: характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших исторических событий; группировать (классифицировать) факты по различным признакам.
Работа с исторической картой(картами, размещенными
учебниках, атласах, на электронных носителях и т. д.):
читать историческую карту с опорой на легенду; находить и
показывать на исторической карте территории государств,
маршруты передвижений значительных групп людей, места
значительных событий и др.
172

Работа с историческими источниками(фрагментами
аутентичных источников)1: проводить поиск необходимой
ин-формации в одном или нескольких источниках
(материальных, письменных, визуальных и др.); сравнивать
данные разных источников, выявлять их сходство и
различия; высказывать суждение об информационной
(художественной) ценности источника.
Описание (реконструкция): рассказывать (устно или
письменно) об исторических событиях, их участниках;
харак-теризовать условия и образ жизни, занятия людей в
различные исторические эпохи; составлять описание
исторических объек-тов, памятников на основе текста и
иллюстраций учебника, дополнительной литературы,
макетов и т. п.
Анализ, объяснение:различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка); соотносить
единичные исторические факты и общие явления; называть
характерные, существенные признаки исторических событий
и явлений; раскрывать смысл, значение важнейших
исторических понятий; сравнивать исторические события,
явления, определять в них общее и различия; излагать
суждения о причинах и следствиях исторических событий.
Работа с версиями, оценками: приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной
литературе; объяснять, какие факты, аргументы лежат в
основе отдельных точек зрения; определять и объяснять
(аргументировать) свое отношение и оценку наиболее
значительных событий
личностей в истории; составлять характеристику исторической личности (по предложенному или самостоятельно
составленному плану).
Применение исторических знаний и умений: опираться на
исторические знания при выяснении причин и сущности, а
также оценке современных событий; использовать знания об
173

истории и культуре своего и других народов в общении в
школе и внешкольной жизни, как основу диалога в
поликультурной
среде;
способствовать
сохранению
памятников истории
культуры.
Приведенный перечень служит ориентиром: а) для
планиро-вания и организации познавательной деятельности
школьниИсторические источникивыделены из широкого круга источников исторической учебной и внеучебной информации как особая
совокупность материалов исторических эпох и специальный
объект исторического анализа.

5 КЛАСС1
Знание хронологии, работа с хронологией:
— объяснять смысл основных хронологических понятий
(век, тысячелетие, до нашей эры, наша эра);
— называть даты важнейших событий истории Древнего
мира; по дате устанавливать принадлежность события к
веку, тысячелетию;
— определять длительность и последовательность событий,
периодов истории Древнего мира, вести счет лет до нашей
эры и нашей эры.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
— указывать (называть) место, обстоятельства, участников,
результаты важнейших событий истории Древнего мира;
— группировать, систематизировать факты по заданному
признаку.
Работа с исторической картой:
— находить и показывать на исторической карте
природные исторические объекты (расселение человеческих
общностей в эпоху первобытности и Древнего мира,
территории древнейших цивилизаций и государств, места
важнейших исторических событий), используя легенду
карты;
174

— устанавливать на основе картографических сведений
связь между условиями среды обитания людей и их
занятиями.
Работа с историческими источниками:
— называть и различать основные типы исторических
источников (письменные, визуальные, вещественные),
приводить примеры источников разных типов;
— различать памятники культуры изучаемой эпохи и
источники, созданные в последующие эпохи, приводить
примеры;
Предметные результаты представлены в виде общего
перечня для курсов отечественной и всеобщей истории,
что должно способствовать углублению содержательных
связей двух курсов, выстраива-нию единой линии развития
познавательной деятельности учащихся.
Названные ниже результаты формируются в работе с
комплексом учебных пособий — учебниками, настенными
и электронными картами и атласами, хрестоматиями и т. д.
Это предполагается по определению, но не повторяется
для каждого результата из соображений компактности
изложения.
—извлекатьиз письменного источника исторические факты
(имена, названия событий, даты и др.); находить в
визуальных памятниках изучаемой эпохи ключевые знаки,
символы;
раскрывать
смысл
(главную
идею)
высказывания, изображения.
Историческое описание (реконструкция):
— характеризовать условия жизни людей в древности;
— рассказывать о значительных событиях древней истории,
их участниках;
— рассказыватьоб исторических личностях Древнего мира
(ключевых моментах их биографии, роли в исторических
со-бытиях);
— давать краткое описание памятников культуры эпохи
первобытности и древнейших цивилизаций.
175

Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
— раскрывать существенные черты: а) государственного
устройства древних обществ; б) положения основных
групп населения; в) религиозных верований людей в
древности;
—сравнивать исторические явления, определять их общие
черты;
— иллюстрировать общие явления, черты конкретными
примерами;
— объяснять причины и следствия важнейших событий
древней истории.
Рассмотрение исторических версий и оценок,определение своего отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
— излагать оценки наиболее значительных событий и личностей древней истории, приводимые в учебной литературе;
— высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение
к поступкам людей прошлого, к памятникам культуры.
Применение исторических знаний:
— раскрывать значение памятников древней истории и
культуры, необходимость сохранения их в современном
мире;
— выполнять учебные проекты по истории Первобытности
Древнего мира (в том числе с привлечением
регионального материала), оформлять полученные
результаты в форме сообщения, альбома, презентации.

176

2.1.7 ГЕОГРАФИЯ
Рабочая программа по географии на уровне основного
общего образования составлена на основе Требований
результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного
общего образования, а также на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в
Примерной программе воспитания (одобрено решением
ФУМО от 02.06.2020 г.).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по географии отражает основные требования
Федерального государственного образовательного стандарта
основного
общего
образования
к
личностным,
метапредметным
предметным
результатам
освоения
образовательных программ, составлена с учётом Концепции
географического образования, принятой на Всероссийском
съезде учителей географии, утверждённой Решением
Коллегии Министерства просвеще-ния и науки Российской
Федерации от 24.12.2018 года.
Согласно своему назначению рабочая программа даёт
представление о целях обучения, воспитания и развития
обучающихся средствами учебного предмета «География»;
устанавливает обязательное предметное содержание,
предусматривает распределение его по классам и
структурирование его по разделам и темам курса; даёт примерное распределение учебных часов по тематическим
разделам курса и последовательность их изучения с учётом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики
учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся;
определяет возможности предмета для реализации
требований к результатам освоения программ основного
177

общего образования, требований к результатам обучения
географии, а также основных видов деятельности обучающихся.
БЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ГЕОГРАФИЯ»
География в основной школе — предмет,
формирующий
обучающихся
систему
комплексных социально ориентированных знаний о Земле
как планете людей, об основных зако-номерностях
развития природы, о размещении населения и хо-зяйства,
об особенностях и о динамике основных природных,
экологических и социально-экономических процессов, о
проб-лемах взаимодействия природы и общества,
географических подходах к устойчивому развитию
территорий.
Содержание курса географии в основной школе является
базой для реализации краеведческого подхода в обучении,
изучения географических закономерностей, теорий, законов
и гипотез в старшей школе, базовым звеном в системе
непрерывного географического образования, основой для
последующей уров-невой дифференциации.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ГЕОГРАФИЯ»
Изучение географии в общем образовании направлено на
достижение следующих целей:
воспитание чувства патриотизма, любви к своей стране,
малой родине, взаимопонимания с другими народами на
основе формирования целостного географического образа
России, ценностных ориентаций личности;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных
творческих способностей в процессе наблюдений за
состоянием окружающей среды, решения географических
задач, проблем повседневной жизни с использованием

178

географических знаний, самостоятельного приобретения
новых знаний;
воспитание экологической культуры, соответствующей
современному уровню геоэкологического мышления на
основе освоения знаний о взаимосвязях в ПК, об основных
географических особенностях природы, населения и
хозяйства России
мира, своей местности, о способах сохранения окружающей
среды и рационального использования природных ресурсов;
формирование способности поиска и применения различных источников географической информации, в том
числе ресурсов Интернета, для описания, характеристики,
объяснения и оценки разнообразных географических
явлений и процессов, жизненных ситуаций;
формирование комплекса практико-ориентированных
географических знаний и умений, необходимых для развития
навыков их использования при решении проблем различной
сложности в повседневной жизни на основе краеведческого материала, осмысления сущности происходящих в жизни процес-сов
и явлений в современном поликультурном, полиэтничном
многоконфессиональном мире;
формирование географических знаний и умений, необходимых для продолжения образования по направлениям подготовки (специальностям), требующим наличия серьёзной базы
географических знаний.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
системе общего образования «География» признана обязательным учебным предметом, который входит в состав предметной области «Общественно-научные предметы».
Освоение содержания курса «География» в основной школе
происходит с опорой на географические знания и умения, сформированные ранее в курсе «Окружающий мир».

Учебным планом на изучение географии отводится 272
часа: по одному часу в неделю в 5 и 6 классах
и по 2 часа в 7, 8, 9 классах.
Для каждого класса предусмотрено резервное учебное время,
которое может быть использовано участниками образовательного
179

процесса в целях формирования вариативной составляющей
содержания рабочей программы. При этом обязательная
(инвариантная) часть содержания предмета сохранена полностью.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ГЕОГРАФИЯ»
5 КЛАСС
РАЗДЕЛ 1. ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЗЕМЛИ
Введение. География — наука о планете Земля
Что изучает география? Географические объекты,
процессы
явления. Как география изучает объекты, процессы и явления. Географические методы изучения объектов и явлений1.
Древо географических наук.
Практическая работа
Организация фенологических наблюдений в природе:
планирование, участие в групповой работе, форма
систематизации данных2.
Тема 1. История географических открытий
Представления о мире в древности (Древний Китай,
Древний Египет, Древняя Греция, Древний Рим).
Путешествие Пифея. Плавания финикийцев вокруг Африки.
Экспедиции Т. Хейер-дала как модель путешествий в
древности.Появление гео-графических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и
открытия
викингов,
древних
арабов,русских
землепроходцев.Путеше-ствия М. Поло и А. Никитина.
Эпоха Великих географических открытий. Три пути в Индию. Открытие Нового света — экспедиция Х. Колумба.
Первое кругосветное плавание — экспедиция Ф. Магеллана.
Значение Великих географических открытий. Карта мира
после эпохи Великих географических открытий.
Географические открытия XVII—XIX вв. Поиски Южной
Земли — открытие Австралии. Русские путешественники
180

мореплаватели на северо-востоке Азии.Первая русская кругосветная экспедиция (Русская экспедиция Ф. Ф.
Беллинсгау-зена, М. П. Лазарева — открытие Антарктиды).
Курсивом в содержании программы выделяется
материал, который не является обязательным при
изучении и не входит в содержание промежуточной или
итоговой аттестации по предмету.
Анализ результатов фенологических наблюдений и
наблюдений за погодой осуществляется в конце учебного
года.
Гефические исследования в ХХ в. Исследование полярных областей Земли. Изучение Мирового океана.
Географические открытия Новейшего времени.
Практические работы
Обозначение на контурной карте географических объектов, открытых в разные периоды.
Сравнение карт Эратосфена, Птолемея и современных
карт по предложенным учителем вопросам.
РАЗДЕЛ 2. ИЗОБРАЖЕНИЯ ЗЕМНОЙ
ПОВЕРХНОСТИ Тема 1. Планы местности
Виды изображения земной поверхности. Планы местности.
Условные знаки. Масштаб. Виды масштаба. Способы
определения расстояний на местности. Глазомерная,
полярная и маршрутная съёмка местности. Изображение на
планах местности неровностей земной поверхности.
Абсолютная и относительная высоты. Профессия топограф.
Ориентирование по плану мест-ности: стороны горизонта.
Азимут. Разнообразие планов (план города, туристические
планы, военные, исторические и транс-портные планы,
планы местности в мобильных приложениях) и области их
применения.
Практические работы
Определение направлений и расстояний по плану местности.
Составление описания маршрута по плану местности.
181

Тема 2. Географические карты
Различия глобуса и географических карт. Способы
перехода от сферической поверхности глобуса к плоскости
географической карты. Градусная сеть на глобусе и картах.
Параллели
меридианы. Экватор и нулевой меридиан. Географические
координаты. Географическая широта и географическая
долгота, их определение на глобусе и картах. Определение
расстояний по глобусу.
Искажения на карте. Линии градусной сети на картах.
Определение расстояний с помощью масштаба и градусной
сети.
Разнообразие
географических
карт
и
их
классификации. Способы изображения на мелкомасштабных
географических картах. Изображение на физических картах
высот и глубин. Географический атлас. Использование карт в
жизни и хозяйственной деятельности людей. Сходство и
различие плана местности и географической карты.
Профессия картограф. Система косми-ческой навигации.
Геоинформационные системы.
Практические работы
Определение направлений и расстояний по карте полушарий.
Определение географических координат объектов и определение объектов по их географическим координатам.
РАЗДЕЛ 3. ЗЕМЛЯ ПЛАНЕТА СОЛНЕЧНОЙ СИСТЕМЫ
Земля в Солнечной системе. Гипотезы возникновения Земли. Форма, размеры Земли, их географические следствия.
Движения Земли. Земная ось и географические полюсы.
Гео-графические следствия движения Земли вокруг Солнца.
Смена времён года на Земле. Дни весеннего и осеннего
равноденствия,
летнего
и
зимнего
солнцестояния.
Неравномерное распределе-ние солнечного света и тепла на
поверхности Земли. Пояса освещённости. Тропики и
полярные круги. Вращение Земли вокруг своей оси. Смена
дня и ночи на Земле.
182

Влияние Космоса на Землю и жизнь людей.
Практическая работа
Выявление закономерностей изменения продолжительности дня и высоты Солнца над горизонтом в зависимости от
географической широты и времени года на территории
России.
РАЗДЕЛ 4. ОБОЛОЧКИ ЗЕМЛИ
Тема 1. Литосфера — каменная оболочка Земли
Литосфера — твёрдая оболочка Земли. Методы изучения
земных глубин. Внутреннее строение Земли: ядро,
мантия,земная кора. Строение земной коры: материковая и
океаническая кора. Вещества земной коры: минералы и
горные породы. Образование горных пород. Магматические,
осадочные и метаморфические горные породы.
Проявления внутренних и внешних процессов образования
рельефа. Движение литосферных плит. Образование
вулканов
причины землетрясений. Шкалы измерения силы и интенсивности землетрясений. Изучение вулканов и землетрясений. Профессии сейсмолог и вулканолог. Разрушение и изменение горных пород и минералов под действием внешних и
внутренних процессов. Виды выветривания. Формирование
рельефа земной поверхности как результат действия
внутренних и внешних сил.
Рельеф земной поверхности и методы его изучения. Планетарные формы рельефа — материки и впадины океанов.
Формы рельефа суши: горы и равнины. Различие гор по
высоте, высочайшие горные системы мира. Разнообразие
равнин по высоте. Формы равнинного рельефа, крупнейшие
по площади равнины мира.
Человек и литосфера. Условия жизни человека в горах и на
равнинах. Деятельность человека, преобразующая земную
поверхность, и связанные с ней экологические проблемы.
183

Рельеф дна Мирового океана. Части подводных окраин материков. Срединно-океанические хребты. Острова, их типы
по происхождению. Ложе Океана, его рельеф.
Практическая работа
Описание горной системы или равнины по физической
карте
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Практикум «Сезонные изменения в природе своей
местности»
Сезонные изменения продолжительности светового дня и
высоты Солнца над горизонтом, температуры воздуха,
поверхностных вод, растительного и животного мира.
Практическая работа
Анализ результатов фенологических наблюдений и
наблюдений за погодой.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного
общего образования по географии должны отражать
готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширения опыта
деятельности на её основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части:
Патриотического воспитания: осознание российской
граж-данской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе; проявление интереса к
познанию природы, населения, хозяйства России, регионов и
своего края, народов России; ценностное отношение к
достижениям своей Родины — цивилизационному вкладу
России; ценностное отношение к историческому и
184

природному наследию и объектам природного и культурного
наследия человечества, традициям разных народов,
проживающих в родной стране; уважение к символам
России, своего края.
Гражданского
воспитания:
осознание
российской
гражданской идентичности (патриотизма, уважения к
Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального
народа России, чувства ответственности и долга перед
Родиной); готовность
выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других
людей; активное участие в жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного края, страны для
реализации целей устойчивого развития; представление о
социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе;
готовность к разнообразной совместной деятельности,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи,
готовность к участию в гуманитарной деятельности
(«экологический патруль», волонтёрство).
Духовно-нравственного воспитания: ориентация на
мораль-ные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора; готовность оценивать своё поведение и поступки, а
также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий для окружающей среды; развивать способности
решать моральные проблемы на основе личностного выбора
с опорой на нравственные
ценности и принятые в
российском обществе правила и нормы поведения с учётом
осознания последствий для окружающей среды.
Эстетического воспитания: восприимчивость к разным
традициям своего и других народов, понимание роли этнических культурных традиций; ценностного отношения к
природе

185

культуре своей страны, своей малой родины; природе и культуре других регионов и стран мира, объектам Всемирного
куль-турного наследия человечества.
Ценности научного познания: ориентация в деятельности
на
современную
систему
научных
представлений
географических наук об основных закономерностях развития
природы
общества, о взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение читательской культурой как
средством познания мира для применения различных
источников географической информации при решении
познавательных
и
практико-ориентированных
задач;
овладение
основными
навыками
исследовательской
деятельности в географических науках, установка на
осмысление опыта, наблюдений и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и
коллек-тивного благополучия.
Физического воспитания, формирования культуры
здоровья
эмоционального благополучия: осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на
здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность); соблюдение
правил безопасности в природе; навыков безопасного
поведения в интернет-среде; способность адаптироваться к
стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе
осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
сформированность навыка рефлексии, признание своего
права на ошибку и такого же права другого человека;
готовность
способность осознанно выполнять и пропагандировать
прави-ла
здорового,
безопасного
и
экологически
целесообразного образа жизни; бережно относиться к
природе и окружающей среде.
186

Трудового воспитания: установка на активное участие в
решении практических задач (в рамках семьи, школы,
города,
края)
технологической
и
социальной
направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения
географических знаний; осознание важности обуче-ния на
протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания: ориентация на применение
гео-графических знаний для решения задач в области
окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды; осознание
глобального характера экологических проблем и путей их
решения; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и
потребителя
в
услови-ях
взаимосвязи
природной,
технологической и социальной сред; готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение географии в основной школе способствует
достижению метапредметных результатов, в том числе:
Овладению универсальными познавательными действиями:
Базовые логические действия
— Выявлять и характеризовать существенные признаки
географических объектов, процессов и явлений;
— устанавливать существенный признак классификации географических объектов, процессов и явлений, основания
для их сравнения;
187

— выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и данных наблюдений с учётом предложенной
географической задачи;
— выявлять дефициты географической информации, данных,
необходимых для решения поставленной задачи;
—выявлять причинно-следственные связи при изучении
географических объектов, процессов и явлений; делать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений,
умозаключений
по
аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях географических
объектов, процессов и явлений;
— самостоятельно выбирать способ решения учебной
географической задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия
— Использовать географические вопросы как исследовательский инструмент познания;
— формулировать географические вопросы, фиксирующие
раз-рыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое
и данное; —формировать гипотезу об истинности
собственных суждений
суждений других, аргументировать свою позицию,
мнение по географическим аспектам различных вопросов
и проблем;
—проводить по плану несложное географическое
исследование,
том числе на краеведческом материале, по установлению
особенностей изучаемых географических объектов,
причинно-следственных связей и зависимостей между
географическими объектами, процессами и явлениями;
— оценивать достоверность информации, полученной в ходе
географического исследования;
188

—самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
ре-зультатам проведённого наблюдения или исследования,
оце-нивать достоверность полученных результатов и
выводов;
— прогнозировать возможное дальнейшее развитие
географи-ческих объектов, процессов и явлений, событий
и их послед-ствия в аналогичных или сходных ситуациях,
а также вы-двигать предположения об их развитии в
изменяющихся условиях окружающей среды.
Работа с информацией
— Применять различные методы, инструменты и запросы
при поиске и отборе информации или данных из
источников географической информации с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
— выбирать, анализировать и интерпретировать географическую
информацию
различных
видов
и
форм
представления;
— находить сходные аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в различных источниках
географической информации;
—
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления географической информации;
— оценивать надёжность географической информации по
критериям,
предложенным
учителем
или
сформулированным самостоятельно;
— систематизировать
разных формах.

географическую

информацию

в

Овладению универсальными коммуникативными
действиями:
Общение
— Формулировать суждения, выражать свою точку зрения
по географическим аспектам различных вопросов в устных
и письменных текстах;
— в ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы и высказывать идеи,
189

нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
— сопоставлять свои суждения по географическим
вопросам
суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
— публично представлять результаты выполненного
исследования или проекта.
Совместная деятельность (сотрудничество)
— Принимать цель совместной деятельности при
выполнении
учебных
географических
проектов,
коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
— планировать организацию совместной работы, при
выполне-нии
учебных
географических
проектов
определять свою роль (с учётом предпочтений и
возможностей
всех
участников
вза-имодействия),
участвовать в групповых формах работы, выполнять свою
часть работы, достигать качественного резуль-тата по
своему направлению и координировать свои действия с
другими членами команды;
—сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и оценивать вклад
каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности.
Овладению универсальными учебными
регулятивными действиями:
Самоорганизация
—
Самостоятельно
составлять
алгоритм
решения
географиче-ских задач и выбирать способ их решения с
учётом
имеющихся
ресурсов
и
собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений;
190

—составлять план действий (план реализации намеченного
алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом
объекте.
Самоконтроль (рефлексия)
— Владеть способами самоконтроля и рефлексии;
— объяснять причины достижения (недостижения)
результатов деятельности, давать оценку приобретённому
опыту;
— вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных
ошибок, возникших трудностей;
— оценивать соответствие результата цели и условиям.
Принятие себя и других:
— Осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
— признавать своё право на ошибку и такое же право
другого.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС
— Приводить примеры географических объектов,процессов,
явлений, изучаемых различными ветвями географической
науки;
— приводитьпримеры методов исследования, применяемых
в географии;
— выбирать источники географической информации
(картографические, текстовые, видео и фотоизображения,
интернет-ресурсы), необходимые для изучения истории
географических открытий и важнейших географических
исследований современности;
— интегрировать и интерпретировать информацию о
путешествиях и географических исследованиях Земли,
представленную в одном или нескольких источниках;
— различать вклад великих путешественников в географическое изучение Земли;
— описывать и сравнивать маршруты их путешествий;
191

— находить в различных источниках информации (включая
интернет-ресурсы) факты, позволяющие оценить вклад
российских путешественников и исследователей в
развитие знаний о Земле;
— определять направления, расстояния по плану местности
по географическим картам, географические координаты
по географическим картам;
— использовать условные обозначения планов местности и
географических карт для получения информации,
необходимой для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
— применять понятия «план местности», «географическая
карта»,
«аэрофотоснимок»,
«ориентирование
на
местности»,
«стороны
горизонта»,
«азимут»,
«горизонтали», «масштаб», «условные знаки» для решения
учебных и практико-ориентированных задач;
— различатьпонятия «план местности» и «географическая
карта», параллель» и «меридиан»;
— приводить примеры влияния Солнца на мир живой и
нежи-вой природы;
— объяснять причины смены дня и ночи и времён года;
— устанавливать эмпирические зависимости между
продолжительностью дня и географической широтой
местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа
данных наблюдений;
— описывать внутреннее строение Земли;
— различать понятия «земная кора»; «ядро», «мантия»; «минерал» и «горная порода»;
— различать понятия «материковая» и «океаническая»
земная кора;
— различать изученные минералы и горные породы,
материковую и океаническую земную кору;
— показывать на карте и обозначать на контурной карте
материки и океаны, крупные формы рельефа Земли;
— различать горы и равнины;
192

— классифицироватьформы рельефа суши по высоте и по
внешнему облику;
— называть причины землетрясений и вулканических извержений;
— применятьпонятия «литосфера», «землетрясение», «вулкан», «литосферная плита», «эпицентр землетрясения» и
«очаг землетрясения» для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
— применять понятия «эпицентр землетрясения» и «очаг
зем-летрясения» для решения познавательных задач;
— распознавать проявления в окружающем мире внутренних
внешних процессов рельефообразования: вулканизма,
зем-етрясений;
физического,
химического
и
биологического видов выветривания;
— классифицировать острова по происхождению;
— приводить примеры опасных природных явлений в
литосфере и средств их предупреждения;
— приводить примеры изменений в литосфере в результате
деятельности человека на примере своей местности,
России и мира;
— приводить примеры актуальных проблем своей
местности, решение которых невозможно без участия
представителей
географических
специальностей,
изучающих литосферу;
— приводить примеры действия внешних процессов
рельефообразования и наличия полезных ископаемых в
своей местности;
— представлять результаты фенологических наблюдений и
на-блюдений за погодой в различной форме (табличной,
графической, географического описания).

193

2.1.8 МАТЕМАТИКА
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МАТЕМАТИКА»
Рабочая программа по математике для обучаю­ щихся 5—9
классов разработана на основе Федерального го­
сударственного образовательного стандарта основного
общего образования с учётом и современных мировых
требований,
предъявляемых
к
математическому
образованию, и традиций российского образования, которые
обеспечивают овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу для непрерывного образования и
саморазвития, а также целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития обучающихся. В
рабочей программе учтены идеи и положения Концепции
развития математического образования в Российской
Федерации.
В поху цифровой трансформации всех сфер человеческой
деятельности невозможно стать образованным современным
человеком без базовой математической подготовки. Уже в
школе математика служит опорным предметом для изучения
смежных
дисциплин,
а
после
школы
реальной
необходимостью становится непрерывное образование, что
требует
полноценной
базовой
общеобразовательной
подготовки, в том числе и математической. Это обусловлено
тем, что в наши дни растёт число профессий, связанных с
непосредственным применением мате­ матики: и в сфере
экономики, и в бизнесе, и в технологических областях, и
даже в гуманитарных сферах. Таким образом, круг
школьников, для которых математика может стать значимым
предметом, расширяется.

194

Практическая полезность математики обусловлена тем, что
её предметом являются фундаментальные структуры нашего
мира: пространственные формы и количественные
отношения от простейших, усваиваемых в непосредственном
опыте, до достаточно сложных, необходимых для развития
научных
и
прикладных
идей.
Без
конкретных
математических знаний затруднено понимание принципов
устройства и использования современной техники,
восприятие и интерпретация разнообразной социальной,
экономической, политической информации, малоэффективна
повседневная практическая деятельность. Каждо­ му
человеку в своей жизни приходится выполнять расчёты и
составлять алгоритмы, находить и применять формулы, вла­
деть практическими приёмами геометрических измерений и
по­ строений, читать информацию, представленную в виде
таблиц, диаграмм и графиков, жить в условиях
неопределённости и по­ нимать вероятностный характер
случайных событий.
Одновременно с расширением сфер применения
математики в современном обществе всё более важным
становится математический стиль мышления,
проявляющийся в определённых умственных навыках. В
процессе изучения математики в арсенал приёмов и
методов мышления человека естественным образом
включаются индукция и дедукция, обобщение и конкре­
тизация, анализ и синтез, классификация и
систематизация, абстрагирование и аналогия. Объекты
математических умозаключений, правила их
конструирования раскрывают механизм логических
построений, способствуют выработке умения фор­
мулировать, обосновывать и доказывать суждения, тем
самым развивают логическое мышление. Ведущая роль
принадлежит математике и в формировании
алгоритмической компоненты мышления и воспитании
умений действовать по заданным ал­ горитмам,
совершенствовать известные и конструировать но­ вые. В
процессе решения задач — основой учебной деятельно­
195

сти на уроках математики — развиваются также
творческая и прикладная стороны мышления.
Обучение математике даёт возможность развивать у
обучающихся точную, рациональную и информативную
речь, умение отбирать наиболее подходящие языковые,
символические, графические средства для выражения
суждений и наглядного их представления.
Необходимым
компонентом
общей
культуры
в
современном толковании является общее знакомство с
методами познания действительности, представление о
предмете и методах математики, их отличий от методов
других естественных и гуманитар­ ных наук, об
особенностях применения математики для решения научных
и прикладных задач. Таким образом, математиче­ ское
образование вносит свой вклад в формирование общей
культуры человека.
Изучение математики также способствует эстетическому
воспитанию человека, пониманию красоты и изящества
математических рассуждений, восприятию геометрических
форм, усвоению идеи симметрии.
ЦЕЛИ И ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА». 5—9
КЛАССЫ
Приоритетными целями обучения математике в 5—9 клас­
сах являются:
формирование центральных математических понятий (чис­
ло, величина, геометрическая фигура, переменная, вероят­
ность, функция), обеспечивающих преемственность и пер­
спективность математического образования обучающихся;
подведение обучающихся на доступном для них уровне к
осознанию взаимосвязи математики и окружающего мира,
понимание математики как части общей культуры
человечества;
196

развитие интеллектуальных и творческих способностей
обучающихся,
познавательной
активности,
исследовательских
умений, критичности мышления, интереса к изучению
математики;
формирование функциональной математической грамотно­
сти: умения распознавать проявления математических поня­
тий, объектов и закономерностей в реальных жизненных
ситуациях и при изучении других учебных предметов,
проявления зависимостей и закономерностей,
формулировать их на языке математики и создавать
математические модели, применять освоенный
математический аппарат для решения
практикоориентированных задач, интерпретировать и
оценивать полученные результаты.
Основные линии содержания курса математики в 5—9
клас­
сах:
«Числа
и
вычисления»,
«Алгебра»
(«Алгебраические
вы­
ражения»,
«Уравнения
и
неравенства»), «Функции», «Геометрия» («Геометрические
фигуры и их свойства», «Измерение геометрических
величин»), «Вероятность и статистика». Данные линии
развиваются параллельно, каждая в соответствии
собственной логикой, однако не независимо одна от другой,
а в тесном контакте и взаимодействии. Кроме этого, их
объединяет
логическая
составляющая,
традиционно
присущая математике и пронизывающая все математические
курсы и содержательные линии. Сформулированное в
Федеральном государственном образовательном стандарте
основного общего образования требование «уметь
оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема,
доказательство; умение распозна­ вать истинные и ложные
высказывания, приводить примеры и контрпримеры, строить
высказывания и отрицания высказываний» относится ко
всем курсам, а формирование логических

197

умений распределяется по всем годам обучения на уровне
ос­ новного общего образования.
Содержание образования, соответствующее предметным
результатам освоения Примерной рабочей программы,
распределённым по годам обучения, структурировано таким
образом, чтобы ко всем основным, принципиальным
вопросам обучающиеся обращались неоднократно, чтобы
овладение математическими понятиями и навыками
осуществлялось последовательно
поступательно, с соблюдением принципа преемственности, а
новые знания включались в общую систему математических
представлений обучающихся, расширяя и углубляя её,
образуя прочные множественные связи.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
соответствии с Федеральным государственным образова­
тельным стандартом основного общего образования
математика является обязательным предметом на данном
уровне образова­ ния. В 5—9 классах учебный предмет
«Математика»
традици­
онноизучаетсяврамкахследующихучебныхкурсов:в5—6клас­
сах — курса «Математика», в 7—9 классах — курсов
«Алгебра» (включая элементы статистики и теории
вероятностей) и «Геометрия». Настоящей программой
вводится самостоятельный учебный курс «Вероятность и
статистика».
Настоящей программой предусматривается выделение
в учебном плане на изучение математики в 5—6 классах
5 учебных часов в неделю в течение каждого года
обучения, в 7—9 классах 6 учебных часов в неделю в
течение каждого года обучения, всего 952 учебных часа.
Тематическое
планирование
учебных
курсов
и
рекомендуе­ мое распределение учебного времени для
изучения отдельных тем, предложенные в настоящей
198

программе, надо рассматри­ вать как примерные ориентиры
в помощь составителю автор­ ской рабочей программы и
прежде всего учителю. Автор рабочей программы вправе
увеличить или уменьшить предложенное число учебных
часов на тему, чтобы углубиться в тематику, более
заинтересовавшую учеников, или направить усилия на
преодоление затруднений. Допустимо также локальное пере­
распределение и перестановка элементов содержания внутри
данного
класса.
Количество
проверочных
работ
(тематический и итоговый контроль качества усвоения
учебного материала) и их тип (самостоятельные и
контрольные работы, тесты) остаются на усмотрение
учителя. Также учитель вправе увеличить или уменьшить
число учебных часов, отведённых в Примерной рабочей
программе на обобщение, повторение, систематизацию
знаний обучающихся. Единственным, но принципиально
важным критерием, является достижение результатов
обучения, указанных в настоящей программе.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Освоение учебного предмета «Математика» должно
обеспечи­ вать достижение на уровне основного общего
образования следующих личностных, метапредметных и
предметных образовательных результатов:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного
предмета «Математика» характеризуются:
Патриотическое воспитание:
проявлением интереса к прошлому и настоящему
российской математики, ценностным отношением к
достижениям российских математиков и российской
199

математической школы, к использованию этих достижений в
других науках и прикладных сферах.

Гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовностью к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, представлением о математических
основах функционирования различных структур, явлений,
процедур гражданского общества (выборы, опросы и пр.);
готовностью к обсуждению этических проблем, связанных с
практическим применением достижений науки, осознанием
важности морально-этических принципов в деятельности
учёного.
Трудовое воспитание:
установкой на активное участие в решении практических
задач математической направленности, осознанием важности
ма­ тематического образования на протяжении всей жизни
для успешной профессиональной деятельности и развитием
необходимых умений; осознанным выбором и построением
индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учётом личных интересов и общественных
потребностей.
Эстетическое воспитание:
способностью к эмоциональному и эстетическому
восприятию математических объектов, задач, решений,
рассуждений;
умению
видеть
математические
закономерности в искусстве.
Ценности научного познания:
ориентацией в деятельности на современную систему
науч­ ных представлений об основных закономерностях
развития человека, природы и общества, пониманием
математической
науки
как
сферы
человеческой
деятельности, этапов её развития
200

значимости для развития цивилизации; овладением языком
математики и математической культурой как средством
познания мира; овладением простейшими навыками
исследовательской деятельности.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
готовностью применять математические знания в
интересах своего здоровья, ведения здорового образа жизни
(здоровое пи­ тание, сбалансированный режим занятий и
отдыха,
регулярная
физическая
активность);
сформированностью навыка рефлек­ии, признанием своего
права на ошибку и такого же права другого человека.
Экологическое воспитание:
ориентацией на применение математических знаний для
ре­ шения задач в области сохранности окружающей среды,
плани­ рования поступков и оценки их возможных
последствий
для
окружающей
среды;
осознанием
глобального характера эколо­ гических проблем и путей их
решения.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию
обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
готовностью к действиям в условиях неопределённости,
по­ вышению уровня своей компетентности через
практическую деятельность, в том числе умение учиться у
других людей, приобретать в совместной деятельности
новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
необходимостью в формировании новых знаний, в том
числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и
явле­ ниях, в том числе ранее не известных, осознавать
дефициты собственных знаний и компетентностей,
планировать своё развитие;
201

способностью осознавать стрессовую ситуацию, восприни­
мать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер,
корректировать принимаемые решения и действия, формули­
ровать и оценивать риски и последствия, формировать опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные
результаты
освоения
программы
учебного
предмета
«Математика»
характеризуются
овладением
универ-сальными
познавательными
действиями,
универсальными
коммуникативнымидействиями и универсальнымирегулятивнымидействиями.
Универсальные познавательные действия обеспечивают формирование базовых когнитивных процессов обучающихся (освоение методов познания окружающего мира; применение логических, исследовательских операций, умений
работать с информацией).
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки матема­
тических объектов, понятий, отношений между понятиями;
формулировать определения понятий; устанавливать суще­
ственный признак классификации, основания для обобщения
и сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения:
утвердительные и отрицательные, единичные, частные и об­
щие; условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и
про­ тиворечия в фактах, данных, наблюдениях и
утверждениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики,
дедуктивных индуктивных умозаключений, умозаключений
по аналогии;
разбирать доказательства математических утверждений (пря­
мые и от противного), проводить самостоятельно несложные
доказательства математических фактов, выстраивать аргу­
202

ментацию, приводить примеры и контрпримеры; обосновы­
вать собственные рассуждения;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать не­
сколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий
с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания; формулировать вопросы, фиксирующие
противоречие, проблему, самостоятельно устанавливать
искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать
свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану неслож­
ный эксперимент, небольшое исследование по установлению
особенностей математического объекта, зависимостей объек­
тов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по ре­
зультатам проведённого наблюдения, исследования, оцени­
вать достоверность полученных результатов, выводов и обоб
щений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также вы­
двигать предположения о его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
выявлять недостаточность и избыточность информации, дан­
ных, необходимых для решения задачи;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпрети­
ровать информацию различных видов и форм представления;
выбирать форму представления информации и иллюстриро­
вать решаемые задачи схемами, диаграммами, иной графи­
кой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предло­
женным учителем или сформулированным самостоятельно.
Универсальные коммуникативные действия обеспечи-вают
сформированность социальных навыков обучающихся.
Общение:
203

воспринимать и формулировать суждения в соответствии с
условиями и целями общения; ясно, точно, грамотно выра­ жать
свою точку зрения в устных и письменных текстах, да­ вать
пояснения по ходу решения задачи, комментировать
полученный результат;

в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждае­
мой темы, проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи,
нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога, обнаруживать раз­
личие и сходство позиций; в корректной форме формулиро­
вать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, ис­
следования, проекта; самостоятельно выбирать формат высту
пления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории.
Сотрудничество:
понимать и использовать преимущества командной и инди­
видуальной работы при решении учебных математических
задач; принимать цель совместной деятельности, планиро­
вать организацию совместной работы, распределять виды
работ, договариваться, обсуждать процесс и результат
работы; обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнениями, мозговые штурмы и др.); выполнять свою часть
работы и координировать свои действия с другими членами
команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт
по критериям, сформулированным участниками
взаимодействия.
Универсальные регулятивные действия обеспечивают
формирование смысловых установок и жизненных навыков
личности.
Самоорганизация:
самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи
(или его часть), выбирать способ решения с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
204

аргументировать и корректировать варианты решений с
учётом новой информации.
Самоконтроль:
владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса
и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении задачи, вносить коррективы в деятельность на
основе
новых обстоятельств, найденных ошибок, выявленных
трудностей;
оценивать соответствие результата деятельности поставлен­
ной цели и условиям, объяснять причины достижения или
недостижения цели, находить ошибку, давать оценку приоб­
ретённому опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения Примерной рабочей про­
граммы по математике представлены по годам обучения в
сле­ дующих разделах программы в рамках отдельных
курсов: в 5—6 классах — курса «Математика», в 7—9
классах — курсов «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и
статистика».
Развитие
логических
представлений
и
навыков
логического мышления осуществляется на протяжении всех
лет обучения в основной школе в рамках всех названных
курсов. Предполагается, что выпускник основной школы
сможет строить высказывания и отрицания высказываний,
распознавать истинные и ложные высказывания, приводить
примеры и контрпримеры, овладеет понятиями: определение,
аксиома, теорема, доказательство — и научится использовать
их при выполнении учеб­ ных и внеучебных задач.
ПРИМЕРНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО КУРСА «МАТЕМАТИКА». 5—6
КЛАССЫ
205

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Приоритетными целями обучения математике в 5—6 классах
являются:
продолжение формирования основных математических
понятий (число, величина, геометрическая фигура),
обеспечивающих преемственность и перспективность
математического образования обучающихся;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обу­
чающихся, познавательной активности, исследовательских
умений, интереса к изучению математики;
подведение обучающихся на доступном для них уровне к
осознанию взаимосвязи математики и окружающего мира;
формирование функциональной математической грамотно­
сти: умения распознавать математические объекты в реаль­
ных жизненных ситуациях, применять освоенные умения для
решения практико-ориентированных задач,
интерпретировать полученные результаты и оценивать их на
соответствие практической ситуации.
Основные линии содержания курса математики в 5—6
классах — арифметическая и геометрическая, которые
развиваются параллельно, каждая в соответствии с
собственной логикой, однако, не независимо одна от другой,
а в тесном контакте и взаимодействии. Также в курсе
происходит знакомство с элементами алгебры и
описательной статистики.
Изучение арифметического материала начинается со
систематизации и развития знаний о натуральных числах,
полученных
в
начальной
школе.
При
этом
совершенствование
вычислительной
техники
и
формирование новых теоретических знаний­ сочетается с
развитием вычислительной культуры, в частности с
обучением простейшим приёмам прикидки и оцен­ ки
206

результатов вычислений. Изучение натуральных чисел про­
должается в 6 классе знакомством с начальными понятиями
теории делимости.
Другой крупный блок в содержании арифметической
линии — это дроби. Начало изучения обыкновенных и
десятичных дробей отнесено к 5 классу. Это первый этап в
освоении дробей, когда происходит знакомство с основными
идеями, понятиями
темы. При этом рассмотрение
обыкновенных дробей в полном объёме предшествует
изучению десятичных дробей, что целесообразно с точки
зрения логики изложения числовой линии, когда правила
действий с десятичными дробями можно обосновать уже
известными
алгоритмами
выполнения
действий
с
обыкновенными дробями. Знакомство с десятичными
дробями
расширит
возможности
для
понимания
обучающимися прикладного применения новой записи при
изучении других предметов и при практическом
использовании. К 6 классу отнесён второй этап в изучении
дробей, где происходит совершенствование навыков
сравнения и преобразования дробей, освоение новых
вычислительных алгоритмов, оттачивание техники вы­
числений, в том числе значений выражений, содержащих и
обыкновенные, и десятичные дроби, установление связей
меж­ ду ними, рассмотрение приёмов решения задач на
дроби. В наале 6 класса происходит знакомство с понятием
процента.
Особенностью изучения положительных и отрицательных
чи сел является то, что они также могут рассматриваться в
несколь­ ко этапов. В 6 классе в начале изучения темы
«Положительные отрицательные числа» выделяется подтема
«Целые числа», в рамках которой знакомство с
отрицательными числами и действиями с положительными и
отрицательными
числами
происходит
на
основе
содержательного подхода. Это позволяет на до­ ступном
уровне познакомить учащихся практически со всеми
207

основными понятиями темы, в том числе и с правилами
знаков при выполнении арифметических действий. Изучение
рацио­ нальных чисел на этом не закончится, а будет
продолжено в курсе алгебры 7 класса, что станет следующим
проходом всех принципиальных вопросов, тем самым
разделение трудностей облегчает восприятие материала, а
распределение во времени способствует прочности
приобретаемых навыков.
При обучении решению текстовых задач в 5—6 классах
используются арифметические приёмы решения. Текстовые
задачи, решаемые при отработке вычислительных навыков в
5—6 классах, рассматриваются задачи следующих видов:
задачи­ на движение, на части, на покупки, на работу и
произ­ водительность, на проценты, на отношения и
пропорции. Кро­ ме того, обучающиеся знакомятся с
приёмами решения задач перебором возможных вариантов,
учатся работать с информа­ цией, представленной в форме
таблиц или диаграмм.
Примерной
рабочей
программе
предусмотрено
формирование
пропедевтических
алгебраических
представлений. Буква как символ некоторого числа в
зависимости от математического контекста вводится
постепенно. Буквенная символика широко используется
прежде всего для записи общих утверждений и
предложений, формул, в частности для вычисления
геометри­ ческих величин, в качестве «заместителя» числа.
В курсе «Математики» 5—6 классов представлена
наглядная геометрия, направленная на развитие образного
мышления,
пространственного
воображения,
изобразительных умений. Это важный этап в изучении
геометрии,
который
осуществляется
на
нагляднопрактическом уровне, опирается на наглядно-об­ разное
мышление обучающихся. Большая роль отводится прак­
тической
деятельности,
опыту,
эксперименту,
моделированию.
Обучающиеся
знакомятся
с
208

геометрическими фигурами на плоскости и в пространстве, с
их простейшими конфигурациями, учатся изображать их на
нелинованной и клетчатой бумаге, рассматривают их
простейшие свойства. В процессе изучения наглядной
геометрии знания, полученные обучающимися в на­ чальной
школе, систематизируются и расширяются.
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно учебному плану в 5—6 классах изучается
интегри­ рованный предмет «Математика», который
включает арифметический материал и наглядную геометрию,
а также пропедевтические сведения из алгебры, элементы
логики и начала описательной статистики.
Учебный план на изучение математики в 5—6 классах
отводит не менее 5 учебных часов в неделю в течение
каждого года обучения, всего не менее 340 учебных часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА (ПО ГОДАМ
ОБУЧЕНИЯ)
5 класс
Натуральные числа и нуль
Натуральное число. Ряд натуральных чисел. Число 0. Изо­
бражение натуральных чисел точками на координатной
(числовой) прямой.
Позиционная система счисления. Римская нумерация как
пример непозиционной системы счисления. Десятичная
система счисления.
Сравнение натуральных чисел, сравнение натуральных
чисел с нулём. Способы сравнения. Округление натуральных
чисел.
Сложение натуральных чисел; свойство нуля при
сложении. Вычитание как действие, обратное сложению.
Умножение натуральных чисел; свойства нуля и единицы
при умножении. Деление как действие, обратное
209

умножению. Компоненты действий, связь между ними.
Проверка результата арифметического действия.
Переместительное и сочетательное свойства (законы)
сложения и умножения, распределительное свойство (закон)
умножения.
Использование букв для обозначения неизвестного компо­
нента и записи свойств арифметических действий.
Делители и кратные числа, разложение на множители.
Про­ стые и составные числа. Признаки делимости на 2, 5,
10, 3, 9. Деление с остатком.
Степень с натуральным показателем. Запись числа в виде
суммы разрядных слагаемых.
Числовое выражение. Вычисление значений числовых вы­
ражений; порядок выполнения действий. Использование при
вычислениях переместительного и сочетательного свойств
(законов) сложения и умножения, распределительного
свойства умножения.
Дроби
Представление о дроби как способе записи части
величины.
Обыкновенные
дроби.
Правильные
и
неправильные дроби. Смешанная дробь; представление
смешанной дроби в виде неправильной дроби и выделение
целой части числа из неправильной дроби. Изображение
дробей точками на числовой прямой. Основное свойство
дроби. Сокращение дробей. Приведение дроби к новому
знаменателю. Сравнение дробей.
Сложение и вычитание дробей. Умножение и деление
дробей; взаимнообратные дроби. Нахождение части целого и
целого по его части.
Десятичная запись дробей. Представление десятичной
дроби
виде обыкновенной. Изображение десятичных дробей точка­
ми на числовой прямой. Сравнение десятичных дробей.
Арифметические действия с десятичными дробями.
Округление десятичных дробей.
Решение текстовых задач
210

Решение текстовых задач арифметическим способом.
Решение логических задач. Решение задач перебором всех
возможных вариантов. Использование при решении задач
таблиц и схем.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающие
величины: скорость, время, расстояние; цена, количество,
стоимость. Единицы измерения: массы, объёма, цены;
расстояния, времени, скорости. Связь между единицами
измерения каждой величины.
Решение основных задач на дроби.
Представление данных в виде таблиц, столбчатых
диаграмм.
Наглядная геометрия
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка,
прямая, отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окруж­
ность, круг. Угол. Прямой, острый, тупой и развёрнутый
углы.
Длина отрезка, метрические единицы длины. Длина лома­
ной, периметр многоугольника. Измерение и построение
углов с помощью транспортира.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: много­
угольник; прямоугольник, квадрат; треугольник, о равенстве
фигур.
Изображение фигур, в том числе на клетчатой бумаге. По­
строение конфигураций из частей прямой, окружности на не­
линованной и клетчатой бумаге. Использование свойств
сторон и углов прямоугольника, квадрата.
Площадь
прямоугольника
и
многоугольников,
составленных из прямоугольников, в том числе фигур,
изображённых на клетчатой бумаге. Единицы измерения
площади.
Наглядные представления о пространственных фигурах:
прямоугольный параллелепипед, куб, многогранники.
211

Изображение простейших многогранников. Развёртки куба
и параллелепипеда. Создание моделей многогранников (из
бумаги, проволоки, пластилина и др.).
Объём прямоугольного параллелепипеда, куба. Единицы
измерения объёма.

212

2.1.9 БИОЛОГИЯ
Рабочая программа по биологии на уровне основ-ного
общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования, представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте
основного общего образования, а также программы
воспитания.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная программа по биологии основного общего
образования разработана в соответствии с требованиями
обновлённого
Федерального
государственного
образовательного стандарта основного общего образования
(ФГОС ООО) и с учётом основной образовательной
программы основного общего образования (ПООП ООО).
Программа направлена на формирование естественнонаучной грамотности учащихся и организацию изучения
биологии на деятельностной основе. В программе
учитываются возможности предмета в реализации
Требований ФГОС ООО к планируемым, личностным и
метапредметным результатам обучения, а также реализация
межпредметных связей естественно-научных учебных
предметов на уровне основного общего образования.
Программа включает распределение содержания учебного
материала по классам и примерный объём учебных часов для
изучения разделов и тем курса, а также рекомендуемую
последовательность изучения тем, основанную на логике
развития предметного содержания с учётом возрастных
особенностей обучающихся.
Учителями могут быть использованы различные
методические подходы к преподаванию биологии при
условии сохранения обязательной части содержания курса.

213

программе определяются основные цели изучения
биологии на уровне основного общего образования,
планируемые результа-ты освоения курса биологии:
личностные, метапредметные, предметные. Предметные
планируемые результаты даны для каждого года изучения
биологии.
Программа имеет следующую структуру:
планируемые результаты освоения учебного предмета
«Биология» по годам обучения;
содержание учебного предмета «Биология;
тематическое планирование с указанием количества часов
на освоение каждой темы и примерной характеристикой
учеб-ой деятельности, реализуемой при изучении этих тем.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«БИОЛОГИЯ»
Учебный предмет «Биология» развивает представления о
познаваемости живой природы и методах её познания, он
позволяет сформировать систему научных знаний о живых
системах, умения их получать, присваивать и применять в
жизненных ситуациях.
Биологическая подготовка обеспечивает понимание
обучающимися
научных
принципов
человеческой
деятельности в природе, закладывает основы экологической
культуры, здорового образа жизни.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
Целями изучения биологии на уровне основного общего
образования являются:
формирование системы знаний о признаках и процессах
жизнедеятельности биологических систем разного уровня
организации;
формирование системы знаний об особенностях строения,
жизнедеятельности
организма
человека,
условиях
сохранения его здоровья;
214

формирование умений применять методы биологической
науки для изучения биологических систем, в том числе и
организма человека;
формирование умений использовать информацию о
современных достижениях в области биологии для
объяснения процес-сов и явлений живой природы и
жизнедеятельности собствен-ного организма;
формирование умений объяснять роль биологии в практической деятельности людей, значение биологического
разнообразия для сохранения биосферы, последствия
деятельности человека в природе;
формирование экологической культуры в целях
сохранения собственного здоровья и охраны окружающей
среды.
Достижение целей обеспечивается решением следующих
ЗАДАЧ:
приобретение знаний обучающимися о живой природе,
закономерностях
строения,
жизнедеятельности
и
средообразующей роли организмов; человеке как
биосоциальном существе; о роли биологической науки в
практической деятельности людей;
овладение
умениями
проводить
исследования
с
использованим
биологического
оборудования
и
наблюдения за состоянием собственного организма;
освоение приёмов работы с биологической информацией, в
том числе о современных достижениях в области
биологии, её анализ и критическое оценивание;
воспитание биологически и экологически грамотной
личности, готовой к сохранению собственного здоровья и
охраны окружающей среды.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
215

соответствии с ФГОС ООО биология является
обязательным предметом на уровне основного общего
образования. Данная про-грамма предусматривает
изучение биологии в объёме 238 часов за пять лет
обучения: из расчёта с 5 по 7 класс — 1 час в неделю,
8—9 классах — 2 часа в неделю. В тематическом
планировании для каждого класса предлагается резерв
времени, который учи-тель может использовать по своему
усмотрению, в том числе для контрольных, самостоятельных
работ и обобщающих уроков.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«БИОЛОГИЯ»
5 КЛАСС
1. Биология — наука о живой природе
Понятие о жизни. Признаки живого (клеточное строение,
пи-тание, дыхание, выделение, рост и др.). Объекты живой и
нежи-вой природы, их сравнение. Живая и неживая природа
— единое целое.
Биология — система наук о живой природе. Основные
разделы биологии (ботаника, зоология, экология, цитология,
анатомия, физиология и др.). Профессии, связанные с
биологией: врач, ве-теринар, психолог, агроном, животновод
и др. (4—5). Связь биологии с другими науками (математика,
география и др.). Роль биологии в познании окружающего
мира и практической деятельности современного человека.
Кабинет биологии. Правила поведения и работы в
кабинете с биологическими приборами и инструментами.
Биологические термины, понятия, символы. Источники
био-логических
знаний.
Поиск
информации
с
использованием различных источников (научно-популярная
литература, справочники, Интернет).
2. Методы изучения живой природы
Научные методы изучения живой природы: наблюдение,
эксперимент,
описание,
измерение,
классификация.
216

Устройство увеличительных приборов: лупы и микроскопа.
Правила работы с увеличительными приборами.
Метод описания в биологии (наглядный, словесный,
схематический). Метод измерения (инструменты измерения).
Метод классификации организмов, применение двойных
названий организмов. Наблюдение и эксперимент как
ведущие методы биологии.
Лабораторные и практические работы1
Изучение лабораторного оборудования: термометры,
весы, чашки Петри, пробирки, мензурки. Правила работы с
оборудованием в школьном кабинете.
Ознакомление с устройством лупы, светового
микроскопа, правила работы с ними.
Ознакомление с растительными и животными клетками:
томата и арбуза (натуральные препараты), инфузории
туфельки и гидры (готовые микропрепараты) с помощью
лупы и светового микроскопа.
Экскурсии или видеоэкскурсии
Овладение методами изучения живой природы —
наблюдением
экспериментом.
3. Организмы — тела живой природы
Понятие об организме. Доядерные и ядерные организмы.
Клетка и её открытие. Клеточное строение организмов.
Цитология — наука о клетке. Клетка — наименьшая
единица строения и жизнедеятельности организмов.
Строение клетки под световым микроскопом: клеточная
оболочка, цитоплазма, ядро.
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клетки,
ткани, органы, системы органов.
Жизнедеятельность организмов. Особенности строения и
процессов жизнедеятельности у растений, животных,
бактерий и грибов.
Свойства организмов: питание, дыхание, выделение,
движе-ние,
размножение,
развитие,
раздражимость,
приспособленность. Организм — единое целое.
217

Разнообразие организмов и их классификация (таксоны в
био-логии: царства, типы (отделы), классы, отряды
(порядки), семейства, роды, виды. Бактерии и вирусы как
формы жизни. Значение бактерий и вирусов в природе и в
жизни человека.
Здесь и далее приводится расширенный перечень
лабораторных
практических работ, из которых учитель делает выбор по своему
усмотрению.
1

Лабораторные и практические работы
Изучение клеток кожицы чешуи лука под лупой и микроскопом (на примере самостоятельно приготовленного
микропрепарата).
Ознакомление с принципами систематики организмов.
Наблюдение за потреблением воды растением.
Организмы и среда обитания
Понятие о среде обитания. Водная, наземно-воздушная,
почвенная,
внутриорганизменная
среды
обитания.
Представители сред обитания. Особенности сред обитания
организмов. Приспособления организмов к среде обитания.
Сезонные изменения в жизни организмов.
Лабораторные и практические работы
Выявление приспособлений организмов к среде обитания
(на конкретных примерах).
Экскурсии или видеоэкскурсии
Растительный и животный мир родного края
(краеведение).
5. Природные сообщества
Понятие о природном сообществе. Взаимосвязи
организмов в природных сообществах. Пищевые связи в
сообществах. Пищевые звенья, цепи и сети питания.
Производители, потребители и разрушители органических
веществ в природных сообществах. Примеры природных
сообществ (лес, пруд, озеро и др.).
218

Искусственные сообщества, их отличительные признаки
от природных сообществ. Причины неустойчивости
искусственных сообществ. Роль искусственных сообществ в
жизни человека.
Природные зоны Земли, их обитатели. Флора и фауна
природных зон. Ландшафты: природные и культурные.
Лабораторные и практические работы
Изучение искусственных сообществ и их обитателей (на
примере аквариума и др.).
Экскурсии или видеоэкскурсии
Изучение природных сообществ (на примере леса, озера,
пруда, луга и др.).
Изучение сезонных явлений в жизни природных
сообществ.
Живая природа и человек
Изменения в природе в связи с развитием сельского
хозяйства,
производства и ростом численности населения. Влияние
человека на живую природу в ходе истории. Глобальные
экологические проблемы. Загрязнение воздушной и водной
оболочек Земли, потери почв, их предотвращение. Пути
сохранения биологического разнообразия. Охраняемые
территории (заповедники, заказники, национальные парки,
памятники природы). Красная книга РФ. Осознание жизни
как великой ценности.
Практические работы
Проведение акции по уборке мусора в ближайшем лесу,
парке, сквере или на пришкольной территории.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ» НА
УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Освоение учебного предмета «Биология» на уровне
основного общего образования должно обеспечивать
достижение следую-щих личностных, метапредметных и
предметных образователь-ных результатов:
219

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Патриотическое воспитание:
отношение к биологии как к важной составляющей
культуры, гордость за вклад российских и советских
учёных в развитие мировой биологической науки.
Гражданское воспитание:
готовность к конструктивной совместной деятельности
при выполнении исследований и проектов, стремление к
взаимо-пониманию и взаимопомощи.
Духовно-нравственное воспитание:
готовность оценивать поведение и поступки с позиции
нрав-ственных норм и норм экологической культуры;
понимание значимости нравственного аспекта
деятельности человека в медицине и биологии.
Эстетическое воспитание:
понимание роли биологии в формировании эстетической
культуры личности.
Ценности научного познания:
ориентация
на
современную
систему
научных
представлений
об
основных
биологических
закономерностях, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой;
понимание роли биологической науки в формировании научного мировоззрения;
развитие научной любознательности, интереса к биологической науке, навыков исследовательской деятельности.
Формирование культуры здоровья:
ответственное отношение к своему здоровью и установка
на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигие-нических правил и норм, сбалансированный режим
занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек
(употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных
форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в природной среде;
220

сформированность навыка рефлексии, управление
собственным эмоциональным состоянием.
Трудовое воспитание:
активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, школы, города, края) биологической и
экологической направленности, интерес к практическому
изучению профессий, связанных с биологией.
Экологическое воспитание:
ориентация на применение биологических знаний при
реше-нии задач в области окружающей среды;
осознание экологических проблем и путей их решения;
готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности.
Адаптация обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды:
адекватная оценка изменяющихся условий;
принятие решения (индивидуальное, в группе) в изменяющихся условиях на основании анализа биологической
информации;
планирование действий в новой ситуации на основании
знаний биологических закономерностей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Универсальные познавательные
действия Базовые логические
действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки
биоло-гических объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации
биологических объектов (явлений, процессов), основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого
анализа;
с учётом предложенной биологической задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах
и наблюдениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых
для решения поставленной задачи;
221

выявлять причинно-следственные связи при изучении биологических явлений и процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной
биологической задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно вы-деленных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между
реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и
самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных
суждений, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану наблюдение, несложный биологический эксперимент, небольшое
исследование
по
установлению
особенностей
биологического объекта (процесса) изучения, причинноследственных связей и зависимостей биологических
объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию,
полученную в ходе наблюдения и эксперимента;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведённого наблюдения, эксперимента,
владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать
возможное
дальнейшее
развитие
биологических процессов и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения
об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при
поиске и отборе биологической информации или данных
222

из источников с учётом предложенной учебной
биологической задачи;
выбирать,
анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать биологическую информацию различных
видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или
опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
оценивать надёжность биологической информации по
критериям,
предложенным
учителем
или
сформулированным самостоятельно;
запоминать и систематизировать биологическую
информацию.
Универсальные коммуникативные
действия Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать
эмоции в процессе выполнения практических и
лабораторных работ;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных
текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать
значение социальных знаков, знать и распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное
отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения;
в ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой биологической темы и высказывать
идеи, нацеленные на решение биологической задачи и
поддержание благожелательности общения;
223

сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций;
публично представлять результаты выполненного
биологического опыта (эксперимента, исследования,
проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом
задач презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использова-нием иллюстративных материалов.
Совместная деятельность (сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении конкретной
биологической проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной учебной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться,
обсуждать
процесс
и
результат
совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких
людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять
свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех
участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах
работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы
и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои
действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками
взаимодействия; сравнивать результаты с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчёта перед группой;
224

овладеть системой универсальных коммуникативных действий,
которая
обеспечивает
сформированность
социальных навыков и эмоционального интеллекта
обучающихся.
Универсальные регулятивные
действия
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных
ситуациях, используя биологические знания;
ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие
ре-шений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или
его часть), выбирать способ решения учебной
биологической задачи с учётом имеющихся ресурсов и
собственных
возможностей,
аргументировать
предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного
алгоритма решения), корректировать предложенный
алгоритм с учётом получения новых биологических знаний
об изучаемом биологическом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
владеть способами самоконтроля, самомотивации и
рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её
изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые
могут возникнуть при решении учебной биологической
задачи,
адаптировать
решение
к
меняющимся
обстоятельствам;
объяснять
причины
достижения
(недостижения)
результатов деятельности, давать оценку приобретённому
опыту, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации;
225

вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных
ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями
и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы
и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право
другого;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг;
овладеть системой универсальных учебных регулятивных
действий, которая обеспечивает формирование смысловых
установок личности (внутренняя позиция личности), и
жизненных навыков личности (управления собой,
самодисциплины, устойчивого поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 класс:
характеризовать биологию как науку о живой природе; называть признаки живого, сравнивать объекты живой и неживой природы;
перечислять
источники
биологических
знаний;
характеризо-вать значение биологических знаний для
современного человека; профессии, связанные с биологией
(4—5);
приводить примеры вклада российских (в том числе В. И.
Вернадский, А. Л. Чижевский) и зарубежных (в том числе
226

Аристотель, Теофраст, Гиппократ) учёных в развитие
биологии;
иметь представление о важнейших биологических
процессах и явлениях: питание, дыхание, транспорт
веществ, раздражимость, рост, развитие, движение,
размножение;
применять биологические термины и понятия (в том числе: живые тела, биология, экология, цитология, анатомия,
физиология, биологическая систематика, клетка, ткань, орган, система органов, организм, вирус, движение, питание,
фотосинтез, дыхание, выделение, раздражимость, рост,
раз-множение, развитие, среда обитания, природное
сообщество, искусственное сообщество) в соответствии с
поставленной задачей и в контексте;
различать по внешнему виду (изображениям), схемам и
описаниям доядерные и ядерные организмы; различные
биологические объекты: растения, животных, грибы,
лишайники, бактерии; природные и искусственные
сообщества, взаимо-связи организмов в природном и
искусственном сообществах; представителей флоры и
фауны природных зон Земли; ландшафты природные и
культурные;
проводить описание организма (растения, животного) по
заданному плану; выделять существенные признаки
строения и процессов жизнедеятельности организмов,
характеризовать организмы как тела живой природы,
перечислять особенности растений, животных, грибов,
лишайников, бактерий и вирусов;
раскрывать понятие о среде обитания (водной, наземновоздушной, почвенной, внутриорганизменной), условиях
среды обитания;

227

приводить примеры, характеризующие приспособленность
организмов к среде обитания, взаимосвязи организмов в
сообществах;
выделять отличительные признаки природных и
искусственных сообществ;
аргументировать основные правила поведения человека в
природе и объяснять значение природоохранной
деятельности
человека;
анализировать
глобальные
экологические проблемы;
раскрывать роль биологии в практической деятельности
человека;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний
биологии со знаниями по математике, предметов
гуманитарного цикла, различными видами искусства;
выполнять практические работы (поиск информации с использованием различных источников; описание организма
по заданному плану) и лабораторные работы (работа с микроскопом; знакомство с различными способами
измерения
сравнения живых объектов);
применять методы биологии (наблюдение, описание,
классификация, измерение, эксперимент): проводить
наблюдения за организмами, описывать биологические
объекты, процессы и явления; выполнять биологический
рисунок и измерение биологических объектов;
владеть приёмами работы с лупой, световым и цифровым
микроскопами при рассматривании биологических
объектов;
соблюдать правила безопасного труда при работе с
учебным
лабораторным оборудованием, химической посудой в
соответствии с инструкциями на уроке, во внеурочной
деятельности;

228

использовать при выполнении учебных заданий научнопопулярную литературу по биологии, справочные
материалы, ресурсы Интернета;
создавать письменные и устные сообщения, грамотно
используя понятийный аппарат изучаемого раздела
биологии.

229

2.1.10 ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Рабочая программа основного общего образова-ния по
предмету «Изобразительное искусство» составлена на основе
требований к результатам освоения программы основного
общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего
образования, а также на основе планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, представленных в программе воспитания.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО»
Основная цель школьного предмета «Изобразительное
искусство» — развитие визуально-пространственного
мышления учащихся как формы эмоционально-ценностного,
эстетического освоения мира, формы самовыражения и
ориентации в художественном и нравственном пространстве
культуры. Искусство рассматривается как особая духовная
сфера, концентрирующая в себе колоссальный эстетический,
художественный и нравственный мировой опыт.
Изобразительное искусство как школьная дисциплина
имеет интегративный характер, так как включает в себя
основы разных видов визуально-пространственных искусств:
живописи, графики, скульптуры, дизайна, архитектуры,
народного
и
декоративно-прикладного
искусства,
фотографии, функции худо-жественного изображения в
зрелищных и экранных искусствах.
Основные формы учебной деятельности — практическая
художественно-творческая
деятельность,
зрительское
восприятие произведений искусства и эстетическое
наблюдение окружающего мира. Важнейшими задачами
являются формирование активного отношения к традициям
230

культуры как смысловой, эстетической и личностно
значимой ценности, воспитание гражданственности и
патриотизма, уважения и бережного от-ношения к истории
культуры своего Отечества, выраженной в её архитектуре,
изобразительном искусстве, в национальных образах
предметно-материальной и пространственной среды, в
понимании красоты человека.
Программа направлена на достижение основного
результата образования — развитие личности обучающегося,
его
активной
учебно-познавательной
деятельности,
творческого развития и формирования готовности к
саморазвитию и непрерывному образованию.
Рабочая программа ориентирована на психологовозрастные особенности развития детей 11—15 лет, при этом
содержание занятий может быть адаптировано с учётом
индивидуальных качеств обучающихся как для детей,
проявляющих выдающиеся способности, так и для детейинвалидов и детей с ОВЗ.
Для оценки качества образования по предмету «Изобразительное искусство» кроме личностных и метапредметных образовательных результатов выделены и описаны предметные
результаты обучения. Их достижение определяется чётко поставленными учебными задачами по каждой теме, и они
являются общеобразовательными требованиями.
урочное время деятельность обучающихся организуется
как в индивидуальной, так и в групповой форме. Каждому
учащемуся необходим личный творческий опыт, но также
необходимо сотворчество в команде — совместная
коллективная художественная деятельность, которая
предусмотрена тематическим планом и может иметь разные
формы организации.
Учебный материал каждого модуля разделён на тематические блоки, которые могут быть основанием для организации
231

проектной деятельности, которая включает в себя как
исследовательскую, так и художественно-творческую
деятельность, а также презентацию результата.
Программа сочетает
в учебном процессе историкокультурологическую,
искусствоведческую
исследовательскую работу учащихся и собственно художественную
проектную деятельность, продуктом которой является
созданное на основе композиционного поиска учебное
художественное
произведение
(индивидуальное
или
коллективное, на плоскости или в объёме, макете).
Большое
значение
имеет
связь
с
внеурочной
деятельностью, активная социокультурная деятельность, в
процессе которой обучающиеся участвуют в оформлении
общешкольных событий и праздников, в организации
выставок детского художественного творчества, в конкурсах,
а также смотрят памятники архитектуры, посещают
художественные музеи.
ЦЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО»
Целью изучения учебного предмета «Изобразительное
искусство» является освоение разных видов визуальнопространственных
искусств:
живописи,
графики,
скульптуры,
дизайна,
архитектуры,
народного
и
декоративно-прикладного искусства, изо-бражения в
зрелищных и экранных искусствах (вариативно).
Учебный предмет «Изобразительное искусство»
объединяет единую образовательную структуру
художественно-творческую деятельность, восприятие
произведений искусства и художественно-эстетическое
освоение окружающей действительности. Художественное
развитие обучающихся осуществляется
процессе личного художественного творчества, в практической работе с разнообразными художественными материалами.
232

Задачами учебного предмета
«Изобразительное искусство»
являются:
освоение художественной культуры как формы выражения
пространственных формах духовных ценностей, формирование представлений о месте и значении художественной
деятельности в жизни общества;
формирование у обучающихся представлений об
отечественной и мировой художественной культуре во
всём многообразии её видов;
формирование у обучающихся навыков эстетического
видения и преобразования мира;
приобретение опыта создания творческой работы
посредством различных художественных материалов в
разных видах визуально-пространственных искусств:
изобразительных (живопись, графика, скульптура),
декоративно-прикладных,
архитектуре и дизайне, опыта художественного творчества
компьютерной графике и анимации, фотографии, работы
синтетических искусствах (театре и кино) (вариативно);
формирование пространственного мышления и аналитических визуальных способностей;
овладение представлениями о средствах выразительности
изобразительного искусства как способах воплощения в
видимых пространственных формах переживаний, чувств и
мировоззренческих позиций человека;
развитие наблюдательности, ассоциативного мышления и
творческого воображения;

233

воспитание уважения и любви к цивилизационному наследию России через освоение отечественной художественной
культуры;
развитие потребности в общении с произведениями
изобразительного искусства, формирование активного
отношения к традициям художественной культуры как
смысловой, эстетической и личностно значимой ценности.
МЕСТО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования учебный
предмет «Изобразительное искусство» входит в предметную
область «Искусство» и является обязательным для изучения.
Содержание предмета «Изобразительное искусство»
структурировано как система тематических модулей.
Три модуля входят в учебный план 5–7 классов программы
основного общего образования в объёме 102 учебных часов,
не менее 1 учебного часа в неделю в качестве инвариантных.
Четвёртый модуль предлагается в качестве вариативного
(для соответствующих вариантов учебного плана).
Каждый модуль обладает содержательной целостностью и
организован по восходящему принципу в отношении
углубления знаний по ведущей теме и усложнения умений
обучающихся. Предлагаемая последовательность изучения
модулей определяется психологическими возрастными
особенностями учащихся, принципом системности обучения
и опытом педагогической работы. Однако при определённых
педагогических условиях и установках порядок изучения
модулей может быть изменён, а также возможно некоторое
перераспределение учебного времени между модулями (при
сохранении общего количества учебных часов).

234

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО»
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное
искусство»
Общие сведения о декоративно-прикладном искусстве
Декоративно-прикладное искусство и его виды.
Декоративно-прикладное искусство и предметная среда
жизни людей.
Древние корни народного искусства
Истоки образного языка декоративно-прикладного
искусства. Традиционные образы народного
(крестьянского) прикладного искусства.
Связь народного искусства с природой, бытом, трудом,
верованиями и эпосом.
Роль природных материалов в строительстве и
изготовлении предметов быта, их значение в характере труда
и жизненного уклада.
Образно-символический язык народного прикладного
искусства.
Знаки-символы традиционного крестьянского прикладного
искусства.
Выполнение рисунков на темы древних узоров деревянной
резьбы, росписи по дереву, вышивки. Освоение навыков
декоративного обобщения в процессе практической
творческой работы.
Убранство русской избы
Конструкция избы, единство красоты и пользы —
функционального и символического — в её постройке и
украшении.
Символическое значение образов и мотивов в узорном
убранстве русских изб.
235

Картина мира в образном строе бытового крестьянского
искусства.
Выполнение рисунков — эскизов орнаментального декора
крестьянского дома.
Устройство внутреннего пространства крестьянского
дома.
Декоративные элементы жилой среды.
Определяющая роль природных материалов для
конструкции
декора традиционной постройки жилого дома в любой природной среде. Мудрость соотношения характера постройки,
символики её декора и уклада жизни для каждого народа.
Выполнение рисунков предметов народного быта,
выявление мудрости их выразительной формы и
орнаментально-символического оформления.
Народный праздничный костюм
Образный строй народного праздничного костюма —
женского и мужского.
Традиционная конструкция русского женского костюма —
северорусский (сарафан) и южнорусский (понёва) варианты.
Разнообразие форм и украшений народного праздничного
ко-стюма для различных регионов страны.
Искусство народной вышивки. Вышивка в народных
костюмах и обрядах. Древнее происхождение и присутствие
всех типов орнаментов в народной вышивке. Символическое
изображение женских фигур и образов всадников в
орнаментах
вышивки.
Особенности
традиционных
орнаментов текстильных промыслов в разных регионах
страны.
Выполнение рисунков традиционных праздничных костюмов, выражение в форме, цветовом решении, орнаментике
костюма черт национального своеобразия.
Народные праздники и праздничные обряды как синтез
всех видов народного творчества.

236

Выполнение сюжетной композиции или участие в работе
по созданию коллективного панно на тему традиций
народных праздников.
Народные художественные промыслы
Роль и значение народных промыслов в современной
жизни. Искусство и ремесло. Традиции культуры, особенные
для нашего региона.
Многообразие
видов
традиционных
ремёсел
и
происхождение художественных промыслов народов России.
Разнообразие материалов народных ремёсел и их связь с
регионально-национальным
бытом
(дерево,
береста,
керамика, металл, кость, мех и кожа, шерсть и др.).
Традиционные древние образы в современных игрушках
народных промыслов. Особенности цветового строя,
основные
орнаментальные
элементы
росписи
филимоновской, дымковской, каргопольской игрушки.
Местные промыслы игрушек.
Создание эскиза игрушки по мотивам избранного промысла.
Роспись по дереву. Хохлома. Краткие сведения по истории
хохломского промысла. Травный узор, «травка» — основной
мотив хохломского орнамента. Связь с природой. Единство
формы и декора в произведениях промысла. Последовательность выполнения травного орнамента. Праздничность
изделий «золотой хохломы».
Городецкая роспись по дереву. Краткие сведения по
истории. Традиционные образы городецкой росписи
предметов быта. Птица и конь — традиционные мотивы
орнаментальных композиций. Сюжетные мотивы, основные
приёмы и композиционные особенности городецкой
росписи.
Посуда из глины. Искусство Гжели. Краткие сведения по
истории промысла. Гжельская керамика и фарфор: единство
скульптурной формы и кобальтового декора. Природные
237

мотивы росписи посуды. Приёмы
контраст, сочетание пятна и линии.

мазка,

тональный

Роспись по металлу. Жостово.
Краткие сведения по истории промысла. Разнообразие
форм подносов, цветового и композиционного решения
росписей. Приёмы свободной кистевой импровизации в
живописи цветочных букетов. Эффект освещённости и
объёмности изображения.
Древние традиции художественной обработки металла в
разных регионах страны. Разнообразие назначения
предметов и художественно-технических приёмов работы с
металлом.
Искусство лаковой живописи: Палех, Федоскино, Холуй,
Мстёра — роспись шкатулок, ларчиков, табакерок из папьемаше. Происхождение искусства лаковой миниатюры в
России. Особенности стиля каждой школы. Роль искусства
лаковой миниатюры
сохранении и развитии традиций отечественной культуры.
Мир сказок и легенд, примет и оберегов в творчестве масте
ров художественных промыслов.
Отражение в изделиях народных промыслов многообразия
исторических, духовных и культурных традиций.
Народные художественные ремёсла и промыслы —
материальные и духовные ценности, неотъемлемая часть
культурного наследия России.
Декоративно-прикладное искусство в культуре разных эпох
и народов.
Роль декоративно-прикладного искусства в культуре
древних цивилизаций.
Отражение в декоре мировоззрения эпохи, организации
об-щества, традиций быта и ремесла, уклада жизни людей.
Характерные признаки произведений декоративноприкладного искусства, основные мотивы и символика
орнаментов в культуре разных эпох.
238

Характерные особенности одежды для культуры разных
эпох народов. Выражение образа человека, его положения
в обществе и характера деятельности в его костюме и его
украшениях.
Украшение жизненного пространства: построений,
интерьеров, предметов быта — в культуре разных эпох.
Декоративно-прикладное искусство в жизни современного
человека.
Многообразие материалов и техник современного
декоративно-прикладного
искусства
(художественная
керамика, стекло, металл, гобелен, роспись по ткани,
моделирование одежды).
Символический знак в современной жизни: эмблема, логотип, указующий или декоративный знак.
Государственная символика и традиции геральдики.
Декоративные украшения предметов нашего быта и
одежды. Значение украшений в проявлении образа
человека, его характера, самопонимания, установок и
намерений.
Декор на улицах и декор помещений.
Декор праздничный и повседневный.
Праздничное оформление школы.
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура»
Общие сведения о видах искусства Пространственные и
временные виды искусства. Изобразительные,
конструктивные и декоративные виды
пространственных искусств, их место и назначение в жизни
людей.
Основные виды живописи, графики и скульптуры.
Художник и зритель: зрительские умения, знания и творчество зрителя.
Язык изобразительного искусства и его выразительные
средства
239

Живописные, графические и скульптурные
художественные материалы, их особые свойства.
Рисунок — основа изобразительного искусства и
мастерства художника.
Виды рисунка: зарисовка, набросок, учебный рисунок и
творческий рисунок.
Навыки размещения рисунка в листе, выбор формата.
Начальные умения рисунка с натуры. Зарисовки простых
предметов.
Линейные графические рисунки и наброски.
Тон и тональные отношения: тёмное — светлое.
Ритм и ритмическая организация плоскости листа.
Основы цветоведения: понятие цвета в художественной
деятельности, физическая основа цвета, цветовой круг,
основные и составные цвета, дополнительные цвета.
Цвет как выразительное средство в изобразительном
искусстве: холодный и тёплый цвет, понятие цветовых
отношений; колорит в живописи.
Виды скульптуры и характер материала в скульптуре.
Скульптурные памятники, парковая скульптура, камерная
скульптура.
Статика и движение в скульптуре. Круглая скульптура.
Произведения мелкой пластики. Виды рельефа.
Жанры изобразительного искусства
Жанровая система в изобразительном искусстве как
инструмент для сравнения и анализа произведений
изобразительного искусства.
Предмет изображения, сюжет и содержание произведения
изобразительного искусства.
Натюрморт
Изображение предметного мира в изобразительном
искусстве
появление жанра натюрморта в европейском и
отечественном искусстве.
240

Основы графической грамоты: правила объёмного
изображения предметов на плоскости.
Линейное построение предмета в пространстве: линия
горизонта, точка зрения и точка схода, правила
перспективных сокращений.
Изображение окружности в перспективе.
Рисование геометрических тел на основе правил линейной
перспективы.
Сложная пространственная форма и выявление её
конструкции.
Рисунок сложной формы предмета как соотношение
простых геометрических фигур.
Линейный рисунок конструкции из нескольких
геометрических тел.
Освещение как средство выявления объёма предмета.
Поня-тия «свет», «блик», «полутень», «собственная тень»,
«рефлекс», «падающая тень». Особенности освещения «по
свету» и «против света».
Рисунок натюрморта графическими материалами с натуры
или по представлению.
Творческий натюрморт в графике. Произведения художниковграфиков. Особенности графических техник. Печатная
графика.
Живописное
изображение
натюрморта.
Цвет
в
натюрмортах европейских и отечественных живописцев.
Опыт создания живописного натюрморта.
Портрет
Портрет как образ определённого реального человека. Изображение портрета человека в искусстве разных эпох.
Выражение в портретном изображении характера человека и
мировоззренческих идеалов эпохи.
Великие портретисты в европейском искусстве.
Особенности развития портретного жанра в отечественном
искусстве. Великие портретисты в русской живописи.
241

Парадный и камерный портрет в живописи.
Особенности развития жанра портрета в искусстве ХХ в.—
отечественном и европейском.
Построение головы человека, основные пропорции лица,
соотношение лицевой и черепной частей головы.
Графический портрет в работах известных художников. Разнообразие графических средств в изображении образа
человека. Графический портретный рисунок с натуры или по
памяти.
Роль освещения головы при создании портретного
образа.
Свет и тень в изображении головы человека.
Портрет в скульптуре.
Выражение характера человека, его социального
положения и образа эпохи в скульптурном портрете.
Значение свойств художественных материалов в создании
скульптурного портрета.
Живописное изображение портрета. Роль цвета в живописном портретном образе в произведениях выдающихся
живописцев.
Опыт работы над созданием живописного портрета.
Пейзаж
Особенности изображения пространства в эпоху Древнего
мира, в средневековом искусстве и в эпоху Возрождения.
Правила
построения
линейной
перспективы
в
изображении пространства.
Правила воздушной перспективы, построения переднего,
среднего и дальнего планов при изображении пейзажа.
Особенности изображения разных состояний природы и её
освещения. Романтический пейзаж. Морские пейзажи И.
Айвазовского.
Особенности изображения природы в творчестве
импрессионистов и постимпрессионистов. Представления о
пленэрной живописи и колористической изменчивости
состояний природы.
242

Живописное изображение различных состояний природы.
Пейзаж в истории русской живописи и его значение в
отечественной культуре. История становления картины
Родины в развитии отечественной пейзажной живописи
XIX в.
Становление образа родной природы в произведениях А.
Венецианова и его учеников: А. Саврасова, И. Шишкина.
Пейзаж-ная живопись И. Левитана и её значение для русской
культуры. Значение художественного образа отечественного
пейзажа в развитии чувства Родины.
Творческий
опыт
в
создании
композиционного
живописного пейзажа своей Родины.
Графический образ пейзажа в работах выдающихся
мастеров. Средства выразительности в графическом
рисунке и многообразие графических техник.
Графические зарисовки и графическая композиция на
темы окружающей природы.
Городской пейзаж в творчестве мастеров искусства.
Многообразие в понимании образа города.
Город как материальное воплощение отечественной
истории культурного наследия. Задачи охраны
культурного наследия исторического образа в жизни
современного города.
Опыт изображения городского пейзажа. Наблюдательная
перспектива и ритмическая организация плоскости
изображения.
Бытовой жанр в изобразительном искусстве
Изображение труда и бытовой жизни людей в традициях
искусства разных эпох. Значение художественного
изображения бытовой жизни людей в понимании истории
человечества и современной жизни.
Жанровая картина как обобщение жизненных впечатлений
художника. Тема, сюжет, содержание в жанровой картине.
Образ нравственных и ценностных смыслов в жанровой
картине и роль картины в их утверждении.
243

Работа над сюжетной композицией. Композиция как
целостность в организации художественных выразительных
средств и взаимосвязи всех компонентов произведения.
Исторический жанр в изобразительном искусстве
Историческая тема в искусстве как изображение наиболее
значительных событий в жизни общества.
Жанровые разновидности исторической картины в
зависимости от сюжета: мифологическая картина, картина на
библейские темы, батальная картина и др.
Историческая картина в русском искусстве XIX в. и её
особое место в развитии отечественной культуры.
Картина К. Брюллова «Последний день Помпеи»,
исторические картины в творчестве В. Сурикова и др.
Исторический образ России в картинах ХХ в.
Работа над сюжетной композицией. Этапы длительного
периода работы художника над исторической картиной: идея
и эскизы, сбор материала и работа над этюдами, уточнения
композиции в эскизах, картон композиции, работа над
холстом.
Разработка эскизов композиции на историческую тему с
опорой на собранный материал по задуманному сюжету.
Библейские темы в изобразительном искусстве
Исторические картины на библейские темы: место и
значение сюжетов Священной истории в европейской
культуре.
Вечные темы и их нравственное и духовно-ценностное
выра-жение как «духовная ось», соединяющая жизненные
позиции разных поколений.
Произведения на библейские темы Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, в скульптуре «Пьета» Микеланджело и
др.
Библейские темы в отечественных картинах XIX в. (А.
Ива-нов. «Явление Христа народу», И. Крамской. «Христос в
пустыне», Н. Ге. «Тайная вечеря», В. Поленов. «Христос и
грешница»).
244

Иконопись как великое проявление русской культуры.
Язык изображения в иконе — его религиозный и
символический смысл.
Великие русские иконописцы: духовный свет икон Андрея
Рублёва, Феофана Грека, Дионисия.
Работа над эскизом сюжетной композиции.
Роль и значение изобразительного искусства в жизни
людей:
образ мира в изобразительном искусстве.
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн»
Архитектура и дизайн — искусства художественной
постройки — конструктивные искусства.
Дизайн и архитектура как создатели «второй природы» —
предметно-пространственной среды жизни людей.
Функциональность предметно-пространственной среды и
вы-ражение в ней мировосприятия, духовно-ценностных
позиций общества.
Материальная культура человечества как уникальная
информация о жизни людей в разные исторические эпохи.
Роль архитектуры в понимании человеком своей
идентичности. Задачи сохранения культурного наследия и
природного ландшафта.
Возникновение архитектуры и дизайна на разных этапах
общественного развития. Единство функционального и
художественного — целесообразности и красоты.
Графический дизайн
Композиция как основа реализации замысла в любой
творческой деятельности. Основы формальной композиции в
конструктивных искусствах.
Элементы композиции в графическом дизайне: пятно,
линия, цвет, буква, текст и изображение.
Формальная композиция как композиционное построение
на основе сочетания геометрических фигур, без предметного
содержания.
245

Основные
свойства
композиции:
целостность
и
соподчинённость элементов.
Ритмическая
организация
элементов:
выделение
доминанты, симметрия и асимметрия, динамическая и
статичная композиция, контраст, нюанс, акцент, замкнутость
или открытость композиции.
Практические упражнения по созданию композиции с
вариативным ритмическим расположением геометрических
фигур на плоскости.
Роль цвета в организации композиционного пространства.
Функциональные задачи цвета в конструктивных
искусствах.
Цвет и законы колористики. Применение локального цвета.
Цветовой акцент, ритм цветовых форм, доминанта.
Шрифты и шрифтовая композиция в графическом дизайне.
Форма буквы как изобразительно-смысловой символ.
Шрифт и содержание текста. Стилизация шрифта.
Типографика. Понимание типографской строки как
элемента плоскостной композиции.
Выполнение аналитических и практических работ по теме
«Буква — изобразительный элемент композиции».
Логотип
как
графический
знак,
эмблема
или
стилизованный графический символ. Функции логотипа.
Шрифтовой логотип. Знаковый логотип.
Композиционные основы макетирования в графическом
дизайне при соединении текста и изображения.
Искусство плаката. Синтез слова и изображения.
Изобразительный язык плаката. Композиционный монтаж
изображения
текста в плакате, рекламе, поздравительной открытке.
Многообразие форм графического дизайна. Дизайн книги
и
журнала. Элементы, составляющие конструкцию и художественное оформление книги, журнала.
246

Макет разворота книги или журнала по выбранной теме в
виде коллажа или на основе компьютерных программ.
Макетирование объёмно-пространственных композиций
Композиция
плоскостная
и
пространственная.
Композиционная организация пространства. Прочтение
плоскостной композиции как «чертежа» пространства.
Макетирование. Введение в макет понятия рельефа
местности и способы его обозначения на макете.
Выполнение практических работ по созданию объёмнопространственных композиций. Объём и пространство.
Взаимосвязь объектов в архитектурном макете.
Структура зданий различных архитектурных стилей и
эпох: выявление простых объёмов, образующих целостную
постройку. Взаимное влияние объёмов и их сочетаний на
образный характер постройки.
Понятие тектоники как выражение в художественной
форме конструктивной сущности сооружения и логики
конструктивного соотношения его частей.
Роль эволюции строительных материалов и строительных
технологий в изменении архитектурных конструкций (перекрытия и опора — стоечно-балочная конструкция —
архитектура сводов; каркасная каменная архитектура;
металлический каркас, железобетон и язык современной
архитектуры).
Многообразие предметного мира, создаваемого человеком.
Функция вещи и её форма. Образ времени в предметах,
создаваемых человеком.
Дизайн предмета как искусство и социальное проектирование. Анализ формы через выявление сочетающихся объёмов.
Красота — наиболее полное выявление функции предмета.
Влияние развития технологий и материалов на изменение
формы предмета.
247

Выполнение аналитических зарисовок форм бытовых
предметов.
Творческое
проектирование
предметов
быта
с
определением их функций и материала изготовления
Цвет в архитектуре и дизайне. Эмоциональное и
формообразующее значение цвета в дизайне и архитектуре.
Влияние цвета на восприятие формы объектов архитектуры и
дизайна.
Конструирование объектов дизайна или архитектурное
макетирование с использованием цвета.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды
жизни человека
Образ и стиль материальной культуры прошлого. Смена
стилей как отражение эволюции образа жизни, изменения
мировоззрения людей и развития производственных
возможностей.
Художественно-аналитический обзор развития образностилевого языка архитектуры как этапов духовной,
художественной и материальной культуры разных народов и
эпох.
Архитектура народного жилища, храмовая архитектура,
частный дом в предметно-пространственной среде жизни
разных народов.
Выполнение заданий по теме «Архитектурные образы прошлых эпох» в виде аналитических зарисовок известных
архитектурных памятников по фотографиям и другим видам
изображения.
Пути развития современной архитектуры и дизайна: город
сегодня и завтра.
Архитектурная и градостроительная революция XX в. Её
технологические и эстетические предпосылки и истоки.
Социальный аспект «перестройки» в архитектуре.
Отрицание канонов и сохранение наследия с учётом
нового
уровня
материально-строительной
техники.
Приоритет
функционализма.
Проблема
урбанизации
ландшафта, безликости и агрессивности среды современного
города.
248

Пространство городской среды. Исторические формы
планировки городской среды и их связь с образом жизни
людей.
Роль цвета в формировании пространства. Схемапланировка и реальность.
Современные поиски новой эстетики в
градостроительстве. Выполнение практических работ по
теме «Образ современного города и архитектурного стиля
будущего»: фотоколлажа или фантазийной зарисовки
города будущего.
Индивидуальный образ каждого города. Неповторимость
исторических кварталов и значение культурного наследия
для современной жизни людей.
Дизайн городской среды. Малые архитектурные формы.
Роль малых архитектурных форм и архитектурного дизайна
в организации городской среды и индивидуальном образе
города.
Проектирование дизайна объектов городской среды.
Устройство пешеходных зон в городах, установка городской
мебели (скамьи, «диваны» и пр.), киосков, информационных
блоков, блоков локального озеленения и т. д.
Выполнение
практической
работы
по
теме
«Проектирование дизайна объектов городской среды» в виде
создания коллажно-графической композиции или дизайнпроекта оформления витрины магазина.
Интерьер и предметный мир в доме. Назначение
помещения
построение его интерьера. Дизайн пространственно-предметной среды интерьера.
Образно-стилевое единство материальной культуры
каждой эпохи. Интерьер как отражение стиля жизни его
хозяев.
Зонирование
интерьера
—
создание
многофункционального
пространства.
Отделочные
материалы, введение фактуры и цвета в интерьер.
249

Интерьеры общественных зданий (театр, кафе, вокзал,
офис, школа).
Выполнение практической и аналитической работы по
теме «Роль вещи в образно-стилевом решении интерьера» в
форме создания коллажной композиции.
Организация архитектурно-ландшафтного пространства.
Город в единстве с ландшафтно-парковой средой.
Основные школы ландшафтного дизайна. Особенности
ландшафта русской усадебной территории и задачи
сохранения исторического наследия. Традиции графического
языка ландшафтных проектов.
Выполнение дизайн-проекта территории парка или приусадебного участка в виде схемы-чертежа.
Единство эстетического и функционального в объёмнопространственной организации среды жизнедеятельности
людей.
Образ человека и индивидуальное проектирование
Организация пространства жилой среды как отражение социального заказа и индивидуальности человека, его вкуса,
потребностей
и
возможностей.
Образно-личностное
проектирование в дизайне и архитектуре.
Проектные работы по созданию облика частного дома,
комнаты и сада. Дизайн предметной среды в интерьере
частного дома.
Мода и культура как параметры создания собственного костюма или комплекта одежды.
Костюм как образ человека. Стиль в одежде. Соответствие
материи и формы. Целесообразность и мода. Мода как ответ
на изменения в укладе жизни, как бизнес и в качестве
манипулирования массовым сознанием.
Характерные
особенности
современной
одежды.
Молодёжная субкультура и подростковая мода. Унификация
250

одежды и индивидуальный стиль. Ансамбль в костюме. Роль
фантазии и вкуса в подборе одежды.
Выполнение практических творческих эскизов по теме
«Ди-зайн современной одежды».
Искусство грима и причёски. Форма лица и причёска.
Макияж дневной, вечерний и карнавальный. Грим бытовой и
сценический.
Имидж-дизайн и его связь с публичностью, технологией
социального
поведения,
рекламой,
общественной
деятельностью.
Дизайн и архитектура — средства организации среды
жизни людей и строительства нового мира.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы
основного общего образования по изобразительному
искусству достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности.
центре примерной программы по изобразительному
искусству в соответствии с ФГОС общего образования
находится личностное развитие обучающихся, приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение учащимися
личностных
результатов,
указанных
во
ФГОС:
формирование
обучающихся основ российской идентичности; ценностные
установки и социально значимые качества личности;
духовно-нравственное развитие обучающихся и отношение
школьников к культуре; мотивацию к познанию и обучению,
готовность к саморазвитию и активному участию в
социально значимой деятельности.
251

1. Патриотическое воспитание
Осуществляется через освоение школьниками содержания
традиций, истории и современного развития отечественной
культуры, выраженной в её архитектуре, народном, прикладном и изобразительном искусстве. Воспитание патриотизма
процессе освоения особенностей и красоты отечественной
духовной жизни, выраженной в произведениях искусства,
посвящённых различным подходам к изображению человека,
великим победам, торжественным и трагическим событиям,
эпической и лирической красоте отечественного пейзажа.
Патриотические чувства воспитываются в изучении истории
народного искусства, его житейской мудрости и значения
символических смыслов. Урок искусства воспитывает
патриотизм не
декларативной форме, а в процессе собственной
художественно-практической деятельности обучающегося,
который учится чувственно-эмоциональному восприятию и
творческому созиданию художественного образа.
2. Гражданское воспитание
Программа по изобразительному искусству направлена на
активное приобщение обучающихся к ценностям мировой и
отечественной культуры. При этом реализуются задачи
социализации и гражданского воспитания школьника.
Формируется чувство личной причастности к жизни
общества. Искусство рассматривается как особый язык,
развивающий коммуникативные умения. В рамках предмета
«Изобразительное
искусство»
происходит
изучение
художественной культуры и мировой исто-рии искусства,
углубляются интернациональные чувства обуча-ющихся.
Предмет способствует пониманию особенностей жизни
разных народов и красоты различных национальных
эстетических идеалов. Коллективные творческие работы, а
также участие в общих художественных проектах создают
условия для разнообразной совместной деятельности,
252

способствуют пониманию другого, становлению чувства
личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание
искусстве воплощена духовная жизнь человечества, концентрирующая в себе эстетический, художественный и нравственный мировой опыт, раскрытие которого составляет суть
школьного предмета. Учебные задания направлены на
развитие внутреннего мира учащегося и воспитание его
эмоционально-образной, чувственной сферы. Развитие
творческого потенциала способствует росту самосознания
обучающегося, осознанию себя как личности и члена
общества. Ценностно-ориентационная и коммуникативная
деятельность на занятиях по изобразительному искусству
способствует
освоению
базовых
ценностей
—
формированию отношения к миру, жизни, человеку, семье,
труду, культуре как духовному богатству общества и
важному
условию
ощущения
человеком
полноты
проживаемой жизни.
Эстетическое воспитание
Эстетическое (от греч. aisthetikos — чувствующий,
чувствен-ный) — это воспитание чувственной сферы
обучающегося на основе всего спектра эстетических
категорий:
прекрасное,
безобразное,
трагическое,
комическое, высокое, низменное. Искусство понимается как
воплощение в изображении и в создании предметнопространственной среды постоянного поиска идеалов, веры,
надежд, представлений о добре и зле. Эстетиче-ское
воспитание является важнейшим компонентом и условием
развития социально значимых отношений обучающихся.
Способствует формированию ценностных ориентаций
школьников в отношении к окружающим людям,
стремлению к их пониманию, отношению к семье, к мирной
жизни как главному принципу человеческого общежития, к
самому себе как самореализующейся и ответственной
личности, способной к позитивному действию в условиях
соревновательной
конкуренции.
Способствует
253

формированию ценностного отношения к природе, труду,
искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности
процессе художественной деятельности на занятиях изобразительным искусством ставятся задачи воспитания
наблюдательности — умений активно, т. е. в соответствии со
специ-альными установками, видеть окружающий мир.
Воспитывается эмоционально окрашенный интерес к жизни.
Навыки исследовательской деятельности развиваются в
процессе учебных проектов на уроках изобразительного
искусства и при выполнении заданий культурноисторической направленности.
Экологическое воспитание
Повышение уровня экологической культуры, осознание
глобального характера экологических проблем, активное
неприя-тие действий, приносящих вред окружающей среде,
воспиты-вается в процессе художественно-эстетического
наблюдения природы, её образа в произведениях искусства и
личной художественно-творческой работе.
7. Трудовое воспитание
Художественно-эстетическое
развитие
обучающихся
обязательно должно осуществляться в процессе личной
художественно-творческой
работы
с
освоением
художественных материалов и специфики каждого из них.
Эта трудовая и смысловая деятельность формирует такие
качества, как навыки практической (не теоретиковиртуальной) работы своими руками, формирование умений
преобразования реального жизненного пространства и его
оформления, удовлетворение от создания реального
практического продукта. Воспитываются качества упорства,
стремления к результату, понимание эстетики трудовой
деятельности. А также умения сотрудничества, коллективной трудовой работы, работы в команде — обязательные
требования к определённым заданиям программы.
254

Воспитывающая предметно-эстетическая среда
процессе
художественно-эстетического
воспитания
обучающихся имеет значение организация пространственной
среды школы. При этом школьники должны быть активными
участниками (а не только потребителями) её создания и
оформления пространства в соответствии с задачами
образовательной
организации,
среды,
календарными
событиями
школьной
жизни.
Эта
деятельность
обучающихся, как и сам образ предметно-пространственной
среды школы, оказывает активное воспита-тельное
воздействие и влияет на формирование позитивных
ценностных ориентаций и восприятие жизни школьниками.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы, формируемые при изучении предмета
«Изобразительное искусство»:
1. Овладение универсальными познавательными
действиями
Формирование пространственных представлений и сенсорных способностей:
сравнивать предметные и пространственные объекты по
заданным основаниям;
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять положение предметной формы в пространстве;
обобщать форму составной конструкции;
анализировать структуру предмета, конструкции, пространства, зрительного образа;
структурировать предметно-пространственные явления;
сопоставлять пропорциональное соотношение частей
внутри целого и предметов между собой;
абстрагировать образ реальности в построении плоской
или пространственной композиции.
Базовые логические и исследовательские действия:
255

выявлять и характеризовать существенные признаки явлений художественной культуры;
сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с позиций эстетических категорий явления искусства и
действительности;
классифицировать произведения искусства по видам и,
соответственно, по назначению в жизни людей;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
вести
исследовательскую
работу
по
сбору
информационного материала по установленной или
выбранной теме;
самостоятельно формулировать выводы и обобщения по
результатам
наблюдения
или
исследования,
аргументированно защищать свои позиции.
Работа с информацией:
использовать различные методы, в том числе электронные
технологии, для поиска и отбора информации на основе
образовательных задач и заданных критериев;
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебными пособиями и
учебниками;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и
систематизировать информацию, представленную в
произведениях искусства, в текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или
выбранную тему в различных видах её представления: в
рисунках и эскизах, тексте, таблицах, схемах, электронных
презентациях.
2. Овладение универсальными коммуникативными
действиями
Понимать искусство в качестве особого языка общения —
межличностного (автор — зритель), между поколениями,
между народами;
256

воспринимать и формулировать суждения, выражать
эмоции в соответствии с целями и условиями общения,
развивая способность к эмпатии и опираясь на восприятие
окружающих;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам, сопоставлять свои
суждения с суждениями участников общения, выявляя и
корректно, доказательно отстаивая свои позиции в оценке
и понимании обсуждаемого явления; находить общее
решение и разрешать конфликты на основе общих позиций
и учёта интересов;
публично представлять и объяснять результаты своего
творческого, художественного или исследовательского
опыта;
взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе,
принимать цель совместной деятельности и строить
действия по её достижению, договариваться, проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться, ответственно относиться к задачам, своей
роли в достижении общего результата.
3. Овладение универсальными регулятивными
действиями
Самоорганизация:
осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат выполнения учебных задач, осознанно подчиняя
поставленной цели совершаемые учебные действия,
развивать мотивы и интересы своей учебной деятельности;
планировать пути достижения поставленных целей, составлять алгоритм действий, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных, познавательных, художественно-творческих задач;
уметь организовывать своё рабочее место для
практической работы, сохраняя порядок в окружающем
пространстве и бережно относясь к используемым
материалам.
257

Самоконтроль:
соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе
достижения результата;
владеть основами самоконтроля, рефлексии, самооценки на
основе соответствующих целям критериев.
Эмоциональный интеллект:
развивать способность управлять собственными эмоциями,
стремиться к пониманию эмоций других;
уметь рефлексировать эмоции как основание для художественного
восприятия
искусства
и
собственной
художествен-ной деятельности;
развивать свои эмпатические способности, способность
сопереживать, понимать намерения и переживания свои и
других;
признавать своё и чужое право на ошибку;
работать индивидуально и в группе; продуктивно
участвовать в учебном сотрудничестве, в совместной
деятельности со сверстниками, с педагогами и
межвозрастном взаимодействии.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения
предмета «Изобразительное искусство», сгруппированы по
учебным модулям и должны отражать сформированность
умений.
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное
искусство»:
знать о многообразии видов декоративно-прикладного
искусства: народного, классического, современного,
искусства промыслов; понимать связь декоративноприкладного искусства с бытовыми потребностями людей,
необходимость присутствия в предметном мире и жилой
среде;
иметь представление (уметь рассуждать, приводить примеры) о мифологическом и магическом значении
орнаментального оформления жилой среды в древней
258

истории человечества, о присутствии
орнаментах символического описания мира;

в

древних

характеризовать коммуникативные, познавательные и
культовые функции декоративно-прикладного искусства;
уметь объяснять коммуникативное значение декоративного
образа в организации межличностных отношений, в
обозначении социальной роли человека, в оформлении
предметно-пространственной среды;
распознавать произведения декоративно-прикладного
искусства по материалу (дерево, металл, керамика, текстиль,
стекло, камень, кость, др.); уметь характеризовать
неразрывную связь декора и материала;
распознавать и называть техники исполнения
произведений
декоративно-прикладного искусства в разных
материалах:
резьба, роспись, вышивка, ткачество, плетение, ковка, др.;
знать специфику образного языка декоративного искусства — его знаковую природу, орнаментальность, стилизацию изображения;
различать разные виды орнамента по сюжетной основе:
геометрический,
растительный,
зооморфный,
антропоморфный;
владеть практическими навыками самостоятельного
творческого создания орнаментов ленточных, сетчатых,
центрических;
знать о значении ритма, раппорта, различных видов симметрии в построении орнамента и уметь применять эти
знания в собственных творческих декоративных работах;
овладеть практическими навыками стилизованного —
орнаментального лаконичного изображения деталей
природы, стилизованного обобщённого изображения
259

представителей
животного
мира,
сказочных
и
мифологических персо-нажей с опорой на традиционные
образы мирового искусства;
знать особенности народного крестьянского искусства как
целостного мира, в предметной среде которого выражено
отношение человека к труду, к природе, к добру и злу, к
жизни в целом;
уметь объяснять символическое значение традиционных
знаков народного крестьянского искусства (солярные
знаки, древо жизни, конь, птица, мать-земля);
знать и самостоятельно изображать конструкцию
традиционного крестьянского дома, его декоративное
убранство,
уметь
объяснять
функциональное,
декоративное и символическое единство его деталей;
объяснять крестьянский дом как отражение уклада
крестьянской жизни и памятник архитектуры;
иметь практический опыт изображения характерных
традиционных предметов крестьянского быта;
освоить конструкцию народного праздничного костюма,
его образный строй и символическое значение его декора;
знать о разнообразии форм и украшений народного
праздничного костюма различных регионов страны; уметь
изобразить или смоделировать традиционный народный
костюм;
осознавать произведения народного искусства как
бесценное культурное наследие, хранящее в своих
материальных формах глубинные духовные ценности;
знать и уметь изображать или конструировать устройство
традиционных жилищ разных народов, например юрты,
сакли, хаты-мазанки; объяснять семантическое значение
деталей конструкции и декора, их связь с природой,
трудом и бытом;
иметь
представление
и
распознавать
примеры
декоративного оформления жизнедеятельности — быта,
костюма разных исторических эпох и народов (например,
Древний Египет, Древний Китай, античные Греция и Рим,
260

Европейское Средневековье); понимать разнообразие
образов декоративно-прикладного искусства, его единство
и целостность для каждой конкретной культуры,
определяемые природными условия-ми и сложившийся
историей;
объяснять значение народных промыслов и традиций
художественного ремесла в современной жизни;
рассказывать о происхождении народных художественных
промыслов; о соотношении ремесла и искусства;
называть характерные черты орнаментов и изделий ряда
отечественных народных художественных промыслов;
характеризовать древние образы народного искусства в
произведениях современных народных промыслов;
уметь перечислять материалы, используемые в народных
художественных промыслах: дерево, глина, металл, стекло,
др.;
различать изделия народных художественных промыслов
по материалу изготовления и технике декора;
объяснять связь между материалом, формой и техникой декора в произведениях народных промыслов;
иметь представление о приёмах и последовательности
работы при создании изделий некоторых художественных
промыслов;
уметь изображать фрагменты орнаментов, отдельные
сюжеты, детали или общий вид изделий ряда
отечественных художественных промыслов;
характеризовать роль символического знака в современной
жизни (герб, эмблема, логотип, указующий или декоративный знак) и иметь опыт творческого создания эмблемы
или логотипа;
понимать и объяснять значение государственной
символики, иметь представление о значении и содержании
геральдики;
261

уметь определять и указывать продукты декоративно-прикладной художественной деятельности в окружающей
предметно-пространственной среде, обычной жизненной
обстановке и характеризовать их образное назначение;
ориентироваться в широком разнообразии современного
декоративно-прикладного
искусства;
различать
по
материалам, технике исполнения художественное стекло,
керамику, ковку, литьё, гобелен и т. д.;
овладевать навыками коллективной практической творческой работы по оформлению пространства школы и
школьных праздников.
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура»:
характеризовать различия между пространственными и
временными видами искусства и их значение в жизни
людей;
6объяснять причины деления пространственных искусств на
виды;
знать основные виды живописи, графики и скульптуры,
объяснять их назначение в жизни людей.
Язык изобразительного искусства и его выразительные
средства:
различать и характеризовать традиционные
художественные материалы для графики, живописи,
скульптуры;
осознавать
значение
материала
в
создании
художественного образа; уметь различать и объяснять роль
художественного материала в произведениях искусства;
иметь практические навыки изображения карандашами
разной жёсткости, фломастерами, углём, пастелью и
мелками, акварелью, гуашью, лепкой из пластилина, а
также использовать возможности применять другие
доступные художественные материалы;
иметь представление о различных художественных
техниках в использовании художественных материалов;
262

понимать роль рисунка как основы изобразительной
деятельности;
иметь опыт учебного рисунка — светотеневого
изображения объёмных форм;
знать основы линейной перспективы и уметь изображать
объёмные геометрические тела на двухмерной плоскости;
знать понятия графической грамоты изображения
предмета «освещённая часть», «блик», «полутень»,
«собственная тень», «падающая тень» и уметь их
применять в практике рисунка;
понимать содержание понятий «тон», «тональные отношения» и иметь опыт их визуального анализа;
обладать навыком определения конструкции сложных
форм, геометризации плоскостных и объёмных форм,
умением соотносить между собой пропорции частей
внутри целого;
иметь опыт линейного рисунка, понимать выразительные
возможности линии;
иметь опыт творческого композиционного рисунка в ответ
на заданную учебную задачу или как самостоятельное
творческое действие;
знать основы цветоведения: характеризовать основные и
составные цвета, дополнительные цвета — и значение этих
знаний для искусства живописи;
определять содержание понятий «колорит», «цветовые
отношения», «цветовой контраст» и иметь навыки
практической работы гуашью и акварелью;
иметь опыт объёмного изображения (лепки) и начальные
представления
о
пластической
выразительности
скульптуры, соотношении пропорций в изображении
предметов или животных.
Жанры изобразительного искусства:
объяснять понятие «жанры в изобразительном искусстве»,
перечислять жанры;
объяснять разницу между предметом изображения,
сюжетом и содержанием произведения искусства.
263

Натюрморт:
характеризовать изображение предметного мира в различные эпохи истории человечества и приводить примеры натюрморта в европейской живописи Нового времени;
рассказывать о натюрморте в истории русского искусства и
роли натюрморта в отечественном искусстве ХХ в.,
опираясь на конкретные произведения отечественных
художников;
знать и уметь применять в рисунке правила линейной перспективы и изображения объёмного предмета в
двухмерном пространстве листа;
знать об освещении как средстве выявления объёма
предмета;
иметь опыт построения композиции натюрморта: опыт разнообразного расположения предметов на листе, выделения
доминанты и целостного соотношения всех применяемых
средств выразительности;
иметь опыт создания графического натюрморта;
иметь опыт создания натюрморта средствами живописи.
Портрет:
иметь представление об истории портретного изображения
человека в разные эпохи как последовательности
изменений представления о человеке;
сравнивать содержание портретного образа в искусстве
Древнего Рима, эпохи Возрождения и Нового времени;
понимать, что в художественном портрете присутствует
также выражение идеалов эпохи и авторская позиция
художника;
узнавать произведения и называть имена нескольких великих портретистов европейского искусства (Леонардо да
Винчи, Рафаэль, Микеланджело, Рембрандт и др.);
уметь рассказывать историю портрета в русском изобразительном искусстве, называть имена великих художниковпортретистов (В. Боровиковский, А. Венецианов, О.
264

Кипренский, В. Тропинин, К. Брюллов, И. Крамской, И.
Репин, В. Суриков, В. Серов и др.);
знать и претворять в рисунке основные позиции конструкции головы человека, пропорции лица, соотношение
лицевой и черепной частей головы;
иметь представление о способах объёмного изображения
головы человека, создавать зарисовки объёмной
конструкции головы; понимать термин «ракурс» и
определять его на практике;
иметь представление о скульптурном портрете в истории
искусства, о выражении характера человека и образа эпохи
в скульптурном портрете;
иметь начальный опыт лепки головы человека;
приобретать опыт графического портретного изображения
как нового для себя видения индивидуальности человека;
иметь представление о графических портретах мастеров
разных эпох, о разнообразии графических средств в
изображении образа человека;
уметь характеризовать роль освещения как выразительного
средства при создании художественного образа;
иметь опыт создания живописного портрета, понимать
роль цвета в создании портретного образа как средства
выражения настроения, характера, индивидуальности
героя портрета;
иметь представление о жанре портрета в искусстве ХХ в.
— западном и отечественном.
Пейзаж:
иметь представление и уметь сравнивать изображение пространства в эпоху Древнего мира, в Средневековом
искусстве и в эпоху Возрождения;
знать правила построения линейной перспективы и уметь
применять их в рисунке;

265

определять содержание понятий: линия горизонта, точка
схода, низкий и высокий горизонт, перспективные
сокращения, центральная и угловая перспектива;
знать правила воздушной перспективы и уметь их
применять на практике;
характеризовать особенности изображения разных состояний природы в романтическом пейзаже и пейзаже
творчества импрессионистов и постимпрессионистов;
иметь представление о морских пейзажах И. Айвазовского;
иметь представление об особенностях пленэрной
живописи и колористической изменчивости состояний
природы;
знать и уметь рассказывать историю пейзажа в русской
живописи, характеризуя особенности понимания пейзажа в
творчестве А. Саврасова, И. Шишкина, И. Левитана и художников ХХ в. (по выбору);
уметь объяснять, как в пейзажной живописи развивался
образ отечественной природы и каково его значение в
развитии чувства Родины;
иметь опыт живописного изображения различных активно
выраженных состояний природы;
иметь опыт пейзажных зарисовок, графического изображения природы по памяти и представлению;
иметь опыт художественной наблюдательности как
способа развития интереса к окружающему миру и его
художественно-поэтическому видению;
иметь опыт изображения городского пейзажа — по памяти
или представлению;
обрести навыки восприятия образности городского
пространства как выражения самобытного лица культуры и
истории народа;
6 понимать и объяснять роль культурного наследия в городском пространстве, задачи его охраны и сохранения.
Бытовой жанр:
266

характеризовать роль изобразительного искусства в
формировании представлений о жизни людей разных эпох
и народов;
уметь объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись», «монументальная живопись»; перечислять
основные жанры тематической картины;
различать тему, сюжет и содержание в жанровой картине;
выявлять образ нравственных и ценностных смыслов в
жанровой картине;
иметь представление о композиции как целостности в организации художественных выразительных средств, взаимосвязи всех компонентов художественного произведения;
объяснять значение художественного изображения
бытовой жизни людей в понимании истории человечества
и современной жизни;
осознавать многообразие форм организации бытовой
жизни и одновременно единство мира людей;
иметь представление об изображении труда и
повседневных занятий человека в искусстве разных эпох и
народов; различать произведения разных культур по их
стилистическим признакам и изобразительным традициям
(Древний Египет, Китай, античный мир и др.);
иметь опыт изображения бытовой жизни разных народов в
контексте традиций их искусства;
характеризовать понятие «бытовой жанр» и уметь
приводить
несколько
примеров
произведений
европейского и отечественного искусства;
обрести опыт создания композиции на сюжеты из
реальной повседневной жизни, обучаясь художественной
наблюдательности и образному видению окружающей
действительности.

267

Исторический жанр:
характеризовать исторический жанр в истории искусства и
объяснять его значение для жизни общества; уметь объяснить, почему историческая картина считалась самым высоким жанром произведений изобразительного искусства;
знать авторов, узнавать и уметь объяснять содержание
таких картин, как «Последний день Помпеи» К. Брюллова,
«Боярыня Морозова» и другие картины В. Сурикова,
«Бурлаки на Волге» И. Репина;
иметь представление о развитии исторического жанра в
творчестве отечественных художников ХХ в.;
уметь объяснять, почему произведения на библейские,
мифологические темы, сюжеты об античных героях
принято относить к историческому жанру;
узнавать и называть авторов таких произведений, как
«Давид» Микеланджело, «Весна» С. Боттичелли;
знать характеристики основных этапов работы художника
над тематической картиной: периода эскизов, периода
сбора материала и работы над этюдами, уточнения эскизов,
этапов работы над основным холстом;
иметь опыт разработки композиции на выбранную
историческую тему (художественный проект): сбор
материала, работа над эскизами, работа над композицией.
Библейские темы в изобразительном искусстве:
знать о значении библейских сюжетов в истории культуры
и узнавать сюжеты Священной истории в произведениях
искусства;
объяснять значение великих — вечных тем в искусстве на
основе сюжетов Библии как
«духовную ось»,
соединяющую жизненные позиции разных поколений;
знать, объяснять содержание, узнавать произведения великих европейских художников на библейские темы, такие
как «Сикстинская мадонна» Рафаэля, «Тайная вечеря»
Леонардо да Винчи, «Возвращение блудного сына» и
268

«Святое семейство» Рембрандта и др.; в скульптуре
«Пьета» Микеланджело и др.;
знать о картинах на библейские темы в истории русского
искусства;
уметь рассказывать о содержании знаменитых русских картин на библейские темы, таких как «Явление Христа народу» А. Иванова, «Христос в пустыне» И. Крамского,
«Тайная вечеря» Н. Ге, «Христос и грешница» В. Поленова
и др.;
иметь представление о смысловом различии между иконой
и картиной на библейские темы;
иметь знания о русской иконописи, о великих русских иконописцах: Андрее Рублёве, Феофане Греке, Дионисии;
воспринимать искусство древнерусской иконописи как
уникальное и высокое достижение отечественной
культуры;
объяснять творческий и деятельный характер восприятия
произведений искусства на основе художественной
культуры зрителя;
уметь рассуждать о месте и значении изобразительного искусства в культуре, в жизни общества, в жизни человека.
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн»:
характеризовать архитектуру и дизайн как конструктивные
виды искусства, т. е. искусства художественного
построения предметно-пространственной среды жизни
людей;
объяснять роль архитектуры и дизайна в построении предметнопространственной
среды
жизнедеятельности
человека;
рассуждать о влиянии предметно-пространственной среды
на чувства, установки и поведение человека;
рассуждать о том, как предметно-пространственная среда
организует деятельность человека и представления о самом
себе;
269

объяснять ценность сохранения культурного наследия, выраженного в архитектуре, предметах труда и быта разных
эпох.
Графический дизайн:
объяснять понятие формальной композиции и её значение
как основы языка конструктивных искусств;
объяснять основные средства — требования к композиции;
уметь перечислять и объяснять основные типы формальной
композиции;
составлять различные формальные композиции на
плоскости в зависимости от поставленных задач;
выделять при творческом построении композиции листа
композиционную доминанту;
составлять формальные композиции на выражение в них
движения и статики;
осваивать навыки вариативности в ритмической организации листа;
объяснять роль цвета в конструктивных искусствах;
различать технологию использования цвета в живописи и в
конструктивных искусствах;
объяснять выражение «цветовой образ»;
применять цвет в графических композициях как акцент или
доминанту, объединённые одним стилем;
определять шрифт как графический рисунок начертания
букв, объединённых общим стилем, отвечающий законам
художественной композиции;
соотносить особенности стилизации рисунка шрифта и
содержание текста; различать «архитектуру» шрифта и
особенности
шрифтовых
гарнитур;
иметь
опыт
творческого
воплощения
шрифтовой
композиции
(буквицы);
применять печатное слово, типографскую строку в
качестве элементов графической композиции;
270

объяснять функции логотипа как представительского
знака, эмблемы, торговой марки; различать шрифтовой и
знаковый виды логотипа; иметь практический опыт
разработки логотипа на выбранную тему;
приобрести творческий опыт построения композиции
плака-та, поздравительной открытки или рекламы на
основе соединения текста и изображения;
иметь представление об искусстве конструирования книги,
дизайне журнала; иметь практический творческий опыт
образного построения книжного и журнального разворотов
в качестве графических композиций.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды
жизни человека:
иметь опыт построения объёмно-пространственной
композиции как макета архитектурного пространства в
реальной жизни;
выполнять построение макета пространственно-объёмной
композиции по его чертежу;
6 выявлять структуру различных типов зданий и
характеризовать влияние объёмов и их сочетаний на
образный характер постройки и её влияние на организацию
жизнедеятельности людей;
знать о роли строительного материала в эволюции архитектурных конструкций и изменении облика архитектурных
сооружений;
иметь представление, как в архитектуре проявляются
мировоззренческие изменения в жизни общества и как
изменение архитектуры влияет на характер организации и
жизнедеятельности людей;
иметь знания и опыт изображения особенностей
архитектурно-художественных стилей разных эпох,
выраженных в по-стройках общественных зданий,

271

храмовой архитектуре и частном строительстве, в
организации городской среды;
характеризовать архитектурные и градостроительные
изменения в культуре новейшего времени, современный
уровень развития технологий и материалов; рассуждать о
социокультурных
противоречиях
в
организации
современной городской среды и поисках путей их
преодоления;
знать о значении сохранения исторического облика города
для современной жизни, сохранения архитектурного
наследия как важнейшего фактора исторической памяти и
понимания своей идентичности;
определять понятие «городская среда»; рассматривать и
объяснять планировку города как способ организации
образа жизни людей;
знать различные виды планировки города; иметь опыт разработки построения городского пространства в виде макетной или графической схемы;
характеризовать эстетическое и экологическое взаимное
со-существование природы и архитектуры; иметь
представление
о
традициях
ландшафтно-парковой
архитектуры и школах ландшафтного дизайна;
объяснять роль малой архитектуры и архитектурного дизана в установке связи между человеком и архитектурой, в
«проживании» городского пространства;
иметь представление о задачах соотношения функционального и образного в построении формы предметов,
создавае-мых людьми; видеть образ времени и характер
жизнедеятельности человека в предметах его быта;
объяснять, в чём заключается взаимосвязь формы и
материала при построении предметного мира; объяснять
характер влияния цвета на восприятие человеком формы
объектов ар-хитектуры и дизайна;

272

иметь опыт творческого проектирования интерьерного пространства для конкретных задач жизнедеятельности человека;
объяснять, как в одежде проявляются характер человека,
его ценностные позиции и конкретные намерения
действий; объяснять, что такое стиль в одежде;
иметь представление об истории костюма в истории
разных эпох; характеризовать понятие моды в одежде;
объяснять, как в одежде проявляются социальный статус
человека, его ценностные ориентации, мировоззренческие
идеалы и характер деятельности;
иметь представление о конструкции костюма и
применении законов композиции в проектировании
одежды, ансамбле в костюме;
уметь
рассуждать
о
характерных
особенностях
современной
моды,
сравнивать
функциональные
особенности современной одежды с традиционными
функциями одежды прошлых эпох;
иметь опыт выполнения практических творческих эскизов
по теме «Дизайн современной одежды», создания эскизов
молодёжной одежды для разных жизненных задач
(спортивной, праздничной, повседневной и др.);
различать задачи искусства театрального грима и бытового
макияжа; иметь представление об имидж-дизайне, его
задачах и социальном бытовании; иметь опыт создания
эскизов для макияжа театральных образов и опыт бытового
макияжа; определять эстетические и этические границы
применения макияжа и стилистики причёски в
повседневном быту.
2.1.11 МУЗЫКА
Рабочая программа по предмету «Музыка» на уровне
основного общего образования составлена на основе
Требований к результатам освоения программы основного
общего образования, представленных в Федеральном
273

государственном образовательном стандарте основного
общего образования, с учётом:
распределённых по модулям проверяемых требований к
результатам
освоения
основной
образовательной
программы основного общего образования по предмету
«Музыка»; программы воспитания.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка — универсальный антропологический феномен,
неизменно присутствующий во всех культурах и цивилизациях на протяжении всей истории человечества. Используя
интонационно-выразительные средства, она способна порождать эстетические эмоции, разнообразные чувства и мысли,
яркие художественные образы, для которых характерны, с
одной стороны, высокий уровень обобщённости, с другой —
глубокая степень психологической вовлечённости личности.
Эта особенность открывает уникальный потенциал для развития внутреннего мира человека, гармонизации его взаимоотношений с самим собой, другими людьми, окружающим
миром через занятия музыкальным искусством.
Музыка действует на невербальном уровне и развивает такие важнейшие качества и свойства, как целостное восприятие мира, интуиция, сопереживание, содержательная рефлексия. Огромное значение имеет музыка в качестве универсального языка, не требующего перевода, позволяющего
понимать и принимать образ жизни, способ мышления и
мировоззрение представителей других народов и культур.
Музыка, являясь эффективным способом коммуникации,
обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие
людей, в том числе является средством сохранения и передачи идей и смыслов, рождённых в предыдущие века и от274

ражённых в народной, духовной музыке, произведениях великих композиторов прошлого. Особое значение приобретает
музыкальное воспитание в свете целей и задач укрепления
национальной идентичности. Родные интонации, мелодии и
ритмы являются квинтэссенцией культурного кода, сохраняющего в свёрнутом виде всю систему мировоззрения предков, передаваемую музыкой не только через сознание, но и
на более глубоком — подсознательном — уровне.
Музыка — временнóе искусство. В связи с этим важнейшим вкладом в развитие комплекса психических качеств
личности является способность музыки развивать чувство
времени, чуткость к распознаванию причинно-следственных
связей и логики развития событий, обогощать индивидуальный опыт в предвидении будущего и его сравнении с прошлым.
Музыка обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребёнка, развивает его абстрактное
мышление, память и воображение, формирует умения и навыки в сфере эмоционального интеллекта, способствует самореализации и самопринятию личности. Таким образом
музыкальное обучение и воспитание вносит огромный вклад
эстетическое и нравственное развитие ребёнка, формирование всей системы ценностей.
Рабочая программа разработана с целью оказа-ния
методической помощи учителю музыки в создании рабочей
программы по учебному предмету «Музыка». Она позволит
учителю:
реализовать в процессе преподавания музыки современные подходы к формированию личностных, метапредметных
и предметных результатов обучения, сформулированных в
Федеральном государственном образовательном стандарте
ос-новного общего образования;
определить и структурировать планируемые результаты
обучения и содержание учебного предмета «Музыка» по
годам обучения в соответствии с ФГОС ООО (утв. приказом
275

Мини-стерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г.
№ 1897, с изменениями и дополнениями от 29 декабря 2014
г., 31 декабря 2015 г., 11 декабря 2020 г.); Примерной
основной образовательной программой основного общего
обра-зования (в редакции протокола № 1/20 от 04.02.2020
Федерального учебно-методического объединения по
общему образованию); программой воспитания;
разработать календарно-тематическое планирование с
учётом особенностей региона, образовательного учреждения,
класса, используя рекомендованное в рабочей программе
примерное распределение учебного времени на изучение
определённого раздела/темы, а также предложенные
основные виды учебной деятельности для освоения учебного
материала.
ЦЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка жизненно необходима для полноценного
образования и воспитания ребёнка, развития его психики,
эмоциональной и интеллектуальной сфер, творческого
потенциала. Признание самоценности творческого развития
человека, уникального вклада искусства в образование и
воспитание делает неприменимыми критерии утилитарности.
Основная цель реализации программы — воспитание музыкальной культуры как части всей духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения
воспитания является личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического комплекса эмоций,
чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия (постижение мира через переживание, интонационно-смысловое обобщение, содержательный анализ
произведений, моделирование художественно-творческого
процесса, самовыражение через творчество).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация
осуществляется по следующим направлениям:

276

1) становление системы ценностей обучающихся, развитие
целостного миропонимания в единстве эмоциональной и познавательной сферы;
2) развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения музыкального искусства как
универсальной формы невербальной коммуникации между
людьми разных эпох и народов, эффективного способа автокоммуникации;
3) формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации к интонационно-содержательной
деятельности.
Важнейшими задачами изучения предмета «Музыка» в
основной школе являются:
1. Приобщение к общечеловеческим духовным ценностям
через личный психологический опыт эмоциональноэстетического переживания.
Осознание социальной функции музыки. Стремление
понять закономерности развития музыкального искусства,
условия разнообразного проявления и бытования музыки в
человеческом обществе, специфики её воздействия на человека.
Формирование ценностных личных предпочтений в
сфере музыкального искусства. Воспитание уважительного
отношения к системе культурных ценностей других людей.
Приверженность парадигме сохранения и развития культурного многообразия.
Формирование целостного представления о комплексе
выразительных средств музыкального искусства. Освоение
ключевых элементов музыкального языка, характерных для
различных музыкальных стилей.
Развитие общих и специальных музыкальных способностей, совершенствование в предметных умениях и навыках,
том числе:
а) слушание (расширение приёмов и навыков вдумчивого,
осмысленного восприятия музыки; аналитической, оценоч277

ной, рефлексивной деятельности в связи с прослушанным
музыкальным произведением);
б) исполнение (пение в различных манерах, составах, стилях; игра на доступных музыкальных инструментах, опыт
исполнительской деятельности на электронных и виртуальных музыкальных инструментах);
в) сочинение (элементы вокальной и инструментальной
импровизации, композиции, аранжировки, в том числе с использованием цифровых программных продуктов);
г) музыкальное движение (пластическое интонирование,
инсценировка, танец, двигательное моделирование и др.);
д) творческие проекты, музыкально-театральная деятельность (концерты, фестивали, представления);
е) исследовательская деятельность на материале музыкального искусства.
Расширение культурного кругозора, накопление
знаний
музыке и музыкантах, достаточное для активного, осознанного восприятия лучших образцов народного и профессионального искусства родной страны и мира, ориентации в
истории развития музыкального искусства и современной
музыкальной культуре.
Программа составлена на основе модульного принципа
построения учебного материала и допускает вариативный
подход к очерёдности изучения модулей, принципам
компоновки учебных тем, форм и методов освоения
содержания.
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено
девятью модулями (тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с образовательной программой начального образования и непрерывность изучения предмета и
образовательной области «Искусство» на протяжении всего
курса школьного обучения:
модуль № 1 «Музыка моего края»;
модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»;
модуль № 3 «Музыка народов мира»;
278

модуль № 4 «Европейская классическая музыка»;
модуль № 5 «Русская классическая музыка»;
модуль № 6 «Истоки и образы русской и европейской духовной музыки»;
модуль № 7 «Современная музыка: основные жанры и направления»;
модуль № 8 «Связь музыки с другими видами искусства»;
модуль № 9 «Жанры музыкального искусства».
МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным
образова-тельным
стандартом
основного
общего
образования учебный предмет «Музыка» входит в
предметную область «Искусство», является обязательным
для изучения и преподаётся в основной школе с 5 по 8 класс
включительно.
Предлагаемые варианты тематического планирования могут служить примерным образцом при составлении рабочих
программ по предмету. Образовательная организация может
выбрать один из них либо самостоятельно разработать и утвердить иной вариант тематического планирования, в том
числе с учётом возможностей внеурочной и внеклассной деятельности, эстетического компонента Программы воспитания образовательного учреждения. При этом необходимо руководствоваться принципом регулярности занятий и равномерности учебной нагрузки, которая должна составлять не
менее 1 академического часа в неделю. Общее количество
— не менее 136 часов (по 34 часа в год).
При разработке рабочей программы по предмету «Музыка» образовательная организация вправе использовать возможности сетевого взаимодействия, в том числе с организациями системы дополнительного образования детей, учреждениями культуры, организациями культурно-досуговой
сферы (театры, музеи, творческие союзы).
Изучение предмета «Музыка» предполагает активную социокультурную деятельность обучающихся, участие в иссле279

довательских и творческих проектах, в том числе основанных на межпредметных связях с такими дисциплинами образовательной
программы,
как
«Изобразительное
искусство»,
«Литература»,
«География»,
«История»,
«Обществознание», «Иностранный язык» и др.
ОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков, рассчитанных на 3—6 часов учебного времени.
Для удобства вариативного распределения в рамках
календарно-тематического
планирования
они
имеют
буквенную маркировку (А, Б, В, Г). Модульный принцип
допускает перестановку блоков (например: А, В, Б, Г);
перераспределение количества учебных часов между
блоками. Могут быть полностью опущены отдельные
тематические блоки в случае, если данный материал был
хорошо освоен в начальной школе.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет
существенно расширить формы и виды деятельности за счёт
внеурочных и внеклассных мероприятий — посещений театров, музеев, концертных залов; работы над исследовательскими и творческими проектами. В таком случае количество
часов, отводимых на изучение данной темы, увеличивается
за счёт внеурочной деятельности в рамках часов, предусмотренных эстетическим направлением плана внеурочной деятельности образовательной организации (п. 25.3 ФГОС
ООО). Виды деятельности, которые может использовать в
том числе (но не исключительно) учитель для планирования
внеурочной, внеклассной работы, обозначены в подразделе
«На выбор или факультативно».

280

281

908

Модуль № 1 «Музыка моего края»
№ блока,
кол-во часов

Темы

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Примерная рабочая программа

А)
3—4 учебных часа

Фольклор —
народное
творчество3

Традиционная музыка — отражение
жизни народа.
Жанры детского и
игрового фольклора (игры, пляски,
хороводы и др.)

Знакомство со звучанием фольклорных образцов в
аудио- и видеозаписи. Определение на слух:
— принадлежности к народной или композиторской
музыке;
— исполнительского состава (вокального, инструментального, смешанного);
— жанра, основного настроения, характера музыки.
Разучивание и исполнение народных песен, танцев,
инструментальных наигрышей, фольклорных игр

Б)
3—4 учебных часа

Календарный фольклор4

Календарные обряды, традиционные
для данной местности (осенние, зимние, весенние —
на выбор учителя)

Знакомство с символикой календарных обрядов,
поиск информации о соответствующих фольклорных традициях.
Разучивание и исполнение народных песен, танцев.
На выбор или факультативно
Реконструкция фольклорного обряда или его фрагмента. Участие в народном гулянии, празднике на
улицах своего города, посёлка

В случае, если в начальной школе тематический материал по блокам 1 и 2 уже был освоен на достаточ-ном уровне,
целесообразно повторить его сокращённо и увеличить количество учебных часов на изучение других тематических блоков.
При выборе данного тематического блока рекомендуется включать его в тематическое планирование в четверти,
соответствующей конкретному календарному сезону.

282

МУЗЫКА. 5—8 классы

В)
3—4 учебных часа

Семейный
фольклор

Фольклорные жанры, связанные с
жизнью человека:
свадебный обряд,
рекрутские песни,
плачи-причитания

Знакомство с фольклорными жанрами семейного
цикла. Изучение особенностей их исполнения и звучания. Определение на слух жанровой принадлежности, анализ символики традиционных образов.
Разучивание и исполнение отдельных песен, фрагментов обрядов (по выбору учителя).
На выбор или факультативно
Реконструкция фольклорного обряда или его фрагмента. Исследовательские проекты по теме «Жанры семейного фольклора»

Г)
3—4 учебных часа

Наш край
сегодня

Современная музыкальная культура
родного края.
Гимн республики,
города (при наличии). Земляки —
композиторы, исполнители, деятели
культуры. Театр,
филармония, консерватория

Разучивание и исполнение гимна республики, города; песен местных композиторов.
Знакомство с творческой биографией, деятельностью местных мастеров культуры и искусства.
На выбор или факультативно
Посещение местных музыкальных театров, музеев,
концертов; написание отзыва с анализом спектакля, концерта, экскурсии.
Исследовательские проекты, посвящённые деятелям музыкальной культуры своей малой родины
(композиторам, исполнителям, творческим коллективам).
Творческие проекты (сочинение песен, создание
аранжировок народных мелодий; съёмка, монтаж
и озвучивание любительского фильма и т. д.), направленные на сохранение и продолжение музыкальных традиций своего края

283

Модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»5
№ блока,
кол-во часов
А)
3—4
учебных
часа

5

Темы

Содержание

Россия —
наш общий дом

Богатство и разнообразие фольклорных традиций народов нашей страны.
Музыка наших
соседей, музыка
других регионов6

Виды деятельности обучающихся
Знакомство со звучанием фольклорных образцов близких и далёких регионов в аудио- и видеозаписи.
Определение на слух:
— принадлежности к народной или композиторской
музыке;
— исполнительского состава (вокального, инструментального, смешанного);
— жанра, характера музыки.
Разучивание и исполнение народных песен, танцев,
инструментальных наигрышей, фольклорных игр разных народов России

Изучение тематических блоков данного модуля в календарном планировании целесообразно соотносить с изучением модуля
«Музыка моего края», устанавливая смысловые арки, сопоставляя и сравнивая музыкальный материал данных разделов
программы между собой.
При изучении данного тематического материала рекомендуется выбрать не менее трёх региональных традиций. Одна из
которых — музыка ближайших соседей Две другие культурные традиции желательно выбрать среди более удалённых
географически, а также по принципу контраста мелодико-ритмических особенностей. Для обучающихся республик Российской
Федерации среди культурных традиций обязательно должна быть представлена русская народная музыка.

284

Б)
3—4
учебных
часа

Фольклорные жанры

Общее и особенное в фольклоре
народов России:
лирика, эпос, танец

Знакомство со звучанием фольклора разных регионов
России в аудио- и видеозаписи. Аутентичная манера
исполнения. Выявление характерных интонаций и
ритмов в звучании традиционной музыки разных народов.
Выявление общего и особенного при сравнении танцевальных, лирических и эпических песенных образцов
фольклора разных народов России.
Разучивание и исполнение народных песен, танцев,
эпических сказаний. Двигательная, ритмическая, интонационная импровизация в характере изученных
народных танцев и песен.
На выбор или факультативно
Исследовательские проекты, посвящённые музыке разных народов России. Музыкальный фестиваль «Народы России»

В)
3—4
учебных
часа

Фольклор
в творчестве профессиональных
композиторов

Народные истоки
композиторского
творчества: обработки фольклора,
цитаты; картины
родной природы и
отражение типичных образов, характеров, важных
исторических событий.

Сравнение аутентичного звучания фольклора и фольклорных мелодий в композиторской обработке. Разучивание, исполнение народной песни в композиторской обработке.
Знакомство с 2—3 фрагментами крупных сочинений
(опера, симфония, концерт, квартет, вариации и т.
п.), в которых использованы подлинные народные мелодии. Наблюдение за принципами композиторской
обработки, развития фольклорного тематического материала.

285

Окончание
№ блока,
кол-во часов

Г)
3—4
учебных
часа

Темы

На рубежах культур

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Внутреннее родство
композиторского и
народного творчества на интонационном уровне

На выбор или факультативно
Исследовательские, творческие проекты, раскрывающие тему отражения фольклора в творчестве профессиональных композиторов (на примере выбранной региональной традиции).
Посещение концерта, спектакля (просмотр фильма,
телепередачи), посвящённого данной теме. Обсуждение
в классе и/или письменная рецензия по результатам
просмотра

Взаимное влияние
фольклорных традиций друг на
друга.
Этнографические
экспедиции и фестивали.
Современная
жизнь фольклора

Знакомство с примерами смешения культурных традиций в пограничных территориях7. Выявление причинно-следственных связей такого смешения.
Изучение творчества и вклада в развитие культуры
современных этно-исполнителей, исследователей традиционного фольклора.
На выбор или факультативно
Участие в этнографической экспедиции, посещение/
участие в фестивале традиционной культуры

Например, казачья лезгинка, калмыцкая гармошка и т. п.

286

Модуль № 3 «Музыка народов мира»8
№ блока,
кол-во часов

Темы

Содержание

Виды деятельности обучающихся

А)
3—4
учебных
часа

Музыка —
древнейший язык
человечества

Археологические
находки, легенды
и сказания о музыке древних.
Древняя Греция—
колыбель европейской культуры (театр, хор, оркестр,
лады, учение о
гармонии и др.)

Экскурсия в музей (реальный или виртуальный) с экспозицией музыкальных артефактов древности, последующий пересказ полученной информации.
Импровизация в духе древнего обряда (вызывание дождя, поклонение тотемному животному и т. п.).
Озвучивание, театрализация легенды/мифа о музыке.
На выбор или факультативно
Квесты, викторины, интеллектуальные игры. Исследовательские проекты в рамках тематики «Мифы Древней Греции в музыкальном искусстве XVII—XX веков»

Б)
3—4
учебных
часа

Музыкальный фольклор народов Европы

Интонации и ритмы, формы и
жанры европейского фольклора9

Выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной музыки народов Европы.
Выявление общего и особенного при сравнении изучаемых образцов европейского фольклора и фольклора народов России.

Изучение тематических блоков данного модуля в календарном планировании целесообразно соотносить с изучением модулей
«Музыка моего края» и «Народное музыкальное творчество России», устанавливая смысловые арки, сопоставляя и сравнивая
музыкальный материал данных разделов программы между собой.
Для изучения данной темы рекомендуется выбрать не менее 2—3 национальных культур из следующего списка: английский,
австрийский, немецкий, французский, итальянский, испанский, польский, норвежский, венгерский фольклор. Каждая
выбранная национальная культура должна быть представлена не ме-нее чем двумя наиболее яркими явлениями. В том числе, но
не исключительно — образцами типичных инструментов, жанров, стилевых и культурных особенностей (например, испанский
фольклор — кастаньеты, фламенко, болеро; польский фольклор — мазурка, полонез; французский фольклор — рондо, трубадуры; австрийский фольклор — альпийский рог, тирольское пение, лендлер и т. д.).

287

Окончание
№ блока,
кол-во часов

10

Темы

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Отражение европейского фольклора в творчестве
профессиональных
композиторов

Разучивание и исполнение народных песен, танцев.
Двигательная, ритмическая, интонационная импровизация по мотивам изученных традиций народов Европы (в том числе в форме рондо)

В)
3—4
учебных
часа

Музыкальный
фольклор
народов
Азии и
Африки

Африканская музыка — стихия
ритма.
Интонационно-ладовая основа музыки стран Азии10,
уникальные традиции, музыкальные
инструменты.
Представления о
роли музыки в
жизни людей

Выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной музыки народов Африки и Азии.
Выявление общего и особенного при сравнении изучаемых образцов азиатского фольклора и фольклора народов России.
Разучивание и исполнение народных песен, танцев.
Коллективные ритмические импровизации на шумовых и ударных инструментах.
На выбор или факультативно
Исследовательские проекты по теме «Музыка стран
Азии и Африки»

Г)
3—4
учебных

Народная
музыка
Амери-

Стили и жанры
американской музыки (кантри,

Выявление характерных интонаций и ритмов в звучании американского, латино-американского фольклора,
прослеживание их национальных истоков.

Для изучения данного тематического блока рекомендуется выбрать 1—2 национальные традиции из следующего списка: Китай,
Индия, Япония, Вьетнам, Индонезия, Иран, Турция.

288

часа

канского
континента

блюз, спиричуэлс,
самба, босса-нова
и др.). Смешение
интонаций и ритмов различного
происхождения

Разучивание и исполнение народных песен, танцев.
Индивидуальные и коллективные ритмические и мелодические импровизации в стиле (жанре) изучаемой
традиции

Модуль № 4 «Европейская классическая музыка»11
№ блока,
кол-во часов
А)
2—3
учебных
часа

11

Темы

Содержание

Национальные
истоки
классической музыки

Национальный
музыкальный
стиль на примере
творчества
Ф. Шопена,
Э. Грига и др.

Виды деятельности обучающихся
Знакомство с образцами музыки разных жанров, типичных для рассматриваемых национальных стилей,
творчества изучаемых композиторов.
Определение на слух характерных интонаций, ритмов,
элементов музыкального языка, умение напеть наиболее яркие интонации, прохлопать ритмические примеры из числа изучаемых классических произведений.

Изучение тематических блоков данного модуля строится по принципу сопоставления значительных явле-ний, стилей, образов
на примере творчества крупнейших композиторов Западной Европы. Однако биографические сведения из жизни композиторов
предполагаются к использованию лишь в качестве контекста и не должны подменять собой освоение, постижение смысла
самих музыкальных произведений.
календарном планировании данный модуль целесообразно соотносить с изучением модуля «Музыка на-родов мира», переходя
от фольклора той или иной страны к творчеству профессиональных композиторов, в котором изученная национальная традиция
получила продолжение и развитие.

289

Продолжение
№ блока,
кол-во часов

Б)
2—3
учебных
часа

Темы

Музыкант
и публика

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Значение и роль
композитора —
основоположника
национальной
классической музыки.
Характерные
жанры, образы,
элементы музыкального языка

Разучивание, исполнение не менее одного вокального
произведения, сочинённого композитором-классиком
(из числа изучаемых в данном разделе).
Музыкальная викторина на знание музыки, названий
и авторов изученных произведений.
На выбор или факультативно
Исследовательские проекты о творчестве европейских
композиторов-классиков, представителей национальных школ.
Просмотр художественных и документальных фильмов
о творчестве выдающих европейских композиторов
с последующим обсуждением в классе.
Посещение концерта классической музыки, балета,
драматического спектакля

Кумиры публики
(на примере творчества В. А. Моцарта, Н. Паганини, Ф. Листа
и др.). Виртуозность. Талант,
труд, миссия
композитора, исполнителя. При-

Знакомство с образцами виртуозной музыки. Размышление над фактами биографий великих музыкантов —
как любимцев публики, так и непóнятых современниками.
Определение на слух мелодий, интонаций, ритмов,
элементов музыкального языка изучаемых классических произведений, умение напеть их наиболее яркие
ритмо-интонации.
Музыкальная викторина на знание музыки, названий
и авторов изученных произведений.

290

В)
4—6 учебных часов

Музыка —
зеркало
эпохи

знание публики.
Культура слушателя. Традиции слушания музыки в
прошлые века и
сегодня

Знание и соблюдение общепринятых норм слушания
музыки, правил поведения в концертном зале, театре
оперы и балета.
На выбор или факультативно
Работа с интерактивной картой (география путешествий,
гастролей), лентой времени (имена, факты, явления,
музыкальные произведения).
Посещение концерта классической музыки с последующим обсуждением в классе.
Создание тематической подборки музыкальных произведений для домашнего прослушивания

Искусство как отражение, с одной
стороны — образа
жизни, с другой —
главных ценностей,
идеалов конкретной
эпохи. Стили барокко и классицизм (круг основных образов, характерных интонаций, жанров).
Полифонический и
гомофонно-гармонический склад на
примере творчества И. С. Баха и
Л. ван Бетховена

Знакомство с образцами полифонической и гомофонногармонической музыки.
Разучивание, исполнение не менее одного вокального
произведения, сочинённого композитором-классиком
(из числа изучаемых в данном разделе).
Исполнение вокальных, ритмических, речевых канонов.
Музыкальная викторина на знание музыки, названий
и авторов изученных произведений.
На выбор или факультативно
Составление сравнительной таблицы стилей барокко и
классицизм (на примере музыкального искусства, либо
музыки и живописи, музыки и архитектуры).
Просмотр художественных фильмов и телепередач, посвящённых стилям барокко и классицизм, творческому
пути изучаемых композиторов

291

Продолжение
№ блока,
кол-во часов
Г)
4—6
учебных
часов

Темы
Музыкальный
образ

Содержание
Героические образы в музыке.
Лирический герой музыкального
произведения.
Судьба человека — судьба человечества (на
примере творчества Л. ван Бетховена, Ф. Шуберта и др.). Стили классицизм и
романтизм (круг
основных образов, характерных
интонаций, жанров)

Виды деятельности обучающихся
Знакомство с произведениями композиторов — венских классиков, композиторов-романтиков, сравнение
образов их произведений. Сопереживание музыкальному образу, идентификация с лирическим героем произведения.
Узнавание на слух мелодий, интонаций, ритмов, элементов музыкального языка изучаемых классических
произведений, умение напеть их наиболее яркие темы,
ритмо-интонации.
Разучивание, исполнение не менее одного вокального
произведения, сочинённого композитором-классиком,
художественная интерпретация его музыкального образа.
Музыкальная викторина на знание музыки, названий
и авторов изученных произведений.
На выбор или факультативно
Сочинение музыки, импровизация; литературное, художественное творчество, созвучное кругу образов изучаемого композитора. Составление сравнительной таблицы стилей классицизм и романтизм (только на
примере музыки, либо в музыке и живописи, в музыке и литературе и т. д.)

292

Д)
3—4
учебных
часа

Музыкальная
драматургия

Развитие музыкальных образов.
Музыкальная тема. Принципы
музыкального
развития: повтор,
контраст, разработка.
Музыкальная
форма — строение музыкального
произведения

Наблюдение за развитием музыкальных тем, образов,
восприятие логики музыкального развития. Умение
слышать, запоминать основные изменения, последовательность настроений, чувств, характеров в развёртывании музыкальной драматургии. Узнавание на слух
музыкальных тем, их вариантов, видоизменённых в
процессе развития.
Составление наглядной (буквенной, цифровой) схемы
строения музыкального произведения.
Разучивание, исполнение не менее одного вокального
произведения, сочинённого композитором-классиком,
художественная интерпретация музыкального образа в
его развитии.
Музыкальная викторина на знание музыки, названий
и авторов изученных произведений.
На выбор или факультативно
Посещение концерта классической музыки, в программе которого присутствуют крупные симфонические
произведения.
Создание сюжета любительского фильма (в том числе
в жанре теневого театра, мультфильма и др.), основанного на развитии образов, музыкальной драматургии одного из произведений композиторов-классиков

Е)
4—6
учебных
часов

Музыкальный
стиль

Стиль как единство эстетических
идеалов, круга
образов, драма-

Обобщение и систематизация знаний о различных проявлениях музыкального стиля (стиль композитора, национальный стиль, стиль эпохи и т. д.).
Исполнение 2—3 вокальных произведений — образцов

293

Окончание
№ блока,
кол-во часов

Темы

Содержание
тургических приёмов, музыкального языка. (На
примере творчества В. А. Моцарта, К. Дебюсси,
А. Шёнберга и
др.)

Виды деятельности обучающихся
барокко, классицизма, романтизма, импрессионизма
(подлинных или стилизованных).
Определение на слух в звучании незнакомого произведения:
— принадлежности к одному из изученных стилей;
— исполнительского состава (количество и состав исполнителей, музыкальных инструментов);
— жанра, круга образов;
— способа музыкального изложения и развития в простых и сложных музыкальных формах (гомофония,
полифония, повтор, контраст, соотношение разделов и
частей в произведении и др.).
Музыкальная викторина на знание музыки, названий
и авторов изученных произведений.
На выбор или факультативно
Исследовательские проекты, посвящённые эстетике и
особенностям музыкального искусства различных стилей XX века

294

Модуль № 5 «Русская классическая музыка»12
№ блока,
кол-во часов
А)
3—4
учебных
часа

Темы
Образы
родной
земли

Содержание
Вокальная музыка на стихи русских поэтов, программные инструментальные
произведения, посвящённые картинам русской
природы, народного быта, сказкам, легендам (на
примере творчества М. И. Глинки, С. В. Рахманинова, В. А. Гаврилина и др.)

Виды деятельности обучающихся
Повторение, обобщение опыта слушания, проживания,
анализа музыки русских композиторов, полученного
в начальных классах. Выявление мелодичности, широты дыхания, интонационной близости русскому фольклору.
Разучивание, исполнение не менее одного вокального
произведения, сочинённого русским композиторомклассиком.
Музыкальная викторина на знание музыки, названий
и авторов изученных произведений.
На выбор или факультативно
Рисование по мотивам прослушанных музыкальных
произведений.
Посещение концерта классической музыки, в программу которого входят произведения русских композиторов

12Изучение

тематических блоков данного модуля целесообразно соотносить с изучением модулей «Музыка моего края» и
«Народное музыкальное творчество России», переходя от русского фольклора к творчеству русских композиторов, прослеживая
продолжение и развитие круга национальных сюжетов, образов, интонаций.

295

Продолжение
№ блока,
кол-во часов
Б)
4—6
учебных
часов

Темы
Золотой
век русской культуры

Содержание
Светская музыка
российского дворянства XIX века: музыкальные
салоны, домашнее
музицирование,
балы, театры. Увлечение западным
искусством, появление своих гениев. Синтез западно-европейской
культуры и русских интонаций,
настроений, образов (на примере
творчества
М. И. Глинки,
П. И. Чайковского, Н. А. Римского-Корсакова
и др.)

Виды деятельности обучающихся
Знакомство с шедеврами русской музыки XIX века,
анализ художественного содержания, выразительных
средств.
Разучивание, исполнение не менее одного вокального
произведения лирического характера, сочинённого русским композитором-классиком.
Музыкальная викторина на знание музыки, названий
и авторов изученных произведений.
На выбор или факультативно
Просмотр художественных фильмов, телепередач, посвящённых русской культуре XIX века.
Создание любительского фильма, радиопередачи, театрализованной музыкально-литературной композиции
на основе музыки и литературы XIX века.
Реконструкция костюмированного бала, музыкального
салона

296

В)
4—6
учебных
часов

История
страны и
народа в
музыке
русских
композиторов

Образы народных
героев, тема служения Отечеству
в крупных театральных и симфонических
произведениях
русских композиторов (на примере сочинений
композиторов —
членов «Могучей
кучки»,
С. С. Прокофьева,
Г. В. Свиридова
и др.)

Знакомство с шедеврами русской музыки XIX—XX веков, анализ художественного содержания и способов
выражения патриотической идеи, гражданского пафоса.
Разучивание, исполнение не менее одного вокального
произведения патриотического содержания, сочинённого русским композитором-классиком.
Исполнение Гимна Российской Федерации.
Музыкальная викторина на знание музыки, названий
и авторов изученных произведений.
На выбор или факультативно
Просмотр художественных фильмов, телепередач, посвящённых творчеству композиторов — членов кружка «Могучая кучка».
Просмотр видеозаписи оперы одного из русских композиторов (или посещение театра) или фильма, основанного на музыкальных сочинениях русских композиторов

Г)
3—4
учебных
часа

Русский
балет

Мировая слава
русского балета.
Творчество композиторов
(П. И. Чайковский, С. С. Прокофьев,
И. Ф. Стравинский, Р. К. Щедрин), балетмей-

Знакомство с шедеврами русской балетной музыки.
Поиск информации о постановках балетных спектаклей,
гастролях российских балетных трупп за рубежом.
Посещение балетного спектакля (просмотр в видеозаписи). Характеристика отдельных музыкальных номеров
и спектакля в целом.
На выбор или факультативно
Исследовательские проекты, посвящённые истории создания знаменитых балетов, творческой биографии балерин, танцовщиков, балетмейстеров.

297

Окончание
№ блока,
кол-во часов

Темы

Содержание

Виды деятельности обучающихся

стеров, артистов
балета. Дягилевские сезоны

Съёмки любительского фильма (в технике теневого, кукольного театра, мультипликации и т. п.) на музыку
какого-либо балета (фрагменты)

Д)
3—4
учебных
часа

Русская
исполнительская
школа

Творчество выдающихся отечественных исполнителей
(С. Рихтер, Л. Коган, М. Ростропович, Е. Мравинский и др.). Консерватории в
Москве и СанктПетербурге, родном
городе. Конкурс
имени П. И. Чайковского

Слушание одних и тех же произведений в исполнении
разных музыкантов, оценка особенностей интерпретации.
Создание домашней фоно- и видеотеки из понравившихся произведений.
Дискуссия на тему «Исполнитель — соавтор композитора».
На выбор или факультативно
Исследовательские проекты, посвящённые биографиям
известных отечественных исполнителей классической
музыки

Е)
3—4
учебных
часа

Русская
музыка —
взгляд в
будущее

Идея светомузыки. Мистерии
А. Н. Скрябина.
Терменвокс, синтезатор Е. Мурзина, электронная
музыка (на при

Знакомство с музыкой отечественных композиторов
XX века, эстетическими и технологическими идеями
по расширению возможностей и средств музыкального
искусства.
Слушание образцов электронной музыки. Дискуссия о
значении технических средств в создании современной
музыки.

298

мере творчества
А. Г. Шнитке,
Н. Артемьева и
др.)

На выбор или факультативно
Исследовательские проекты, посвящённые развитию
музыкальной электроники в России.
Импровизация, сочинение музыки с помощью цифро-вых
устройств, программных продуктов и электрон-ных гаджетов

Модуль № 6 «Образы русской и европейской духовной музыки»13
№ блока,
кол-во часов
А)
3—4
учебных
часа

13

14

Темы
Храмовый
синтез искусств

Содержание
Музыка православного и католического14 богослужения (колокола, пение a
capella / пение в

Виды деятельности обучающихся
Повторение, обобщение и систематизация знаний о
христианской культуре западноевропейской традиции
и русского православия, полученных на уроках музыки и ОРКСЭ в начальной школе. Осознание единства
музыки со словом, живописью, скульптурой, архитектурой как сочетания разных проявлений единого

Изучение тематических блоков данного модуля перекликается с модулями «Европейская классическая музыка» и «Русская
классическая музыка». В календарном планировании допускается сочетание, сращивание его тематических блоков с логикой
изучения творческого наследия великих композиторов, таких как И. С. Бах, В. А. Моцарт, П. И. Чайковский, С. В. Рахманинов и
др.
Уточнение различий между музыкой католической и протестантской церкви зависит от уровня подготовки обучающихся (как по
музыке, так и по ОРКСЭ) и может быть раскрыто позднее или факультативно по усмотрению учителя. Также на усмотрение
учителя данный перечень может быть дополнен образцами исламской, буддийской культуры, иудаизма в зависимости от
особенностей конкретного учебного заведе-ния и религиозных верований, распространённых в данном регионе.

299

Продолжение
№ блока,
кол-во часов

Б)
4—6
учебных
часов

Темы

Развитие
церковной
музыки

Содержание

Виды деятельности обучающихся

сопровождении
органа). Основные
жанры, традиции.
Образы Христа,
Богородицы, Рождества, Воскресения

мировоззрения, основной идеи христианства.
Определение сходства и различия элементов разных
видов искусства (музыки, живописи, архитектуры),
относящихся:
— к русской православной традиции;
— западноевропейской христианской традиции;
— другим конфессиям (по выбору учителя).
Исполнение вокальных произведений, связанных с религиозной традицией, перекликающихся с ней по тематике.
На выбор или факультативно
Посещение концерта духовной музыки

Европейская музыка религиозной
традиции (григорианский хорал,
изобретение нотной записи Гвидо
д’Ареццо, протестантский хорал).
Русская музыка
религиозной традиции (знамен-

Знакомство с историей возникновения нотной записи.
Сравнение нотаций религиозной музыки разных традиций (григорианский хорал, знаменный распев, современные ноты).
Знакомство с образцами (фрагментами) средневековых
церковных распевов (одноголосие).
Слушание духовной музыки. Определение на слух:
— состава исполнителей;
— типа фактуры (хоральный склад, полифония);
— принадлежности к русской или западноевропейской
религиозной традиции.

300

.МУЗ

клас
ы

ный распев, крюковая запись,
партесное пение).
Полифония в западной и русской
духовной музыке.
Жанры: кантата,
духовный концерт, реквием

На выбор или факультативно
Работа с интерактивной картой, лентой времени с
указанием географических и исторических особенностей распространения различных явлений, стилей,
жанров, связанных с развитием религиозной музыки.
Исследовательские и творческие проекты, посвящённые отдельным произведениям духовной музыки

В)
3—4
учебных
часа

Музыкальные
жанры богослужения

Эстетическое содержание и жизненное предназначение духовной
музыки. Многочастные произведения на канонические тексты:
католическая месса, православная
литургия, всенощное бдение

Знакомство с одним (более полно) или несколькими
(фрагментарно) произведениями мировой музыкальной
классики, написанными в соответствии с религиозным
каноном.
Вокализация музыкальных тем изучаемых духовных
произведений.
Определение на слух изученных произведений и их
авторов. Иметь представление об особенностях их построения и образов.
Устный или письменный рассказ о духовной музыке
с использованием терминологии, примерами из соответствующей традиции, формулировкой собственного
отношения к данной музыке, рассуждениями, аргументацией своей позиции

Г)
3—4
учебных
часа

Религиозные темы
и образы
в совре-

Сохранение традиций духовной
музыки сегодня.
Переосмысление

Сопоставление тенденций сохранения и переосмысления религиозной традиции в культуре XX—XXI веков.

301

№ блока,
кол-во часов

Темы
менной
музыке

Содержание
религиозной темы
в творчестве композиторов XX—
XXI веков. Религиозная тематика
в контексте
поп-культуры

Виды деятельности обучающихся
Исполнение музыки духовного содержания, сочинённой современными композиторами.
На выбор или факультативно
Исследовательские и творческие проекты по теме
«Музыка и религия в наше время».
Посещение концерта духовной музыки

Модуль № 7 «Жанры музыкального искусства»15
№ блока,
кол-во часов
А)
3—4
учебных
часа

15

Темы

Содержание

Камерная
музыка

Жанры камерной
вокальной музыки (песня, романс, вокализ и

Виды деятельности обучающихся
Слушание музыкальных произведений изучаемых
жанров, (зарубежных и русских композиторов); анализ выразительных средств, характеристика музыкального образа.

Изучение тематических блоков данного модуля строится по биографическому принципу. В календарном планировании его
целесообразно соотносить с изучением модулей «Музыка моего края» и «Народное музыкальное творчество России», переходя
от русского фольклора к творчеству русских композиторов, прослеживая продолжение и развитие круга национальных
сюжетов, образов, интонаций.

302

.МУЗ
ЫКА

Б)
4—6
учебных
часаов

Циклические формы и
жанры

др.). Инструментальная миниатюра (вальс, ноктюрн, прелюдия,
каприс и др.).
Одночастная,
двухчастная,
трёхчастная репризная форма.
Куплетная форма

Определение на слух музыкальной формы и составление её буквенной наглядной схемы.
Разучивание и исполнение произведений вокальных
и инструментальных жанров.
На выбор или факультативно
Импровизация, сочинение кратких фрагментов с соблюдением основных признаков жанра (вокализ —
пение без слов, вальс — трёхдольный метр и т. п.).
Индивидуальная или коллективная импровизация
в заданной форме.
Выражение музыкального образа камерной миниатюры через устный или письменный текст, рисунок,
пластический этюд

Сюита, цикл миниатюр (вокальных, инструментальных).
Принцип контраста.
Прелюдия и фуга.
Соната, концерт:
трёхчастная форма, контраст основных тем, разработочный принцип развития

Знакомство с циклом миниатюр. Определение принципа, основного художественного замысла цикла.
Разучивание и исполнение небольшого вокального
цикла.
Знакомство со строением сонатной формы. Определение на слух основных партий-тем в одной из классических сонат.
На выбор или факультативно
Посещение концерта (в том числе виртуального).
Предварительное изучение информации о произведениях концерта (сколько в них частей, как они называются, когда могут звучать аплодисменты). Последующее составление рецензии на концерт

303

№ блока,
кол-во часов

Темы

Содержание

Виды деятельности обучающихся

В)
4—6
учебных
часов

Симфоническая музыка

Одночастные симфонические жанры (увертюра,
картина). Симфония

Знакомство с образцами симфонической музыки: программной увертюры, классической 4-частной симфонии.
Освоение основных тем (пропевание, графическая фиксация, пластическое интонирование), наблюдение за
процессом развёртывания музыкального повествования.
Образно-тематический конспект.
Исполнение (вокализация, пластическое интонирование, графическое моделирование, инструментальное
музицирование) фрагментов симфонической музыки.
Слушание целиком не менее одного симфонического
произведения.
На выбор или факультативно
Посещение концерта (в том числе виртуального) симфонической музыки. Предварительное изучение информации о произведениях концерта (сколько в них частей,
как они называются, когда могут звучать аплодисменты). Последующее составление рецензии на концерт

Г)
4—6
учебных
часов

Театральные жанры

Опера, балет. Либретто. Строение
музыкального
спектакля: увертюра, действия,
антракты, финал.

Знакомство с отдельными номерами из известных
опер, балетов.
Разучивание и исполнение небольшого хорового фрагмента из оперы. Слушание данного хора в аудио- или
видеозаписи. Сравнение собственного и профессионального исполнений.

304

.МУЗ
ЫКА

Массовые сцены.
Сольные номера
главных героев.
Номерная структура и сквозное
развитие сюжета.
Лейтмотивы.
Роль оркестра в
музыкальном
спектакле

класс
ы

Различение, определение на слух:
— тембров голосов оперных певцов;
— оркестровых групп, тембров инструментов;
— типа номера (соло, дуэт, хор и т. д.).
Музыкальная викторина на материале изученных
фрагментов музыкальных спектаклей.
На выбор или факультативно
Посещение театра оперы и балета (в том числе виртуального). Предварительное изучение информации
о музыкальном спектакле (сюжет, главные герои и
исполнители, наиболее яркие музыкальные номера).
Последующее составление рецензии на спектакль

Модуль № 8 «Связь музыки с другими видами искусства»
№ блока,
кол-во часов
А)
3—4
учебных
часа

Темы
Музыка и
литература

Содержание
Единство слова и
музыки в вокальных жанрах (песня,
романс, кантата,
ноктюрн, баркарола, былина и др.).
Интонации рассказа, повествования в
инструментальной

Виды деятельности обучающихся
Знакомство с образцами вокальной и инструментальной музыки.
Импровизация, сочинение мелодий на основе стихотворных строк, сравнение своих вариантов с мелодиями, сочинёнными композиторами (метод «Сочинение
сочинённого»).
Сочинение рассказа, стихотворения под впечатлением
от восприятия инструментального музыкального произведения.

305

№ блока,
кол-во часов

Б)
3—4
учебных
часа

Темы

Музыка и
живопись

Содержание

Виды деятельности обучающихся

музыке (поэма,
баллада и др.).
Программная музыка

Рисование образов программной музыки.
Музыкальная викторина на знание музыки, названий
и авторов изученных произведений

Выразительные
средства музыкального и изобразительного искусства.
Аналогии: ритм,
композиция, линия — мелодия,
пятно — созвучие,
колорит — тембр,
светлотность — динамика и т. д.
Программная музыка. Импрессионизм
(на примере творчества французских
клавесинистов,
К. Дебюсси,
А. К. Лядова и др.)

Знакомство с музыкальными произведениями программной музыки. Выявление интонаций изобразительного характера.
Музыкальная викторина на знание музыки, названий
и авторов изученных произведений.
Разучивание, исполнение песни с элементами изобразительности. Сочинение к ней ритмического и шумового аккомпанемента с целью усиления изобразительного эффекта.
На выбор или факультативно
Рисование под впечатлением от восприятия музыки
программно-изобразительного характера.
Сочинение музыки, импровизация, озвучивание картин художников

306

В)
3—4
учебных
часа

Музыка и
театр

Музыка к драматическому спектаклю (на примере
творчества Э. Грига, Л. ван Бетховена, А. Г. Шнитке, Д. Д. Шостаковича и др.).
Единство музыки,
драматургии, сценической живописи, хореографии

Знакомство с образцами музыки, созданной отечественными и зарубежными композиторами для драматического театра.
Разучивание, исполнение песни из театральной постановки. Просмотр видеозаписи спектакля, в котором
звучит данная песня.
Музыкальная викторина на материале изученных
фрагментов музыкальных спектаклей.
На выбор или факультативно
Постановка музыкального спектакля.
Посещение театра с последующим обсуждением (устно или письменно) роли музыки в данном спектакле.
Исследовательские проекты о музыке, созданной отечественными композиторами для театра

Г)
3—4
учебных
часа

Музыка
кино и телевидения

Музыка в немом и
звуковом кино.
Внутрикадровая и
закадровая музыка.
Жанры фильмаоперы, фильма-балета, фильма-мюзикла, музыкального мультфильма (на
примере произведений Р. Роджерса,
Ф. Лоу, Г. Гладкова, А. Шнитке)

Знакомство с образцами киномузыки отечественных и
зарубежных композиторов.
Просмотр фильмов с целью анализа выразительного
эффекта, создаваемого музыкой.
Разучивание, исполнение песни из фильма.
На выбор или факультативно
Создание любительского музыкального фильма.
Переозвучка фрагмента мультфильма.
Просмотр фильма-оперы или фильма-балета. Аналитическое эссе с ответом на вопрос «В чём отличие видеозаписи музыкального спектакля от фильма-оперы
(фильма-балета)?»

307

Модуль № 9 «Современная музыка: основные жанры и направления»
№ блока,
кол-во часов

Темы

Содержание

Виды деятельности обучающихся

А)
3—4
учебных
часа

Джаз

Джаз — основа
популярной музыки XX века. Особенности джазового языка и стиля
(свинг, синкопы,
ударные и духовые инструменты,
вопросо-ответная
структура мотивов, гармоническая сетка, импровизация)

Знакомство с различными джазовыми музыкальными
композициями и направлениями (регтайм, биг-бэнд,
блюз).
Определение на слух:
— принадлежности к джазовой или классической
музыке;
— исполнительского состава (манера пения, состав
инструментов).
Разучивание, исполнение одной из «вечнозелёных»
джазовых тем. Элементы ритмической и вокальной
импровизации на её основе.
На выбор или факультативно
Сочинение блюза.
Посещение концерта джазовой музыки

Б)
3—4
учебных
часа

Мюзикл

Особенности жанра. Классика жанра — мюзиклы
середины XX века
(на примере творчества Ф. Лоу,
Р. Роджерса,
Э. Л. Уэббера
и др.).

Знакомство с музыкальными произведениями, сочинёнными зарубежными и отечественными композиторами в жанре мюзикла, сравнение с другими театральными жанрами (опера, балет, драматический
спектакль).
Анализ рекламных объявлений о премьерах мюзиклов в современных СМИ.
Просмотр видеозаписи одного из мюзиклов, написание собственного рекламного текста для данной постановки.

308

.МУЗ
ЫКА

Современные постановки в жанре
мюзикла на российской сцене

Разучивание и исполнение отдельных номеров из мюзиклов.

классы

В)
3—4
учебных
часа

Молодёжная музыкальная
культура

Направления и
стили молодёжной
музыкальной
культуры XX—
XXI веков (рок-нролл, рок, панк,
рэп, хип-хоп
и др.). Социальный и коммерческий контекст
массовой музыкальной культуры

Знакомство с музыкальными произведениями, ставшими «классикой жанра» молодёжной культуры
(группы «Битлз», «Пинк-Флойд», Элвис Пресли,
Виктор Цой, Билли Айлиш и др.).
Разучивание и исполнение песни, относящейся к одному из молодёжных музыкальных течений.
Дискуссия на тему «Современная музыка».
На выбор или факультативно
Презентация альбома своей любимой группы

Г)
3—4
учебных
часа

Музыка
цифрового
мира

Музыка повсюду
(радио, телевидение, Интернет, наушники). Музыка
на любой вкус
(безграничный выбор, персональные
плей-листы). Музыкальное творчество в условиях
цифровой среды

Поиск информации о способах сохранения и передачи музыки прежде и сейчас.
Просмотр музыкального клипа популярного исполнителя. Анализ его художественного образа, стиля, выразительных средств.
Разучивание и исполнение популярной современной
песни.
На выбор или факультативно
Проведение социального опроса о роли и месте музыки в жизни современного человека.
Создание собственного музыкального клипа

309

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Специфика эстетического содержания предмета «Музыка»
обусловливает тесное взаимодействие, смысловое единство
трёх групп результатов: личностных, метапредметных и
предметных.
ЛИЧНОСТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по
музыке для основного общего образования достигаются во
взаимодействии учебной и воспитательной работы, урочной
внеурочной деятельности. Они должны отражать готовность
обучающихся
руководствоваться
системой
позитивных ценностных ориентаций, в том числе в части:
1. Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе; знание
Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов республик Российской Федерации и других стран мира; проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной культуры народов
России; знание достижений отечественных музыкантов, их
вклада в мировую музыкальную культуру; интерес к изучению истории отечественной музыкальной культуры; стремление развивать и сохранять музыкальную культуру своей
страны, своего края.
2. Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; осознание комплекса идей и моделей
поведения, отражённых в лучших произведениях мировой
музыкальной классики, готовность поступать в своей жизни
310

соответствии с эталонами нравственного самоопределения,
отражёнными в них; активное участие в музыкально-культурной жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в каче-стве
участников творческих конкурсов и фестивалей, кон-цертов,
культурно-просветительских акций, в качестве волонтёра в
дни праздничных мероприятий.
3. Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора; готовность воспринимать музыкальное искусство с учётом моральных и духовных ценностей
этического и религиозного контекста, социально-исторических особенностей этики и эстетики; придерживаться принципов справедливости, взаимопомощи и творческого сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности, при подготовке внеклассных концертов,
фестивалей, конкурсов.
4. Эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, умение
видеть прекрасное в окружающей действительности, готовность прислушиваться к природе, людям, самому себе; осознание ценности творчества, таланта; осознание важности
музыкального искусства как средства коммуникации и самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и
народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства.
5. Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития
человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной, социальной, культурной средой; овладение музыкальным языком, навыками познания музыки как искусства интонируемого смысла; овладение основными способами исследовательской деятельности на звуковом материале
самой музыки, а также на материале искусствоведческой,
311

исторической, публицистической информации о различных
явлениях музыкального искусства, использование доступного объёма специальной терминологии.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный опыт и опыт восприятия произведений искусства;
соблюдение правил личной безопасности и гигиены, в том
числе в процессе музыкально-исполнительской, творческой,
исследовательской деятельности; умение осознавать своё
эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других, использовать адекватные интонационные средства для
выражения своего состояния, в том числе в процессе повседневного общения; сформированность навыков рефлексии,
признание своего права на ошибку и такого же права другого человека.
7. Трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической
деятельности; трудолюбие в учёбе, настойчивость в
достиже-нии поставленных целей; интерес к практическому
изуче-нию профессий в сфере культуры и искусства;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности.
8. Экологического воспитания:
повышение уровня экологической культуры, осознание
глобального характера экологических проблем и путей их
решения; участие в экологических проектах через различные формы музыкального творчества.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил общественного поведения,
форм социальной жизни, включая семью, группы, сформированные в учебной исследовательской и творческой дея312

тельности, а также в рамках социального взаимодействия с
людьми из другой культурной среды;
стремление перенимать опыт, учиться у других людей —
как взрослых, так и сверстников, в том числе в разнообразных проявлениях творчества, овладения различными навыками в сфере музыкального и других видов искусства;
смелость при соприкосновении с новым эмоциональным
опытом, воспитание чувства нового, способность ставить и
решать нестандартные задачи, предвидеть ход событий, обращать внимание на перспективные тенденции и направления развития культуры и социума;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия, опираясь на
жизненный интонационный и эмоциональный опыт, опыт и
навыки управления своими психо-эмоциональными ресурсами в стрессовой ситуации, воля к победе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы, формируемые при изучении предмета
«Музыка»:
Овладение универсальными познавательными действия
ми Базовые логические
действия:
устанавливать существенные признаки для классификации музыкальных явлений, выбирать основания для анализа, сравнения и обобщения отдельных интонаций, мелодий
ритмов, других элементов музыкального языка;
сопоставлять, сравнивать на основании существенных признаков произведения, жанры и стили музыкального и дру-гих
видов искусства;
обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилей музыки друг на друга, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
313

выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в комплексе выразительных средств, используемых
при создании музыкального образа конкретного произведения, жанра, стиля;
выявлять и характеризовать существенные признаки конкретного музыкального звучания;
самостоятельно обобщать и формулировать выводы по результатам
проведённого
слухового
наблюденияисследования.
Базовые исследовательские действия:
следовать внутренним слухом за развитием музыкального
процесса, «наблюдать» звучание музыки;
использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания;
формулировать собственные вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желательным состоянием
учебной ситуации, восприятия, исполнения музыки;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных, в том числе исполнительских и творческих
задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей музыкально-языковых единиц, сравнению художественных процессов, музыкальных явлений, культурных объектов между
собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам
проведённого
наблюдения,
слухового
исследования.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при
поиске и отборе информации с учётом предложенной
учебной задачи и заданных критериев;
понимать специфику работы с аудиоинформацией, музыкальными записями;
314

использовать интонирование для запоминания звуковой
информации, музыкальных произведений;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и
систематизировать информацию, представленную в аудио- и
видеоформатах, текстах, таблицах, схемах;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из одного или нескольких источников с учётом поставленных целей;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
различать тексты информационного и художественного
со-держания, трансформировать, интерпретировать их в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления информации (текст, таблица, схема,
презентация, теа-трализация и др.) в зависимости от
коммуникативной уста-новки.
Овладение системой универсальных познавательных действий
обеспечивает
сформированность когнитивных
навыков
обучающихся,
в
том
числе
развитие
специфического типа интеллектуальной деятельности —
музыкального мышления.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла, стремиться понять эмоционально-образное содержание
музыкального высказывания, понимать ограниченность словесного языка в передаче смысла музыкального произведения;
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать настроение, чувства, личное
отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной
выразительностью обыденной речи, понимать культурные
нормы и значение интонации в повседневном общении;
315

эффективно использовать интонационно-выразительные
возможности в ситуации публичного выступления;
распознавать невербальные средства общения (интонация,
мимика, жесты), расценивать их как полноценные элементы
коммуникации, адекватно включаться в соответствующий
уровень общения.
Вербальное общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения;
выражать своё мнение, в том числе впечатления от общения с музыкальным искусством в устных и письменных
текстах;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы, поддерживать благожелательный тон диалога;
публично представлять результаты учебной и творческой
деятельности.
Совместная деятельность (сотрудничество):
Развивать навыки эстетически опосредованного сотрудничества, соучастия, сопереживания в процессе исполнения и
восприятия музыки; понимать ценность такого социальнопсихологического опыта, экстраполировать его на другие
сферы взаимодействия;
понимать и использовать преимущества коллективной,
групповой и индивидуальной музыкальной деятельности,
выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при
решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;

316

оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками
взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей
вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
представлению отчёта перед группой.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
ставить перед собой среднесрочные и долгосрочные
цели
по самосовершенствованию, в том числе в части творческих,
исполнительских навыков и способностей, настойчиво продвигаться к поставленной цели;
планировать достижение целей через решение ряда последовательных задач частного характера;
самостоятельно составлять план действий, вносить
необхо-димые коррективы в ходе его реализации;
выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или
его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
делать выбор и брать за него ответственность на себя.
Самоконтроль (рефлексия):
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать
план её изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности; понимать причины неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретённому опыту;
317

использовать музыку для улучшения самочувствия, сознательного
управления
своим
психоэмоциональным
состоянием,
том числе стимулировать состояния активности (бодрости),
отдыха (релаксации), концентрации внимания и т. д.
Эмоциональный интеллект:
чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого
себя и других людей, использовать возможности музыкального искусства для расширения своих компетенций в данной сфере;
развивать способность управлять собственными
эмоциями и эмоциями других как в повседневной жизни,
так и в ситуациях музыкально-опосредованного общения;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя коммуникативно-интонационную ситуацию; регулировать способ выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:
уважительно и осознанно относиться к другому человеку
его мнению, эстетическим предпочтениям и вкусам;
признавать своё и чужое право на ошибку, при обнаружении ошибки фокусироваться не на ней самой, а на способе
улучшения результатов деятельности;
принимать себя и других, не осуждая; проявлять
открытость; осознавать невозможность контролировать
всё вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины,
устойчивого поведения, эмоционального душевного равновесия и т. д.).
318

ПРЕДМЕТНЫЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ

Предметные результаты характеризуют
сформированность
обучающихся основ музыкальной культуры и проявляются в
способности к музыкальной деятельности, потребности в
регулярном общении с музыкальным искусством во всех доступных формах, органичном включении музыки в актуальный контекст своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную
программу по предмету «Музыка»:
—осознают принципы универсальности и всеобщности
музыки как вида искусства, неразрывную связь музыки и
жизни человека, всего человечества, могут рассуждать на эту
тему;
—воспринимают российскую музыкальную культуру как
целостное и самобытное цивилизационное явление; знают
достижения отечественных мастеров музыкальной культуры,
испытывают гордость за них;
—сознательно стремятся к укреплению и сохранению собственной музыкальной идентичности (разбираются в особенностях музыкальной культуры своего народа, узнают на слух
родные интонации среди других, стремятся участвовать
исполнении музыки своей национальной традиции, понимают ответственность за сохранение и передачу следующим
поколениям музыкальной культуры своего народа);
—понимают роль музыки как социально значимого явления, формирующего общественные вкусы и настроения,
включённого в развитие политического, экономического, религиозного, иных аспектов развития общества.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения
предмета «Музыка», сгруппированы по учебным модулям и
должны отражать сформированность умений.
Модуль № 1 «Музыка моего края»:
знать музыкальные традиции своей республики, края, народа;
319

характеризовать особенности творчества народных и профессиональных музыкантов, творческих коллективов своего
края;
исполнять и оценивать образцы музыкального фольклора
и сочинения композиторов своей малой родины.
Модуль № 2 «Народное музыкальное творчество
России»:
определять на слух музыкальные образцы, относящиеся к
русскому музыкальному фольклору, к музыке народов Северного Кавказа; республик Поволжья, Сибири (не менее
трёх региональных фольклорных традиций на выбор учителя);
различать на слух и исполнять произведения различных
жанров фольклорной музыки;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам духовых, струнных, ударношумовых инструментов;
объяснять на примерах связь устного народного музыкального творчества и деятельности профессиональных музыкантов в развитии общей культуры страны.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»:
определять на слух музыкальные произведения, относящиеся к западно-европейской, латино-американской, азиатской традиционной музыкальной культуре, в том числе к
отдельным самобытным культурно-национальным традициям1;
различать на слух и исполнять произведения различных
жанров фольклорной музыки;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам духовых, струнных, ударношумовых инструментов;
различать на слух и узнавать признаки влияния музыки
разных народов мира в сочинениях профессиональных ком320

позиторов (из числа изученных культурно-национальных
традиций и жанров).
Модуль № 4 «Европейская классическая музыка»:
различать на слух произведения европейских композиторовклассиков, называть автора, произведение, исполнительский состав;
определять принадлежность музыкального произведения к
одному из художественных стилей (барокко, классицизм,
романтизм, импрессионизм);
исполнять (в том числе фрагментарно) сочинения композиторов-классиков;
характеризовать музыкальный образ и выразительные
средства, использованные композитором, способы развития
форму строения музыкального произведения;
характеризовать творчество не менее двух композиторовклассиков, приводить примеры наиболее известных сочинений.
Модуль № 5 «Русская классическая музыка»:
различать на слух произведения русских композиторовклассиков, называть автора, произведение, исполнительский
состав;
характеризовать музыкальный образ и выразительные
средства, использованные композитором, способы развития
и форму строения музыкального произведения;
На выбор учителя. Например: Испания, Китай, Индия или:
Франция, США, Япония и т. п.— не менее трёх национальных
культур, значимых в мировом масштабе.
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными тема-ми)
сочинения русских композиторов;
характеризовать творчество не менее двух отечественных
композиторов-классиков, приводить примеры наиболее известных сочинений.

1

Модуль № 6 «Образы русской и
европейской духовной музыки»:

321

различать и характеризовать жанры и произведения русской и европейской духовной музыки;
исполнять произведения русской и европейской духовной
музыки;
приводить примеры сочинений духовной музыки, называть их автора.
Модуль № 7 «Современная музыка: основные
жанры и направления»:
определять и характеризовать стили, направления и жанры современной музыки;
различать и определять на слух виды оркестров, ансамблей, тембры музыкальных инструментов, входящих в их
состав;
исполнять современные музыкальные произведения в разных видах деятельности.
Модуль № 8 «Связь музыки с другими видами
искусства»:
определять стилевые и жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
различать и анализировать средства выразительности разных видов искусств;
импровизировать, создавать произведения в одном виде
искусства на основе восприятия произведения другого вида
искусства (сочинение, рисунок по мотивам музыкального
произведения, озвучивание картин, кинофрагментов и т. п.)
или подбирать ассоциативные пары произведений из разных
видов искусств, объясняя логику выбора;
высказывать суждения об основной идее, средствах её воплощения, интонационных особенностях, жанре, исполнителях музыкального произведения.
Модуль № 9 «Жанры музыкального искусства»:
различать и характеризовать жанры музыки (театраль-ные,
камерные и симфонические, вокальные и инструмен-тальные
и т. д.), знать их разновидности, приводить примеры;
322

рассуждать о круге образов и средствах их воплощения,
типичных для данного жанра;
выразительно исполнять произведения (в том числе
фрагменты) вокальных, инструментальных и музыкальнотеатральных жанров.
2.1.12 ТЕХНОЛОГИЯ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
НАУЧНЫЙ, ОБЩЕКУЛЬТУРНЫЙ И
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КОНТЕКСТ ТЕХНОЛОГИИ
Фундаментальной задачей общего образования является
освоение учащимися наиболее значимых аспектов
реальности.
таким аспектам, несомненно, относится и преобразовательная деятельность человека.
Деятельность по целенаправленному преобразованию
окружающего мира существует ровно столько, сколько
существует само человечество. Однако современные черты
эта деятельность стала приобретать с развитием машинного
производства и свя-занных с ним изменений в
интеллектуальной и практической деятельности человека.
Было обосновано положение, что всякая деятельность
должна осуществляться в соответствии с некоторым
методом,
причём
эффективность
этого
метода
непосредственно зависит от того, насколько он окажется
формализуемым. Это положение стало основополагающей
концепцией индустриального общества. Оно сохранило и
умножило свою значимость в информа-ционном обществе.
Стержнем названной концепции является технология как
логическое развитие «метода» в следующих аспектах:
— процесс достижения поставленной цели формализован настолько, что становится возможным его воспроизведение в

323

широком спектре условий при практически идентичных
результатах;
— открывается принципиальная возможность автоматизации
процессов изготовления изделий (что постепенно
распростра-няется практически на все аспекты
человеческой жизни).
Развитие технологии тесно связано с научным знанием.
Бо-лее того, конечной целью науки (начиная с науки Нового
вре-мени) является именно создание технологий.
ХХ веке сущность технологии была осмыслена в различных плоскостях:
были выделены структуры, родственные понятию технологии, прежде всего, понятие алгоритма;
проанализирован феномен зарождающегося
технологическо-го общества;
исследованы социальные аспекты технологии.
Информационные технологии, а затем информационные и
коммуникационные технологии (ИКТ) радикальным образом
изменили человеческую цивилизацию, открыв беспрецедентные возможности для хранения, обработки, передачи огромных массивов различной информации. Изменилась структура
человеческой деятельности — в ней важнейшую роль стал
играть информационный фактор. Исключительно значимыми
оказались социальные последствия внедрения ИТ и ИКТ, которые послужили базой разработки и широкого
распространения
социальных
сетей
и
процесса
информатизации общества. На сегодняшний день процесс
информатизации приобретает качественно новые черты.
Возникло
понятие
«цифровой
эконо-мики»,
что
подразумевает превращение информации в важней-шую
экономическую категорию, быстрое развитие информационного бизнеса и рынка. Появились и интенсивно
развиваются новые технологии: облачные, аддитивные,
квантовые и пр. Однако цифровая революция (её часто
называют третьей революцией) является только прелюдией к
новой, более масштабной четвёртой промышленной
324

революции. Все эти изменения самым решительным образом
влияют на школьный курс тех-нологии, что было
подчёркнуто в «Концепции преподавания предметной
области «Технология» в образовательных органи-зациях
Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы» (далее — «Концепция
препода-вания предметной области «Технология»).
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТНОЙ
ОБЛАСТИ «ТЕХНОЛОГИЯ» В ОСНОВНОМ
ОБЩЕМ ОБРАЗОВАНИИ
Основной
целью освоения
предметной
области
«Технология» является формирование технологической
грамотности,
глобальных
компетенций,
творческого
мышления, необходимых для перехода к новым приоритетам
научно-технологического развития Российской Федерации.
Задачамкурса технологии являются:
овладение знаниями, умениями и опытом деятельности в
предметной области «Технология» как необходимым
компонентом общей культуры человека цифрового
социума и актуальными для жизни в этом социуме
технологиями;
овладение трудовыми умениями и необходимыми
технологическими знаниями по преобразованию материи,
энергии и информации в соответствии с поставленными
целями,
исходя
из
экономических,
социальных,
экологических, эстетических критериев, а также критериев
личной и общественной безопасности;
формирование у обучающихся культуры проектной и
иссле-довательской
деятельности,
готовности
к
предложению и осуществлению новых технологических
решений;
формирование у обучающихся навыка использования в
трудовой деятельности цифровых инструментов и
325

программных
сервисов,
инструментов и технологий;

а

также

когнитивных

развитие умений оценивать свои профессиональные
интере
сы и склонности в плане подготовки к будущей
профессиональной деятельности, владение методиками
оценки своих профессиональных предпочтений.
Как подчёркивается в Концепции преподавания
предметной области «Технология», ведущей формой
учебной деятельности, направленной на достижение
поставленных целей, является проектная деятельность в
полном цикле: от формулирования проблемы и постановки
конкретной задачи до получения кон-кретных значимых
результатов. Именно в процессе проектной деятельности
достигается синтез многообразия аспектов обра-зовательного
процесса, включая личностные интересы обучаю-щихся. При
этом
разработка
и
реализация
проекта
должна
осуществляться в определённых масштабах, позволяющих
реализовать исследовательскую деятельность и использовать
знания, полученные обучающимися на других предметах.
Важно подчеркнуть, что именно в технологии реализуются
все аспекты фундаментальной для образования категории
«знания», а именно:
понятийное знание, которое складывается из набора понятий, характеризующих данную предметную область;
алгоритмическое (технологическое) знание — знание методов, технологий, приводящих к желаемому результату при
соблюдении определённых условий;
предметное знание, складывающееся из знания и
понимания сути законов и закономерностей, применяемых
в той или иной предметной области;
методологическое знание — знание общих
закономерностей изучаемых явлений и процессов.

326

Как
и
всякий
общеобразовательный
предмет,
«Технология» отражает наиболее значимые аспекты
действительности, которые состоят в следующем:
6 технологизация всех сторон человеческой жизни и
деятельности
является
столь
масштабной,
что
интуитивных представлений о сущности и структуре
технологического процесса явно недостаточно для
успешной социализации учащихся — необходимо
целенаправленное освоение всех этапов технологической
цепочки и полного цикла решения поставленной задачи.
При этом возможны следующие уровни освоения технологии:
— уровень представления;
— уровень пользователя;
— когнитивно-продуктивный уровень (создание
технологий);
практически вся современная профессиональная деятельность, включая ручной труд, осуществляется с
применением информационных и цифровых технологий,
формирование навыков использования этих технологий
при изготовлении изделий становится важной задачей в
курсе технологии;
появление феномена «больших данных» оказывает существенное и далеко не позитивное влияние на процесс
познания, что говорит о необходимости освоения
принципиально новых технологий — информационнокогнитивных, нацеленных на освоение учащимися знаний,
на развитии умения учиться.
Все эти позиции обозначены в «Концепции преподавания
предметной области «Технология» в образовательных
организациях
Российской
Федерации,
реализующих
основные общеобразовательные программы». Современный
курс технологии, как подчёркивается во ФГОС, должен
содержать ответы на эти принципиальные вызовы.
Разумеется, этот новый контекст никак не умаляет (скорее,
увеличивает) значимость ручного труда для формирования
327

интеллекта и адекватных представлений об окружающем
мире.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ТЕХНОЛОГИЯ»
Основной методический принцип современного курса
«Техно-логия»: освоение сущности и структуры технологии
идёт неразрывно с процессом познания — построения и
анализа разнообразных моделей. В этом случае можно
достичь когнитивно-продуктивного уровня освоения
технологий.
Современный курс технологии построен по модульному
принципу.
Модульность — ведущий методический принцип
построения содержания современных учебных курсов. Она
создаёт инструмент реализации в обучении индивидуальных
образовательных
траекторий,
что
является
основополагающим
принципом
построения
общеобразовательного курса технологии.
Структура модульного курса технологии такова.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Производство и технология»
5 - 6 КЛАССЫ
Раздел 1. Преобразовательная деятельность человека.
Технологии вокруг нас. Алгоритмы и начала технологии.
Возможность формального исполнения алгоритма. Робот как
исполнитель алгоритма. Робот как механизм.
Раздел 2. Простейшие машины и механизмы.
Двигатели машин. Виды двигателей. Передаточные механиз-мы.
Виды и характеристики передаточных механизмов.
Механические передачи. Обратная связь. Механические конструкторы. Робототехнические конструкторы. Простые механические модели. Простые управляемые модели.
Раздел 3. Задачи и технологии их решения.
328

Технология решения производственных задач в информационной среде как важнейшая технология 4-й промышленной
революции.
Основные элементы технологии решения задач: чтение описаний и чертежей; введение обозначений, оценка правильности
рассуждений; запоминание, представление и запись информа-ции;
организация коммуникаций, анализ этапов решения, исследование, проектирование.
Раздел 4. Основы проектной деятельности.
Понятие проекта. Проект и алгоритм. Проект и технология.
Виды проектов. Творческие проекты. Исследовательские проекты. Паспорт проекта. Этапы проектной деятельности. Инструменты работы над проектом. Компьютерная поддержка
проектной деятельности.
Раздел 5. Технология домашнего хозяйства.
Порядок и хаос как фундаментальные характеристики окружающего мира.
Порядок в доме. Порядок на рабочем месте.
Создание интерьера квартиры с помощью компьютерных
программ.

Электропроводка. Бытовые электрические приборы.
Техника безопасности при работе с электричеством.
Кухня. Мебель и бытовая техника, которая используется
на кухне. Кулинария. Основы здорового питания. Основы
безопасности при работе на кухне.
Раздел 6. Мир профессий.
Какие бывают профессии. Как выбрать профессию.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В соответствии с ФГОС в ходе изучения предмета
«Технология» учащимися предполагается достижение
совокупности основных личностных, метапредметных и
предметных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Патриотическое воспитание:
329

проявление интереса к истории и современному состоянию
российской науки и технологии;
ценностное отношение к достижениям российских инженеров и учёных.
Гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовность к активному участию в обсуждении
общественно значимых и этических проблем, связанных с
современными технологиями, в особенности технологиями
четвёртой промышленной революции;
осознание важности морально-этических принципов в деятельности, связанной с реализацией технологий;
освоение социальных норм и правил поведения, роли и
формы социальной жизни в группах и сообществах,
включая взрослые и социальные сообщества.
Эстетическое воспитание:
восприятие эстетических качеств предметов труда;
умение создавать эстетически значимые изделия из различных материалов.
Ценности научного познания и практической
деятельности:
осознание ценности науки как фундамента технологий;
развитие интереса к исследовательской деятельности,
реалиации на практике достижений науки.
Формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности безопасного образа жизни в
современном технологическом мире, важности правил
безопасной работы с инструментами и оборудованием;
умение распознавать информационные угрозы и осуществлять защиту личности от этих угроз.
Трудовое воспитание:
активное участие в решении возникающих практических
задач из различных областей;
умение ориентироваться в мире современных профессий.
Экологическое воспитание:
330

6 воспитание бережного отношения к окружающей среде,
по-нимание необходимости соблюдения баланса между
приро-дой и техносферой;
6 осознание пределов преобразовательной деятельности
человека.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение содержания предмета «Технология» в основной
школе
способствует
достижению
метапредметных
результатов, в том числе:
Овладение универсальными познавательными
действиями
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки природных и рукотворных объектов;
устанавливать существенный признак классификации,
основание для обобщения и сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях, относящихся к внешнему миру;
выявлять причинно-следственные связи при изучении природных явлений и процессов, а также процессов,
происходящих в техносфере;
самостоятельно выбирать способ решения поставленной
задачи, используя для этого необходимые материалы,
инструменты и технологии.
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания;
формировать запросы к информационной системе с целью
получения необходимой информации;
оценивать полноту, достоверность и актуальность полученной информации;
опытным путём изучать свойства различных материалов;
331

овладевать навыками измерения величин с помощью измерительных инструментов, оценивать погрешность измерения, уметь осуществлять арифметические действия с приближёнными величинами;
строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов;
6уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и сим-волы,
модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

уметь оценивать правильность выполнения учебной
задачи, собственные возможности её решения;
прогнозировать поведение технической системы, в том
числе учётом синергетических эффектов.
Работа с информацией:
выбирать форму представления информации в зависимости
от поставленной задачи;
понимать различие между данными, информацией и знаниями;
владеть начальными навыками работы с «большими
данными»;
владеть технологией трансформации данных в информацию,
информации в знания.
Овладение универсальными учебными
регулятивными действиями
Самоорганизация:
уметь самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
делать выбор и брать ответственность за решение.
332

Самоконтроль(рефлексия):
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её
изменения;
объяснять причины достижения (недостижения)
результатов преобразовательной деятельности;
вносить необходимые коррективы в деятельность по решению задачи или по осуществлению проекта;
оценивать соответствие результата цели и условиям и при
необходимости корректировать цель и процесс её достижения.
Принятие себя и других:
признавать своё право на ошибку при решении задач или
при реализации проекта, такое же право другого на
подобные ошибки.
Овладение универсальными коммуникативными
действиями.
Общение:
в ходе обсуждения учебного материала, планирования и
осуществления учебного проекта;
в рамках публичного представления результатов проектной
деятельности;
в ходе совместного решения задачи с использованием
облачных сервисов;
в ходе общения с представителями других культур, в частности в социальных сетях.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной работы
при реализации учебного проекта;
понимать
необходимость
выработки
знаковосимволических средств как необходимого условия
успешной проектной деятельности;
уметь адекватно интерпретировать высказывания
собеседника — участника совместной деятельности;
владеть навыками отстаивания своей точки зрения,
используя при этом законы логики;
уметь распознавать некорректную аргументацию.
333

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
По завершении обучения учащийся должен иметь
сформированные образовательные результаты, соотнесённые
с каждым из модулей.
Модуль «Производство и
технология» 5 -6 КЛАССЫ:
характеризовать роль техники и технологий для
прогрессив-ного развития общества;
характеризовать роль техники и технологий в цифровом
социуме;
выявлять причины и последствия развития техники и технологий;
характеризовать виды современных технологий и определять перспективы их развития;
уметь строить учебную и практическую деятельность в
соответствии со структурой технологии: этапами,
операциями, действиями;
научиться конструировать, оценивать и использовать
модели в познавательной и практической деятельности;
организовывать рабочее место в соответствии с
требованиями безопасности;
соблюдать правила безопасности;
использовать различные материалы (древесина, металлы и
сплавы, полимеры, текстиль, сельскохозяйственная
продукция);
уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и
символы, модели и схемы для решения учебных и
производственных задач;
получить возможность научиться коллективно решать
задачи с использованием облачных сервисов;
оперировать понятием «биотехнология»;
классифицировать методы очистки воды, использовать
фильтрование воды;
334

оперировать понятиями «биоэнергетика», «биометаногенез».

335

336

Структура модулей курса технологии
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль
Производство и
технология

5 класс (34 ч)

6 класс (34 ч)

Раздел 1.
Преобразовательная деятельность человека.

Раздел 3.
Задачи
и технологии
их решения.

Раздел 2.
Простейшие
машины и
механизмы

Раздел 4.
Основы проектирования.

7 класс (34 ч)

8 класс (17 ч)

9 класс (17 ч)

Раздел 7.
Технологии
и искусство.

Раздел 9.
Современные
технологии.

Раздел 11.
Элементы
управления.

Раздел 8.
Технология и
мир. Современная техносфера

Раздел 10.
Основы информационнокогнитивных
технологий

Раздел 12.
Мир профессий

Раздел 8.
Моделирование
как основа
познания
и практической
деятельности.

Раздел 10.
Традиционные
производства
и технологии

Раздел 11.
Технологии
в когнитивной
сфере.

991

Раздел 5.
Технологии
домашнего
хозяйства.
Раздел 6.
Мир профессий
Технологии
обработки
материалов
и пищевых
продуктов

Раздел 1.
Структура
технологии:
от материала
к изделию.

Раздел 5.
Технология
обработки
конструкционных
материалов.

337

99
2

ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль

5 класс (34 ч)
Раздел 2.
Материалы
и изделия.
Раздел 3.
Основные
ручные инструменты.
Раздел 4.
Трудовые
действия
как основные
слагаемые
технологии

6 класс (34 ч)
Раздел 6.
Технология
обработки
текстильных
материалов.

7 класс (34 ч)
Раздел 9.
Машины
и их модели

Раздел 7.
Технология
обработки пищевых продуктов

338

8 класс (17 ч)

9 класс (17 ч)
Раздел 12.
Технологии
и человек

2.1.13 ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Рабочая программа по физической культуре на уровне
основного общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования, представленных
в Федеральном государственном образовательном стандарте
ос-новного общего образования, а также на основе
характеристики
планируемых
результатов
духовнонравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, представленной в программе воспитания.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Физическая
культура» для 5—9 классов общеобразовательных
организаций представляет собой методически оформленную
конкретизацию требований Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования и
раскрывает их реализацию через конкретное предметное содержание.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
При
создании
Примерной
рабочей
программы
учитывались потребности современного российского
общества в физически крепком и дееспособном
подрастающем поколении, способном активно включаться в
разнообразные формы здорового образа жизни, умеющем
использовать
ценности
физической
культуры
для
самоопределения, саморазвития и самоактуализации.
Примерной рабочей программе нашли свои отражения объективно
сложившиеся
реалии
современного
социокультурного развития российского общества, условия
деятельности образовательных организаций, возросшие
требования родителей, учителей и методистов к
совершенствованию содержания школьного образования,
339

внедрению новых методик и технологий в учебновоспитательный процесс.
В своей социально-ценностной ориентации рабо-чая
программа сохраняет исторически сложившееся предназначение учебного предмета «Физическая культура» в
качестве средства подготовки обучающихся к предстоящей
жизнедеятельности, укрепления их здоровья, повышения
функциональных и адаптивных возможностей систем
организма, развития жизненно важных физических качеств.
Программа обеспечи-ает преемственность с Примерной
рабочей
программой
начального
среднего
общего
образования, предусматривает воз-можность активной
подготовки обучающихся к выполнению нормативов
«Президентских
состязаний»
и
«Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса ГТО».
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Общей целью школьного образования по физической
культуре является формирование разносторонне физически
развитой личности, способной активно использовать
ценности физической культуры для укрепления и
длительного
сохранения
собственного
здоровья,
оптимизации трудовой деятельности и организации
активного отдыха. В рабочей программе для 5—9 классов
данная цель конкретизируется и связывается
формированием устойчивых мотивов и потребностей школьников в бережном отношении к своему здоровью, целостном
развитии физических, психических и нравственных качеств,
творческом использовании ценностей физической культуры
в организации здорового образа жизни, регулярных занятиях
двигательной деятельностью и спортом.
Развивающая
направленность
Примерной
рабочей
программы определяется вектором развития физических
качеств и функциональных возможностей организма
обучающихся, являющихся основой укрепления их здоровья,
повышения надёжности и активности адаптивных процессов.
340

Существенным достижением данной ориентации является
приобретение обучающимися знаний и умений в
организации
самостоятельных
форм
занятий
оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной
физической культурой, возможностью познания своих
физических спосбностей и их целенаправленного развития.
Воспитывающее значение Примерной рабочей программы
заключается в содействии активной социализации
обучающихся на основе осмысления и понимания роли и
значения мирового и российского олимпийского движения,
приобщения к их культурным ценностям, истории и
современному развитию. В число практических результатов
данного направления входит формирование положительных
навыков и умений в общении и взаимодействии со
сверстниками
и
учителями
физической
культуры,
организации совместной учебной и консультативной
деятельности.
Центральной идеей конструирования учебного
содержания планируемых результатов образования в
основной школе является воспитание целостной личности
обучающихся, обеспечение единства в развитии их
физической, психической и социальной природы.
Реализация этой идеи становится возможной на основе
содержания учебной дисциплины «Физическая куль-тура»,
которое представляется двигательной деятельностью с её
базовыми компонентами: информационным (знания о
физической культуре), операциональным (способы
самостоятельной деятельности) и мотивационнопроцессуальным (физическое совершенствование).
В целях усиления мотивационной составляющей
учебного предмета, придания ей личностно значимого
смысла, содержание Примерной рабочей программы
представляется системой модулей, которые входят
структурными компонентами в раздел «Физическое
совершенствование».
Инвариантные модуливключают в себя содержание
базовых видов спорта: гимнастика, лёгкая атлетика, зимние
341

виды спорта (на примере лыжной подготовки1), спортивные
игры, плавание. Данные модули в своём предметном
содержании ориентируются на всестороннюю физическую
подготовленность обучающихся, освоение ими технических
действий и физических упражнений, содействующих
обогащению двигательного опыта.
Вариативные модулиобъединены в Примерной рабочей
программе модулем «Спорт», содержание которого
разрабаты-вается образовательной организацией на основе
Примерных модульных программ по физической культуре
для общеобразовательных организаций, рекомендуемых
Министерством просвещения Российской Федерации.
Основной содержательной направленностью вариативных
модулей является подготовка обучающихся к выполнению
нормативных требований Всерос-сийского физкультурноспортивного комплекса ГТО, активное вовлечение их в
соревновательную деятельность.
Исходя из интересов обучающихся, традиций конкретного
региона или образовательной организации, модуль «Спорт»
моС учетом климатических условий лыжная подготовка может быть
заменена либо другим зимним видом спорта, либо видом спорта из
Перечня Примерных модульных программ по физической культу-ре,
рекомендованных
Министерством
просвещением
Российской
Федерации.

жет разрабатываться учителями физической культуры на
основе содержания базовой физической подготовки,
национальных видов спорта, современных оздоровительных
систем. В настоящей Примерной рабочей программе в
помощь учителям физической культуры в рамках данного
модуля, представлено примерное содержание «Базовой
физической подготовки».
Содержание рабочей программы изложено по годам
обучения и отработано в соответствии с планируемыми
результатами освоения учебного предмета «Физическая
культу-ра». Планируемые результаты распределены на три
большие группы «личностные», «метапредметные» и
342

«предметные». Достижение личностных и метапредметных
результатов постепенно достигаются за весь период
обучения в основной школе. Предметные результаты —
планируются по годам обучения.
Содержание рабочей программы, раскрытие личностных и
метапредметных результатов обеспечивает преемственность
и перспективность в освоении областей знаний, которые
отражают ведущие идеи учебных предметов основной
школы и подчёркивают её значение для формирования
готовности учащихся к дальнейшему образованию в системе
среднего полного или среднего профессионального
образования.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
Общий объём часов, отведённых на изучение учебной
дисциплины «Физическая культура» в основной школе
составляет 510 часов (три часа в неделю в каждом
классе). На модульный блок «Базовая физическая
подготовка» отводится 150 часов из общего объёма (один
час в неделю в каждом классе).
При разработке рабочей программы по предмету «Физиче-ская
культура» следует учитывать, что вариативные модули (не менее 1 часа в
неделю с 5 по 9 класс) могут быть реализованы во внеурочной
деятельности, в том числе в форме сетевого взаимодействия с
организациями системы дополнительного образования детей.

При подготовке рабочей программы учитывались
личностные и метапредметные результаты, зафиксированные в Федеральном государственном образовательном
стан-дарте
основного
общего
образования
и
в
«Универсальном кодификаторе элементов содержания и
требований
к
результатам
освоения
основной
образовательной
программы
основного
общего
образования».

343

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА»
5 КЛАСС
Знания о физической культуре.
Физическая культура в основной школе: задачи,
содержание и формы организации занятий. Система
дополнительного
обучения
физической
культуре;
организация спортивной работы в общеобразовательной
школе.
Физическая культура и здоровый образ жизни: характеристика основных форм занятий физической культурой, их
связь укреплением здоровья, организацией отдыха и досуга.
Исторические сведения об Олимпийских играх Древней Греции, характеристика их содержания и правил спортивной
борьбы. Расцвет и завершение истории Олимпийских игр
древности.
Способы самостоятельной деятельности.
Режим дня и его значение для учащихся школы, связь с
умственной
работоспособностью.
Составление
индивидуального режима дня; опреде-ление основных
индивидуальных видов деятельности, их временных
диапазонов и последовательности в выполнении
Физическое развитие человека, его показатели и способы
измерения. Осанка как показатель физического развития,
прави-ла предупреждения её нарушений в условиях учебной
и бытовой деятельности. Способы измерения и оценивания
осанки. Составление комплексов физических упражнений с
коррекци-онной
направленностью
и
правил
их
самостоятельного проведения.
Проведение самостоятельных занятий физическими
упражнениями на открытых площадках и в домашних
условиях; подготовка мест занятий, выбор одежды и обуви;
предупреждение травматизма.
344

Оценивание состояния организма в покое и после физической нагрузки в процессе самостоятельных занятий физической культуры и спортом.
Составление дневника физической культуры.
Физическое совершенствование. Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Роль
и
значение
физкультурно-оздоровительной
деятельности в здоровом образе жизни современного
человека. Упражнения утренней зарядки и физкультминуток, дыхательной и зрительной гимнастики в процессе учебных занятий; закаливающие процедуры после
занятий утренней зарядкой. Упражнения на развитие
гибкости и подвижности суставов; развитие координации;
формирование телосложения с использованием внешних
отягощений.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Роль и значение спортивно-оздоровительной деятельности
в здоровом образе жизни современного человека.
Модуль «Гимнастика».
Кувырки вперёд и назад в группи-ровке; кувырки вперёд
ноги «скрестно»; кувырки назад из стойки на лопатках
(мальчики). Опорные прыжки через гим-настического козла
ноги врозь (мальчики); опорные прыжки на гимнастического
козла с последующим спрыгиванием (девочки).
Упражнения на низком гимнастическом бревне:
передвижение ходьбой с поворотами кругом и на 90 , лёгкие
подпрыгивания; подпрыгивания толчком двумя ногами;
передвижение приставным шагом (девочки). Упражнения на
гимнастической лестнице: перелезание приставным шагом
правым и левым боком; лазанье разноимённым способом по
диагонали и одноимённым способом вверх. Расхождение на
гимнастической скамейке правым и левым боком способом
«удерживая за плечи».
Модуль «Лёгкая атлетика».
Бег на длинные дистанции с равномерной скоростью
передвижения с высокого старта; бег на короткие дистанции
с максимальной скоростью передвижения. Прыжки в длину с
345

разбега способом «согнув ноги»; прыж-ки в высоту с
прямого разбега.
Метание малого мяча с места в вертикальную
неподвижную мишень; метание малого мяча на дальность с
трёх шагов разбега.
Модуль «Зимние виды спорта».
Передвижение на лыжах попеременным двухшажным
ходом; повороты на лыжах переступанием на месте и в
движении по учебной дистанции; подъём по пологому
склону способом «лесенка» и спуск в основной стойке;
преодоление небольших бугров и впадин при спуске с
пологого склона.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол.Передача мяча дву-мя руками от груди, на месте
и в движении; ведение мяча на месте и в движении «по
прямой», «по кругу» и «змейкой»; бросок мяча в корзину
двумя руками от груди с места; ранее раз-ученные
технические действия с мячом.
Волейбол.Прямая нижняя подача мяча; приём и передача
мяча двумя руками снизу и сверху на месте и в движении;
ранее разученные технические действия с мячом.

346

Футбол.Удар по неподвижному мячу внутренней стороной
стопы с небольшого разбега; остановка катящегося мяча способом «наступания»; ведение мяча «по прямой», «по кругу»
и «змейкой»; обводка мячом ориентиров (конусов).
Совершенствование
техники
ранее
разученных
гимнастических и акробатических упражнений, упражнений
лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических
действий спортивных игр.
Модуль «Спорт».Физическая подготовка к выполнению
нормативов комплекса ГТО с использованием средств
базовой физической подготовки, видов спорта и
оздоровительных
систем
физической
культуры,
национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» НА УРОВНЕ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Готовность проявлять интерес к истории и развитию
физической культуры и спорта в Российской Федерации,
гордиться
победами
выдающихся
отечественных
спортсменов-олимпийцев;
готовность отстаивать символы Российской Федерации во
время спортивных соревнований, уважать традиции и
принципы современных Олимпийских игр и олимпийского
движения;
готовность ориентироваться на моральные ценности и
нормы межличностного взаимодействия при организации,
планировании и проведении совместных занятий
физической культурой и спортом, оздоровительных
мероприятий в условиях активного отдыха и досуга;
347

готовность оценивать своё поведение и поступки во время
проведения совместных занятий физической культурой,
участия в спортивных мероприятиях и соревнованиях;
готовность оказывать первую медицинскую помощь при
травмах и ушибах, соблюдать правила техники
безопасности во время совместных занятий физической
культурой и спортом;
стремление
к
физическому
совершенствованию,
формированию культуры движения и телосложения,
самовыражению в избранном виде спорта;
готовность организовывать и проводить занятия
физической культурой и спортом на основе научных
представлений о закономерностях физического развития и
физической подготовленности с учётом самостоятельных
наблюдений за изменением их показателей;
осознание здоровья как базовой ценности человека,
признание объективной необходимости в его укреплении и
длительном сохранении посредством занятий физической
культурой и спортом;
осознание необходимости ведения здорового образа жизни
как средства профилактики пагубного влияния вредных
привычек на физическое, психическое и социальное
здоровье человека;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, осуществлять профилактические мероприятия по регулированию эмоциональных напряжений, активному восстановлению организма после значительных умственных и
физических нагрузок;
6готовность соблюдать правила безопасности во время занятий физической культурой и спортом, проводить
гигиенические и профилактические мероприятия по
организации мест занятий, выбору спортивного инвентаря
и оборудования, спортивной одежды;
готовность соблюдать правила и требования к организации
бивуака во время туристских походов, противостоять
348

действиям и поступкам, приносящим вред окружающей
среде;
освоение опыта взаимодействия со сверстниками, форм общения и поведения при выполнении учебных заданий на
уроках физической культуры, игровой и соревновательной
деятельности;
6 повышение
компетентности
в
организации
самостоятельных
занятий
физической
культурой,
планировании их содержания и направленности в
зависимости
от
индивидуальных
интересов
и
потребностей;
формирование представлений об основных понятиях и терминах физического воспитания и спортивной тренировки,
умений руководствоваться ими в познавательной и практической деятельности, общении со сверстниками,
публичных выступлениях и дискуссиях.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Универсальные познавательные действия:
проводить сравнение соревновательных упражнений
Олимпийских игр древности и современных Олимпийских
игр, выявлять их общность и различия;
осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий
документ
современного
олимпийского
движения,
приводить примеры её гуманистической направленности;
анализировать влияние занятий физической культурой и
спортом на воспитание положительных качеств личности,
устанавливать возможность профилактики вредных
привычек;
характеризовать туристские походы как форму активного
отдыха, выявлять их целевое предназначение в сохранении
укреплении здоровья; руководствоваться требованиями
техники безопасности во время передвижения по
маршруту
организации бивуака;
349

6 станавливать причинно-следственную связь между планированием режима дня и изменениями показателей работоспособности;
устанавливать связь негативного влияния нарушения
осанки на состояние здоровья и выявлять причины
нарушений, измерять индивидуальную форму и составлять
комплексы упражнений по профилактике и коррекции
выявляемых нарушений;
устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития физических качеств, состоянием здоровья и
функциональными возможностями основных систем организма;
устанавливать причинно-следственную связь между качеством владения техникой физического упражнения и возможностью возникновения травм и ушибов во время самостоятельных занятий физической культурой и спортом;
устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест занятий на открытых площадках и правилами
предупреждения травматизма.
Универсальные коммуникативные действия:
выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных источников об образцах техники выполнения разучиваемых упражнений, правилах планирования
самостоятельных занятий физической и технической
подготовкой;
вести наблюдения за развитием физических качеств,
сравнивать их показатели с данными возрастно-половых
стандартов, составлять планы занятий на основе
определённых правил и регулировать нагрузку по частоте
пульса и внешним признакам утомления;
описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять фазы и элементы движений, подбирать
подготовительные упражнения и планировать последовательность решения задач обучения; оценивать эффектив350

ность обучения посредством сравнения с эталонным образцом;
наблюдать, анализировать и контролировать технику
выполнения физических упражнений другими учащимися,
сравнивать её с эталонным образцом, выявлять ошибки и
предлагать способы их устранения;
изучать
и
коллективно
обсуждать
технику
«иллюстративно-го образца» разучиваемого упражнения,
рассматривать и моделировать появление ошибок,
анализировать возможные причины их появления,
выяснять способы их устранения.
Универсальные учебные регулятивные действия:
составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических
упражнений
с
разной
функциональной
направленностью, выявлять особенности их воздействия
на состояние организма, развитие его резервных
возможностей с помощью процедур контроля и
функциональных проб;
составлять и выполнять акробатические и гимнастические
комплексы упражнений, самостоятельно разучивать
сложно-координированные упражнения на спортивных
снарядах;
активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой
деятельности, ориентироваться на указания учителя и правила игры при возникновении конфликтных и нестандартных ситуаций, признавать своё право и право других на
ошибку, право на её совместное исправление;
разучивать и выполнять технические действия в игровых
ви-дах спорта, активно взаимодействуют при совместных
тактических действиях в защите и нападении, терпимо
относится к ошибкам игроков своей команды и команды
соперников;
организовывать оказание первой помощи при травмах и
ушибах во время самостоятельных занятий физической
культурой и спортом, применять способы и приёмы
помощи в зависимости от характера и признаков
полученной травмы.
351

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 класс
К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:
выполнять требования безопасности на уроках физической
культуры, на самостоятельных занятиях физическими
упражнениями в условиях активного отдыха и досуга;
проводить измерение индивидуальной осанки и сравнивать
её показатели со стандартами, составлять комплексы
упраж-нений по коррекции и профилактике её нарушения,
плани-ровать их выполнение в режиме дня;
составлять дневник физической культуры и вести в нём наблюдение за показателями физического развития и физической подготовленности, планировать содержание и
регулярность проведения самостоятельных занятий;
осуществлять профилактику утомления во время учебной
деятельности,
выполнять
комплексы
упражнений
физкульт-минуток, дыхательной и зрительной гимнастики;
выполнять комплексы упражнений оздоровительной физической культуры на развитие гибкости, координации и
фор-мирование телосложения;
выполнять опорный прыжок с разбега способом «ноги
врозь» (мальчики) и способом «напрыгивания с
последующим спрыгиванием» (девочки);
выполнять упражнения в висах и упорах на низкой гимнастической перекладине (мальчики); в передвижениях по
гимнастическому бревну ходьбой и приставным шагом с
поворотами, подпрыгиванием на двух ногах на месте и с
продвижением (девочки);
передвигаться по гимнастической стенке приставным
шагом, лазать разноимённым способом вверх и по
диагонали;
выполнять бег с равномерной скоростью с высокого старта
по учебной дистанции;
демонстрировать технику прыжка в длину с разбега способом «согнув ноги»;
352

передвигаться на лыжах попеременным двухшажным
ходом (для бесснежных районов — имитация
передвижения);
демонстрировать технические действия в спортивных
играх: баскетбол (ведение мяча с равномерной скоростью в
разных
направлениях; приём и передача мяча двумя руками от груди
с места и в движении);
волейбол (приём и передача мяча двумя руками снизу и
сверху с места и в движении, прямая нижняя подача);
футбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных
направлениях, приём и передача мяча, удар по
неподвижному мячу с небольшого разбега);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с учётом индивидуальных и
возрастно-половых особенностей.
2.2 ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У
ОБУЧАЮЩИХСЯ
2.2.1. Целевой раздел
Федеральном
государственном
образовательном
стандарте основного общего образования указано, что
программа формирования универсальных учебных действий
у обучающихся должна обеспечивать:
o развитие способности к саморазвитию и
самосовершенство-ванию;
o формированиевнутренней позиции личности,
регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий у обучающихся;
o формирование опыта применения универсальных
учебных действий в жизненных ситуациях для
решения задач общекультурного, личностного и
познавательного развития обучающихся, готовности к
решению практических задач;
o повышение эффективности усвоения знаний и
учебных действий, формирования компетенций в
353

предметных областях, учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
o формирование навыка участия в различных формах
организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научнопрактических конференциях, олимпиадах;
o овладение приемами учебного сотрудничества и
социального взаимодействия со сверстниками,
обучающимися младшего и старшего возраста и
взрослыми в совместной учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
o формирование и развитие компетенций обучающихся
в области использования ИКТ на уровне общего
пользования, включая владение ИКТ, поиском,
анализом и передачей информации, презентацией
выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного исполь-зования
средств ИКТи информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее — Интернет),
формирование культуры пользования ИКТ;
o формирование знаний и навыков в области
финансовой грамотности и устойчивого развития
общества.
Универсальные учебные действия трактуются в
как обобщенные учебные действия, позволяющие решать
широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся
результатами
освоения
обучающимися
основной образовательной программы основного общего
образования.
Достижения обучающихся, полученные в результате
изучения учебных предметов, учебных курсов, модулей,
характериующие
совокупность
познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий, сгруппированы во ФГОС по трем направлениям и
отражают способность обучающихся использовать на
практике универсальные учебные действия, составляющие
354

умение овладевать учебными знаково-символическими
средствами, направленными на:
овладение
умениями
замещения,
моделирования,
кодирования и декодирования информации, логическими
операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия);
приобретение
ими
умения
учитывать
позицию
собеседника,
организовывать
и
осуществлять
сотрудничество, коррекцию педагогическими работниками
и со сверстниками, адекватно передавать информацию и
отображать
предметное
содержание
и
условия
деятельности и речи, учитывать разные мнения и
интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером
(универсальные учебные коммуникативные действия),
включающими способность принимать и сохранять
учебную
цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи,
проявлять познавательную
инициативу в
учебном
сотрудничестве,
осуществлять
констатирующий
и
предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания (универсальные регулятивные действия).
2.2.2. Содержательный раздел

Программа формирования универсальных учебных
действий у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений
и форм учебно-исследовательской деятельности в рамках
урочной и внеурочной работы.
355

Описание взаимосвязи УУД
с содержанием учебных предметов
Содержание основного общего образования определяется
программой основного общего образования. Предметное
учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие
программы (РП) отражают определенные во ФГОС ООО
универсальные учебные действия в трех своих компонентах:
— как часть метапредметных результатов обучения в разделе
«Планируемые результаты освоения учебного предмета на
уровне основного общего образования»;
— в соотнесении с предметными результатами по основным
разделам и темам учебного содержания;
— в разделе «Основные виды деятельности» Примерного
тематического планирования.
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА
Формирование универсальных учебных познавательных
действий
Формирование базовых логических действий
o Анализировать,
классифицировать,
сравнивать
языковые единицы, а также тексты различных
функциональных
раз-новидностей
языка,
функционально-смысловых типов речи и жанров.
o Выявлять и характеризовать существенные признаки
классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа языковых
единиц,
текстов
различных
функциональных
разновидностей языка, функционально-смысловых
типов речи и жанров.
o Устанавливать существенный признак классификации
и
классифицировать
литературные
объекты,
устанавливать основания для их обобщения и
сравнения, определять критерии проводимого
анализа.
356

o Выявлять и комментировать закономерности при
изучении языковых процессов; формулировать
выводы
с
использованием
дедуктивных
и
индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии.
o
Самостоятельно выбирать способ решения учебной
задачи при работе с разными единицами языка, разными
типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая
оптималь-ный вариант с учётом самостоятельно
выделенных критериев.
o Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии
определения закономерностей и противоречий в
рассматриваемых
литературных
фактах
и
наблюдениях над текстом.
o Выявлять
дефицит
литературной
и
другой
информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи.
o Устанавливать причинно-следственные связи при
изучении литературных явлений и процессов,
формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий
o Самостоятельно определять и формулировать цели
лингвистических мини-исследований, формулировать
и использовать вопросы как исследовательский
инструмент.
o Формулировать в устной и письменной форме
гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала;
осуществлять проверку гипотезы; аргументировать
свою позицию, мнение.
o Проводить по самостоятельно составленному плану
небольшое исследование по установлению
особенностей языковых единиц, языковых процессов,
357

особенностей причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой.
o Самостоятельно формулировать обобщения и выводы
по результатам проведённого наблюдения за
языковым материалом и языковыми явлениями,
лингвистического мини-исследования, представлять
результаты исследования в устной и письменной
форме, в виде электронной презентации, схемы,
таблицы, диаграммы и т. п.
o Формулировать гипотезу об истинности собственных
суждений и суждений других, аргументировать свою
позицию выборе и интерпретации литературного
объекта исследования.
o Самостоятельно составлять план исследования
особенностей литературного объекта изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой.
o Овладеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений.
o Прогнозировать возможное дальнейшее развитие
событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах, в том числе в литературных
произведениях.
o Публично представлять результаты учебного
исследования проектной деятельности на уроке или во
внеурочной деятельности (устный журнал,
виртуальная экскурсия, научная конференция,
стендовый доклад и др.).
Работа с информацией
o Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать
интерпретировать и комментировать информацию,
представленную в текстах, таблицах, схемах;
o представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать
информацию из различных источников (энциклопедий,
словарей, справочников; средств массовой информации,
государственных
электронных
ресурсов
учебного
358

назначения), передавать информацию в сжатом и
развёрнутом виде в соответствии с учебной задачей.
o Использовать различные виды аудирования (выборочное,
ознакомительное, детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую
информацию из прослушанных и прочитанных текстов
раз-личных функциональных разновидностей языка и
жанров;
o оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки
зрения использованных в нем языковых средств;
оценивать достоверность содержащейся в тексте
информации.
o Выделять главную и дополнительную информацию
текстов;
выявлять
дефицит
информации
текста,
необходимой для решения поставленной задачи, и
восполнять его путем использования других источников
информации.
o В процессе чтения текста прогнозировать его содержание
(по названию, ключевым словам, по первому и последнему
абзацу и т. п.), выдвигать предположения о дальнейшем
развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения
текста, вести диалог с текстом.
o Находить и формулировать аргументы, подтверждающую
или опровергающую позицию автора текста и собственную
точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и
других источниках.
o Самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления литературной и другой информации (текст,
презентация, таблица, схема) в зависимости от
коммуникативной установки.
o Оценивать надежность литературной и другой
информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно; эффективно
запоминать и систематизировать эту информацию.
o
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
359

o Владеть различными видами монолога и диалога,
формулировать в устной и письменной форме
суждения на социально-культурные, нравственноэтические, бытовые, учебные темы в соответствии
с темой, целью, сферой и ситуацией общения;
правильно, логично, аргументированно излагать
свою точку зрения по поставленной проблеме.
o Выражать свою точку зрения и аргументировать ее
в диалоах и дискуссиях; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников
диалога и полилога, обнаруживать различие и
сходство позиций; корректно выражать свое
отношение к суждениям собеседников.
o Формулировать цель учебной деятельности,
планировать ее, осуществлять самоконтроль,
самооценку, самокоррекцию; объяснять причины
достижения (недостижения) результата
деятельности.
o Осуществлять речевую рефлексию (выявлять
коммуникативные неудачи и их причины, уметь
предупреждать их), давать оценку риобретенному
речевому опыту и корректировать собственную
речь с учетом целей и условий общения;
оценивать соответствие результата поставленной цели
и условиям общения.
o Управлять собственными эмоциями, корректно
выражать их в процессе речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятив-ных
действия
o Владеть социокультурными нормами и нормами
речевого поведения в актуальных сферах речевого
общения, соблюдать нормы современного русского
литературного языка и нормы речевого этикета;
уместно пользоваться внеязыковыми сред-ствами
общения (жестами, мимикой).
o Публично представлять результаты проведенного
языкового анализа, выполненного лингвистического
360

эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно
выбирать формат выступления с учетом цели
презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с этим составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративного материала.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК

Формирование универсальных учебных познавательных
действий
Формирование базовых логических действий
o Выявлять признаки и свойства языковых единиц и
языко-вых явлений иностранного языка; применять
изученные правила, алгоритмы.
o Анализировать, устанавливать аналогии, между
способами выражения мысли средствами родного и
иностранного языков.
o Сравнивать,
упорядочивать,
классифицировать
языковые единицы и языковые явления иностранного
языка, разные типы высказывания.
o Моделировать отношения между объектами (членами
предложения, структурными единицами диалога и
др.).
o Использовать
информацию,
извлеченную
из
несплошных текстов (таблицы, диаграммы), в
собственных устных и письменных высказываниях.
o Выдвигать гипотезы (например, об употреблении
глагола-связки в иностранном языке); обосновывать,
аргументировать свои суждения, выводы.
o Распознавать свойства и признаки языковых единиц и
языковых
явлений
(например,
с
помощью
словообразовательных элементов).
o Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки,
буквы, слова, речевые клише, грамматические
явления, тексты и т. п.).
o Пользоваться классификациями (по типу чтения, по
типу высказывания и т. п.).
361

o Выбирать,
анализировать,
интерпретировать,
систематизировать информацию, представленную в
разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях,
графически (в таблицах, диаграммах).
Работа с информацией
o Использовать в соответствии с коммуникативной задачей
различные стратегии чтения и аудирования для получения
информации (с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, с полным
пониманием).
o Прогнозировать содержание текста по заголовку;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий
по
началу
текста;
устанавливать
логическую
последовательность основных фактов; восстанавливать
текст из разрозненных абзацев.
o Полно и точно понимать прочитанный текст на
основе
его
информационной
переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных
частей текста, выборочного перевода);
o использовать внешние формальные элементы текста
(подзаголовки, иллюстрации, сноски) для понимания
его содержания.
o Фиксировать информацию доступными средствами (в
виде ключевых слов, плана).
o Оценивать достоверность информации, полученной
из иноязычных источников.
o Находить
аргументы,
подтверждающие
или
опровергающие одну и ту же идею, в различных
информационных источниках;
o выдвигать предположения (например, о значении
слова в контексте) и аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Воспринимать и создавать собственные диалогические и мо-

362

нологические высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с условиями и
целями общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста, используя разные стратегии чтения
(с пониманием основного содержания, с полным по-ниманием, с
нахождением интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в
учебных целях фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи (например, в виде плана
высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты
выполненной проектной работы, самостоятельно выбирая
формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятив-ных
действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою
роль, распределять задачи между членами команды, участвовать
в групповых формах работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (напри-мер,
поощряя его продолжать поиск совместного решения
поставленной задачи).

363

Корректировать деятельность с учетом возникших трудно-стей,
ошибок, новых данных или информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА
Формирование универсальных учебных познавательных действий

Формирование базовых логических действий
o Выявлять
качества,
свойства,
характеристики
математиче-ских объектов.
o Различать свойства и признаки объектов.
o Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа,
величины,
выражения,
формулы,
графики,
геометрические фигуры и т. п.
o Устанавливать связи и отношения, проводить
аналогии,
распознавать
зависимости
между
объектами.
o Анализировать изменения и находить
закономерности.
o Формулировать и использовать определения понятий,
теоремы; выводить следствия, строить отрицания,
формулировать обратные теоремы.
o Использовать логические связки «и», «или»,«если ...,
то ...».
o Обобщать и конкретизировать; строить заключения от
обще-го к частному и от частного к общему.
o Использовать кванторы «все», «всякий», «любой»,
«некоторый», «существует»; приводить пример и
контрпример.
o Различать, распознавать верные и неверные
утверждения.
o Выражать
отношения,
зависимости,
правила,
закономерно-сти с помощью формул.
o Моделировать
отношения
между
объектами,
использовать символьные и графические модели.
364

o Воспроизводить и строить логические цепочки
утверждений, прямые и от противного.
o Устанавливать противоречия в рассуждениях.
o Создавать, применять и преобразовывать знаки и
символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач.
o Применять различные методы, инструменты и
запросы при поиске и отборе информации или данных
из источников с учетом предложенной учебной
задачи и заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий
o Формулировать
вопросы
исследовательского
характера о свойствах математических объектов,
влиянии на свойства отдельных элементов и
параметров;
выдвигать
гипотезы,
разбирать
различные варианты; использовать пример, аналогию
и обобщение.
o Доказывать, обосновывать, аргументировать свои
суждения, выводы, закономерности и результаты.
o Дописывать
выводы,
результаты
опытов,
экспериментов,
исследований,
используя
математический язык и символику.
o Оценивать надежность информации по критериям,
предло-женным учителем или сформулированным
самостоятельно.
Работа с информацией
o Использовать
таблицы
и
схемы
для
структурированного представления информации,
графические способы представления данных.
o Переводить вербальную информацию в графическую
форму и наоборот.
o Выявлять
недостаточность
и
избыточность
информации, данных, необходимых для решения
учебной или практической задачи.
365

o Распознавать неверную информацию, данные,
утверждения; устанавливать противоречия в фактах,
данных.
o Находить ошибки в неверных утверждениях и
исправлять их.
o Оценивать надежность информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
o Выстраивать и представлять в письменной форме
логику
решения
задачи,
доказательства,
исследования,
подкрепляя
пояснениями,
обоснованиями в текстовом и графическом виде.
o Владеть базовыми нормами информационной этики и
права, основами информационной безопасности,
определяющими правила общественного поведения,
формы социальной жизни в группах и сообществах,
существующих в виртуальном пространстве.
o Понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении конкретной
проблемы,
в
том
числе
при
создании
информационного продукта.
o Принимать цель совместной информационной
деятельности по сбору, обработке, передаче,
формализации информации.
o Коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы.
o Выполнять свою часть работы с информацией или
информационным продуктом, достигая качественного
результата по своему направлению и координируя
свои действия с другими членами команды.
366

o Оценивать качество своего вклада в общий
информационный
продукт
по
критериям,
самостоятельно сформулированным участниками
взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
o Удерживать цель деятельности.
o Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и
аргументировать способ деятельности.
o Корректировать деятельность с учетом возникших
трудно-стей, ошибок, новых данных или информации.
o Анализировать и оценивать собственную работу:
меру собственной самостоятельности, затруднения,
дефициты, ошибки и пр.
ЕСТЕСТВЕННО НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных
действий
Формирование базовых логических действий
o Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления,
напри
мер:
— почему останавливается движущееся по горизонтальной
поверхности тело;
— почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее,
чем в темной.
o Строить простейшие модели физических явлений (в
виде рисунков или схем), например: падение
предмета;
отражение
света
от
зеркальной
поверхности.
o Прогнозировать свойства веществ на основе общих
химических свойств изученных классов/групп
веществ, к которым они относятся.
o Объяснять общности происхождения и эволюции
систематических групп растений на примере
367

сопоставления
объектов.

биологи-ческих

растительных

Формирование базовых исследовательских действий
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических
экспериментов, проведение наблюдений, получение
выводов по результатам эксперимента: обнаружение
сульфат-ионов, взимодействие разбавленной серной
кислоты с цинком.
Работа с информацией
o Анализировать оригинальный текст, посвященный
исполь-зованию звука (или ультразвука) в технике
(эхолокация, ультразвук в медицине и др.).
o Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
o Использование при выполнении учебных заданий и в
процессе исследовательской деятельности научнопопулярную литературу химического содержания,
справочные материалы, ресурсы Интернета.
o Анализировать современные источники о вакцинах и
вакцинировании. Обсуждать роли вакцин и лечебных
сывороток
o для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
o Сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников дискуссии, при выявлении различий и
сходства позиций по отношению к обсуждаемой
естественно-научной проблеме.
o Выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачи в устных и письменных текстах.
368

o Публично представлять результаты выполненного
естественно-научного исследования или проекта,
физического или химического опыта, биологического
наблюдения.
o Определять
и
принимать
цель
совместной
деятельности по решению естественно-научной
проблемы, организация действий по ее достижению:
обсуждение процесса и результатов совместной
работы; обобщение мнений нескольких людей.
o Координировать свои действия с другими членами
команды при решении задачи, выполнении
естественно-научного исследования или проекта.
o Оценивать свой вклад в решение естественно-научной
проблемы
по
критериям,
самостоятельно
сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях,
требующих для решения проявлений естественно-научной
грамотности.
o Анализ и выбор различных подходов к принятию
решений
o ситуациях,
требующих
естественно-научной
грамотности и знакомства с современными
технологиями (индивидуальное, принятие решения в
группе, принятие решений группой).
o Самостоятельное составление алгоритмов решения
естественно-научной задачи или плана естественнонаучного исследо-вания с учетом собственных
возможностей.
o Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей
при решении естественно-научной задачи, и при
выдвижении плана изменения ситуации в случае
необходимости.
369

o Объяснение причин достижения (недостижения)
результатов деятельности по решению естественнонаучной задачи, вы-полнении естественно-научного
исследования.
o Оценка соответствия результата решения
естественно-научной проблемы поставленным целям
и условиям.
o Готовность ставить себя на место другого человека в
ходе спора или дискуссии по естественно-научной
проблеме, интерпретации результатов естественнонаучного исследования; готовность понимать мотивы,
намерения и логику другого.
ОБЩЕСТВЕННО НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных
действий
Формирование базовых логических действий
o Систематизировать, классифицировать и обобщать
исторические факты.
o Составлять синхронистические и систематические
таблицы.
o Выявлять и характеризовать существенные признаки
исто-рических явлений, процессов.
o Сравнивать
исторические
явления,
процессы
(политическое устройство государств, социальноэкономические отношения, пути модернизации и др.)
по горизонтали (существовавшие синхронно в разных
сообществах) и в динамике («было — стало») по
заданным
или
самостоятельно
определенным
основаниям.
o Использовать понятия и категории современного
исторического
знания
(эпоха,
цивилизация,
исторический источник, исторический факт, историзм
и др.).
o Выявлять причины и следствия исторических
событий и процессов.
o Осуществлять по самостоятельно составленному
плану учебный исследовательский проект по истории
370

o
o

o

o

o
o
o
o
o

o
o

(например, по истории своего края, города),
привлекая материалы музеев, библиотек, средств
массовой информации.
Соотносить результаты своего исследования с уже
имеющимися данными, оценивать их значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять
составлять схему, таблицу) виды деятельности
человека: виды юри-дической ответственности по
отраслям права, механизмы государственного
регулирования экономики: современные государства
по форме правления, государственно-территориальному устройству, типы политических партий,
общественно-политических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и
референдум),
проступок
и
преступление,
дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет
и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет,
мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в
конфликтной ситуации, находить конструктивное
разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную
информацию о достижениях России в текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую
деятельность на основе изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного
представления результатов своей деятельности в
сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с
особенностями аудитории и регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между
правами человека и гражданина и обязанностями
граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между
продолжительностью дня и географической широтой
местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа
данных наблюдений.
371

o Классифицировать формы рельефа суши по высоте и
по внешнему облику.
o Классифицировать острова по происхождению.
o Формулировать оценочные суждения о последствиях
изменений компонентов природы в результате
деятельности человека с использованием разных
источников географической информации.
o Самостоятельно составлять план решения учебной
географической задачи.

372

Формирование базовых исследовательских действий
o Проводить
измерения
температуры
воздуха,
атмосферного давления, скорости и направления
ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых
приборов (термометр, барометр, анемометр, флюгер)
и представлять результаты наблюдений в табличной и
(или) графической форме.
o Формулировать вопросы, поиск ответов на которые
необходим
для
прогнозирования
изменения
численности населения Российской Федерации в
будущем.
o Представлять
результаты
фенологических
наблюдений и наблюдений за погодой в различной
форме (табличной, графической, географического
описания).
o Проводить по самостоятельно составленному плану
небольшое исследование роли традиций в обществе.
o Исследовать несложные практические ситуации,
связанные
o использованием различных способов повышения
эффективности производства.
Работа с информацией
o Проводить поиск необходимой исторической
информации
o учебной и научной литературе, аутентичных
источниках
(материальных,
письменных,
визуальных), публицистике и др. в соответствии с
предложенной познавательной задачей.
o Анализировать и интерпретировать историческую
информацию, применяя приемы критики источника,
высказывать суждение о его информационных
особенностях и ценности (по заданным или
самостоятельно определяемым критериям).
o Сравнивать данные разных источников исторической
информации, выявлять их сходство и различия, в том
373

числе, связанные со степенью информированности и
позицией авторов.
o Выбирать оптимальную форму представления
результатов самостоятельной работы с исторической
информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный
проект и др.).
o Проводить
поиск
необходимой
исторической
информации в учебной и научной литературе,
аутентичных
источниках
(материальных,
письменных, визуальных), публицистике и др. в
соответствии с предложенной познавательной
задачей.
o
Анализировать и интерпретировать историческую
информацию, применяя приемы критики источника,
высказывать
суждение
о
его
информационных
особенностях
и
ценности
(по
заданным
или
самостоятельно определяемым критериям).
o Выбирать источники географической информации
(карто-графические,
статистические,
текстовые,
видео- и фотоизо-бражения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей
хозяйства России.
o Находить, извлекать и использовать информацию,
характе-ризующую отраслевую, функциональную и
территориаль-ную структуру хозяйства России,
выделять географическую информацию, которая
является
противоречивой
или
может
быть
недостоверной.
o Определять информацию, недостающую для решения
той или иной задачи.
o Извлекать информацию о правах и обязанностях
учащегося из разных адаптированных источников (в
том числе учебных материалов): заполнять таблицу и
составлять план.
o Анализировать
и
обобщать
текстовую
и
статистическую информацию об отклоняющемся
поведении, его причинах и негативных последствиях
374

из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций СМИ.
o Представлять информацию в виде кратких выводов и
обобщений.
o Осуществлять
поиск
информации
о
роли
непрерывного образования в современном обществе
в разных источниках ин-формации: сопоставлять и
обобщать информацию, представленную в разных
формах
(описательную,
графическую,
аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
o Определять характер отношений между людьми в
различных исторических и современных ситуациях,
событиях.
o Раскрывать
значение
совместной
деятельности,
сотрудничества людей в разных сферах в различные
исторические эпохи.
o Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе
дискуссионных) вопросов истории, высказывая и
аргументируя свои суждения.
o Осуществлять
презентацию
выполненной
самостоятельной
работы
по
истории,
проявляя
способность к диалогу с аудиторией.
o Оценивать собственные поступки и поведение других
людей с точки зрения их соответствия правовым и
нравственным нормам.
o Анализировать причины социальных и межличностных
конфликтов,
моделировать
варианты
выхода
из
конфликтной ситуации.
o Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
o Осуществлять совместную деятельность, включая
взаимодействие с людьми другой культуры, национальной
и
религиозной
принадлежности
на
основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между
людьми разных культур с точки зрения их соответствия
духовным традициям обще-ства.
375

o Сравнивать
результаты
выполнения
учебного
географического проекта с исходной задачей и оценивать
вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности.
o Планировать организацию совместной работы при
выполнении учебного проекта о повышении уровня
Мирового океана в связи с глобальными изменениями
климата.
o При выполнении практической работы «Определение,
сравнение темпов изменения численности населения
отдельных регионов мира по статистическим материалам»
обмениваться с партнером важной информацией,
участвовать в обсуждении.
o Сравнивать
результаты
выполнения
учебного
географического проекта с исходной задачей и вклад
каждого члена команды в достижение результатов.
o Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
o Раскрывать смысл и значение целенаправленной
деятельности людей в истории — на уровне отдельно
взятых личностей (правителей, общественных
деятелей, ученых, деятелей культуры и др.) и
общества в целом (при характеристике целей и задач
социальных движений, реформ и революций и т. д.).
o Определять
способ
решения
поисковых,
исследовательских, творческих задач по истории
(включая использование на разных этапах обучения
сначала предложенных, а затем само-стоятельно
определяемых плана и источников информации).
o Осуществлять
самоконтроль
и
рефлексию
применительно к результатам своей учебной
деятельности,
соотнося
их
с
исторической
376

информацией, содержащейся в учебной и исторической литературе.

377

o Самостоятельно составлять алгоритм решения
географиче-ских задач и выбирать способ их
решения с учетом имеющихся ресурсов и
собственных
возможностей,
аргументировать
предлагаемые варианты решений.
Особенности реализации основных направлений и
форм учебно-исследовательской и проектной
деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности
Одним из важнейших путей формирования универсальных
учебных действий (УУД) в основной школе является
включение обучающихся в учебно-исследовательскую и
проектную деятельность (УИПД), которая должна быть
организована при получении основного общего образования
на основе программы формирования УУД.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование
обучающихся опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и
старше-го возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся должна быть сориентирована на
формирование и развитие у школьников научного способа
мышле-ния,
устойчивого
познавательного
интереса,
готовности
к
постоянному
саморазвитию
и
самообразованию,
способности
к
проявлению
самостоятельности и творчества при решении личностно и
социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися
индивидуально и коллективно (в составе малых групп,
класса).
Результаты
учебных
исследований
и
проектов,
реализуемых обучающимися в рамках урочной и внеурочной
деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности
у
школьников
комплекса
378

познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных
действий, исследовательских и проектных компетенций,
предметных и междисциплинарных знаний. В ходе
оценивания
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности универсальные учебные действия оцениваются на протяжении всего процесса их формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного
процесса должно обеспечивать возможность включения всех
обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий
организации образовательного процесса (сложные погодные
условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность
образовательной организации от места проживания
обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со
здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории
или заочной формы обучения) учебно-исследовательская и
проектная деятельность обучающихся может быть
реализована в дистанционном формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской
деятельности
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее — УИД) состоит в том, что она нацелена на решение
обучающимися
познавательной
проблемы,
носит
теоретический характер, ориентирована на получение
обучающимися субъективно нового знания (ранее
неизвестного или мало известного), на организацию его
теоретической опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид
педагогической установки, ориентированной:
o на формирование и развитие у школьников навыков
поиска
ответов
на
проблемные
вопросы,
предполагающие не использование имеющихся у
школьников знаний, а получение новых посредством

379

размышлений,
рассуждений,
экспериментирования;

предположений,

o на овладение школьниками основными научноисследовательскими
умениями
(умения
формулировать гипотезу и прогноз, планировать и
осуществлять анализ, опыт и эксперимент, делать
обобщения и формулировать выводы на основе
анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется
возможностью обучающихся посмотреть на различные
проблемы с позиции ученых, занимающихся научным
исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд
этапов:
o обоснование актуальности исследования;
o планирование/проектирование
исследовательских
работ (выдвижение гипотезы, постановка цели и
задач), выбор необходимых средств/инструментария;
o собственно проведение исследования с обязательным
поэтапным контролем и коррекцией результатов
работ, проверка гипотезы;
o описание процесса исследования, оформление
результатов учебно-исследовательской деятельности
в виде конечного продукта;
o представление результатов исследования, где в любое
исследование может быть включена прикладная
составляющая в виде предложений и рекомендаций
относительно того, как полученные в ходе
исследования новые знания могут быть применены на
практике.
Особенности организации учебно-исследовательской
деятельности в рамках урочной деятельности
Особенность организации УИД обучающихся в рамках
урочной деятельности связана с тем, что учебное время,
380

которое может быть специально выделено на осуществление
полноценной исследовательской работы в классе и в рамках
выполнения домашних заданий, крайне ограничено и
ориентировано в первую очередь на реализацию задач
предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в
урочное время целесообразно ориентироваться на
реализацию двух основных направлений исследований:
o предметные учебные исследования;
o междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач связанных с освоением содержания
одного учебного предмета, междисциплинарные учебные
иссле-дования ориентированы на интеграцию различных
областей знания об окружающем мире, изучаемых на
нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя по
выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов (курсов) в любой избранной области
учебной деятельности в индивидуальном и групповом
форматах.
Формы организации исследовательской деятельности
обучающихся могут быть следующие:
o урок-исследование;
o урок с использованием интерактивной беседы в
исследова-тельском ключе;
o урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы
исследо-вательской деятельности (планирование и
проведение экспе-римента, обработка и анализ его
результатов);
o урок-консультация;
o мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение
развернутого полноценного исследования на уроке наиболее
381

целесобразным с методической точки зрения и оптимальным
с точки зрения временных затрат является использование:
o учебных исследовательских задач, предполагающих
деятельность учащихся в проблемной ситуации,
поставленной перед ними учителем в рамках
следующих теоретических вопросов:
—Как (в каком направлении)... в какой степени… изменилось... ?
— Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на… ?
— Какой(в чем проявилась)... насколько важной… была
роль... ?
— Каково (в чем проявилось)... как можно оценить… значение... ?
— Что произойдет... как измениться..., если... ? И т. д.;
o мини-исследований, организуемых педагогом в
течение одного или 2 уроков («сдвоенный урок») и
ориентирующих обучающихся на поиск ответов на
один или несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных
исследований являются:
o доклад,
o реферат;
o статьи,
o обзоры,
o отчеты и заключения по итогам исследований по различным предметным областям.
Особенности организации учебной исследователь-ской
деятельности в рамках внеурочной деятельности
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в данном случае имеется
достаточно времени на организацию и проведение
развернутого и полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во
внеурочное время целесообразно ориентироваться на
382

реализацию нескольких направлений учебных исследований,
основными являются:
o социально-гуманитарное;
o филологическое;
o естественно-научное;
o информационно-технологическое;
o междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное
время являются:
o конференция, семинар, дискуссия, диспут; брифинг,
интервью, телемост;
o исследовательская практика, образовательные
экспедиции, походы, поездки, экскурсии;
o научно-исследовательское общество учащихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время
наибоее целесообразно использование следующих форм
предъявлеия результатов:
o письменная исследовательская работа (эссе, доклад,
рефе-рат);
o статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам
исследований,
проводимых
в
рамках
исследовательских экспедиций, обработки архивов,
исследований по различным предметным областям.
Общие рекомендации по оцениванию учебной исследовательской деятельности
При
оценивании
результатов
УИД
следует
ориентироваться на то, что основными критериями учебного
исследования является то, насколько доказательно и
корректно решена поставленная проблема, насколько полно
и последовательно достигнуты сформулированные цель,
задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько
обучающимся в рамках проведения исследования удалось
продемонстрировать базовые исследовательские действия:
o использовать
вопросы
как
исследовательский
инструмент познания;
383

o формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между
реальным и желательным состоянием ситуации,
объекта, самостоятельно устанавливать искомое и
данное;
o формировать гипотезу об истинности собственных
суждений,
суждений других, аргументировать свою позицию,
мнение;
o проводить по самостоятельно составленному плану
опыт,
несложный
эксперимент,
небольшое
исследование;
o оценивать на применимость и достоверность
информацию, полученную в ходе исследования
(эксперимента);
o самостоятельно формулировать обобщения и выводы
по результатам проведенного наблюдения, опыта,
исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
o прогнозировать возможное дальнейшее развитие
процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях, выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах.
Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее — ПД)
заключается в том, что она нацелена на получение
конкретного результата («продукта»), с учетом заранее
заданных требований и запланированных ресурсов. ПД
имеет прикладной характер
ориентирована на поиск, нахождение обучающимися практического средства (инструмента и пр.) для решения жизненной, социально-значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной
логикой решения, а также тем, что нацелены на
формирование и развитие у обучающихся умений:
384

o определять оптимальный путь решения проблемного
вопроса, прогнозировать проектный результат и
оформлять его в виде реального «продукта»;
o максимально использовать для создания проектного
«продукта» имеющиеся знания и освоенные способы
действия,
при их недостаточности — производить поиск и отбор
необходимых знаний и методов (причем не только научных).
Проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо СДЕЛАТЬ (сконструировать, смоделировать,
изготовить
др.), чтобы решить реально существующую или потенциально значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд
этапов:
o ализ и формулирование проблемы;
o формулирование темы проекта;
o постановка цели и задач проекта;
o составление плана работы;
o сбор информации/исследование;
o выполнение технологического этапа;
o подготовка и защита проекта;
o рефлексия, анализ результатов выполнения проекта,
оценка качества выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом
проекте должна присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для решения
проблемы новое практическое средство, им сначала
предстоит найти основания для доказательства актуальности,
действен-ности и эффективности планируемого результата
(«продукта»).
Особенности организации проектной деятельности в
рамках урочной деятельности

385

Особенности организации проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной деятельности так же, как и
при организации учебных исследований, связаны с тем, что
учебное время ограничено и не может быть направлено на
осуществление полноценной проектной работы в классе и в
рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в
урочное время целесообразно ориентироваться на
реализацию двух основных направлений проектирования:
o предметные проекты;
o метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на
решение задач предметного обучения, метапредметные
проекты могут быть сориентированы на решение
прикладных проблем, связанных с задачами жизненнопрактического, социального характера и выходящих за
рамки содержания предметного обучения.
Формы организации проектной деятельности
обучающихся могут быть следующие:
o монопроект (использование содержания одного
предмета);
o межпредметный проект (использование
интегрированного знания и способов учебной
деятельности различных предметов);
o метапроект (использование областей знания и
методов деятельности, выходящих за рамки
предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию
полноценного проекта на уроке, наиболее целесообразным с
методической точки зрения и оптимальным с точки зрения
временных затрат является использование на уроках
учебных задач, нацеливающих обучающихся на решение
следующих практико-ориентированных проблем:

386

o Какое средство поможет в решении проблемы...
(опишите, объясните)?
o Каким должно быть средство для решения
проблемы... (опи-шите, смоделируйте)?
o Как сделать средство для решения проблемы (дайте
инструк-цию)?
o Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
o Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)? И
т. д.
Основными формами представления итогов
проектной деятельности являются:
o материальный объект,
o макет,
o конструкторское изделие;

387

o отчетные материалы по проекту (тексты,
мультимедийные продукты).
Особенности организации проектной деятельности в
рамках внеурочной деятельности
Особенности организации проектной деятельности
обучающихся в рамках внеурочной деятельности так же, как
и при организации учебных исследований, связаны с тем, что
имеющееся время предоставляет большие возможности для
организации, подготовки и реализации развернутого и
полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во
внеурочное время целесообразно ориентироваться на
реализацию
следующих
направлений
учебного
проектирования:
o гуманитарное;
o естественно-научное;
o социально-ориентированное;
o инженерно-техническое;
o художественно-творческое;
o спортивно-оздоровительное;
o туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
o творческие мастерские;
o экспериментальные лаборатории;
o конструкторское бюро;
o проектные недели;
o практикумы.
Формами представления итогов проектной деятельности
во внеурочное время являются:
o материальный продукт (объект, макет,
конструкторское из-делие и пр.);
o медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная
про-дукция, фильм и др.);
388

o публичное мероприятие (образовательное событие,
социаль-ное мероприятие/акция, театральная
постановка и пр.);
o отчетные материалы по проекту (тексты,
мультимедийные продукты).
Общие рекомендации по оцениванию проектной деятельности
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться
на то, что основными критериями учебного проекта является
то, насколько практичен полученный результат, т. е.
насколько эффективно этот результат (техническое
устройство, программный продукт, инженерная конструкция
и др.) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько
обучающимся в рамках проведения исследования удалось
продемонстрировать базовые проектные действия:
o понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
o умение определить оптимальный путь решения
проблемы;
o умение планировать и работать по плану;
o умение реализовать проектный замысел и оформить
его в виде реального «продукта»;
o умение осуществлять самооценку деятельности и
результата, взаимоценку деятельности в группе.
o процессе публичной презентации результатов проекта
оценивается:
o качество защиты проекта (четкость и ясность изложения
задачи; убедительность рассуждений; последовательность
в аргументации; логичность и оригинальность);
o качество
наглядного
представления
проекта
(использование рисунков, схем, графиков, моделей и
других средств наглядной презентации);
o качество письменного текста (соответствие плану,
оформление работы, грамотность изложения);
уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы, аргументировать и отстаивать
собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).
389

2.2.3. Организационный раздел
Формы взаимодействия участников образовател-ного
процесса при создании и реализации программы развития
универсальных учебных действий
C целью разработки и реализации программы развития
УУД образовательной организации может быть создана
рабочая группа, реализующая свою деятельность по
следующим направлениям:
o разработка плана координации деятельности учителейпредметников, направленной на формирование
универсальных учебных действий на основе ПООП и
ПРП;
o выделение общих для всех предметов планируемых
результатов в овладении познавательными,
коммуникативными, регулятивными учебными
действиями;
o определение образовательной предметности, которая
может быть положена в основу работы по развитию
УУД;
o определение способов межпредметной интеграции,
обеспечивающей достижение данных результатов
(междисциплинарный модуль, интегративные уроки и
т. п.);
o определение этапов и форм постепенного усложнения
деятельности учащихся по овладению универсальными
учебными действиями;
o разработка общего алгоритма (технологической схемы)
урока, имеющего два целевых фокуса: предметный и
метапредметный;
o разработка основных подходов к конструированию
задач на применение универсальных учебных действий;
o конкретизация основных подходов к организации
учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности;
390

o разработка основных подходов к организации учебной
деятельности по формированию и развитию ИКТкомпетенций;
o разработка комплекса мер по организации системы
оценки деятельности образовательной организации по
формированию и развитию универсальных учебных
действий у обучающихся;
o разработка методики и инструментария мониторинга
успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий;
o организация и проведение серии семинаров с
учителями, работающими на уровне начального общего
образования
в
целях
реализации
принципа
преемственности в плане развития УУД;
o организация
и
проведение
систематических
консультаций
с
педагогами-предметниками
по
проблемам, связанным с развитием универсальных
учебных действий в образователь-ном процессе;
o организация и проведение методических семинаров с
педагогами-предметниками и школьными психологами
по анализу и способам минимизации рисков развития
УУД у учащихся;
o организация разъяснительной/просветительской работы
с родителями по проблемам развития УУД у учащихся;
o организация отражения результатов работы по
формированию
УУД
учащихся
на
сайте
образовательной организации. Рабочей группой может
быть реализовано несколько этапов
o соблюдением необходимых процедур контроля,
коррекции и согласования (конкретные процедуры
разрабатываются рабочей группой и утверждаются
руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной
организации может провести следующие аналитические
работы:
391

o ассматривать,
какие
рекомендательные,
теоретические, методические материалы могут быть
использованы в данной образовательной организации
для наиболее эффективного выполнения задач
программы;
o определять состав детей с особыми образовательными
потребностями, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также
возможности
построения
их
индивидуальных
образовательных траекторий;
o анализировать результаты учащихся по линии
развития УУД на предыдущем уровне;
o анализировать и обсуждать опыт применения
успешных практик, в том числе с использованием
информационных
ресурсов
образовательной
организации.
На основном этапе может проводиться работа по
разработке общей стратегии развития УУД, организации и
механизма реализации задач программы, могут быть
описаны специальные требования к условиям реализации
программы развития УУД.
На заключительном этапе может проводиться обсуждение
хода реализации программы на школьных методических
семинарах
(возможно,
с
привлечением
внешних
консультантов из других образовательных, научных,
социальных организаций).
В целях соотнесения формирования метапредметных
результатов с рабочими программами по учебным предметам
необходимо, чтобы образовательная организация на
регулярной основе проводила методические советы для
определения,
как
с
учетом
используемой
базы
образовательных технологий, так и методик, возможности
обеспечения формирования универсаль-ных учебных
действий
(УУД),
аккумулируя
потенциал
разных
специалистов-предметников.

392

2.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.3.1. Пояснительная записка
Программа воспитания является обязательной частью
основной образовательной программы.
В центре программы воспитания в соответствии с ФГОС
находится
личностное
развитие
обучающихся,
формирование у них системных знаний о различных
аспектах развития России и мира. Одним из результатов
реализации программы станет приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, правилам и
нормам поведения в российском обществе. Программа
призвана
обеспечить
достижение
обучающимися
личностных
результатов,
указанных
во
ФГОС:
формирование основ российской идентичности; готовность к
саморазвитию; мотивация к познанию и обучению;
ценностные установки и социально-значимые качества
личности; активное участие в социально-значимой
деятельности.
2.3.2. Особенности организуемого воспитательного процесса

Процесс воспитания основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогических работников и
обучающихся:
o неукоснительное соблюдение законности и прав
семьи
и
обучающегося,
соблюдение
конфиденциальности информации об обучающемся и
семье, приоритета безопасности обучающегося при
нахождении в образовательной организации;
o ориентир на создание в образовательной организации
психо-логически комфортной среды для каждого
обучающегося и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие обучающихся и
педагогических работников;
o реализация процесса воспитания главным образом
через создание в образовательной организации
детско-взрослых общностей, которые бы объединяли
обучающихся и педагогических работников яркими и
393

o

o
o
o

o

o

o

o

содержательными событиями, общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к
другу;
организация основных совместных дел обучающихся
и педгогических работников как предмета совместной
заботы и взрослых, и обучающихся;
системность, целесообразность и нешаблонность
воспитания как условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в
образовательной организации являются следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы
образовательной организации являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется
интеграция воспитательных усилий педагогических
работников;
важной чертой каждого ключевого дела и
большинства используемых для воспитания других
совместных дел педагогических работников и
обучающихся является коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
в образовательной организации создаются такие
условия, при которых по мере взросления
обучающегося увеличивается и его роль в совместных
делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
в проведении общешкольных дел отсутствует
соревновательность между классами, поощряется
конструктивное
межлассное
и
межвозрастное
взаимодействие обучающихся, а также их социальная
активность;
педагогические
работники
образовательной
организации ориентированы на формирование
коллективов в рамках школьных классов, кружков,
студий, секций и иных детских объединений, на
установление
в
них
доброжелательных
и
товарищеских взаимоотношений;
394

o ключевой фигурой воспитания в образовательной
организации является классный руководитель,
реализующий по отношению к обучающимся
защитную,
личностно
развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении
конфликтов) функции.
2.3.3. Цель и задачи воспитания
Современный национальный воспитательный идеал — это
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин
России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающий ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укорененный в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также
основываясь на базовых для нашего общества ценностях
(таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания,
культура, здоровье, человек) формулируется общая цель
воспитания—
личностное
развитие
обучающихся,
проявляющееся в:
o усвоении ими знаний основных норм, которые
общество выработало на основе этих ценностей (т. е.
в усвоении ими социально значимых знаний);
o развитии их позитивных отношений к этим
общественным ценностям (т. е. в развитии их
социально значимых отношний);
o приобретении ими соответствующего этим ценностям
опыта
поведения,
опыта
применения
сформированных знаний и отношений на практике (т.
е. в приобретении ими опыта осуществления
социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогических работников не на
обеспечение соответствия личности обучающегося единому
уровню воспитанности, а на обеспечение позтивной
динамики развития его личности. В связи с этим важно
сочетание усилий педагогического работника по развитию
личности обучающегося и усилий самого обучающегося по
своему саморазвитию.
395

Их сотрудничество, партнерские отношения являются
важным фактором успеха в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к
возрастным особенностям обучающихся позволяет выделить
ней следующие целевые приоритеты, которым необходимо
уделять чуть большее внимание на разных уровнях общего
образования.
В воспитании обучающихся подросткового возраста
(уровень
основного
общего
образования)
таким
приоритетом является создание благоприятных условий для
развития социально значимых отношений обучающихся и
прежде всего ценностных отношений:
o к семье как главной опоре в жизни человека и
источнику его счастья;
o к труду как основному способу достижения
жизненного блаополучия человека, залогу его
успешного профессионально-го самоопределения и
ощущения уверенности в завтрашнем дне;
o к своему отечеству, своей малой и большой Родине
как месту, в котором человек вырос и познал первые
радости и неудачи, которое завещано ему предками и
которое нужно оберегать;
o к природе как источнику жизни на Земле, основе
самого ее существования, нуждающейся в защите и
постоянном вниании со стороны человека;
o к миру как главному принципу человеческого
общежития, условию крепкой дружбы, налаживания
отношений с коллгами по работе в будущем и
создания благоприятного микроклимата в своей
собственной семье;
o к
знаниям как
интеллектуальному ресурсу,
обеспечивающему будущее человека, как результату
кропотливого, но увлекательного учебного труда;
o к культуре как духовному богатству общества и
важному условию ощущения человеком полноты
проживаемой жизни, которое дают ему чтение,
музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
396

o к здоровью как залогу долгой и активной жизни
человека, его хорошего настроения и оптимистичного
взгляда на мир;
o к окружающим людям как безусловной и абсолютной
ценности, как равноправным социальным партнерам,
с
которыми
необходимо
выстраивать
доброжелательные
и
взаимоподдерживающие
отношения, дающие человеку радость общения и
позволяющие избегать чувства одиночества;
o к самим себе как хозяевам своей судьбы,
самоопределяющимся
и
самореализующимся
личностям, отвечающим за собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни
чрезвычайно
важен
для
личностного
развития
обучающегося, так как именно ценности во многом
определяют его жизненные цели, поступки, повседневную
жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании
обучающихся на ступени основного общего образования,
связано с особенностями подросткового возраста: со
стремлением утвердить себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую
значимость для обучающихся приобретает становление их
собственной жизненной позиции, собственных ценностных
ориентаций. Подростковый возраст — наиболее удачный
возраст для развития социально значимых отношений
обучающихся, самовыражения и самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых
приоритетов, связанных с возрастными особенностями
воспитанников, не означает игнорирования других
составляющих общей цели воспитания.
Приоритет — это то, чему педагогическим работникам,
работающим с обучающимися конкретной возрастной
категории, предстоит уделять большее, но не единственное
внимание.Добросовестная
работа
педагогических
работников, направленная на достижение поставленной
цели, позволит обучающемуся получить необходимые
397

социальные навыки, которые помогут ему лучше
ориентироваться
в
сложном
мире
человеческих
взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию
с окружающими, увереннее себя чувствовать во
взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с
людьми разных возрастов и разного социального положения,
смелее искать и находить выходы из трудных жизненных
ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в
сложных поисках счастья для себя и окружающих людей.
2.3.4. Виды, формы и содержание деятельности
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
«РОССИЯНИН. ГРАЖДАНИН. ПАТРИОТ»
МАОУ СОШ № 42
на 2022 – 2025 уч. годы
Составлена на основе примерной программы воспитания
ФГБНУ
«Институт изучения детства, семьи и воспитания РАО»

г. Улан-Удэ
2022 г.

398

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка ..............................................................................

РАЗДЕЛ I. ЦЕЛЕВОЙ .................................................................................

1.1. Методологические подходы и принципы
воспитания ..................................................................................................

1.2. Цель и задачи воспитания обучающихся ..........................

1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания ...................

РАЗДЕЛ II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ .............................................................

2.1. Уклад общеобразовательной организации........................

2.2. Воспитывающая среда школы ...........................................

2.3. Воспитывающие общности (сообщества) в
школе............................................................................................................

2.4. Направления воспитания ....................................................

2.5. Виды, формы и содержание воспитательной
деятельности ...............................................................................................

РАЗДЕЛ III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ........................................................

3.1. Кадровое обеспечение ........................................................

3.2. Нормативно-методическое обеспечение ...........................

3.3. Требования к условиям работы с детьми с
особыми образовательными потребностями ...........................

3.4. Система поощрения социальной успешности и
проявлений
активной
жизненной
позиции
обучающихся ..............................................................................

3.5. Анализ воспитательного процесса ....................................

Примерный календарный план воспитательной работыОшибка! Закл

399

Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МАОУ СОШ №
42разработана на основе Федерального законаот 29.12.2012
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», с
учётом Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года и Плана мероприятий по
ее реализации в 2021-2025 гг., Стратегии национальной
безопасности Российской Федерации, федеральных
государственных образовательных стандартов начального
общего, основного общего и среднего общего образования
(далее — ФГОС).
Программа является методическим документом,
определяющим комплекс основных характеристик
воспитательной работы, осуществляемой в школе,
разрабатывается с учётом государственной политики в
области образования и воспитания.
Программа основывается на единстве и
преемственности образовательного процесса на уровнях
начального общего, основного общего, среднего общего
образования, соотносится с примерными рабочими
программами воспитания для организаций, реализующих
образовательные программы дошкольного, среднего
профессионального образования.
Программа предназначена для планирования и
организации системной воспитательной деятельности с
целью достижения обучающимися личностных результатов
400

образования, определённых ФГОС; разрабатывается и
утверждается с участием коллегиальных органов управления
школой (в том числе советов обучающихся), советов
родителей; реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой совместно с семьей и
другими участниками образовательных отношений,
социальными институтами воспитания; предусматривает
приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
В соответствии с ФГОС личностные результаты
освоения программ общего образования должны отражать
готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на еёоснове в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части: гражданского, патриотического, духовнонравственного, эстетического, физического, трудового,
экологического, познавательного воспитания.
Программа включает три раздела: целевой,
содержательный, организационный.
Приложение — примерный календарный план
воспитательной работы.

401

Основные сведения о школе
Улан-Удэнская средняя общеобразовательная школа №
42 начала свою работу в 1936 году и сегодня признана как
школа с крепкими традициями, на основе которых
развиваются новые формы работы.
Территориально школа расположена в Железнодорожном
районе, в непосредственной близости от домов частного
сектора п. Аршан города Улан-Удэ. Население разнородное,
наряду с законопослушными гражданами проживают
социально нестабильные, которые могут оказывать
отрицательное влияние на учащихся школы.
Рядом находится несколько учреждений культуры:
музыкальная школа, Городской культурный центр,
Городской шахматный клуб, Центр допризывной подготовки
и патриотического воспитания молодежи, Городской
физкультурно-спортивный комплекс; учебные заведения,
такие как Железнодорожный колледж - филиал ИрГУПС,
Педагогический колледж; промышленный объект Локомотиво-вагоноремонтный завод. Школа сотрудничает с
данными учреждениями с целью всестороннего развития
учащихся, обеспечения развития у детей социальнонравственных и культурно-эстетических норм.
Социальные партнеры школы:
1. Городской культурный центр;
2. Детский подростковый центр «Байкал»;
3. Городской центр туризма;
4.Городская библиотека им. И. Калашникова, филиал № 19;
402

5.МБОУ "Российская гимназия № 59"
6. ГАПОУ РБ "Республиканский многоуровневый колледж"
7. МБУ ДО «ДЮЦ «Безопасное детство»»
8. Индивидуальное предприятие «Театр «Золотой век»»
9. Индивидуальное предприятие «Театр «Живые камешки»»

Основным видом деятельности школы является
реализация общеобразовательных программ начального
общего, основного общего и среднего общего образования,
ориентирована на обучение всех детей микрорайона.
Также школа реализует образовательные программы
дополнительного образования детей.

В школе сложилась своеобразная система воспитательной
работы, которая опирается на традиционные, коллективнотворческие и ключевые дела. Доминантой воспитательного
процесса является воспитание патриота, личности с активной
гражданской позицией.
Основными принципами воспитательной системы школы
являются:
• целесообразность
• непрерывность
• учёт психологических особенностей возраста и социума.

403

Исходя из системного подхода, можно выделить три слоя
воспитательного взаимодействия с личностью ученика.
Первый слой - это воспитательная система всей школы, в
рамках которой педагогический коллектив будет стремиться
упорядочить влияние всех факторов и структур школьного
сообщества на процесс развития учащихся.
Второй слой - это воспитательное пространство класса, где и
происходит наибольшее количество актов педагогического
взаимодействия.
Третий слой - это система педагогического обеспечения
индивидуального развития ребенка. Отсюда одновременная
работа по созданию системы индивидуального развития
каждого ребенка, который включен в воспитательные
пространства класса, которое, в свою очередь, включено в
воспитательную систему школы.

Особенностями контингента учащихся является
большой процент детей многодетных, малоимущих семей,
детей неработающих родителей, что является затрудняющим
фактором воспитания.
Многод
етныесемьи

Малои

Неработа

мущиесемьи

ющиеродители

404

Дети
инвалиды
, ОВЗ

19,2%

16%

10,3%

0,9%

Всего в 2021- 2022 году обучается 1022 учащихся.
Миссия Школы - содействие самоопределению и
самореализации обучающихся в условиях быстро
меняющегося мира посредством формирования у них
целостного видения мира и места человека в нем на основе
позитивного самоизменения, самораскрытия и
совершенствования человеческого потенциала всех
участников образовательного процесса.

405

РАЗДЕЛ I. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений в части
воспитании являются педагогические и другие работники
образовательной организации, обучающиеся, их родители
(законные представители), представители иных организаций
в соответствии с законодательством Российской Федерации,
локальными актами школы. Родители (законные
представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей перед
всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания
обучающихся в школе определяются содержанием
российских гражданских (базовых, национальных) норм и
ценностей, основные из которых закреплены в Конституции
Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания школьников. С учетом
мировоззренческого, этнического, религиозного
многообразия российского общества ценностно-целевые
основы воспитания обучающихся включают духовнонравственные ценности культуры народов России,
традиционных религий народов России в качестве
вариативного компонента содержания воспитания,
реализуемого на добровольной основе, в соответствии с
мировоззренческими и культурными особенностями и
потребностями родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
406

Воспитательная деятельность в школе реализуется в
соответствии с приоритетами государственной политики в
сфере воспитания, установленными в
государственнойСтратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере
воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и
защите Отечества.
1.1. Методологические подходы и принципы воспитания
Методологической
деятельности

основой

являются

воспитательной
аксиологический,

антропологический, культурно-исторический и системнодеятельностный подходы:
− аксиологический подход, суть которого заключается
в понимании воспитания как социальной деятельности,
направленной на передачу общественных ценностей от
старшего поколения к младшему. Содержание воспитания
при аксиологическом подходе определяют общественные
ценности.

Обучающиеся

присваивают

ценности

в

событийных общностях, приобретают социокультурный
опыт,

у

них

нравственное

формируется

самосознание
407

и

моральная
нравственная

рефлексия,
культура.

Аксиологический подход имеет принципиальное значение
как

для

определения

ценностной

системы

духовно-

нравственного развития и воспитания обучающихся, так и
для формирования уклада образовательной организации.
Система

ценностей

образовательной

деятельности

определяет содержание основных направлений воспитания;
– гуманитарно-антропологический подход
предполагает становление и воспитание человека во всей
полноте его природных, социальных и духовных
характеристик. Воспитание человека осуществляется в
системе реальных жизненных связей и отношений с другими
людьмивсо-бытийной общности, являющейся смысловым
центром практики воспитания. В общностях происходит
зарождение нравственного сознания, навыков управления
собственными чувствами, обретение опыта нравственного
поведения, что в совокупности с личностными
особенностями составляет основу субъектности ребенка.
– культурно-исторический подход предполагает
освоение личностью ценностей культуры посредством
интериоризации — личностного усвоения внешней
социальной деятельности, присвоения жизненного опыта,
становления психических функций и развития в целом.
Социальная ситуация развития полагается в качестве
главного источника развития ребенка; его общения со
взрослым в ходе освоения культурных образцов и способов
деятельности. Она становится условием его ближайшего
408

развития и задаёт перспективу, в которой формируется образ
будущего России, складывается понимание миссии и роли
нашей страны в мировом культурном наследии и его
цивилизационном развитии.
– системно-деятельностныйподходпредполагает
системную реализацию воспитательного потенциала
содержания образования, формирование и развитие у
обучающихся мотивации к учебной деятельности, развитие
субъективной личностной позиции на основе опыта
нравственной рефлексии и нравственного выбора.
Методологические основы определяются рядом
основных принципов воспитания:
− гуманистической направленности воспитания:
каждый обучающийся имеет право на признание его как
человеческой личности, уважение его достоинства, гуманное
отношение, защиту его человеческих прав, свободное
развитие личности;
− ценностного единства и совместности: ценности
и

смыслы

воспитания

едины

и

разделяемы

всеми

участниками образовательных отношений, что предполагает
содействие,
взаимопонимание

сотворчество
и

взаимное

и

сопереживание,

уважение

участников

воспитательного (образовательного) процесса;
− культуросообразности: воспитание основывается
на культуре и традициях народов России, в воспитательной
деятельности учитываются исторические и социокультурные
409

особенности региона, местности проживания обучающихся и
нахождения образовательной организации, традиционный
уклад, образ жизни, национальные, религиозные и иные
культурные особенности местного населения;
− следования

нравственному

примеру:

педагог,

воспитатель должны в своей деятельности, общении с
обучающимися являть примеры соответствия слова и дела,
быть ориентиром нравственного поведения;
− безопасной
должно

жизнедеятельности:

осуществляться

в

условиях

воспитание
безопасности,

обеспечения защищенности всех участников воспитательной
деятельности от внутренних и внешних угроз;
− совместной деятельности детей и взрослых:
приобщение

обучающихся

к

культурным

происходит

в

условиях

совместной

основанной

на

взаимном

доверии,

ценностям

деятельности,
партнёрстве

и

ответственности;
− инклюзивности:

образовательный

процесс

организовывается таким образом, что все обучающиеся,
независимо

от

интеллектуальных,

их

физических,

культурных,

языковых

психических,
и

иных

особенностей, включаются в общую систему воспитательной
деятельности;
− возрастосообразности: проектирование процесса
воспитания, ориентированного на решение возрастных задач
410

развития ребёнка с учётом его возрастных и индивидуальных
особенностей.
Данные принципы являются основой содержания
программ воспитания, реализуются при проектировании
воспитания в образовательных организациях, учитываются
при формировании и поддержании их уклада.
1.2. Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный
воспитательный идеал —высоконравственный, творческий,
компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за
настоящее и будущее страны, укорененный в духовных и
культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации. В соответствии с этим идеалом и
нормативными правовыми актами Российской Федерации в
сфере образования цель воспитанияобучающихся в школе:
создание условий для личностного развития,
самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
411

взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.1
Задачи воспитания обучающихся в школе: усвоение
ими знаний, норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество
(социально значимых знаний); формирование и развитие
личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие); приобретение
соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения,
межличностных и социальных отношений, применения
полученных знаний и сформированных отношений в жизни,
практической деятельности.
1.3.Целевые ориентирырезультатов воспитания
Результаты достижения цели и решения задач
воспитания представляются в форме целевых ориентиров
ожидаемых результатов воспитания по основным
направлениям воспитания в соответствии с ФГОС на
уровнях начального общего, основного общего, среднего
общего образования.
Целевые ориентиры результатов воспитания на
уровне начального общего образования
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации, (ст. 2, п. 2).
412
1

Направления
воспитания
Гражданское
Патриотическое

Духовнонравственное

Целевые ориентиры

Знающий и любящий свою малую родину, св
Имеющий представление о своей стране, Род
территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу
уважение к своему и другим народам.
Сознающий свою принадлежность к общност
Понимающий свою сопричастность прошлом
будущему своей малой родины, родного края, с
российского государства.
Имеющий первоначальные представления о с
правах и обязанностях, ответственности в обще
Понимающий значение гражданских символо
символика России, своего региона), праздников
героев и защитников Отечества, проявляющий
Сознающий ценность каждой человеческой ж
индивидуальность и достоинство каждого чело
Умеющий анализировать свои и чужие посту
соответствия нравственным нормам, давать нра
своим поступкам, отвечать за них.
Доброжелательный, проявляющий сопережив
оказывать помощь, выражающий неприятие лю
поведения, причиняющего физический и морал
людям.
Понимающий необходимость нравственного
совершенствования, роли в этом личных усили
проявляющий готовность к самоограничению с
потребностей.
Владеющий первоначальными навыками общ
разных народов, вероисповеданий.
Знающий и уважающий традиции и ценности
российские традиционные семейные ценности
этнической, религиозной принадлежности).
Владеющий первоначальными представления
многообразии языкового и культурного простр
языке как основе национального самосознания.
Сознающий нравственную и эстетическую це
литературы, родного языка, русского языка, пр
413

Эстетическое

Физическое

Трудовое

Экологическое

интерес к чтению.
Знающий и соблюдающий основные правила
обществе.
Проявляющий уважение и интерес к художес
восприимчивость к разным видам искусства, тв
народа, отечественной и мировой художествен
Проявляющий стремление к самовыражению
художественной деятельности, искусства.
Способный воспринимать и чувствовать прек
природе, искусстве, творчестве людей.
Соблюдающий основные правила здорового и
себя и других людей образа жизни, в том числе
информационной среде.
Ориентированный на физическое развитие, за
физкультурой и спортом.
Бережно относящийся к физическому здоровь
состоянию своему и других людей.
Владеющий основными навыками личной и о
гигиены, безопасного поведения в быту, приро
Сознающий и принимающий свою половую п
соответствующие ей психофизические и поведе
особенности с учетом возраста.
Сознающий ценность честного труда в жизни
народа, общества и государства.
Проявляющий уважение к труду, людям труд
отношение к результатам своего труда и других
поколений.
Выражающий желание участвовать в различн
доступного по возрасту труда, трудовой деятел
Проявляющий интерес к разным профессиям
Понимающий ценность природы, окружающе
зависимость жизни людей от природы.
Способный правильно оценивать влияние лю
собственного поведения, на состояние природы
среды.
Проявляющий любовь к природе, бережное о
неприятие действий, приносящих вред природе
существам.
Выражающий готовность осваивать первонач
414

Познавательное

охраны природы, окружающей среды и действо
окружающей среде в соответствии с экологиче
Выражающий познавательные интересы, акти
инициативность, любознательность и самостоя
познании.
Обладающий первоначальными представлени
и социальных объектах как компонентах едино
многообразии объектов и явлений природы, о с
неживой природы, о науке, научном знании, на
мира.
Проявляющий уважение и интерес к науке, на
разных областях.
Обладающий первоначальными навыками ис
деятельности.

Целевые ориентиры результатов воспитания
на уровне основного общего образования
Направления
воспитания
Гражданское

Целевые ориентиры

Знающий и принимающий свою российскую
идентичность в поликультурном, многонацион
многоконфессиональном российском обществе
мировом сообществе.
Проявляющий уважение, ценностное отноше
государственным символам России, праздникам
народа России.
Понимающий и принимающий свою соприча
настоящему и будущему народа м России, тыся
российской государственности.
Проявляющий готовность к выполнению обяз
гражданина России, реализации своих граждан
Ориентированный на участие на основе взаим
взаимопомощи в разнообразной социально знач
деятельности, в том числе гуманитарной (добро
помощь нуждающимся и т.п.).
Принимающий участие в жизни класса, школ
самоуправлении), местного сообщества, родног
415

Патриотическое

Духовнонравственное

Выражающий неприятие любой дискриминац
проявлений экстремизма, терроризма, коррупц
Сознающий свою этнокультурную идентично
народ, его традиции, культуру.
Проявляющий уважение, ценностное отноше
историческому и культурному наследию своего
России, символам, праздникам, памятникам, тр
проживающих в родной стране.
Сознающий себя патриотом своего народа и н
целом, свою общероссийскую культурную иден
Проявляющий интерес к познанию родного я
культуры своего народа, своего края, других на
Знающий и уважающий боевые подвиги и тру
своих земляков, жителей своего края, народа Р
защитников Отечества в прошлом и современн
Знающий и уважающий достижения нашей об
России в науке, искусстве, спорте, технологиях
Знающий и уважающий основы духовно-нрав
своего народа, других народов России.
Выражающий готовность оценивать свое пов
поведение и поступки других людей с позиций
российских духовно-нравственных, социокульт
норм с учетом осознания последствий поступко
Ориентированный на традиционные духовны
моральные нормы народов России, российского
ситуациях нравственного выбора.
Выражающий неприятие аморальных, асоциа
поведения, противоречащих традиционным в Р
нравственным ценностям и нормам.
Сознающий свою свободу и ответственность
условиях индивидуального и общественного пр
Понимающий ценность межрелигиозного, ме
согласия людей, граждан, народов в России, ум
людьми разных народов, вероисповеданий.
Выражающий уважительное отношение к рел
традициям и ценностям народов России, религи
сограждан.
Проявляющий уважение к старшим, к россий
традиционным семейным ценностям, институт
416

Эстетическое

Физическое

мужчины и женщины для создания семьи, рожд
детей.
Проявляющий нравственные и эстетические ч
языку, русскому языку и литературе как части д
своего народа, российского общества, устойчив
чтению.
Проявляющий восприимчивость к разным ви
понимание его эмоционального воздействия, вл
душевное состояние и поведение людей.
Знающий и уважающий художественное твор
других народов, понимающий его значение в к
Сознающий значение художественной культу
коммуникации и самовыражения в современно
значение нравственных норм, ценностей, тради
Выражающий понимание ценности отечестве
художественного наследия, роли народных тра
творчества в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разны
художественном творчестве.
Понимающий ценность жизни, здоровья и без
человека в обществе, значение личных усилий
сохранении здоровья своего и других людей.
Выражающий установку на здоровый образ ж
питание, соблюдение гигиенических правил, сб
режим занятий и отдыха, регулярная физическа
Проявляющий неприятие вредных привычек
употребление алкоголя, наркотиков, игровая и
зависимостей), понимание их последствий, вре
и психического здоровья.
Знающий и соблюдающий правила безопасно
безопасного поведения в информационной, инт
Способный адаптироваться к стрессовым сит
меняющимся социальным, информационным и
условиям, в том числе осмысляясобственный о
Умеющий осознавать эмоциональное состоян
людей, стремящийся управлять собственным эм
состоянием.
Обладающий первоначальными навыками реф
физического состояния своего и других людей,
417

Трудовое

Экологическое

Познавательное

первую помощь себе и другим людям.
Уважающий труд, результаты трудовой деяте
других людей.
Выражающий готовность к участию в решени
трудовых дел, задач (в семье, школе, своей мес
технологической и социальной направленности
инициировать, планировать и выполнять такого
деятельность.
Проявляющий интерес к практическому изуч
труда различного рода на основе изучаемых пр
Сознающий важность обучения труду, накопл
трудовой деятельности на протяжении жизни д
профессиональной самореализации в обществе
Понимающий необходимость человека адапт
профессиональной среде в условиях современн
технологического развития, выражающий гото
адаптации.
Понимающий необходимость осознанного вы
индивидуальной траектории образования и жиз
получения профессии, трудовой деятельности с
общественных интересов и потребностей.
Ориентированный на применение знаний есте
социальных наук для решения задач в области
окружающей среды, планирования своих посту
возможных последствий для окружающей сред
Понимающий глобальный характер экологич
путей их решения, значение экологической кул
современном мире.
Выражающий неприятие действий, приносящ
окружающей среде.
Сознающий свою ответственность как гражда
потребителя в условиях взаимосвязи природно
и социальной сред.
Выражающий готовность к участию в практи
деятельности экологической, природоохранной
Выражающий познавательные интересы в раз
областях с учетом индивидуальных способност
Ориентированный в деятельности на систему
представлений о закономерностях развития чел
418

общества, взаимосвязях человека с природной
средой.
Развивающий личные навыки использования
познания, накопления знаний о мире (языковая
культура, деятельность в информационной, циф
Демонстрирующий навыки наблюдений, нако
осмысления опыта в естественнонаучной и гум
областях познания, навыки исследовательской

Целевые ориентиры результатов воспитания
на уровне среднего общего образования
Направления
воспитания
Гражданское

Целевые ориентиры

Осознанно выражающий свою российскую гр
идентичность в поликультурном, многонацион
многоконфессиональном российском обществе
мировом сообществе.
Сознающий свое единство с народом России
власти и субъектом тысячелетней российской г
с Российским государством, ответственность за
российской государственности в настоящем и б
Проявляющий готовность к защите Родины, с
аргументированно отстаивать суверенитет и до
России и Российского государства, сохранять и
историческую правду о Российском государств
современности.
Ориентированный на активное гражданское у
уважения закона и правопорядка, прав и свобод
уважения к историческому и культурному насл
Осознанно и деятельно выражающий неприят
дискриминации в обществе по социальным, нац
расовым, религиозным признакам, проявлений
терроризма, коррупции, антигосударственной д
Обладающий опытом гражданской социально
деятельности (в школьном самоуправлении, до
экологических, природоохранных, военно-патр
419

Патриотическое

Духовнонравственное

объединениях, акциях, программах).
Выражающий свою этнокультурную идентич
демонстрирующий приверженность к родной к
любви к своему народу, знания его истории и к
Сознающий себя патриотом своего народа и н
целом, деятельно выражающий чувство причас
многонациональному народу России, к Российс
свою общероссийскую культурную идентичнос
Проявляющий деятельное ценностное отноше
историческому и культурному наследию своего
России, к национальным символам, праздникам
традициям народов, проживающих в родной ст
Проявляющий уважение к соотечественникам
рубежом, поддерживающий их права, защиту и
сохранении общероссийской культурной идент
Проявляющий приверженность традиционны
нравственным ценностям, культуре народов Ро
мировоззренческого, национального, религиозн
самоопределения семьи, личного самоопределе
Действующий и оценивающий свое поведени
поведение и поступки других людей с позиций
российских духовно-нравственных, социокульт
норм с учетом осознания последствий поступко
Сознающий и деятельно выражающий поним
каждой человеческой личности, свободы миров
выбора, самоопределения, отношения к религи
принадлежности человека.
Проявляющий уважение к представителям ра
этнокультурных групп, традиционных религий
национальному достоинству, религиозным убе
соблюдения конституционных прав и свобод вс
Понимающий и деятельно выражающий ценн
межрелигиозного, межнационального согласия
народов в России.
Способный вести диалог с людьми разных на
религиозной принадлежности, достигать в нем
находить общие цели и сотрудничать для их до
Ориентированный на создание устойчивой се
российских традиционных семейных ценностей
420

Эстетическое

Физическое

как союза мужчины и женщины для создания с
воспитания в ней детей, неприятия насилия в се
родительской ответственности.
Обладающий сформированными представлен
значении в отечественной и мировой культуре
литературы народов России, демонстрирующий
интерес к чтению как средству познания отечес
духовной культуры.
Знающий и уважающий художественное твор
народа, других народов, понимающий его знач
Критически оценивающий и деятельно прояв
понимание эмоционального воздействия искусс
на душевное состояние и поведение людей.
Деятельно проявляющий понимание художес
как средства коммуникации и самовыражения в
обществе, значение нравственных норм, ценнос
искусстве.
Ориентированный на осознанное самовыраже
видах искусства, художественном творчестве с
традиционных духовных и нравственных ценно
эстетическое обустройство собственного быта.
Выражающий понимание ценности отечестве
художественного наследия, роли народных тра
творчества в искусстве.
Понимающий и выражающий в практической
ценность жизни, здоровья и безопасности, знач
усилий в сохранении и укреплении своего здор
других людей.
Выражающий на практике установку на здоро
(здоровое питание, соблюдение гигиены, режим
физическая активность), стремление к физичес
самосовершенствованию, соблюдающий и проп
безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное н
привычек (курение, употребление алкоголя, на
формы зависимостей), деструктивного поведен
цифровой среде, понимание их вреда для физич
психического здоровья.
Соблюдающий правила личной и общественн
421

Трудовое

Экологическое

том числе безопасного поведения в информаци
Развивающий свои способности адаптировать
ситуациям в общении, в разных коллективах, к
социальным, информационным и природным у
Демонстрирующий навыки рефлексии своего
психологического состояния, состояния окружа
точки зрения безопасности, сознательного упра
эмоциональным состоянием, готовность и умен
первую помощь себе и другим людям.
Уважающий труд, результаты труда, собствен
материальные ресурсы и средства свои и други
и профессиональные достижения своих земляк
значимый вклад в развитие своего поселения, к
Проявляющий сформированные навыки труд
к честному труду.
Участвующий практически в социально значи
деятельности разного вида в семье, школе, свое
числе оплачиваемом труде в каникулярные пер
соблюдения норм трудового законодательства.
Способный к творческой созидательной соци
трудовой деятельности в различных социально
том числе предпринимательской деятельности
самозанятости или наемного труда.
Ориентированный на осознанный выбор сфер
профессиональной деятельности в российском
личных жизненных планов, потребностей своей
Выражающий осознанную готовность получе
профессионального образования, к непрерывно
течение жизни как условию успешной професс
общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельно
трудовых отношений, самообразования и проф
самоподготовки в информационном высокотех
обществе, готовый учиться и трудиться в совре
Выражающий и демонстрирующий сформиро
экологической культуры на основе понимания
социально-экономических процессов на окруж
среду.
Применяющий знания социальных и естестве
422

Познавательное

решения задач по охране окружающей среды.
Выражающий деятельное неприятие действий
природе, окружающей среде.
Знающий и применяющий умения разумного,
природопользования в быту,общественном про
Имеющий и развивающий опыт экологически
природоохранной, ресурсосберегающей деятел
участвующий в его приобретении другими люд
Деятельно выражающий познавательные инт
предметных областях с учетом своих способно
Обладающий представлением о научной карт
современных достижений науки и техники,дост
информации, открытиях мировой и отечественн
Выражающий навыки аргументированной кри
представлений, идей, концепций, навыки крити
мышления.
Сознающий и аргументированно выражающи
значения науки, научных достижений в жизни
общества, в обеспечении его безопасности, в гу
социально-экономическом развитии России в с
Развивающий и применяющий навыки наблю
и систематизации фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях п
исследовательской деятельности.

423

РАЗДЕЛ II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Уклад общеобразовательной организации
Уклад — общественный договор участников
образовательных отношений, опирающийся на базовые
национальные ценности, поддерживающий традиции
региона и школы, задающий культуру поведения сообществ,
определяющий предметно-пространственную среду,
учитывающий социокультурный контекст.
Организация воспитательной деятельности опирается
на школьный уклад, сложившийся на основе согласия всех
участников образовательных отношений относительно
содержания, средств, традиций, особенностей
воспитательной деятельности, выражающий самобытный
облик школы, её «лицо» и репутацию в окружающем
социуме, образовательном пространстве.
Уклад задает и удерживает ценности, принципы и
традиции воспитания, нравственную культуру
взаимоотношений, поведения участников воспитательного
процесса, взрослых и детских сообществ, в том числе за
пределами школы, в сетевой среде, характеристики
воспитывающей среды в школе в целом и локальных
воспитывающих сред, воспитывающих деятельностей и
практик. Привлечение обучающихся и их родителей
(законных представителей), работодателей, представителей
учреждений культуры и спорта, общественных и
424

религиозных организаций к проектированию и обсуждению
уклада образовательной организации может стать
существенным ресурсом воспитания.
В 1990 году в основу воспитательной работы с учащимися в
школе была положена педагогическая технология В.А.
Караковского, основанная на системе общечеловеческих
ценностей и на системе ключевых дел.
В 1991г., когда перестали существовать пионерские и
комсомольские организации, в школе появился ученический
Парламент, который стал средоточием общественной жизни
школы.
С этого момента в школе начала складываться определенная
система воспитания, которая прошла в своем становлении
несколько этапов.
На первом этапе (1990 – 1995гг.) коллектив овладевал
методикой коммунарского творчества, годовой цикл
воспитательной системы концентрировался вокруг девяти
ключевых школьных дел, представляющих собой
воспитательные комплексы. Начинает развиваться система
школьного самоуправления.
Второй этап (1995 – 1998 гг.) связан с отработкой
содержания деятельности и структуры системы. В качестве
целевой установки выдвигалась идея превращения в
основном созданного коллектива в инструмент массового
воспитания. Повторение дел и ситуаций, признанных
425

коллективом, рождает традиции, коллективные привычки.
На этом этапе заметно улучшились самоуправленческие
процессы в школьном и классных коллективах. Развивается
сотрудничество детей и взрослых на основе творческого
подхода.
Третий этап развития (1998 – 2003 гг.) связан с созданием
детских организаций в школе: 1998 г. - детско-юношеская
организация «Радуга», 2001г - детская организация
«Солнышко», 2003г - объединение старшеклассников
«Гармония». Продолжается совершенствование института
ученического самоуправления.
В условиях модернизации образования происходит
обновление воспитательной системы:
в 2000 году в школе разработана блочно-модульная
комплексно-целевая программа воспитания средней школы
№ 42. Содержание воспитания было интегрировано по
четырем блокам и тринадцати модулям. Благодаря широким
вариативным возможностям данной программы, школа
успешно работала на её основе с 2000 по 2010 год.
Четвертый этап развития (2010 – 2020гг.)
В 2010 году на основе блочно-модульной программы
воспитания школы № 42 разработана программа развития
Школы компетентностного образования и гражданского
воспитания «Россиянин. Гражданин. Патриот».2 В 2016 году
Программа является призером Конкурса программ перспективного
развития муниципальных общеобразовательных учреждений г. Улан-Удэ
426
2

происходит модернизация системы воспитательной
деятельности школы на основе Федеральных
Государственных Стандартов второго поколения, Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России, с учетом принципов и направлений
государственной «Программы развития воспитательной
компоненты в общеобразовательной школе».
Доминантой в воспитании социальных компетенций,
учащихся школы становится гражданско-патриотическое
воспитание учащихся, воспитание Личности с активной
гражданской позицией.
Воспитательный компонент в общеобразовательной
деятельности становится самостоятельным направлением.
Основными традициями воспитания в
образовательной организации, помимо календарных дат и
государственных праздников, являются следующие:
▪

Общешкольныйтуристическийслетучащихся,
учителейиродителей;

▪

Деньученическогосамоуправления,
посвященныйДнюучителя;

▪

Презентация«детскихгородов»

(классов)

детско-

юношескойорганизации«Радуга»«Будемзнакомы»;
▪

Деньшкольногомузея,
включающийвсебязащитугодовыхпоисковыхзаданий;

2012 года в номинации «Развитие системы поддержки талантливых
детей».
427

▪

Экологическийпраздник, посвященныйДнюЗемли;

▪

Смотршкольныхвойск«Виват, Россия!»;

▪

Спортивныесостязания«СыныОтечества»,
посвященныеДнюзащитникаОтечества;
Спортивныесостязания«Папа,
мама,
я–
спортивнаясемья»дляучащихся 1-хи 5-хклассов;
Дниздоровья;
Торжественныеритуалывступлениявдетскиеорганиза
ции.

▪
▪
▪

Ксистемообразующейвоспитывающейдеятельностиотносятся
ирядхарактерныхдля 42-ойшколыдел:
▪ слетлидеровученическогосамоуправления«Арбузник
»;
▪ организационно–деятельностнаяигра«Семья»;
▪ социально
деятельностнаяигра«Сотворисвоюпланету»;
▪ ежегодныйконкурспесенучащихсяиродителей,
посвященныйзнаменательнымсобытиямнашейстран
ыидругимзначимымтемам;
▪ смотрдевичьихвойск«Плац-концерт»;
▪ Неделякультурыречи;
▪ Неделя«Белоснежнойблузы»;
▪ День«Деловогогалстука»;
▪ «Парадотглаженныхбрюк»;
▪ рейды«Дресс-код», «Чистыеботинки»;
▪ технологиясовместнойдеятельностиучащихсяиихроди
телей«Семейноепроектирование»назаданнуютему,
например:
«Родословноедрево»,
«Моясемейнаябиблиотека»,
«Познакомьтесь–
мойпапа»идр.
428

Интересной воспитательной находкой школы является
проведение общешкольных образовательных акций к
юбилейным датам, например, «70-летнему юбилею Победы –
70 пятерок!», «75-летнему юбилею школы – 75 пятерок!»
Также особого внимания заслуживает акция «Народная
фронтовая косынка», которая проводится в школе в
преддверии Дня Победы с 2010 года.
Педагоги школы ориентированы на формирование
коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий,
секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений.
Ключевой фигурой воспитания в школе является классный
руководитель, реализующий по отношению к детям
защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую функции.

2.2. Воспитывающая среда школы
Воспитывающая среда — это содержательная и
динамическая характеристика уклада, которая возникает
вокруг общностей, основанных на заданных укладом
ценностных основаниях. Содержание воспитывающей среды
определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами
и

практиками.

поддерживает

Воспитывающая

среда

запускает

и

процесс воспитания через осмысленные
429

скоординированные педагогические усилия воспитывающих
взрослых, управленческий ресурс, активную деятельность
самих

обучающихся.

воспитывающей

среды

Основными

характеристиками

являются

насыщенность

ее

и

структурированность. Воспитывающая среда раскрывает
ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда МАОУ СОШ № 42:
Педагогический

коллектив

–

родительское

сообщество;
Ресурсное

обеспечение

–

методологическое

обеспечение образовательного процесса;
Воспитательные системы классов – обучающе воспитательная деятельность;
Детские организации – детские объединения по
интересам – дополнительное образование;
Структура воспитательной компоненты МАОУ СОШ
№ 42

ПрограммавоспитанияЛи
чностисактивнойгражда
нскойпозицией;
Традиции школы;
Мероприятия:
Культурно-массовые,
гражданско-патриотические,
социально-значимые акции,
трудовые дела;

МО
классных
руководи
телей

РЕБЕНОК

Календа
рный
планвосп
итатель
нойрабо
ты;

Програм
ма
СЕМЬЯ профила

430

Внеурочнаядеятельность
;
Коллективно-творческие
дела;
Школьный краеведческий
музей.

Воспита
тельные

Воспитыв
ающий
потенциал
учебной
и
исследова
тельской
деятельно
стиучащи
хся

ктическо
й
работы
и ЗОЖ;
Ученичес
коесамоу
правлени
е;
Школьны
й
спортив
ный
клуб:
соревнов
ания по
видам
спорта,
спортив
номассовые
мероприя
тия,
военномассовые
мероприя
тия.

2.3. Воспитывающие общности (сообщества) в школе
Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития обучающегося, где он апробирует,
осваивает способы поведения, обучается вместе учиться,
431

играть, трудиться, достигать поставленной цели, строить
отношения.
Основная цель – создавать в детских взаимоотношениях дух
доброжелательности, развивать стремление и умение
помогать друг другу, оказывать сопротивление плохим
поступкам, поведению, общими усилиями достигать цели. В
школе обеспечивается возможность взаимодействия
обучающихся разных возрастов. Детские общности также
реализуют воспитательный потенциал инклюзивного
образования, поддержки обучающихся с особыми
образовательными потребностями и с ОВЗ.
Основные воспитывающие общности в школе
Детские
Детская организация «Солнышко» учащихся 1 – 4 классов;
Детско-юношеская организация «Радуга» учащихся 5-8
классов;
Организация «Гармония» 9 – 11 классов;
Детско-взрослые
Обучающиеся сначала приобщаются к правилам, нормам,
способам деятельности взрослых и затем усваивают их. Они
образуются системой связей и отношений участников,
обладают спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Основная цель — содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
наличие общих ценностей и смыслов у всех участников:
Сообщество педагогов и учащихся (сверстников и
разновозрастных) «Содружество».
432

Профессионально-родительские
Общность работников школы и взрослых членов семей
обучающихся. Основная задача общности — объединение
усилий по воспитанию в семье и школе, решение
противоречий и проблем, разносторонняя поддержка
обучающихся для их оптимального и полноценного
личностного развития, воспитания:
Попечительский Совет школы;
Управляющий совет школы;
Совет отцов.
Профессиональные
Единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками школы, которые должны разделять те
ценности, которые заложены в основу Программы.
Требования к профессиональному сообществу школы:
− соблюдение

норм

профессиональной

педагогической этики;
− уважение и учёт норм и правил уклада школы, их
поддержка

в

профессиональной

педагогической

деятельности, в общении;
− уважение ко всем обучающимся, их родителям
(законным представителям), коллегам;
− соответствие

внешнего

вида

и

поведения

профессиональному статусу, достоинству педагога, учителя
в отечественной педагогической культуре, традиции;
− знание

возрастных
433

и

индивидуальных

особенностей обучающихся, общение с ними с учетом
состояния их здоровья, психологического состояния при
соблюдении законных интересов и прав всех обучающихся,
их родителей (законных представителей) и педагогов;
− инициатива в проявлениях доброжелательности,
открытости, готовности к сотрудничеству и помощи в
отношениях с обучающимися и их родителями (законными
представителями), коллегами;
− внимание к каждому обучающемуся, умение
общаться и работать с учетом индивидуальных особенностей
каждого;
− быть

примером

для

обучающихся

при

формировании у них ценностных ориентиров, соблюдении
нравственных норм общения и поведения;
− побуждать обучающихся к общению, поощрять их
стремления к взаимодействию, дружбу, взаимопомощь,
заботу об окружающих, чуткость, ответственность.
Педагогический совет;
Методический совет учителей;
Методические

объединения

учителей-

предметников и классныхруководителей.
2.4. Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и
воспитательной деятельности школы в соответствии с ФГОС
по направлениям воспитания:
434

− гражданское

воспитание,

формирование

российской гражданской идентичности, принадлежности к
общности граждан Российской Федерации, к народу России
как источнику власти в российском государстве и субъекту
тысячелетней Российской государственности, изучение и
уважение

прав,

свобод

и

обязанностей

гражданина

Российской Федерации;
− патриотическое воспитание – воспитание любви
к родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим
народам России, формирование общероссийской культурной
идентичности;
− духовно-нравственное

воспитаниеобучающихся

на основе духовно-нравственной культуры народов России,
традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание
честности,

доброты,

справедливости,

милосердия,

коллективизма,

сопереживания,
дружелюбия

и

взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков, их
вере и культурным традициям;
− эстетическое

воспитание:

формирование

эстетической культуры на основе российских традиционных
духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
− физическое воспитание: развитие физических
способностей с учётом возможностей и состояния здоровья,
формирование

культуры

здорового
435

образа

жизни,

эмоционального благополучия, личной и общественной
безопасности, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
− трудовое воспитание: воспитание уважения к
труду, трудящимся, результатам труда (своего и других
людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, на
достижение

выдающихся

результатов

в

труде,

профессиональной деятельности;
− экологическое
экологической

культуры,

воспитание:

формирование

ответственного,

бережного

отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков
охраны и защиты окружающей среды;
− познавательное

направление

воспитания:

стремление к познанию себя и других людей, природы и
общества, к получению знаний, качественного образования с
учётом личностных интересов и потребностей.
2.5.Виды, формы и содержание воспитательной
деятельности
Основные школьные дела
Реализация воспитательного потенциала основных
школьных дел предусматривает:
436

− общешкольные праздники, ежегодные творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т. п.)
мероприятия,

связанные

с

(общероссийскими,

региональными) праздниками, памятными датами, в которых
участвуют все классы:
ежегодный конкурс песен учащихся и родителей,
посвященный знаменательным событиям нашей
страны и другим значимым темам, например, 350летнему юбилею г. Улан-Удэ и т.д.;
новогодний спектакль старшеклассников по
мотивам произведений известных писателей,
композиторов, воспевающих вечные человеческие
ценности;
праздник Белого месяца;
− участие во всероссийских акциях, посвященных
значимым событиям в России, мире;
− торжественные

мероприятия,

связанные

с

завершением образования, переходом на следующий уровень
образования,

символизирующие

приобретение

новых

социальных статусов в школе, обществе:
праздник первоклассников «Мы теперь не просто
дети!»;
Презентация «Будем знакомы» для учащихся 5-х
классов;
Вечер

«Посвящение

в

учащихся 9-х классов;

437

старшеклассники»

для

коллективно-творческое дело учащихся 1 – 11
классов «Праздник с грустинкой», посвященный
окончанию

основной

школы

одиннадцатиклассниками.
− торжественные ритуалы вступления в детские
организации, посвящения, связанные с переходом
учащихся на следующую ступень образования,
символизирующие
приобретение
ими
новых
социальных статусов в школе и развивающие
школьную идентичность детей:
Торжественная линейка, посвященная приему в
детскую – юношескую организацию «Радуга»
учащихся 5-х классов;
Торжественная линейка, посвященная приемув
детскую организацию «Солнышко» учащихся 1-х
классов;
Вечер, посвященный приему в объединение
старшеклассников «Гармония» учащихся 9-х
классов;
Вручение сертификатов участникам РДШ.
− церемонии

награждения

(по

итогам

учебного

периода, года) обучающихся и педагогов за активное участие
в жизни школы, достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, значительный вклад в развитие школы, города и
региона:
церемонии награждения по итогам значимых
мероприятий;
церемонии награждения по итогам четвертей;
концерт – награждение «За честь школы!» по
итогам года.

438

− социальные
разрабатываемые

проекты
и

в

школе,

реализуемые

совместно

обучающимися

и

педагогами, в том числе с участием организаций —
социальных

партнёров

благотворительной,

школы,

комплексы

экологической,

дел

патриотической,

трудовой и др. направленности;
− вовлечение по возможностикаждого обучающегося
в

школьные

дела

в

разных

ролях:

сценаристов,

постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за
костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей и
т. д., помощь обучающимся в освоении навыков подготовки,
проведения, анализа общешкольных дел;
− наблюдение
ситуациях
школьных

за

подготовки,
дел,

поведением
проведения,

мероприятий,

обучающихся
анализа

их

в

основных

отношениями

с

обучающимися разных возрастов, с педагогами и другими
взрослыми.
Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного
руководства предусматривает:
− планирование и проведение классных часов;
− поддержку

активной

позиции

каждого

обучающегося, предоставления им возможности обсуждения
и принятия решений, создания благоприятной среды для
общения;
439

− инициирование и поддержку участия класса в
общешкольных мероприятиях, делах, оказание необходимой
помощи обучающимся в их подготовке, проведении и
анализе;
− организацию
личностного

интересных

развития

и

обучающихся

полезных

для

совместных

дел,

позволяющих вовлекать в них школьников с разными
потребностями, давать им возможности для самореализации,
устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
− сплочение коллектива класса через: игры и тренинги
на

командообразование;

внеучебные

и

внешкольные

мероприятия, походы, экскурсии; празднования в классе
дней рождения обучающихся, классные «огоньки» и вечера;
− выработку совместно с обучающимися правил
поведения класса, помогающих освоить нормы и правила
общения, которым они должны следовать в школе;
− изучение

особенностей

личностного

развития

обучающихся класса через наблюдение за их поведением в
повседневной

жизни,

в

специально

создаваемых

педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным
проблемам;

результаты

наблюдения

сверяются

с

результатами бесед с родителями, учителями, а также (при
необходимости) со школьным психологом;
− доверительное общение и поддержку обучающихся в
решении

проблем

(налаживание
440

взаимоотношений

с

одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. д.),
совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения
обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе
с их родителями, с другими обучающимися класса;
− индивидуальную работу с обучающимися класса по
ведению личных портфолио, в которых они фиксируют свои
учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
− регулярные

консультации

с

учителями-

предметниками, направленные на формирование единства
мнений и требований педагогов по вопросам обучения и
воспитания, предупреждение и разрешение конфликтов
между учителями и обучающимися;
− проведение

мини-педсоветов

для

решения

конкретных проблем класса, интеграцию воспитательных
влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им
возможность лучше узнавать и понимать детей, общаясь и
наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
− организацию
родительских

собраний,

и

проведение
информирование

регулярных
родителей

о

школьных успехах и проблемах обучающихся, их положении
в классе, о жизни класса в целом, помощь родителям и иным
членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
− создание и организацию работы родительского
комитета

класса,

участвующего
441

в

решении

вопросов

воспитания и обучения в классе, школе;
− привлечение родителей (законных представителей),
членов семей обучающихся к организации и проведению
воспитательных дел, мероприятий в классе и школе;
− проведение

в

классе

праздников,

фестивалей,

конкурсов, соревнований и т. д.
УРОЧНАЯДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Реализация воспитательного потенциала уроков
(аудиторных занятий в рамках максимально допустимой
учебной нагрузки) предусматривает:
− максимальное
возможностей

использование

содержания

учебных

воспитательных
предметов

для

формирования у обучающихся российских традиционных
духовно-нравственных
подбор

и

социокультурных

соответствующего

тематического

ценностей;
содержания,

текстов для чтения, задач для решения, проблемных
ситуаций для обсуждений;
− включение учителями в рабочие программы по всем
учебным предметам, курсам, модулям целевых ориентиров
воспитания

в

качестве

воспитательных

целей

уроков

занятий, освоения учебной тематики, их реализация в
обучении;
− включение учителями в рабочие программы учебных
предметов, курсов, модулей, тематики в соответствии с
календарным планом воспитательной работы школы;
442

− выбор методов, методик, технологий, оказывающих
воспитательное воздействие на личность в соответствии с
воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания;
реализация приоритета воспитания в учебной деятельности;
− полноценную реализацию потенциала уроков в
предметных областях целевой воспитательной духовнонравственной направленности по основам религиозных
культур и светской этики в начальной школе, основам
духовно-нравственной культуры народов России в основной
школе с учетом выбора родителями обучающихся учебных
предметов,

курсов,

модулей

в

соответствии

с

их

мировоззренческими и культурными потребностями;
− привлечение внимания обучающихся к ценностному
аспекту изучаемых на уроках предметов, явлений и событий,
инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым
событиям, явлениям, лицам;
− применение интерактивных форм учебной работы:
интеллектуальных,
мотивацию,

стимулирующих

игровых

методик,

познавательную

дискуссий,

дающих

возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога; групповой работы, которая учит строить отношения
и

действовать

в

команде,

способствует

развитию

критического мышления;
− побуждение

обучающихся

соблюдать

нормы

поведения, правила общения со сверстниками и педагогами,
443

соответствующие укладу школы, установление и поддержка
доброжелательной атмосферы;
− организация
эрудированных

шефства

обучающихся

мотивированных
над

и

неуспевающими

одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый
опыт сотрудничества и взаимной помощи;
− инициирование и поддержка исследовательской
деятельности
проектов,

в

что

форме
дает

самостоятельного
генерирования

индивидуальных

возможность

решения
и

и

приобрести

теоретической

оформления

групповых
навыки

проблемы,

собственных

идей,

уважительного отношения к чужим идеям, публичного
выступления, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.
Формы реализации воспитательного потенциала урока:
− специальноразработанныезанятия - уроки, занятияэкскурсии, уроки, проведенныевнестеншколы,
вокружающемсоциуме: впарке,
наулицахмикрорайона, вдетскомсаду, вБНЦ,
школеискусств, вмузеяхипредприятияхгорода,
которыерасширяютобразовательноепространствопред
мета, воспитываютлюбовькпрекрасному, кприроде,
кродномугороду;

444

− интерактивныйформатзанятийвшкольноммузее,
которыйспособствуетэффективномузакреплениютему
рока;
− проработкаценностныхаспектовизучаемыхнаурокахяв
ленийчерезсозданиеспециальныхтематическихпроект
ов, рассчитанныхнасотрудничествосучителямипредметниками;
восприятиеценностейчерезподборсоответствующихте
кстовдлячтения, задачдлярешения,
проблемныхситуацийдляобсуждениявклассе,
анализпоступковлюдей, историйсудеб,
комментариикпроисходящимвмиресобытиям,
выступлениелекторскойгруппы«Историческаяпанора
ма», проведениеУроковмужества;
− организацияпредметныхобразовательныхсобытий
(проведениепредметныхдней, недель)
дляобучающихсясцельюразвитияпознавательнойитво
рческойактивности,
инициативностивразличныхсферахпредметнойдеятель
ности, раскрытиятворческихспособностей,
обучающихсясразнымиобразовательнымипотребностя
миииндивидуальнымивозможностями;
− проведениеучебных (олимпиады,
занимательныеурокиипятиминутки, урок деловаяигра, урок–путешествие, урокмастер-класс,
урок-исследованиеидр.) иучебно445

развлекательныхмероприятий (конкурсигра«Предметныйкроссворд», турнир«Свояигра»,
викторины, литературнаякомпозиция,
конкурсгазетирисунков, экскурсияидр.);
дидактическоготеатра,
гдеполученныенаурокезнанияобыгрываютсявтеатраль
ныхпостановках;
− использованиеИКТидистанционныхобразовательныхт
ехнологийобучения, использованиеSmart-обучения,
обеспечивающихсовременныеактивностиобучающихс
я (программы-тренажеры, тесты,
зачетывэлектронныхприложениях,
мультимедийныепрезентации, научнопопулярныепередачи, фильмы, обучающиесайты,
урокионлайн, видеолекции, онлайнконференцииидр.); геймификация: квесты, играпровокация, игра-эксперимент;
− использованиетехнологии«Портфолио»,
сцельюразвитиясамостоятельности,
рефлексииисамооценки, планированиядеятельности,
виденияправильноговекторадлядальнейшегоразвитияс
пособностей.
Внеурочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала внеурочной
деятельности в соответствии с планами учебных курсов,
внеурочных занятий и предусматривает:
446

− вовлечение обучающихся в интересную и полезную
для них деятельность, которая дает им возможность
удовлетворения познавательных интересов, самореализации,
развития способностей в разных сферах;
− формирование в кружках, секциях, клубах, студиях
детско-взрослых

общностей,которые

объединяют

обучающихся и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями;
− поддержку средствами внеурочной деятельности
обучающихся

с

выраженной

лидерской

позицией,

возможность ее реализации;
− поощрение педагогическими работниками детских
инициатив, проектов, самостоятельности, самоорганизации в
соответствии с их интересами.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной
деятельности в школе осуществляется в рамках, следующих
выбранных обучающимися курсов, занятий:
− патриотической,
военно-патриотической,

гражданско-патриотической,
краеведческой,

историко-

культурной направленности:
Малое научно-исследовательское общество учащихся
«Отечество»;
Интеллектуальный клуб «БайкалЧАТа» - команда
«Знатоки», команда «Эрудиты»;
Студия «Школьное радио»;
Объединение юных любителей истории;

447

Отряд юных знатоков фольклора «Далитайморин –
На крыльях дружбы»;
− познавательной,

научной,

исследовательской,

просветительской направленности:
Отряд юных инспекторов движения «Светофор»;
Дружинаюныхпожарных «Пламя»;
Профильный волонтёрский отряд по созданию
безбарьерной среды «Сила жизни»;
Профильный волонтёрский отряд по пропаганде
ЗОЖ «Надежда».
− экологической, природоохранной направленности:
Экологический отряд «Эковолна»;
− художественной, эстетической направленности в
области искусств, художественного творчества:
Школьныйхор;
Объединение
любителей
прикладного творчества;

декоративно-

− туристско-краеведческой направленности:
Школьный краеведческий музей им. герояпограничника Н. Петрова;
Школьный виртуальный Музей истории Великой
Отечественной войны.
− оздоровительной и спортивной направленности:
Военно-спортивныйотряд «Соколы»;
Отряд юношей допризывного возраста;
Спортивные секции: волейбол, баскетбол, футбол,
мини-футбол, легкая атлетика.
Формы организации внеурочной деятельности
учащихся
448

Направления
Социальное
Духовно нравственное

Формыорганизациидеятельности
Ролевая игра; деловая игра; социально – моделиру
добрых дел; трудовой десант; субботники;
летний трудовой лагерь.
Конкурсы, выставки, благотворительные концерты,
Дежурство в школе и классе.

Кружки художественного творчества; художествен
фестивали искусств; спектакли; социальные проект
художественной деятельности.
Выходы в театры, музеи, концертные залы, на выст
Школьные и классные праздники; благотворительн
викторины; конкурсы.
Праздники вместе с родными.
Классные часы, часы общения.
Занятия в спортивных секциях; участие в оздоров
Спортивно процедурах; школьные спортивные турниры; соци
оздоровительное
спортивные акции; спартакиады; дни здоровья.
Беседы и мероприятия о здоровом образе жизни. зд
профилактике вредных привычек. Туристическиес
Олимпиады; НПК; интеллектуальные марафоны; ис
Общеинтеллектуальное проекты; предметные недели; интеллектуальные иг
Кружки технического творчества.
Работа в школьном музее
Общекультурное

Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала
внешкольных мероприятий предусматривает:
− внешкольные

тематические

мероприятия

воспитательной направленности, организуемые педагогами,
по изучаемым в школе учебным предметам, курсам,
модулям;
− организуемые в классах классными руководителями,
449

в

том

числе

совместно

представителями)

с

родителями

обучающихся,

(законными

экскурсии,

походы

выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.)с привлечением к их планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
− литературные,

исторические,

экологические

и

другие походы, экскурсии, экспедиции, слеты и т. п.,
организуемые педагогами, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся
(для

изучения

историко-культурных

мест,

событий,

биографий проживавших в этой местности российских
поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историкокультурных ландшафтов, флоры и фауны и др.);
− выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных

творческих

дел,

в

процессе

которых

складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными

взаимоотношениями,

ответственным

отношением

делу,

эмоционально-

к

атмосферой

психологического комфорта;
− внешкольные

мероприятия,

в

том

числе

организуемые совместно с социальными партнерами школы.
Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда в школе
основывается на системе ценностей программы воспитания,
является частью уклада и способом организации
воспитательной среды, отвечает требованиям экологичности,
450

природосообразности, эстетичности, безопасности,
обеспечивает обучающимся возможность общения, игры,
деятельности и познания.
Реализация воспитательного потенциала предметнопространственной среды предусматривает:
− оформление внешнего вида, фасада, холла при
входе

здания

школы

государственной

символикой

Российской Федерации, субъекта Российской Федерации,
муниципального образования (флаг, герб);
− изображения символики российского государства в
разные периоды тысячелетней истории России, исторической
символики регионов на специальных стендах с исторической
информацией гражданско-патриотической направленности;
− портреты выдающихся государственных деятелей
России в прошлом, деятелей культуры, науки, искусства,
военных, героев и защитников Отечества;
− звуковое пространство в школе – работа школьного
радио, аудио сообщения в школе (звонки, информации,
музыка) позитивной духовно-нравственной, гражданскопатриотической

воспитательной

направленности,

исполнение гимна Российской Федерации;
− «места гражданского почитания» на прилегающей
территории для общественно-гражданского почитания лиц,
событий истории России:
школьная мемориальная доска героя – пограничника,
выпускника школы Николая Петрова,
451

школьная мемориальная доска генерал – лейтенанта
Бурлакова М.П., командующего западно-германской
группой войск, выпускника школы;
памятные доски «Гордость школы», посвященные
выпускникам, окончившим школу с наградами.
− «места

новостей»

–стенды

в

школьных

помещениях, холлахэтажей, рекреациях, содержащие в
доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного

гражданско-патриотического,

нравственного

содержания,

поздравления

духовнопедагогов

и

обучающихся и т. п.:
стенды

«Жизнь

школы»,

«Голос

парламента»,

«Информация для учащихся», стенды профильных
отрядов,

просветительские

стенды,

Доска

поздравлений.
Витрины и подвесные сооружения для регулярно
сменяемых

экспозиций

творческих

работ

обучающихся, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга, фотоотчетов об
интересных событиях в школе;
− благоустройство,

озеленение

пришкольной

территории, спортивных и игровых площадок;
− благоустройство школьных аудиторий классными
руководителями вместе с обучающимся в своих классах;
− событийный дизайн: оформление пространства
проведения школьных событий, праздников, церемоний,
452

торжественных линеек, творческих вечеров;
− популяризация символики школы, размещение в
фойе первого этажа флага, гимна, эмблемышколы;
− единая повседневная форма школьной одежды для
начальной, средней и старшей школы с нашивкой шевронов
с эмблемой школы;
− акцентирование внимания обучающихся на важных
для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе
школы (стенды, плакаты, инсталляции и др.).
Предметно-пространственная среда строится как
максимально доступная для детей с особыми
образовательными потребностями и ОВЗ.
Работа с родителями (законными
представителями)
Реализация воспитательного потенциала работы с
родителями предусматривает:
− создание и деятельность в школе, в классах
представительных
(родительского

органов
комитета

родительского
школы,

классов

сообщества
и

т. п.),

участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания
и обучения, деятельность представителей родительского
сообщества в Управляющем совете школы;
− тематические родительские собрания в классах,
общешкольные

собрания

по

вопросам

воспитания,

взаимоотношений детей и педагогов в школе, условий
453

обучения детей;
− родительские дни, в которые родители могут
посещать уроки и внеурочные занятия;
− работу
родителям,

семейных

педагогам

и

клубов,

предоставляющих

обучающимся

площадку для

совместного досуга и общения, родительских гостиных с
обсуждением актуальных вопросов воспитания, круглые
столы с приглашением специалистов;
− проведение тематических собраний (в том числе по
инициативе родителей), на которых родители могут получать
советы по вопросам воспитания, консультации психологов,
врачей, социальных работников, служителей традиционных
российских религий, обмениваться опытом;
− родительские форумы при школьном интернетсайте, интернет-сообщества, группы с участием педагогов,
на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы,
согласуется совместная деятельность;
− участие

родителей

в

психолого-педагогических

консилиумах в случаях, предусмотренных нормативными
документами о психолого-педагогическом консилиуме в
школе в соответствии с порядком привлечения родителей;
− привлечение, помощь со стороны родителей в
подготовке и проведении классных и общешкольных
мероприятий воспитательной направленности;
− при

наличии

среди обучающихся детей-сирот,

оставшихся без попечения родителей, приёмных детей
454

целевое взаимодействие с их законными представителями.
Самоуправление
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
обучающиеся имеют право на участие в управлении
образовательной организацией в порядке, установленном её
уставом (ст. 34 п. 17). Это право обучающиеся могут
реализовать через систему ученического самоуправления, а
именно через создание по инициативе обучающихся совета
обучающихся (ст. 26 п. 6 Федерального закона от 29.12.2012
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
Реализация воспитательного потенциала системы
ученического самоуправления в общеобразовательной
организации предусматривает:
− деятельность совета обучающихся, избранного в
школе;
− представление интересов обучающихся в процессе
управления общеобразовательной организацией:
− защиту законных интересов и прав обучающихся;
− участие в разработке, обсуждении и реализации
рабочей программы воспитания;
− участие

Советов

обучающихся

в

анализе

воспитательной деятельности в школе.
Поддержка детского самоуправления в школе помогает
педагогам воспитывать в детях инициативность,
455

самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам – предоставляет
широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Поскольку учащимся младших и подростковых классов не
всегда удается самостоятельно организовать свою
деятельность, детское самоуправление иногда и на время
может трансформироваться (посредством введения функции
педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Организацияработысученическимсамоуправление
м
Задачи:
Создание условий для развития свободной личности на
основе активной социальной практики, взаимодействие
ученического и педагогического коллективов школы с целью
передачи опыта ответственности от старших к младшим,
организация воспитателем опыта саморегуляции,
самореализации воспитанника, организация учащимися
интересной школьной жизни при минимальном участии
взрослых.
Основные направления деятельности детских
организаций:гражданско-патриотическое, воспитание
лидера, участие в проектах социальной направленности.
Деятельность школьных организаций регулируется на основе
Уставов детской организации «Солнышко», детско-

456

юношеской организации «Радуга», объединения
старшеклассников «Гармония».
Объединение детских организаций учащихся и педагогов
объединяется в единое сообщество, которое носит название
«Содружество».
Структураученическогосамоуправления
•

Президент парламента школы
президента

заместитель

ответственные за работу восьми

комитетов по основным направлениям;
•

Председатель

Совета

Наставников

ребят

-

«радужат»наставники по основным направлениям
работы;
•

Председатель

Совета

мэров

«детских

городов»

детско-юношеской организации «Радуга»;
•

Председатель

Совета

мэров

«городов-лучиков»

детской организации «Солнышко».
Состав органов самоуправления в классах обновляется
ежегодно.
В течение года каждому учащемуся предоставляется
возможность получить опыт ответственности за порученное
дело.
Характерными для школы № 42 являетсяпринцип
сочетания
в
деятельности
каждого
учащегося
организаторских и исполнительских функций и конкретной
предметной творческой деятельности.
Детское самоуправление в школе осуществляется
следующим образом:
на уровнешколы:
457

•

черездеятельностьвыборногоПарламентаучащихся
9-11
классов,
создаваемогодляучетамненияшкольниковповопросамсоуправ
ленияобразовательнойорганизациейипринятиярешений,
затрагивающихихправаизаконныеинтересы;
• черездеятельностьСоветастарост 9-11 классов,
ученическоймэрии
2-4,
5-8
классовдляоблегченияраспространениязначимойдляшкольни
ковинформациииполученияобратнойсвязиотклассныхколлек
тивов;
• черездеятельностьСоветапервичногоотделенияБРО
ООГДЮОРДШ;
• черезтворческиесоветыКТД;
• черездеятельностьшкольнойслужбыпримиренияпоу
регулированиюконфликтныхситуацийвшколе,
курируемойшкольнымуполномоченнымпоправамребенка.
на уровнеклассов:
• черездеятельностьвыборныхпоинициативеипредло
жениямучащихсяклассалидеров–мэр«детскогогорода»,
егозаместитель,
представляющихинтересыклассавобщешкольныхделахиприз
ванныхкоординироватьегоработусработойобщешкольныхорг
ановсамоуправленияиклассныхруководителей;
• черездеятельностьвыборныхоргановсамоуправлени
я,
отвечающихзаразличныенаправленияработыкласса
активкласса;
• черезорганизациюнапринципахсамоуправленияжиз
нидетскихгрупп, отправляющихсявпоходы, экспедиции,
наэкскурсии,
осуществляемуючерезсистемураспределяемыхсредиучастник
овответственныхдолжностей.

458

на индивидуальномуровне:
• черезвовлечениешкольниковвпланирование,
организацию,
проведениеианализобщешкольныхивнутриклассныхдел;
• черезреализациюшкольниками,
взявшиминасебясоответствующуюроль,
ответственностьзаисполнениефункцийпоконтролюзапорядко
мичистотойвклассе,
уходомзакласснойкомнатой,
комнатнымирастениямиит.п.
Структура ученического самоуправления
Название организации

Датаоснова

Континге

ния

нт
учащиес

Детскаяорганизация «Солнышко»

2001 год

я1–4
классов
учащиес

Детско-юношескаяорганизация
«Радуга»

1998 год

я5–8
классов
учащиес

Объединениестаршеклассников«Га
рмония»

2003 год

я 9 – 11
классов
Учащиес

Школьноеотделение РДШ

2021 год

я 1- 11
классов

Деятельность школьных организаций регулируется на основе
Уставов детской организации «Солнышко», детскоюношеской организации «Радуга», объединения
459

старшеклассников «Гармония».Основные направления
деятельности детских организаций:гражданскопатриотическое, воспитание лидера, участие в проектах
социальной направленности.
Воспитание в детском общественном объединении
осуществляется через:
• утверждение и последовательную реализацию в
детском общественном объединении демократических
процедур (выборы руководящих органов объединения,
подотчетность
выборных
органов
общему
сбору
объединения; ротация состава выборных органов и т.п.),
дающих ребенку возможность получить социально значимый
опыт гражданского поведения;
• организацию общественно полезных дел, дающих
детям возможность получить важный для их личностного
развития опыт деятельности, направленной на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в
себе такие качества как забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других.
Такими делами могут являться: посильная помощь,
оказываемая школьниками пожилым людям; совместная
работа с учреждениями социальной сферы (проведение
культурно-просветительских
и
развлекательных
мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в
благоустройстве территории данных учреждений и т.п.);
участие школьников в работе на прилегающей к школе
территории (работа в школьном саду, уход за деревьями и
кустарниками, благоустройство клумб) и другие;
• договор, заключаемый между ребенком и детским
общественным объединением, традиционной формой
которого является Торжественное обещание (клятва) при
вступлении в объединение. Договор представляет собой
механизм, регулирующий отношения, возникающие между
ребенком
и
коллективом
детского
общественного
460

объединения, его руководителем, школьниками, не
являющимися членами данного объединения;
• формальные и неформальные встречи членов
детского общественного объединения для обсуждения
вопросов управления объединением, планирования дел в
школе и микрорайоне, совместного пения, празднования
знаменательных для членов объединения событий;
• рекрутинговые мероприятия в начальной школе,
реализующие идею популяризации деятельности детского
общественного объединения, привлечения в него новых
участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций
и т.п.);
• поддержку и развитие в детском объединении его
традиций и ритуалов, формирующих у ребенка чувство
общности с другими его членами, чувство причастности к
тому, что происходит в объединении (реализуется
посредством введения особой символики детского
объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения
в члены детского объединения, создания и поддержки
интернет-странички детского объединения в соцсетях,
организации
деятельности
пресс-центра
детского
объединения, проведения традиционных огоньков – формы
коллективного анализа проводимых детским объединением
дел);
• участие
членов
детского
общественного
объединения в волонтерских акциях, деятельности на благо
конкретных людей и социального окружения в целом. Это
может быть, как участием школьников в проведении разовых
акций, которые часто носят масштабный характер, так и
постоянной деятельностью школьников, таких как:
Отряд юных инспекторов движения
«Светофор»;
Дружинаюныхпожарных «Пламя»;
Профильный волонтёрский отряд по созданию
461

безбарьерной среды «Сила жизни»;
Профильный
волонтёрский
отряд
пропаганде ЗОЖ «Надежда».

по

Школьное отделение РДШ
Деятельность школьного отделения РДШ направлена на
воспитание подрастающего
поколения, развитие детей на основе их интересов и
потребностей, а также организацию
досуга и занятости школьников. Участником школьного
отделения РДШ может стать любой школьник старше 8 лет.
Дети и родители самостоятельно принимают решение об
участии в проектах РДШ. РДШ развивает социальную
направленность личности обучающегося, привлекает
школьников к различным видам активности, формирует
благоприятный микроклимат для детей в школе, семье,
ближайшем социальном окружении. Воспитание в РДШ
осуществляется через направления:
•

Личностное развитие – участие в городских,
региональных или российских
творческихконкурсах: рисунка, вокала, ораторского
мастерства, дающих детям возможность
получитьважный для их личностного развития
опыт деятельности, направленной на помощь
другимлюдям, своей школе, обществу в целом;
развить в себе такие качества как забота,
462

уважение,умение сопереживать, умение общаться,
слушать и слышать других; на
популяризациюпрофессий направлены уроки
«ПроеКТОрия», проект «Билет в будущее»; любовь
к здоровому образу жизни прививаетсяна
традиционных школьных спортивных
мероприятиях, таких как «Веселые старты», Дни
здоровья, весенний и осенний легкоатлетический
кросс, первенство школы по баскетболу и
волейболу; через участие в городской Спартакиаде
школьников, фестивали ГТО, Президентские
спортивные игры;
•

Гражданская активность - волонтеры участвуют в
мероприятиях, посвященных Победе идругим
историческим событиям, отправляются в
социальные и экологические рейды и десанты;
оказываютпосильную помощь пожилым людям;
осуществляют совместную работу с
учреждениямисоциальной сферы (проведение
культурно-просветительских и развлекательных
мероприятийдля посетителей этих учреждений,
помощь в благоустройстве территории данных
учрежденийи т.п.), дающих ребенку возможность
получить социально значимый опыт
гражданскогоповедения.

463

•

Военно-патриотическое направление –
деятельность отрядов юных инспекторов правил
дорожного движения, дружины юных пожарных,
военно-спортивного отряда «Соколы», отряда
допризывной подготовки;

•

Информационно-медийное направление объединяет ребят, участвующих в работешкольных
редакций, детского радио; создании и поддержке
интернет-странички школы иРДШ в соцсетях,
организации деятельности школьного прессцентра, в рамках Всероссийскоймедиа-школы они
учатся писать статьи, собирать фотоматериалы,
вести блоги и сообщества в соцсетях..

Основными формами деятельности членов РДШ являются:
участие в днях единых действий (ДЕД) и в
совместных социально значимых мероприятиях;
коллективно-творческая деятельность, забота о
старших и младших;
информационно-просветительские мероприятия;
разработка и поддержка инициативных проектов,
обучающихся;
организация наставничества«Дети обучают
детей» и др.
Профилактика и безопасность
Профилактика девиантного поведения обучающихся,
конфликтов между обучающимися, обучающимися и
педагогами — направление деятельности в школе, целью
которого является создание условий для успешного
464

формирования и развития личностных ресурсов,
способствующих преодолению различных трудных
жизненных ситуаций и влияющих на повышение
устойчивости участников образовательных отношений к
неблагоприятным факторам.
Реализация воспитательного потенциала
профилактической деятельности в целях формирования и
поддержки безопасной и комфортной среды в школе
предусматривает:
− целенаправленную
коллектива

по

работу

созданию

профилактической

в

среды

педагогического

школе

эффективной

обеспечения

безопасности

жизнедеятельности как условия успешной воспитательной
деятельности;
− проведение

исследований,

безопасности

и

выделение

психолого-педагогическое

групп

и

риска

ресурсов

мониторинга

повышения

обучающихся

по

разным

рисков

безопасности,
сопровождение
направлениям

(агрессивное поведение, зависимости и др.);
− проведение коррекционно-воспитательной работы с
обучающимся

групп

риска

силами

педагогического

коллектива и с привлечением сторонних специалистов
(психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов,
работников

социальных

служб,

правоохранительных

органов, опеки и т. д.);
− разработку и реализацию в школе профилактических
465

программ, направленных на работу как с девиантными
обучающимися, так и с их окружением, сообществами
класса,

сверстников,

школы

в

целом,

организацию

межведомственного взаимодействия;
− вовлечение
деятельность,
направленности

обучающихся

проекты,

в

программы

социальных

и

воспитательную
профилактической

природных

рисков,

реализуемые в школе и в социокультурном окружении с
обучающимися,

педагогами,

(антинаркотические,

антиалкогольные,

родителями
против

курения,

безопасность в цифровой среде, профилактика вовлечения в
деструктивные группы в социальных сетях, деструктивные
молодежные,

религиозные

объединения,

субкультуры,

безопасность

дорожного

культы,
движения,

безопасность на воде, на транспорте, противопожарная
безопасность, гражданская оборона, антитеррористическая,
антиэкстремистская безопасность и т. д.);
− организацию превентивной работы со сценариями
социально одобряемого поведения, развитие у обучающихся
навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативному воздействию, групповому давлению;
− поддержку инициатив обучающихся, педагогов в
сфере укрепления безопасности жизнедеятельности в школе,
профилактики

правонарушений,

девиаций,

организация

деятельности, альтернативной девиантному поведению —
познание (путешествия), испытание себя (походы, спорт),
466

значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в том
числе

профессиональная,

религиозно-духовная,

благотворительная, искусство и др.);
− предупреждение,
целенаправленную
расширения,

деятельность

влияния

обучающихся

профилактику
в

в

школе

(оставивших

случаях

и
появления,

маргинальных

обучение,

групп

криминальной

направленности, агрессивного поведения и др.);
− поддержка и профилактика расширения групп детей,
семей обучающихся, требующих специальной психологопедагогической

поддержки

(слабоуспевающие,

социально

и

сопровождения

запущенные,

социально

неадаптированные дети-мигранты, дети с ОВЗ и т. д.).
Дляреализациизадачданногомодулявшколеразработан
а и внедрена
Программа профилактики асоциального поведения и
негативных зависимостей учащихся школы, формирования
навыков устойчивого поведения в неблагоприятных
жизненных ситуациях.
Социальное партнёрство
Реализация воспитательного потенциала социального
партнёрства школы при соблюдении требований
законодательства Российской Федерации предусматривает:
− участие представителей организаций-партнёров, в
том числе в соответствии с договорами о сотрудничестве, в
проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
467

программы

воспитания

и

воспитательной

работы

государственные,

региональные,

календарного

(дни

открытых

плана
дверей,

школьные

праздники,

торжественные мероприятия и т. п.);
− участие представителей организаций-партнёров в
проведении

отдельных

уроков,

внеурочных

занятий,

внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
− проведение

на

базе

организаций-партнёров

отдельных уроков, занятий, внешкольных мероприятий,
акций воспитательной направленности;
− открытые
педагогические,

дискуссионные

площадки

(детские,

родительские,

совместные),

куда

приглашаются представители организаций-партнёров, на
которых обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся
жизни

школы,

муниципального

образования,

региона,

страны;
− социальные проекты, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися, педагогами с организациямипартнёрами

благотворительной,

патриотической,

трудовой

ориентированные

на

преобразование

и

экологической,

т. д.

направленности,

воспитание

обучающихся,

окружающего

социума,

воздействие на социальное окружение.
Профориентация
468

позитивное

Совместная деятельность педагогических работников
и обучающихся по направлению «Профориентация»
включает профессиональное просвещение, диагностику и
консультирование по вопросам профориентации,
организацию профессиональных проб обучающихся.
Реализация воспитательного потенциала
профориентационной работы школы предусматривает:
− профориентационные игры: симуляции, деловые
игры, квесты,

решение кейсов, расширяющие знания

обучающихся о профессиях, способах выбора профессий,
особенностях, условиях той или иной профессиональной
деятельности;
− циклы профориентационных часов, направленных на
подготовку обучающегося к осознанному планированию и
реализации своего профессионального будущего;
− экскурсии

на

предприятия

города,

дающие

начальные представления о существующих профессиях и
условиях работы;
− посещение профориентационных выставок, ярмарок
профессий,
лагерей,

тематических
дней

профориентационных

открытых

дверей

в

парков,

организациях

профессионального, высшего образования;
− совместное с педагогами изучение обучающимися
интернет-ресурсов,

посвященных

выбору

профессий,

прохождение профориентационного онлайн-тестирования,
онлайн

курсов

по

интересующим
469

профессиям

и

направлениям профессионального образования;
− участие

в

работе

всероссийских

профориентационных проектов;
− индивидуальное

консультирование

психологом

обучающихся и их родителей (законных представителей) по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут
иметь значение в выборе ими будущей профессии;
− освоение обучающимися основ профессии в рамках
различных курсов по выбору, включенных в обязательную
часть

образовательной

программы

или

в

рамках

дополнительного образования.
ВшколеразработанПроектпосозданиюсистемыпрофес
сиональнойориентацииучащихся
14-15
летсиспользованиемметодасетевоговзаимодействия,
которыйбудетреализовыватьсяметодомсетевоговзаи
модействиямеждуМАОУСОШ№
42иГосударственнымавтономнымпрофессиональным
образовательнымучреждениемРеспубликиБурятия«Р
еспубликанскиймногоуровневыйколледж»наосноведого
вораовзаимномсотрудничествеиинструментовдвижен
ияWorldSkillsRussia.
Предпрофильная подготовка учащихся 8-9 классов будет
реализовываться в урочное

(урок технологии) и

внеурочное время через указанные выше формы
деятельности.

470

РАЗДЕЛ III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Кадровое обеспечение
Педагогические кадры
Педагогический процесс осуществляют 54
высококвалифицированных штатных педагога, из них:
- имеют высшую квалификационную категорию – 22
учителя;
- имеют I квалификационную категорию – 21
учитель;
- имеют II квалификационную категорию –10
учителей.
Награждены правительственными и отраслевыми
наградами
13 человек:
«Заслуженный учитель РБ» -- 4
«Почётный работник общего образования РФ» -- 6
«Отличник Народного Просвещения» -- 2
Количество педагогов, прошедших курсы повышения
квалификации за последние пять лет - 100%.
Административная структура образовательного учреждения,
ответственная за осуществление воспитательной
деятельности с учащимися, включает в себя: директора
школы, заместителя директора по воспитательной работе,
двух заместителей директора по учебно-воспитательной
471

работе, старшего вожатого/советника директора по ВР,
заведующего школьным музеем, одного библиотекаря,
одного педагога дополнительного образования, 37 классных
руководителей.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Условия для осуществления образовательной деятельности
Материально-техническаябазашколы:
учебные кабинеты 34;
мастерская
столярная;
кабинет
технологии;
кабинеты
информатики -3;
Хореографический
зал;
Музыкальнотеатральный кабинет;
Лингофонныйкабин
ет;

Школьный музей имени
Н. Петрова;
Школьный стадион;
Спортивный зал;
Малый спортивный зал;
Тренажёрный зал;
Спортивная игровая
площадка;
Медицинский и
прививочный кабинеты;
Библиотека (оснащена
Интернет-сетью, компьютером,
медиаматериалами);
Актовыйзал;

Техническиесредстваобучения:
персональные компьютеры – 1 на 15 учащихся;
принтеры и МФУ – 1на 25 учащихся;
мультимедиапроектор – 1 на 1,2 класса;
интерактивная доска – 6 шт.;
472

ноутбуки;
подключение к сети Интернет;
школьное радио, звуковая студия.
Локальные акты, должностные инструкции регулярно
обновляются.
3.3. Требования к условиям работы с детьми с особыми
образовательными потребностями
В школе обучаются как одарённые, так и дети с ОВЗ,
в том числе с ЗПР, с отклоняющимся поведением.
Особыми задачами воспитания обучающихся с
особыми образовательными потребностями являются:
− налаживание

эмоционально-положительного

взаимодействия детей с окружающими для их успешной
социальной адаптации и интеграции в школе;
− формирование доброжелательного отношения к
детям

и

их

семьям

со

стороны

всех

участников

образовательных отношений;
− построение воспитательной деятельности с учётом
индивидуальных особенностей и возможностей каждого
обучающегося;
− обеспечение психолого-педагогической поддержки
семей обучающихся, содействие повышению уровня их
педагогической,

психологической,

компетентности.
473

медико-социальной

При организации воспитания детей с особыми
образовательными потребностями необходимо
ориентироваться на:
– на формирование личности ребенка с особыми
образовательными потребностями с использованием
адекватных возрасту и физическому и (или) психическому
состоянию методов воспитания;
– на создание оптимальных условий совместного
воспитания и обучения детей с особыми образовательными
потребностями и их сверстников с использованием
адекватных вспомогательных средств, и педагогических
приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов,
учителей-дефектологов;
– на личностно-ориентированный подход в
организации всех видов детской деятельности.
Для категорий обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности, необходимо создавать особые
условия воспитания. Для этого в школе разработаны и
действуют локальные акты:
Программаработысособомотивированныминау
чебнуюдеятельностьучащимися;
Программаработысучащимися,
имеющиминизкуюмотивациюкобучению;
Адаптированныеобразовательныепрограммы;
Положениеовсеобуче.
474

Поддержка одарённых детей
Усилия педагогического коллектива сосредоточены на
условиях успешной реализации деятельности с
высокомотивированными детьми:
- создание условий в ОУ для интеграции детей в мир
современных знаний;
- освоение новых информационно- коммуникативных
технологий;
- воспитание у учащихся положительной мотивации к
введению инноваций;
- обучение новым способам учебной деятельности и умениям
пользоваться новейшими знаниями.
В школе традиционно проводятся НПК «Первые шаги» (14 классы),НПК « Серебряная альфа» ( 5-8 классы), « Новая
цивилизация» ( 9-11 классы).
Планомерно работает научно-исследовательское общество
учащихся «Отечество».
Учащиеся школы развивают свои способности через участие
в олимпиадах, интеллектуальныхпредметных мероприятиях,
исследовательской деятельности и других мероприятиях
различного уровня, выполнении творческих заданий
исследовательского характера на уроках и во внеурочное
время.

475

3.4. Система поощрения социальной успешности и
проявлений активной жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной
позиции и социальной успешности обучающихся призвана
способствовать формированию у обучающихся ориентации
на активную жизненную позицию, инициативность,
максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:
− публичности,
(информирование

всех

открытости
обучающихся

поощрений
о

награждении,

проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
− соответствия артефактов и процедур награждения
укладу жизни школы, качеству воспитывающей среды,
специфической символике, выработанной и существующей в
укладе школы;
− прозрачности

правил

поощрения

(наличие

положения о награждениях, неукоснительное следование
порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
− регулировании частоты награждений (недопущение
избыточности в поощрениях, чрезмерно большие группы
поощряемых и т. п.);
476

− сочетании

индивидуального

и

коллективного

поощрения (использование индивидуальных и коллективных
наград

дает

индивидуальную,

возможность
так

и

стимулировать

коллективную

как

активность

обучающихся, преодолевать межличностные противоречия
между обучающимися, получившими и не получившими
награду);
− привлечении к участию в системе поощрений на
всех

стадиях

родителей

(законных

представителей)

обучающихся, представителей родительского сообщества,
самих обучающихся, их представителей (с учетом наличия
ученического самоуправления), сторонние организации, их
статусных представителей;
− дифференцированности

поощрений

(наличие

уровней и типов наград позволяет продлить стимулирующее
действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной
позиции обучающихся и социальной успешности:
индивидуальные и групповые достижения в конкурсах
воспитательной направленности, лучшие портфолио,
рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся
при её организации и регулярном поощрении классными
руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов,

477

фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания
личностных достижений, достижений в группе, участия в
деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии
призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в
конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинг — размещение обучающихся или групп в
последовательности, определяемой их успешностью,
достижениями в чем-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп
обучающихся (классов и др.) может заключаться в
материальной поддержке проведения в школе
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных
мероприятий, различных форм совместной деятельности
воспитательной направленности, в индивидуальной
поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей,
педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную
презентацию благотворителей и их деятельности.
Поощрения учащихся
За образцовое выполнение своих обязанностей,
повышение качества обученности, безупречную учебу,
достижения на олимпиадах, конкурсах, смотрах и за другие
достижения в учебной и внеучебной деятельности к
478

учащимся школы могут быть применены следующие виды
поощрений:
✓ объявление благодарности учащемуся;
✓ направление
родителям

благодарственного
(законным

письма

представителям)

учащегося;
✓ награждение

почетной

грамотой

и

(или)

дипломом;
✓ награждение ценным подарком;
✓ выплата стипендии;
✓ представление к награждению отличительным
знаком школы;
✓ групповые награждения за достижения в
конкурсах воспитательной направленности.
Процедура применения поощрений
•

Объявлениеблагодарностиучащемуся,
объявлениеблагодарностизаконнымпредставителямуча
щегося,
направлениеблагодарственногописьмапоместуработыза
конныхпредставителейучащегосямогутприменятьвсепе
дагогическиеработникиШколыприпроявленииучащими
сяактивностисположительнымрезультатом.

•

Награждениепочетнойграмотой

(дипломом)

можетосуществлятьсяадминистрациейШколыпопредста
влениюклассногоруководителяи
479

(или)

учителя-

предметниказаособыеуспехи,
достигнутыеучащимсяпоотдельнымпредметамучебного
планаи

(или)

вовнеурочнойдеятельностинауровнеШколыи

(или)

муниципальногообразованияг. Улан-Удэ
•

Награждениеценнымподаркомзаособыеуспехи,
достигнутыенауровнемуниципальногообразования,
субъектаРоссийскойФедерацииосуществляетсязасчетср
едствПопечительскогосоветашколыпопредставлениюза
местителейдиректора, учителейшколы.

•

Присуждениестипендиипоитогамгодаможетосуществля
тьсяпопредставлениюклассныхруководителей,
учителей-предметников,
комитетовклассов,

родительских
администрацииШколы.

СтипендиивыплачиваютсяПопечительскимсоветомлибо
засчетдругихдополнительныхфинансовыхсредствучащ
имся

5–11-

хклассовзаотличнуюуспеваемостьповсемпредметам.
Выплатастипендииосуществляетсявконцеучебногогода,
которыйучащийсязакончилсотличием,
наитоговойлинейке.
•

НаграждениеучащегосяотличительнымзнакомШколыос
уществляетсярешениемпедагогического,
административногосоветашколы,
приказомдиректорапопредставлениюклассныхруководи
телей,

заместителейдиректора,
480

наоснованиирезультатовгосударственнойитоговойаттес
тацииучащихся. (ЗнакотличияМАОУ«СОШ№ 42 г.
Улан-Удэ»разработан представителями ученического
самоуправления
педагогического

иучрежденв
совета

2014

годурешением

длявыпускниковшколы,

имеющихвысокиерезультатывучебной,
общественной,спортивнойдеятельностинапротяжениив
сегопериодаобучения,
подтвержденныесреднимбалломаттестатанениже 4, 9
,дипломами,

грамотамииблагодарностями,

представленнымивпортфолиоученика).
•

Награждениепочетнойграмотой
(дипломом),ценнымподарком,объявлениеблагодарност
и,присуждениестипендииколлективам

классов,

профильным объединениям по итогам воспитательных
конкурсов осуществляется на основе решения жюри
конкурса.
3.5. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в
соответствии с целевыми ориентирами ожидаемых
результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровнях начального общего, основного
общего, среднего общего образования, установленных
соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса
в школе является ежегодный самоанализ воспитательной
481

работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения, с привлечением (при
необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса
включается в календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной
работы:
− взаимное

уважение

всех

участников

образовательных отношений;
− приоритет анализа сущностных сторон воспитания.
Ориентирует на изучение, прежде всего, не количественных,
а качественных показателей, таких как сохранение уклада
школы, качество воспитывающей среды, содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений
между педагогами, обучающимися и родителями (законными
представителями);
− развивающий характер осуществляемого анализа.
Ориентирует на использование результатов анализа для
совершенствования

воспитательной

деятельности

педагогических работников (знания и сохранения в работе
цели

и

задач

воспитания,

умелого

планирования

воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнерами);
− распределённая
личностного

развития

ответственность
обучающихся.
482

за

результаты

Ориентирует

на

понимание того, что личностное развитие обучающихся —
это результат как организованного социального воспитания
(в котором школа участвует наряду с другими социальными
институтами),

так

и

их

стихийной

социализации,

саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного
процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется
данный анализ, является динамика личностного развития
обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями
вместе с заместителем директора по воспитательной работе
(советником директора по воспитательной работе при
наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или
педагогическом совете. Основным способом получения
информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития, обучающихся является педагогическое
наблюдение. Внимание педагогов сосредотачивается на
вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном
развитии обучающихся удалось решить за прошедший
учебный год? какие проблемы, затруднения решить не
удалось и почему? какие новые проблемы, трудности

483

и

появились, над чем предстоит работать педагогическому
коллективу?
2. Состояние организуемой совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется
данный анализ, является наличие в школе интересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора
по воспитательной работе при наличии), классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных
представителей) обучающихся, актива совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии
организуемой совместной деятельности обучающихся и
педагогических работников могут быть анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками,
представителями совета обучающихся. Результаты
обсуждаются на заседании методических объединений
классных руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с
качеством:
− проводимых

общешкольных

основных

дел,

мероприятий;
− деятельности классных руководителей и их классов;
484

− реализации воспитательного потенциала урочной
деятельности;
− организуемой

внеурочной

деятельности

обучающихся;
− внешкольных мероприятий;
− создания и поддержки предметно-пространственной
среды;
− взаимодействия с родительским сообществом;
− деятельности ученического самоуправления;
− деятельности по профилактике и безопасности;
− реализации потенциала социального партнерства;
− деятельности по профориентации обучающихся;
− действующих

в

школе

детских

общественных

объединений;
− работы школьных медиа;
− работы школьного музея (музеев);
− добровольческой деятельности обучающихся;
− работы школьных спортивных клубов;
− работы школьного театра (театров).
Итогом самоанализа является перечень выявленных
проблем, над решением которых предстоит работать
педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета,
составляемого заместителем директора по воспитательной
работе (совместно с советником директора по
485

воспитательной работа при наличии) в конце учебного года,
рассматриваются и утверждаются педагогическим советом
или иным коллегиальным органом управления в школе.

486

2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы (ПКР) является
неотъемлемым
структурным
компонентом
основной
образовательной программы. ПКР разрабатывается для
обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
В соответствии с ФГОС ООО программа коррекционной
работы направлена на осуществление индивидуальноориентированной психолого-педагогической помощи детям с
трудностями в обучении и социализации в освоении
программы основного общего образования, их социальную
адаптацию и личностное самоопределение.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
o выявление
индивидуальных
образовательных
потребностей
обучающихся,
направленности
личности, профессиональных склонностей;
o систему комплексного психолого-педагогического
сопровождения
в
условиях
образовательной
деятельности,
включающего
психологопедагогическое обследование обучающихся
o мониторинг динамики их развития, личностного
становления,
проведение
индивидуальных
и
групповых коррекционно-развивающих занятий;
o успешное освоение основной общеобразовательной
программы
основного
общего
образования,
достижение обучающимися с трудностями в обучении
и социализации предметных, метапредметных и
личностных результатов.
Программа коррекционной работы должна содержать:
o план диагностических и коррекционно-развивающих
мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение
индивидуальных
образовательных
потребностей
обучающихся и освоение ими программы основного
общего образования;
o описание
условий
обучения
и
воспитания
обучающихся, методы обучения и воспитания,
учебные пособия и дидактические материалы,
технические средства обучения коллективного и
487

индивидуального
пользования,
особенности
проведения
групповых
и
индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий;
o писание основного содержания рабочих программ
коррекционно-развивающих курсов;
o перечень дополнительных коррекционноразвивающих занятий (при наличии);
o планируемые результаты коррекционной работы и
подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости
от образовательных потребностей, характера имеющихся
трудностей и особенностей социальной адаптации
обучающихся, региональной специфики и особенностей
образовательного процесса в образовательной организации.
ПКР предусматривает создание условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать индивидуальные
образовательные потребности обучающихся посредством
дифференцированного
психолого-педагогического
сопровождения, индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и
преемственна с другими уровнями образования (начальным,
средним).
Программа
ориентирована
на
развитие
потенциальых
возможностей
обучающихся
и
их
потребностей более высокого уровня, необходимых для
дальнейшего обучения и успешной социализации.
ПКР может быть реализована при разных формах
получения образования, включая обучение на дому и с
применением дистанционных технологий. ПКР должна
предусматривать
организацию
индивидуальноориентированных коррекционно-развивающих мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение
индивидуальных
образовательных потребностей обучающихся
освоении ими программы основного общего образования.
Степень включенности специалистов в программу
коррекционной работы устанавливается самостоятельно
образовательной организацией. Объем помощи, направления
488

и содержание коррекционно-развивающей работы с
обучающимся определяются на основании заключения
психолого-педагогического консилиума образовательной
организации (ППк) и психолого-медико-педагогической
комиссии (ПМПК) при наличии.
Реализация
программы
коррекционной
работы
предусматривает создание системы комплексной помощи на
основе взаимодействия специалистов сопровождения и
комплексного подхода к организации сопровождающей
деятельности.
Основным механизмом, обеспечивающим системность
помощи, является психолого-педагогический консилиум
образовательной организации.
ПКР разрабатывается на период получения основного
обще-го образования и включает следующие разделы:
— Цели, задачи и принципы построения программы
коррекци-онной работы.
— Перечень и содержание направлений работы.
— Механизмы реализации программы.
— Условия реализации программы.
— Планируемые результаты реализации программы.
2.4.1. Цели, задачи и принципы построения
программы коррекционной работы
Цель программыкоррекционной работы заключается в
определении
комплексной
системы
психологопедагогической и социальной помощи обучающимся с
трудностями в обучении и социализации для успешного
освоения основной образовательной программы на основе
компенсации
имеющихся
нарушений
пропедевтики
производных трудностей; формирования социальной
компетентности,
развития
адаптивных
способностей
личности для самореализации в обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию
содержания
основных
направлений
работы
(диагностическое,
коррекционно-развивающее
и
489

психопрофилактическое, консультативное, информационнопросветительское).
Задачи программы:
o определениеиндивидуальных образовательных
потребностей обучающихся с трудностями в
обучении и социализации;
o оказание обучающимся специализированной помощи
при освоении основной образовательной программы
основного общего образования;
o определение оптимальных психолого-педагогических
и организационных условий для получения основного
общего образования обучающимися с трудностями в
обучении и социализации, для развития личности
обучающихся,
их
познавательных
и
коммуникативных способностей;
o разработка
и
использование
индивидуальноориентированных
коррекционно-развивающих
образовательных программ, учебных планов для
обучающихся с трудностями в обучении
o социализации
с
учетом
особенностей
психофизического
развития
обучающихся,
их
индивидуальных возможностей;
o реализация комплексного психолого-педагогического
и социального сопровождения обучающихся (в
соответствии с рекомендациями ППк и ПМПК при
наличии);
o реализация комплексной системы мероприятий по
социальной
адаптации
и
профессиональной
ориентации обучающихся с трудностями в обучении и
социализации;
o обеспечение сетевого взаимодействия специалистов
разного профиля в комплексной работе с
обучающимися с трудностями в обучении и
социализации;
o осуществление информационно-просветительской и
консультативной работы с родителями (законными
490

представителя-ми) обучающихся с трудностями в
обучении и социализации.
Содержание программы коррекционной работы определяют
следующие принципы:
— Преемственность.
Принцип обеспечивает создание
единого образовательного пространства при переходе от
начального общего образования к основному общему
образованию, спо-собствует достижению личностных,
метапредметных,
предметных
результатов
освоения
основных
образовательных
программ
основного
общего
образования, необходимых школьникам с трудностями в
обучении и социализации для продолжения образования.
Принцип обеспечивает связь программы коррекционной
работы с другими разделами программы основного общего
образования: программой формирования универсальных
учебных
действий,
программой
воспитания
и
социализации обучающихся.
— Соблюдение интересов обучающихся. Принцип
определяет позицию специалиста, который призван решать
проблему обучающихся с максимальной пользой и в
интересах обучающихся.
— Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и
его родителям непрерывность помощи до полного решения
про-блемы или определения подхода к ее решению.
—Вариативность.
Принцип
предполагает
создание
вариативных условий для получения образования
обучающимся, имеющими различные трудности в
обучении и социализации.
—Комплексностьи системность. Принцип обеспечивает
единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции
трудностей в обучении и социализации, взаимодействие
учителей и специалистов различного профиля в решении
проблем обучающихся. Принцип предполагает комплексный психолого-педагогический характер преодоления
трудностей и включает совместную работу педагогов и
491

ряда
специалистов
социальный педагог).

(психолог,

учитель-логопед,

2.4.2. Перечень и содержание направлений работы
Направления коррекционной работы — диагностическое,
коррекционно-развивающее и психопрофилактическое, консультативное,
информационно-просветительское
—
раскрываются содержательно в разных организационных
формах деятельности образовательной организации.
Данные направления отражают содержание системы комплексного психолого-педагогического сопровождения детей
с трудностями в обучении и социализации.
Характеристика содержания направлений коррекционной
работы
Диагностическая работа включает:
o выявление
индивидуальных
образовательных
потребностей обучающихся с трудностями в
обучении и социализации при освоении основной
образовательной программы основного общего
образования;
o проведение
комплексной
социально-психологопедагогической
диагностики
психического
(психологического) и(или) физического развития
обучающихся с трудностями в обучении и
социализации; подготовка рекомендаций по оказанию
обучающимся психолого-педагогической помощи в
условиях образовательной организации;
o определение уровня актуального развития и зоны
ближайшего развития обучающегося с трудностями в
обучении и социализации, выявление резервных
возможностей обучающегося;
o изучение
развития
эмоционально-волевой,
познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
o изучение социальной ситуации развития и условий
семейного воспитания обучающихся;
492

o изучение адаптивных возможностей и уровня
социализации обучающихся;
o изучение индивидуальных образовательных и
социально-коммуникативных
потребностей
обучающихся;
o системный мониторинг уровня и динамики развития
обучающихся, а также создания необходимых
условий,
соответвующих
индивидуальным
образовательным потребностям обучающихся с
трудностями в обучении и социализации;
o мониторинг
динамики
успешности
освоения
образовательных программ основного общего
образования, включая программу коррекционной
работы.
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа включает:
o реализацию
комплексного
индивидуальноориентированного
психолого-педагогического
и
социального сопровождения обучающихся с трудностями
в обучении и социализации в условиях образовательного
процесса;
o разработку
и
реализацию
индивидуальноориентированных коррекционно-развивающих программ;
o выбор и использование специальных методик, методов и
приемов обучения в соответствии с образовательными
потребностями обучающихся с трудностями в обучении и
социализации;
o организацию и проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для
преодоления нарушений развития, трудностей обучения и
социализации;
o коррекцию и развитие высших психических функций,
эмоционально-волевой, познавательной и
коммуникативной сфер;
o развитие и укрепление зрелых личностных установок,
формирование адекватных форм утверждения
самостоятельности;
493

o формирование способов регуляции поведения и
эмоциональных состояний;
o развитие форм и навыков личностного общения в группе
сверстников,
коммуникативной
компетенции;
совершенствовании навыков социализации и расширении
социального взаимодействия со сверстниками;
o организацию основных видов деятельности обучающихся
в процессе освоения ими образовательных программ,
программ логопедической помощи с учетом их возраста,
потребностей в коррекции/компенсации имеющихся
нарушений и пропедевтике производных трудностей;
o психологическую профилактику, направленную на
сохранение, укрепление и развитие психологического
здоровья обучающихся;
o психопрофилактическую работу по сопровождению
периода адаптации при переходе на уровень основного
общего образования;
o психопрофилактическую работу при подготовке к
прохождению государственной итоговой аттестации;
o развитие компетенций, необходимых для продолжения
образования и профессионального самоопределения;
o совершенствование навыков получения и использования
информации (на основе ИКТ), способствующих повышению
социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;
o социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах,
в трудной жизненной ситуации.
Консультативная работа включает:
o выработку совместных обоснованных рекомендаций,
единых для всех участников образовательного процесса,
по основным направлениям работы с обучающимися с
трудностями в обучении и социализации;
o консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально-ориентированных методов и приемов
работы;
494

o консультативную помощь семье в вопросах выбора
стратегии воспитания и приемов коррекционноразвивающего обучения, в решении актуальных
трудностей обучающегося;
o консультационную поддержку и помощь, направленные на
содействие
свободному
и
осознанному
выбору
обучающимися профессии, формы и места обучения в
соответствии
с
профессиональными
интересами,
индивидуальными способностями
психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа
включает:
o информационную
поддержку
образовательной
деятельности обучающихся, их родителей (законных
представителей), педагогических работников;
o различные формы просветительской деятельности
(лекции, беседы, информационные стенды, печатные
материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса
— обучающимся (как имеющим, так и не имеющим
трудности в обучении и социализации), их родителям
(законным
представителям),
педагогическим
работникам — вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса;
o проведение тематических выступлений, онлайнконсультаций для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий
обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.
Перечень, содержание и план реализации коррекционноразвивающих мероприятий определяются в соответствии со
следующими тематическими разделами:
o мероприятия, направленные на развитие и коррекцию
эмоциональной регуляции поведения и деятельности;
495

o мероприятия, направленные на профилактику и
коррекцию
отклоняющегося
поведения,
формирование социально приемлемых моделей
поведения в различных жизненных ситуациях,
формирование устойчивой личностной позиции по
отношению к неблагоприятному воздействию
микросоциума;
o мероприятия, направленные на развитие личностной
сферы, развитие рефлексивной позиции личности,
расширение адаптивных возможностей личности,
формирование зрелых личностных установок,
способствующих оптимальной адаптации в условиях
реальной жизненной ситуации;
o мероприятия, направленные на развитие и коррекцию
коммуникативной сферы, развитие различных
навыков коммуникации, способов конструктивного
взаимодействия и сотрудничества;
o мероприятия, направленные на развитие отдельных
сторон познавательной сферы;
o мероприятия, направленные на преодоление
трудностей речевого развития;
o мероприятия, направленные на психологическую
поддержку обучающихся с инвалидностью.
Мероприятия
учебной
внеурочной
деятельности,
коррекционно-развивающие занятия со специалистами
(психолог и др.) планируются по индивидуальноориентированным коррекционно-развивающим программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционноразвивающая работа может осуществляться по программам
дополнительного образования разной направленности
(художественно-эстетическая, оздоровительная и др.),
опосредованно стимулирующих преодоление трудностей в
обучении, развитии и социальной адаптации.
2.4.3. Механизмы реализации программы
Для реализации требований к ПКР, обозначенных во
ФГОС ООО, создана рабочая группа, в которую наряду
496

основными учителями включены следующие специалисты:
зам. по СЗ и ОПД, психолог.
ПКР может быть подготовлена рабочей группой образовательной организации поэтапно. На подготовительном этапе
определяется
нормативно-правовое
обеспечение
коррекционно-развивающей работы, анализируется состав
обучающихся
трудностями в обучении и социализации в образовательной
организации, индивидуальные образовательные потребности
обучающихся; сопоставляются результаты обучения на
предыдущем
уровне
образования;
создается
(систематизируется, дополняется) фонд методических
рекомендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия
обучения и воспитания обучающихся, организация и
механизм реализации коррекционно-развивающей работы;
раскрываются направления и ожидаемые результаты
коррекционно-развивающей
работы,
описываются
специальные требования к условиям реализации ПКР.
Особенности содержания индивидуально-ориентированной
работы могут быть представлены в рабочих коррекционноразвивающих программах, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна ее доработка; проводится
обсуждение хода реализации программы на школьных
консилиумах, методических объединениях групп педагогов и
специалистов, работающих с обучающимися; принимается
итоговое решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации может быть создана служба комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения и поддержки обучающихся.
Комплексное психолого-педагогическое и социальное
сопровождение и поддержка обучающихся с трудностями в
обучении
497

социализации обеспечиваются специалистами образовательной организации, регламентируются локальными нормативными актами образовательной организации, а также ее
уставом, реализуется преимущественно во внеурочной
деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и
поддержки обучающихся является тесное взаимодействие
специалистов при участии педагогов образовательной
организации, представителей администрации и родителей
(законных представителей).
Взаимодействие
специалистов
общеобразовательной
организации обеспечивает системное сопровождение
обучающихся специалистами различного профиля в
образовательном процессе.
Наиболее распространенные и действенные формы
организованного взаимодействия специалистов — это
консилиумы и службы сопровождения общеобразовательной
организации, которые предоставляют многопрофильную
помощь
обучающимся,
их
родителям
(законным
представителям) в решении вопросов, связанных с
адаптацией,
обучением,
воспитанием,
развитием,
социализацией обучающихся с трудностями в обучении
социализации.
Психолого-педагогический консилиум (ППк) является внутришкольной формой организации сопровождения
школьников с трудностями в обучении и социализации,
положение и регла-ент работы которой разрабатывается
образовательной организацией самостоятельно и
утверждается локальным актом.
Цель работы ППк: выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся и оказание им помощи
(выработка рекомендаций по обучению и воспитанию; выбор
и отбор специальных методов, приемов и средств обучения).
Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за
динамикой развития и успеваемости обучающихся,
своевременно вносят коррективы в программу обучения и в
498

рабочие
коррекционно-развивающие
программы;
рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают
и осуществляют отбор необходимых для обучающегося
дополнительных дидактических материалов и учебных
пособий.
Программа коррекционной работы на этапе основного
общего
образования
может
реализовываться
общеобразовательным учреждением как совместно с
другими образовательными и иными организациями, так и
самостоятельно (при наличии соответствующих ресурсов).
Организация сетевого взаимодействия образовательных и
иных организаций является одним из основных механизмов
реализации программы коррекционной работы на уровне основного общего образования. Сетевая форма реализации
программы
коррекционной
работы
предполагает
использование ресурсов нескольких образовательных
организаций (общеобразовательная школа, государственные
образовательные
учреждения
для
обучающихся,
нуждающихся в психолого-педагогической и медикосоциальной помощи и др.), а также при необходимости
ресурсов организаций науки, культуры, спорта и иных
организаций.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме
совместной деятельности образовательных организаций,
направленной на обеспечение условий для освоения
обучающимися основной программы основного общего
образования.
Образовательные организации, участвующие в реализации
программы коррекционной работы в рамках сетевого
взаимодействия, должны иметь соответствующие лицензии
на право осуществления образовательной деятельности.
Порядок и условия взаимодействия образовательных
организаций при со-вместной реализации программы
коррекционной работы определяется договором между ними.
499

При реализации содержания коррекционно-развивающей
работы рекомендуется распределить зоны ответственности
между учителями и разными специалистами, описать
условия для их координации (план обследования
обучающихся,
их
индивидуальные
образовательные
потребности, индивидуальные коррекционно-развивающие
программы, мониторинг динамики развития и т. д.).
Обсуждения
проводятся
на
ППк
образовательной
организации, методических объединениях рабочих групп и
др.
2.4.4. Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный
режим учебных нагрузок);
—
обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекци-нно-развивающая
направленность
учебновоспитательного процесса;
— учет индивидуальных особенностей и особых
образовательных,
социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
— соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
— использование современных педагогических технологий,
в том числе информационных, для оптимизации
образователь-ного
процесса,
повышения
его
эффективности, доступности);
— развитие коммуникативных компетенций, необходимых
для жизни человека в обществе, на основе планомерного
введе-ния в более сложную социальную среду, расширения
повсед-невного жизненного опыта, социальных контактов
с другими людьми;
— обеспечение активного сотрудничества обучающихся в
разных видах деятельности, обогащение их социального
опыта, активизация взаимодействия с разными партнерами
500

по коммуникации за счет расширения образовательного,
социального, коммуникативного пространства;
— обеспечениеспециализированных условий (определение
комплекса специальных задач обучения, ориентированных
на индивидуальные образовательные потребности обучающихся;
— использование специальных методов, приемов, средств
обучения;
— обеспечение участия всех обучающихся образовательной
ор-ганизации в проведении воспитательных, культурноразвле-кательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятий;
—
обеспечение
здоровьесберегающих
условий
(оздоровительный и охранительный режим, укрепление
физического и психического здоровья, профилактика
физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся,
соблюдение
санитарно-гигиенических
правил и норм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной
работы могут быть использованы рабочие коррекционноразвивающие
программы социально-педагогической
направленности,
диагностический
и
коррекционноразвивающий
инструментарий,
необходимый
для
осуществления профессиональной деятельности учителя,
психолога, и др. При необходимости могут быть использованы программы коррекционных курсов, предусмотренных
адаптированными
основными
образовательными
программами основного общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной
работы является кадровое обеспечение. Коррекционноразвивающая работа должна осуществляться специалистами
соответствующей
квалификации,
имеющими
501

специализированное
образование,
и
педагогами,
прошедшими обязательную курсовую или другие виды
профессиональной подготовки.
Уровень квалификации работников образовательного
учреждения для каждой занимаемой должности должен
соответствовать квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
Необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку,
переподготовку и повышение квалификации работников
образовательных организаций, занимающихся решением
вопросов образования школьников с трудностями в
обучении и социализации. Педагогические работники
образовательной организации должны иметь четкое
представление об особенностях психического и (или)
физического развития школьников с трудностями в обучении
и социализации, об их индивидуальных образовательных и
социально-коммуникативных потребностях, о методиках и
технологиях
организации
образовательного
и
воспитательного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в
создании надлежащей материально-технической базы,
позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среду образовательной организации, в том
числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного
доступа обучающихся с недостатками физического и (или)
психического развития в здания, помещения
образовательной организации и организацию их
пребывания и обучения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации ПКР является
создание информационной образовательной среды и на этой
основе развитие дистанционной формы обучения с
использованием
современных
информационнокоммуникационных технологий.
502

Обязательным является создание системы широкого
доступа
обучающихся,
родителей
(законных
представителей), педагогов к сетевым источникам
информации, к информационно-методическим фондам,
предполагающим наличие методических пособий и
рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности,
наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно
быть создание комфортной развивающей образовательной
среды:
— преемственной по отношению к начальному общему
образо-ванию и учитывающей особенности организации
основного общего образования, а также специфику
психофизического развития школьников с трудностями
обучения и социализации на данном уровне общего
образования;
— обеспечивающей воспитание, обучение, социальную
адаптацию и интеграцию;
— способствующей достижению целей основного общего
образования, обеспечивающей его качество, доступность и
открытость для обучающихся, их родителей (законных
представителей);
— способствующей достижению результатов освоения
основной образовательной программы основного общего
образования
обучающимися
в
соответствии
с
требованиями, установлен-ными Стандартом.
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает
выпол-нение требований к результатам, определенным
ФГОС ООО.
Планируемые
результаты
ПКР
имеют
дифференцированный характер и могут определяться
индивидуальными программами развития обучающихся.
503

зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы планируются разные группы результатов
(личностные, метапредметные, предметные).
Вурочной деятельности отражаются предметные,
метапредметные и личностные результаты
Во внеурочной — личностные и метапредметные
результаты.
Личностные результаты — индивидуальное продвижение
обучающегося в личностном развитии (расширение круга
социальных
контактов, стремление к
собственной
результативности и др.).
Метапредметные результаты — овладение общеучебными
умениями с учетом индивидуальных особенностей;
совершенствование умственных действий, направленных на
анализ
и
управление
своей
деятельностью;
сформированность
коммуникативных
действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное
общение.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП
ООО, конкретных предметных областей; подпрограмм)
определяются
совместно
с
учителем
с
учетом
индивидуальных
особенностей
разных
категорий
школьников с трудностями в обучении и социализации.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их
предыдущих индивидуальных достижений. Это может быть
учет собственных достижений обучащегося (на основе
портфеля его достижений).
Мониторинг освоения ПКР проводится на ППк в ходе
анализа результатов диагностической работы специалистов.
Оценка образовательных достижений освоения ПКР
осуществляется экспертной группой и может выражаться в
уровневой шкале — 3 балла — значительная динамика, 2
балла — удовлетворительная динамика, 1 балл —
незначительная динамика, 0 баллов — отсутствие динамики.

504

3. ОРГНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Учебный
план
образовательных
организаций,
реализующих образовательную программу основного
общего образования (далее примерный учебный план),
обеспечивает реализацию требований ФГОС, определяет
общие рамки отбора учебного материала, формирования
перечня
результатов
образования
и
организации
образовательной деятельности.
Учебный план:
— фиксирует максимальный объем учебной нагрузки
обучающихся;
— определяет (регламентирует) перечень учебных
предметов, курсов и время, отводимое на их освоение и
организацию;
— распределяет учебные предметы, курсы, модули по
классам и учебным годам.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение
государственного языка Российской Федерации, а также
возможность преподавания и изучения родного языка из
числа языков народов РФ, в том числе русского языка как
родного языка, государственных языков республик
Российской Федерации. В случаях, предусмотренных
законодательством Российской Федерации в сфере
образования, предоставляет возможность обучения на
государственных языках республик Российской Федерации и
родном языке из числа языков народов Российской
Федерации, возможность их изучения, а также устанавливает
количество занятий.
Вариативность содержания образовательных программ основного общего образования реализуется через возможность
формирования программ основного общего образования различного уровня сложности и направленности с учетом
505

образовательных
потребностей
и
способностей
обучающихся, включая одаренных детей и детей с ОВЗ.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части
и части, формируемой участниками образовательных
отношений.
Обязательная часть примерного учебного плана
определяет состав учебных предметов обязательных для всех
имеющих
по
данной
программе
государственную
аккредитацию образовательных организаций, реализующих
образовательную программу основного общего образования,
и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений, определяет время, отводимое
на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие углубленное изучение учебных
предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и
совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные
интересы,
особые
образовательные
потребности
обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть примерного учебного
плана, может быть использовано на:
— увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение
отдельных учебных предметов обязательной части, в том
числе на углубленном уровне;
— введение специально разработанных учебных курсов,
обеспечивающих интересы и потребности участников
образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
— другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной
деятельности обучающихся.
В интересах детей с участием обучающихся и их семей
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в
рамках которых формируется индивидуальная траектория
развития обучающегося (содержание учебных предметов,
курсов, модулей, темп и формы образования). Реализация
506

индивидуальных учебных планов, программ сопровождается
тьюторской поддержкой.
Определён режим работы (5-дневная учебная неделя) с
учетом законодательства Российской Федерации.
Продолжительность учебного года основного общего
образо-вания составляет 34 недели. Количество учебных
занятий за 5 лет не может составлять менее 5058
академических часов и более 5549 академических часов.
Максимальное число часов
неделю в 5, 6 и 7 классах при 5-дневной учебной неделе и 34
учебных неделях составляет 29, 30 и 32 часа соответственно.
Максимальное число часов в неделю в 8 и 9 классах
составляет 33 часа. При 6-дневной учебной неделе в 5, 6, 7
классах — 32, 33, 35 часов соответственно, в 8 и 9 классах —
36 часов.
Продолжительность каникул в течение учебного года
состав-ляет не менее 30 календарных дней, летом — не
менее 8 недель.
Продолжительность урока в основной школе составляет 40
минут. Для классов, в которых обучаются дети с
ограниченными возможностями здоровья, — 40 минут. Во
время занятий необходим перерыв для гимнастики.
При реализации недельного учебного плана количество
часов на физическую культуру составляет 2, третий час
должен быть реализован образовательной организацией за
счет часов внеурочной деятельности и/или за счет посещения
учащимися спортивных секций.
В государственных и муниципальных образовательных организациях, расположенных на территории республики Россий-ской
Федерации, может вводиться изучение государственных языков
республик Российской Федерации в соответствии с законодательством
республик Российской Федерации. Изучение родных языков из числа
языков народов Российской Федерации, государственных языков
республик Российской Федерации следует организовать на основе
примерных рабочих про-грамм по родным языкам и родной литературе,
включенных в федеральный реестр образовательных образовательных
программ https://fgosreestr.ru.
В общеобразовательных организациях республик Российской
Федерации, в которых введено преподавание и изучение государственных языков республик Российской Федерации, распределение часов
507

предметной области «Родной язык и родная литература» учебного плана
осуществляется с учетом законодательства данных субъектов Российской
Федерации (преподавание и изучение государственных языков республик
Российской Федераии не должны осуществляться в ущерб преподаванию
и изучению государственного языка Российской Федерации).

При проведении занятий по родному (нерусскому) языку
из числа языков народов Российской Федерации в
общеобразовательных организациях, где наряду с русским
языком изучается родной (нерусский) язык (5–9 кл.), по
иностранному языку и второму иностранному языку (5–9
кл.), технологии (5–9 кл.), информатике, а также по физике и
химии (во время проведения практических занятий)
осуществляется деление классов на две группы с учетом
норм по предельно допустимой наполняемости групп.
Примерный недельный учебный план является ориентиром при
разработке учебного плана образовательной организации,
котором отражаются и конкретизируются основные показатели учебного
плана:
— состав учебных предметов;
— недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение
содержания образования по классам и учебным предметам;
—максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся и
максимальная нагрузка с учетом деления классов на группы;
— план комплектования классов.
Учебный план образовательной организации может также составляться в расчете на весь учебный год или иной период об-учения,
включая различные недельные учебные планы с учетом специфики
календарного учебного графика образовательной организации. Учебные
планы могут быть разными в отношении различных классов одной
параллели. Также могут создаваться комплексные учебные планы с
учетом специфики реализуемых образовательных программ и
наименований образовательных организаций (лицеи, гимназии, центры
образования, школы с углубленным изучением отдельных предметов и
пр.).
Учебный план определяет формы проведения промежуточной
аттестации отдельной части или всего объема учебного предме-та, курса,
дисциплины (модуля) образовательной программы, в соответствии с
порядком, установленным образовательной организацией.

Суммарный объём домашнего задания по всем предметам
для
каждого
класса
не
должен
превышать
продолжительности выполнения 2 часа — для 5 класса, 2,5
часа — для 6—8 клас-сов, 3,5 часа — для 9—11 классов.
508

Образовательной организацией осуществляется координация
и контроль объёма домашнего задания учеников каждого
класса по всем предметам соответствии с санитарными
нормами.

509

510

Для основного общего образования из представленых
примерных вариантов недельного учебного плана выбран
вариант 1.
Вариант 1— для общеобразовательных организаций,
которых обучение ведется на русском языке для
5-дневной учебной недели .
МУ «Комитет по образованию г.Улан-Удэ»
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 42 г.
Улан- Удэ»
____________________________________________________
____________
Республика Бурятия, г.Улан-Удэ, ул.Комсомольская, 3
Тел.(факс): 44-20-81, 44-22-76. E-mail:
shool42_@ulan-ude-eg.ru
Основная образовательная программа
основного общего образования
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
5 КЛАСС
2022-2023 УЧЕБНЫЙ ГОД
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный план и логика его построения отражают специфику
ОУ, которые определены в целях и задачах
МАОУ СОШ № 42
Учебный план МАОУ СОШ № 42 разработан на основе
нормативно-правовых актов:
• Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации";
• Федерального закона от 03.08.2018 № 317-ФЗ «О внесении
изменений в статьи 11 и 14 Федерального закона "Об
образовании в Российской Федерации"»
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации
от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного
общего образования» (Зарегистрирован 05.07.2021 № 64101)
511

• Приказ Министерства просвещения РФ 11 декабря 2020 г.
№ 712 —О внесении изменений в некоторые федеральные
государственные образовательные стандарты общего
образования по вопросам воспитания обучающихся”;
• Примерная основная образовательная программа основного
общего образования, утверждена ФУМО по общему
образованию (протокол от 18.03.2022 г. № 1/22)
• Приказа Минобрнауки РФ от 22.03.2021 №115 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным
программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования»;
• Постановление Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28.09.2020 г. № 28 "Об
утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20
"Санитарноэпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи"
• Письма Минобрнауки России от 25.05.2015 №08-761 «Об
изучении предметных областей: «Основы религиозных
культур и светской этики» и «Основы духовно-нравственной
культуры народов России»;
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации
от 20.05.2020 № 254 "Об утверждении федерального перечня
учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования организациями, осуществляющими
образовательную деятельность"(с изм. от 23.12.2020 № 766).
• Закона Республики Бурятия от 13 декабря 2013 года №240V "Об образовании в Республике Бурятия"
• ООП ООО
• Рабочей программы воспитания
• Устава МАОУ СОШ №42 г. Улан-Удэ
Учебный план отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение целей:
- сохранение единого образовательного пространства,
512

- минимум содержания основного общего образования,
изучение которого гарантирует государство, построенного в
логике изучения каждого учебного предмета;
- обеспечение равных возможностей для всех обучающихся
в получении качественного образования,
- повышение результативности обучения детей,
- преемственность образовательных программ на разных
уровнях образования,
- соответствие содержания образования возрастным
закономерностям развития учащихся,
- выполнение гигиенических требований к условиям
обучения школьников,
- защита учащихся от перегрузок и сохранения их здоровья
Введение данного учебного плана предполагает:
1. Обеспечение базового образования для каждого
школьника в соответствии с ФГОС в 5- 9 классах.
2. Удовлетворение образовательных запросов учащихся и их
родителей( законных представителей)
3. Осуществление индивидуального подхода к учащимся.
Режим организации образовательного процесса школы
МАОУ СОШ №42 является общеобразовательным
учреждением, работает в режиме пятидневной учебной
недели в 5 классах.
Учебная нагрузка обучающихся в учебном плане не
превышает предельно допустимую. Продолжительность
урока - 40 минут.
Учебный год начинается с 1 сентября, продолжительность
учебного года составляет 34 учебные недели.
Учебный год представлен учебными четвертями:
I четверть – 9 недель
II четверть – 7 недель
III четверть – 10 недель
IV четверть – 8 недель.
Календарные сроки каникулярных периодов рекомендуются
Комитетом образования Администрации г.Улан-Удэ..
В 2022-2023 учебном году на II-ой ступени обучения в школе
будут функционировать четыре 5-х классов.
513

Структура учебного плана и содержание предметных
областей в учебном плане
В учебном плане на 2022/2023 учебный год в 5 классах в
необходимом объёме сохранено содержание учебных
программ, являющихся обязательными, обеспечивающими
базовый уровень и гарантирующими сохранение единого
образовательного пространства на территории РФ.
Обучение осуществляется по учебно-методическим
комплексам, вошедшим в перечень учебников,
рекомендованных Министерством образования и науки
Российской Федерации к использованию в образовательном
процессе в образовательных учреждениях на территории РФ.
Учебный план ОУ состоит из двух взаимосвязанных частей:
обязательной и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть определяет состав учебных предметов,
обязательных для всех имеющих по данной программе
государственную аккредитацию образовательных
организаций, и учебное время, отводимое на их изучение по
классам (годам).
Обязательная часть представлена следующими
предметами:
русский язык, литература, родной (русский) язык и родная
(русская) литература, ОДНКР, иностранный язык
(английский), математика, история, география, биология,
музыка, изобразительное искусство, технология, физическая
культура.
Предметная область «Русский язык и литература»
представлена предметами «Русский язык», «Литература».
Содержание курса представляет собой единство процесса
усвоения основ лингвистики, элементов современной теории
речевого общения, теории речевой деятельности и процесса
формирования умений нормативного, целесообразного,
уместного использования языковых средств в разнообразных
условиях общения.
514

Предметная область «Родной язык и родная литература»
представлена предметами «Родной язык (русский)», «Родная
литература на родном языке (русском)» и обеспечивает
воспитание гражданина и патриота;
формирование представления о русском языке как духовной,
нравственной и культурной ценности народа;
осознание национального своеобразия русского языка;
формирование познавательного интереса, любви,
уважительного отношения к русскому языку, а через него – к
родной культуре; воспитание ответственного отношения к
сохранению и развитию родного языка, воспитание
уважительного отношения к культурам и языкам народов
России; овладение культурой межнационального общения.
Предметная область «Иностранный язык. Второй
иностранный язык» реализуется предметом «Иностранный
язык (английский/немецкий)».
При проведении занятий по иностранному языку
осуществляется деление классов на две группы.
Предметная область «Математика и информатика»
включает в себя учебный курс "Математика».
Изучение математики на ступени основного общего
образования направлено на достижение следующих целей:
овладение системой математических знаний и умений,
необходимых для применения в практической деятельности,
изучения смежных дисциплин, продолжения образования;
интеллектуальное развитие, формирование качеств
личности, необходимых человеку для полноценной жизни в
современном обществе, свойственных математической
деятельности и др.
Предметная область «Общественно-научные предметы»
включает в себя предметы «История», «География».
Предметная область обеспечивает формирование
мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы
обучающихся, личностных основ российской гражданской
идентичности, социальной ответственности, правового
самосознания, поликультурности, толерантности,
приверженности ценностям, закреплённым в Конституции
Российской Федерации;
515

владение экологическим мышлением, обеспечивающим
понимание взаимосвязи между природными, социальными,
экономическими и политическими явлениями, их влияния на
качество жизни человека и качество окружающей его среды;
осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро
изменяющемся глобальном мире; приобретение
теоретических знаний и опыта их применения для
адекватной ориентации в окружающем мире, выработки
способов адаптации в нём, формирования собственной
активной позиции в общественной жизни при решении задач
в области социальных отношений.
Предметная область «Искусство» представлено
предметами «Музыка», «Изобразительное искусство» и
обеспечивает
- формирование у учащихся эмоционально-ценностного
отношения к явлениям действительности и искусства;
формирование художественно-образного мышления как
основы развития творческой личности; развитие у
школьников способности воспринимать произведения
искусства как проявление духовной деятельности человека;
овладение интонационно-образным языком искусства на
основе складывающегося объекта творческой деятельности и
взаимосвязи между различными видами искусства;
формирование целостного представления о национальной
художественной и музыкальной культуре и их месте в
мировой художественной культуре. Предметная область
«Основы духовно-нравственной культуры народов
России»
Предметная область «Основы духовно-нравственной
культуры народов России», которая является логическим
продолжением предметной области «Основы религиозных
культур и светской этики» начальной школы, должна
обеспечить в том числе знание основных норм морали,
культурных традиций народов России, формирование
представлений об исторической роли традиционных религий
и гражданского общества в становлении российской
государственности.
Предмет реализуется во внеурочной деятельности, а также
при изучении учебных предметов других предметных
516

областей таких, как «Русский язык и литература», «Родной
язык и родная литература», «Общественно-научные
предметы», «Искусство».
Предметная область «Естественнонаучные предметы»
реализуется предметом «Биология».
Изучение предметной области «Естественнонаучные
предметы» должно обеспечить:
формирование целостной научной картины мира; овладение
научным подходом к решению различных задач; овладение
умениями формулировать гипотезы, конструировать,
проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;
овладение умением сопоставлять экспериментальные и
теоретические знания
с объективными реалиями жизни; воспитание
ответственного и бережного отношения к окружающей среде
овладение экосистемной познавательной моделью и ее
применение в целях прогноза экологических рисков для
здоровья людей, безопасности жизни, качества окружающей
среды;
осознание значимости концепции устойчивого развития;
формирование умений безопасного и эффективного
использования лабораторного оборудования, проведения
точных измерений и адекватной оценки полученных
результатов, представления научно обоснованных
аргументов своих действий, основанных на межпредметном
анализе учебных задач.
Предметная область «Технология» реализуется предметом
«Технология» в соответствии с Концепцией преподавания
предметной области "Технология". Изучение предмета
«Технология» обеспечивает становление у школьников
целостного представления о современном мире и роли
техники и технологии в нем; умение объяснять объекты и
процессы окружающей действительности — природной,
социальной, культурной, технической среды, используя для
этого технико-технологические знания;
развитие личности обучающихся, их интеллектуальное и
нравственное совершенствование, формирование у них
толерантных отношений и экологически целесообразного
поведения в быту и трудовой деятельности;
517

приобретение учащимися опыта созидательной и творческой
деятельности.
При проведении занятий по технологии осуществляется
деление классов на две группы.
Предметная область «Физическая культура и Основы
безопасности жизнедеятельности» реализуется предметом
«Физическая культура».
В учебном плане предусмотрено 2 часа физической
культуры. Изучение предметной области «Физическая
культура и основы безопасности жизнедеятельности»
должно обеспечить: физическое, эмоциональное,
интеллектуальное и социальное развитие личности
обучающихся с учётом исторической, общекультурной и
ценностной составляющей предметной области;
формирование и развитие установок активного,
экологически целесообразного, здорового и безопасного
образа жизни;
понимание личной и общественной значимости современной
культуры безопасности жизнедеятельности; развитие
двигательной активности обучающихся, формирование
потребности в систематическом участии в физкультурноспортивных и оздоровительных мероприятиях и др.
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений,
нацелена на обеспечение и реализацию образовательных
интересов и потребностей обучающихся и представлена с
учетом мнения родителей (законных представителей.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
5 КЛАССЫ
(5 – дневная учебная неделя)
Предметные области

Учебные
предметы
Классы

Кол-во
часов
в
неделю

Итого
за уч.
год

Промежуто
чная
аттеста
ция

Русский язык

5

170

Литература

3

102

Контрольная
работа
Контрольная

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
РУССКИЙ ЯЗЫК
ЛИТЕРАТУРА

518

РОДНОЙ ЯЗЫК
РОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК

Родной язык ( русский)
Родная литература
( русская)
Английский язык
Второй ин. язык
Математика

МАТЕМАТИКА
и ИНФОРМАТИКА

работа
Контрольная
работа

2

68

3

102

Контрольная
работа

5

170

Контрольная
работа

Алгебра
Геометрия
ОБЩЕСТВЕННО- НАУЧНЫЕ
ПРЕДМЕТЫ

ЕСТЕСТВЕННО- НАУЧНЫЕ
ПРЕДМЕТЫ

Контрольная
работа

Информатика
История России
Всеобщая история
Обществознание
География
Биология
Физика

2

68

1
1

34
34

Контрольная
работа
Контрольная
работа

Контрольная
работа
Контрольная
работа
Контрольная
работа
Контрольное
тестирование

Химия
ИСКУССТВО

Музыка

1

34

ИЗО

1

34

ТЕХНОЛОГИЯ

Технология

2

68

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА и
ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬ
НОСТИ
ОСНОВЫ ДУХОВНОЙ
НРАВСТВЕННОСТИ
И КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ
РОССИИ

Физическая
2
68
культура
Основы безопасности
жизнедеятельности
Интегрирован в предметы Родная русская литература,
Родной русский язык, История, Яык и культура
Республики Бурятия, внеурочную деятельность,
Программу духовно – нравственного развития,
воспитания
и социализации обучающихся

Контрольная
работа
Контрольная
работа

28
952
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Язык и культура Республики Бурятия
1
34
Итого:
Предельно допустимая учебная нагрузка

29

986

НЕДЕЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН
ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
5 КЛАССЫ
2022– 2023 учебный год (5 – дневная учебная неделя)
Предметные области

Учебные

Количество часов

519

Ито

Промежут

предметы
Классы

в неделю

5а
5б
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Русский язык и
литература

го

5в

5г

4

очная
аттестаци
я

Русский язык

5

5

5

5

20

Литература

3

3

3

3

12

2

2

2

2

3

3

3

3

12

Контрольн
ая работа

Второй иностранный яз.
Математика

5

5

5

5

20

Контрольн
ая работа

Информатика
История

2

2

2

2

8

Контрольн
ая работа

Обществознание
География

1

1

1

1

4

Биология

1

1

1

1

4

Контрольн
ая работа
Контрольн
ая работа

Физика
Химия
Изобразительное искусство

1

1

1

1

4

Музыка

1

1

1

1

4

Технология

Технология

2

2

2

2

8

Физическая культура и
основы безопасност
жизнедеятель
ности

Физическая
культура

2

2

2

2

8

29

29

29

29

116

1

1

1

1

4

Итого:
29
29
29
Предельно допустимая учебная нагрузка
29
29
29
Итого по параллели:
116
ДЕЛЕНИЕ НА ПОДГРУППЫ
Иностранный язык
3
3
3
Технология
2
2
2
Итого деление:
5
5
5
Итого
20

29
29

116
116

3
2
5

12
8
20

Родной язык
родная литература
Иностранные языки
Математика
и информатика
Общественно- научные
предметы
Естественно- научные
предметы

Искусство

Родной язык ( русский)
Родная литература
( русская)
Английский язык

Основы безопасности
жизнедеятельности
Предельно допустимая
учебная нагрузка
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Язык и культура Республики Бурятия

520

8

Контрольн
ая работа
Контрольн
ая работа
Контрольн
ая работа

Контрольн
ая работа
Контрольн
ая работа
Контрольн
ая работа
Контрольн
ое
тестирован
ие

по параллели:
Всего:

136

3.2. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.2.1. Календарный учебный график
Календарный учебный график определяет плановые
перерывы при получении основного общего образования для
отдыха и иных социальных целей (далее — каникулы);
o даты начала и окончания учебного года;
o продолжительность учебного года;
o сроки и продолжительность каникул;
o сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный учебный график разрабатывается образоваельной организацией в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса, предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарноэпидемиологическими требованиями, а также с учетом
мнений участников образовательных отношений, с учетом
региональных и этнокультурных традиций.
При составлении календарного учебного графика учитываются различные подходы при составлении графика учебного
процесса и система организации учебного года: четвертная.
Календарный
учебный
график
реализации
образовательной программы составляется в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (п. 10, ст. 2).
ГОДОВОЙ КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
( 2022-2023)
№
п/п

Требования
к организации
образовательного
процесса

1
классы

Содержание
2-8, 10
9
классы
классы
Пятидневная учебная неделя.
Начало занятий – 8:00
окончание занятий - 19:00

1
Режим
работы школы

521

11 классы

2
Смены

I смена

I смена:
5абвг,
8абв,
10абклассы

I смена

I смена

II смена:
3

4

5

6
7

Количество
учебных
недель

33

34

34
( без учёта
ГИА)

I четверть:
II четверть:

9
7

9
7

9
7

34
( без
учёта
ГИА)
9
7

III четверть:

9

10

10

10

IV четверть:

8

8

8

8

Сроки каникул 1-11
классы
( ориентировочно)

I четверть

III
четверть
25.03.- 02.04.

лето

31.10.- 6.11.

II
четверть
28.12.- 08.01.

с 28.05.

Дополнительные
каникулы (
ориентировочно)
Рубежный контроль

13.02.- 19.02.

-

-

-

Промежуточная
аттестация

17.04.-28.05.

17.04.-28.05.

17.04.-28.05.

ГИА

-

-

По графику
МОиН РФ

Входной:

8

9

Праздничные дни

7.11.

23-24.02

10.09. - 21.09.

Сагаалган 8.03. 1.05.

17.04.28.05.
По
графику
МОиН РФ
8-9.05.

Расписание звонков
Урок
1
2
3
4
5
6
7

I смена
8.00-8.40
8.50 - 9.30
9.40 - 10.20
10.35 - 11.15
11.35 - 12.15
12: 25 - 13:05

Перемена
10 мин.
10 мин.
15 мин.
20 мин.
10 мин.
5 мин.

II смена
14.00-14.40
14.50-15.30
15.45-16.25
16.40-17.20
17.30-18.10
18:20 – 19:00

Перемена
10 мин.
15 мин
15 мин.
10 мин.
10 мин.

13.10 - 13.50

3.2.2. План внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность, направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
522

программы (личностных, метапредметных и предметных),
осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности представляет собой
описание
целостной
системы
функционирования
образовательной организации в сфере внеурочной
деятельности и может включать в себя:
o внеурочную деятельность по учебным предметам
образовательной программы (учебные курсы, учебные
модули по выбору обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие
углубленное изучение учебных предметов, с це-лью
удовлетворения различных интересов обучающихся,
потребностей
в
физическом
развитии
и
совершенствовании,
а
также
учитывающие
этнокультурные интересы, особые образовательные
потребности обучающихся с ОВЗ;
o внеурочную
деятельность
по
формированию
функциональной
грамотности
(читательской,
математической, естественно-научной, финансовой)
обучающихся
(интегрированные
курсы,
метапредметные кружки, факультативы, научные
сообщества, в том числе направленные на реализацию
про-ектной и исследовательской деятельности);
o внеурочную деятельность по развитию личности, ее
способностей,
удовлетворения
образовательных
потребностей
и
интересов,
самореализации
обучающихся, в том числе одаренных, через
организацию социальных практик (в том числе
волонтёрство), включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, развитие
глобальных
компетенций,
формирование
предпринимательских
навыков,
практическую
523

подготовку,
использование
возможностей
организаций
дополнительного
образования,
профессиональных образовательных организаций и
социальных
партнеров
в
профессиональнопроизводственном окружении;
o внеурочную
деятельность,
направленную
на
реализацию комплекса воспитательных мероприятий
на уровне образовательной организации, класса,
занятия, в том числе в творческих объединениях по
интересам, культурные и социальные прак-тики с
учетом историко-культурной и этнической специфики
региона, потребностей обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;
o внеурочную
деятельность
по
организации
деятельности ученических сообществ (подростковых
коллективов), в том числе ученических классов,
разновозрастных объединений по интересам, клубов;
детских, подростковых и юношеских об-щественных
объединений, организаций и т. д.;
o внеурочную
деятельность,
направленную
на
организационное обеспечение учебной деятельности
(организационные собрания, взаимодействие с
родителями по обеспечению успеш-ной реализации
образовательной программы и т. д.);
o внеурочную
деятельность,
направленную
на
организацию
педагогической
поддержки
обучающихся
(проектирование
индивидуальных
образовательных маршрутов, работа тьюторов,
педагогов-психологов);
o
внеурочную
деятельность,
направленную
на
обеспечение благополучия обучающихся в пространстве
общеобразовательной школы (безопасности жизни и
здоровья школьников, безопасных межличностных
отношений
в
учебных
группах,
профилактики
неуспеваемости, профилактики раз
524

o личных
рисков,
возникающих
в
процессе
взаимодействия школьника с окружающей средой,
социальной защиты уча-щихся).
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности
используется все многообразие доступных объектов
отечественной
культуры,
в
том
числе
наследие
отечественного кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в качестве дидактического материала при реализации курсов внеурочной деятельности, так и быть основной
для
разработки
курсов
внеурочной
деятельности,
посвященной этому виду отечественного искусства.
Содержание
плана
внеурочной
деятельности.
Количество
часов,
выделяемых
на
внеурочную
деятельность, составляет за 5 лет обучения на этапе
основной школы не более 1750 часов, в год — не более 350
часов.
Величина
недельной
образовательной
нагрузки
(количество занятий), реализуемой через внеурочную
деятельность, определяется за пределами количества часов,
отведенных на освоение обучающимися учебного плана, но
не более 10 часов. Для недопущения перегрузки
обучающихся
допускается
перенос
образовательной
нагрузки, реализуемой через внеурочную дея-тельность, на
периоды каникул, но не более 1/2 количества часов.
Внеурочная деятельность в каникулярное время может
реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с
дневным пребыванием на базе общеобразовательной
организации или на базе загородных детских центров, в
походах, поездках и т. д.).
При этом расходы времени на отдельные направления
плана внеурочной деятельности могут отличаться:

525

— на внеурочную деятельность по учебным предметам
(вклю-чая занятия физической культурой и углубленное
изучение предметов) еженедельно — от 2 до 4 часов,
— на внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности — от 1 до 2 часов;
— на внеурочную деятельность по развитию личности, ее
способностей,
удовлетворения
образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся
еженедельно от 1 до 2 часов;
— на деятельность ученических сообществ и воспитательные
мероприятия целесообразно еженедельно предусмотреть
от 2 до 4 часов, при этом при подготовке и проведении
коллек-тивных дел масштаба ученического коллектива или
общеш-кольных мероприятий за 1–2 недели может быть
использо-вано до 20 часов (бюджет времени, отведенного
на реализацию плана внеурочной деятельности);
— на организационное обеспечение учебной деятельности,
осу-ществление педагогической поддержки социализации
обучающихся и обеспечение их благополучия еженедельно
— от 2 до 3 часов.
Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в неделю.
При реализации плана внеурочной деятельности должна
быть предусмотрена вариативность содержания внеурочной
деятельности с учетом образовательных потребностей и
интересов обучающихся.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации примерной образовательной программы количество часов,
отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться.
Так, например, в 5 классе для обеспечения адаптации
обучающихся
изменившейся образовательной ситуации может быть выделено больше часов, чем в 6 или 7 классе, либо в 8 классе — в
связи с организацией предпрофильной подготовки и т. д.
526

Выделение часов на внеурочную деятельность может различаться в связи необходимостью преодоления противоречий и
разрешения проблем, возникающих в том или ином ученическом коллективе.
В зависимости от решения педагогического коллектива,
родительской общественности, интересов и запросов детей и
родителей в образовательной организации могут реализовываться различные модели примерного плана внеурочной деятельности:
— модель плана с преобладанием учебно-познавательной
деятельности, когда наибольшее внимание уделяется
внеурочной деятельности по учебным предметам и
организационно-му обеспечению учебной деятельности;
— модель плана с преобладанием педагогической поддержки
обучающихся и работы по обеспечению их благополучия в
пространстве общеобразовательной школы;
— модель плана с преобладанием деятельности ученических
сообществ и воспитательных мероприятий.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей внеурочной деятельности, направлена на
формирование у школьников российской гражданской идентичности и таких компетенций, как:
—
компетенции
конструктивного,
успешного
и
ответственного поведения в обществе с учетом правовых
норм, установленных российским законодательством;
—
социальная
самоидентификация
обучающихся
посредством личностно значимой и общественно
приемлемой деятельности, приобретение знаний о
социальных ролях человека;
— компетенции в сфере общественной самоорганизации,
уча-стия
в
общественно
значимой
совместной
деятельности.
— Организация жизни ученических сообществ может
происходить:
— в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе,
общешкольной внеурочной деятельности, в сфере
527

школьного ученического самоуправления, участия в
детско-юношеских
общественных
объединениях,
созданных в школе и за ее пределами;
— через приобщение обучающихся к общественной
деятельности
и
школьным
традициям,
участие
обучающихся
в
деятельности
производственных,
творческих
объединений,
бла-готворительных
организаций;
— через участие в экологическом просвещении сверстников,
родителей, населения, в благоустройстве школы, класса,
сельского поселения, города, в ходе партнерства с
общественными организациями и объединениями.
Формы
реализации
внеурочной
деятельности
образовательная организация определяет самостоятельно.
Формы
внеурочной
деятельности
должны
предусматривать
активность
и
самостоятельность
обучающихся, сочетать индивидуальную и групповую
работу;
обеспечивать
гибкий
режим
занятий
(продолжительность, последовательность), перемен-ный
состав обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность (в том числе экспедиции, практики), экскурсии (в
музеи, парки, на предприятия и др.), походы, деловые игры
пр.
зависимости от конкретных условий реализации
основной
общеобразовательной
программы,
числа
обучающихся и их возрастных особенностей допускается
формирование учебных групп из обучающихся разных
классов в пределах одного уровня образования.
План внеурочной деятельности
Пояснительная записка
Внеурочная деятельность является частью образовательного
процесса и одной из форм организации свободного времени
учащихся, способствует разностороннему раскрытию
индивидуальных способностей детей, развитию у них
интереса к различным видам деятельности, желания активно
528

участвовать в продуктивной работе, умения самостоятельно
организовать своё свободное время.
Образовательная парадигма школы требует от
педагогического коллектива школы максимального
содействия развитию учащегося, его способности к
творческой мысли, стремления к духовному
самосовершенствованию, независимости, умения принимать
рациональные решения, нести ответственность за свои
поступки, учитывать интересы самого учащегося и запросы
родителей.
Цели организации внеурочной деятельности:
- создание условий для получения учащимися
необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования у них принимаемой обществом системы
ценностей; многогранного развития и социализации каждого
учащегося в свободное от учёбы время;
- создание образовательной среды, обеспечивающей
активизацию социальных, интеллектуальных интересов
учащихся;
- развитие здоровой, творческой личности, обладающей
гражданской ответственностью и правовым самосознанием.
Основный задачи организации внеурочной
деятельности:
- обеспечение общественно полезной , досуговой
деятельности учащихся;
- формирование у учащихся навыков позитивного
общения;
- воспитание трудолюбия, способности к преодолению
трудностей, целеустремленности настойчивости в
достижении результата;
- развитие навыков организации и осуществления
сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями,
старшими учащимися в решении общих проблем;
- расширение содержания , спектра форм и методов
занятости учащихся;
529

- организация информационной поддержки учащихся;
- совершенствование материально – технической базы
школы.
Организация внеурочной деятельности в школе
предусматривает достижение следующих результатов:
- приобретение учащимися социального опыта; опыта
самостоятельного общественного действия;
- формирование у детей положительного отношения к
базовым общественным ценностям;
- формирование у учащихся основ духовно –
нравственной культуры народов России;
- укрепление психологической и атмосферы
образовательного пространства;
- укрепление здоровья школьников;
- развитие творческой активности обучающихся;
- осуществление совместной деятельности педагогов,
школьников и их родителей;
- приобретение опыта исследовательской деятельности,
публичного выступления.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность,
используются по желанию учащихся и направлены на
реализацию различных форм её организации, отличных от
урочной системы обучения.
Внеурочная деятельность организована по основным
направлениям развития личности, определённым в ФГОС:
спортивно – оздоровительному, духовно – нравственному,
социальному, общеинтеллектуальному, общекультурному.
Целесообразность спортивно – оздоровительного
направления заключается в формировании у учащихся
установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья как одной из
ценностных составляющих, способствующих полноценному
развитию.
Духовно – нравственное и социальное направления
обеспечивают активизацию внутренних резервов,
530

способствующих успешному освоению учащимися нового
социального опыта, формированию социальных,
коммуникативных компетенций, общечеловеческих
ценностей, необходимых для эффективного и безопасного
взаимодействия в социуме.
Общекультурное направление обеспечивает
формирование у учащихся ценностных ориентаций
общечеловеческого содержания, активной жизненной
позиции, воспитание основ правовой, эстетической,
физической, экологической культуры.
Общеинтеллектуальное направление призвано
обеспечить достижение учащимися планируемых
результатов освоения ООП; формировать навыки научно –
интеллектуального труда, опыта практической
преобразовательной деятельности, развитие воображения,
логического и алгоритмического мышления.
В рамках внеурочной деятельности организуется
деятельность ученических сообществ, в том числе
ученических классов, разновозрастных объединений по
интересам, юношеских общественных объединений,
организаций; индивидуальные и групповые консультации по
вопросам организационного обеспечения благополучия
обучающихся в жизни школы.
курсы внеурочной деятельности по выбору учащихся
(предметные кружки, секции, школьные олимпиады, НПК,
интеллектуальные , спортивные, культурные состязания и
мероприятия).
Для недопущения перегрузки учащихся осуществляется
перенос образовательной нагрузки, реализуемой через
внеурочную деятельность, на каникулярное время.
Формы организации внеурочной деятельности учащихся
Направления

Формы
организации деятельности
учащихся
5

531

6

Класс ( часов в год)
6
7
8
7
8
9

Социальное

Духовно нравственное

Общекультурное

Спортивно –
оздоровительное

Ролевая игра; деловая игра;
социально – моделирующая
игра; акции добрых дел;
трудовой десант; субботники;
летний трудовой лагерь.
Посещение образовательных
организаций города .
Социальные практики.
«Разговор о важном»

34

34

34

34

34

Посещение образовательных
организаций города
Конкурсы, выставки,
благотворительные концерты,
акции.
Дежурство в школе и классе;
«Разговор о важном»

34

34

34

34

34

Кружки художественного
творчества; художественные
выставки; фестивали
искусств; спектакли;
социальные проекты на
основе художественной
деятельности.
« Зрительские марафоны»:
выходы в театры, музеи,
концертные залы, на
выставки, просмотр
видеофильмов
с последующим
коллективным обсуждением.
Школьные и классные
праздники;
благотворительные концерты;
викторины; конкурсы.
Праздники вместе с родными.
Классные часы., часы
общения.
«Разговор о важном»
Занятия спортивных секций;
участие в оздоровительных
процедурах; школьные
спортивные турниры;
социально значимые
спортивные акции;
спартакиады; дни здоровья.

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

532

Беседы и мероприятия о
здоровом образе жизни.
здоровом питании,
профилактике вредных
привычек.
Туристические слёты.
Олимпиады; НПК;
интеллектуальные марафоны;
исследовательские проекты;
предметные недели;
интеллектуальные игры.;
индивидуальные, групповые,
коллективные учебно –
исследовательские проекты
Кружки технического
творчества.
Работа в школьном музее
Консультации по подготовке
к ВПР, ГИА
«Разговор о важном»

Общеинтеллектуальное

Всего:

34

34

34

34

34

204

204

204

204

204

Внеурочная деятельность учащихся 5-9 классов
Направления развития
личности

Спортивнооздоровительное

Общекультурное

Духовно- нравственное

Формы реализации
Секция « Футбол»
Секция « Лёгкая атлетика»
Секция « Волейбол»
Секция «Баскетбол»
Секция «Каратэ»
Секция «Таэквон-до»
Секция «Лыжные гонки»
Спортивные состязания
Студия « Школьное радио»
Клуб юных юных журналистов «
Родная 42 – ая»
Экологический отряд «Зелёная
планета»
Отряд юных знатоков фольклора
« Далитай морин – летящий конь»
533

Количество
часов ( в нед.)
3
6
3
3
3
3
5
1
2
2

1
2

Социальное

Общеинтеллектуальное

Отряд ЮИД « Светофор»
ДЮП « Пламя»
МНИОУ « Отечество»
Клуб « Эрудит»
Клуб « Знатоки»

2
2
1
2
1

Олимпиады, интеллектуальные
марафоны, предметные
чемпионаты, НПК
Подготовка к ВПР, ГИА

1

534

1

535

3.4. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ
ФГОС ООО
Система условий реализации программы основного
общего образования, созданная в образовательной
организации соответствует требованиям ФГОС ООО и
направлена на:
o достижение планируемых результатов освоения
программы основного общего образования, в том
числе адаптированной, обучающимися, в том числе
обучающимися с ОВЗ;
o развитие личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных
потребностей
и
интересов,
самореализации об-учающихся, в том числе
одаренных, через организацию урочной и внеурочной
деятельности,
социальных
практик,
включая
общественно полезную деятельность, профессиональные
пробы,
практическую
подготовку,
использование
возможностей
организаций
дополнительного образования, профессиональных
образовательных
организаций
и
соци-альных
партнеров в профессионально-производственном
окружении;
o формирование
функциональной
грамотности
обучающихся (способности решать учебные задачи и
жизненные проблемные ситуации на основе
сформированных предметных, метапредметных и
универсальных способов деятельности), включающей
овладение
ключевыми
компетенциями,
составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентации в мире профессий;
536

o формирование
социокультурных
и
духовнонравственных ценностей обучающихся, основ их
гражданственности,
российской
гражданской
идентичности
и
социально-профессиональных
ориентаций;
o индивидуализацию
процесса
образования
посредством
проектирования
и
реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения
эффективной самостоятельной работы обучающихся
при поддержке педагогических работников;
o участие
обучающихся,
родителей
(законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся и
педагогических работников в проектировании и
развитии программы основного общего образования и
условий ее реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;
o включение обучающихся в процессы преобразования
внешней социальной среды (населенного пункта,
муниципального
района,
города,
республики,формирования у них лидерских качеств,
опыта
социальной
деятельности,
реализации
социальных проектов и программ, в том числе в
качестве волонтеров;
o формирование
у
обучающихся
опыта
самостоятельной обра-зовательной, общественной,
проектной, учебно-исследовательской, спортивнооздоровительной и творческой деятельности;
o формирование
у обучающихся
экологической
грамотности, навыков здорового и безопасного для
человека и окружающей его среды образа жизни;
o использование в образовательной деятельности
современных
образовательных
технологий,
направленных в том числе на воспитание
обучающихся и развитие различных форм наставничества;
537

o обновление содержания программы основного общего
образования, методик и технологий ее реализации в
соответствии
o динамикой развития системы образования, запросов
обуча-ющихся, родителей (законных представителей)
несовершен-нолетних
обучающихся
с
учетом
национальных и культурных особенностей субъекта
Российской Федерации;
o эффективное использования профессионального и
творческого
потенциала
педагогических
и
руководящих работников Организации, повышения их
профессиональной,
коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
o эффективное
управления
Организацией
с
использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ основного
общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы
основного общего образования в рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные
на
обеспечение
качества
условий
образовательной деятельности.
Организациями, предоставляющими ресурсы для реализации настоящей образовательной программы являются:

538

3.4.1. Описание кадровых условий реализации
основной образовательной программы основного
общего образования
Для обеспечения реализации программы основного общего
образования образовательная организация укомплектована
кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, связанных с достижением целей и задач
образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
o укомплектованность образовательной организации
педагоги-ческими, руководящими и иными работниками;
o уровень квалификации педагогических и иных
работников образовательной организации, участвующими
в реализации основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации;
o непрерывность
профессионального
развития
педагогических работников образовательной организации,
реализующей об-разовательную программу основного
общего образования.
Укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими, руководящими и иными работниками
характеризируется замещением 100% вакансий, имеющихся
в соответствии с утвержденным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в реализации
основной образовательной программы и создании условий
для ее разработки и реализации характеризуется наличием
документов о присвоении квалификации, соответствующей
должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций,
содержащих
конкретный
перечень
должностных
обязанностей
работников,
с
учетом
особенностей
организации
труда
и
управления,
также
прав,
ответственности
и
компетентности
работников
539

образовательной организации, служат квалификационные характеристики, отвечающие квалификационным требованиям,
указанным в квалификационных справочниках и (или) профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей могут быть
положены представленные в профессиональном стандарте
«Педагог
(педагогическая
деятельность
в
сфере
дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (учитель)» обобщенные
трудовые функции, которые могут быть поручены
работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в реализации
основной образовательной программы и создании условий
для ее разработки и реализации характеризуется также
результатами
аттестации
—
квалификационными
категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их
профессиональной деятельности, с учетом желания
педагогических
работников
в
целях
установления
квалификационной категории. Проведение аттестации
педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляться не
реже одного раза в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательной
организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной
категории
педагогических
работников
осуществляется
аттестационными
комиссиями,
формируемыми федеральными органами исполнительной
власти, в ведении которых эти организации находятся.
Проведение аттестации в отношении педагогических
540

работников образовательных организаций, находящихся в
ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных,
осуществляется
аттестационными
комиссиями,
формируемыми
уполномоченными
органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Образовательная
организация
укомплектована
вспомогательным персоналом, обеспечивающим создание и
сохранение
условий
материально-технических
и
информационно-методических условий реализации основной
об-разовательной программы.
Профессиональное
развитие
и
повышение
квалификации педагогических работников.Основным
условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательной
организации является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности
системы непрерывного педагогического образования
происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития
педагогических иных работников образовательной
организации, участвующих в разработке и реализации
основной образовательной программы.
Программы основного общего образования характеризуется
долей работников, повышающих квалификацию не реже
одного раза в три года.
При этом могут быть использованы различные
образовательные организации, имеющие соответствующую
лицензию.
Для достижения результатов основной образовательной
программы в ходе ее реализации предполагается оценка
качества результативности деятельности педагогических
работников с целью коррекции их деятельности, а также
определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации —
профессиональная готовность работников образования к
реализации
541

ФГОС ООО:
— обеспечение оптимального вхождения работников
образования в систему ценностей современного
образования;
— освоение системы требований к структуре основной
образовательной программы, результатам ее освоения и
условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
— овладение учебно-методическими и информационнометодическими ресурсами, необходимыми для успешного
решения задач ФГОС ООО.
Одним
из
важнейших
механизмов
обеспечения
необходимого квалификационного уровня педагогических
работников, участвующих в разработке и реализации
основной образовательной программы основного общего
образования является система методической работы,
обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на
всех этапах реализации требований ФГОС ООО.
Актуальные вопросы реализации программы основного
общего образования рассматриваются методическими
объединениями,
действующими
в
образовательной
организации, а также методическими и учебнометодическими объединениями в сфере общего образования,
действующими на муниципальном, региональном уровнях.
Для осуществления образовательного процесса в школе
сформирован стабильный педагогический коллектив.
Достаточно высокий уровень профессиональной
компетентности педагогов является преимуществом
МАОУ СОШ № 42.
В целях повышения качества образовательной деятельности
в школе проводится целенаправленная кадровая политика,
основная цель которой – обеспечение оптимального баланса
процессов обновления и сохранения численного и
качественного состава кадров в его развитии, в соответствии
потребностями Школы и требованиями действующего
законодательства.
542

Основные принципы кадровой политики направлены:
− на сохранение, укрепление и развитие кадрового
потенциала;
− создание квалифицированного коллектива, способного
работать в современных условиях;
− повышения уровня квалификации персонала.
Оценивая кадровое обеспечение образовательной
организации, являющееся одним из условий, которое
определяет качество подготовки
обучающихся, необходимо констатировать следующее:
− образовательная деятельность в школе обеспечена
квалифицированным профессиональным педагогическим
составом;
− в Школе создана устойчивая целевая кадровая система, в
которой осуществляется подготовка новых кадров из числа
собственных выпускников;
− кадровый потенциал Школы динамично развивается на
основе целенаправленной работы по повышению
квалификации педагогов.
Специфика кадров МАОУ СОШ № 42 определяется
необходимым уровнем профессионализма, инновационным
потенциалом, ориентацией на успех в профессиональной
деятельности, в развитии творческих способностей.
Большинство
учителей
владеют современными
образовательными
технологиями,
в
том
числе
дистанционными. Педагоги имеют опыт разработки и
внедрения инновационных проектов и программ, умеют
осуществлять мониторинг образовательной деятельности и
рефлексивный анализ её хода и результатов.
Уровень квалификации работников МАОУ СОШ№ 42
соответствует квалификационным характеристикам по
соответствующим должностям
Метод
ичес
кое
объед
ине
ние

Все
го

Выс
шая
катего
рия

Пер
вая
катег
ория

Экс
перт
ГИА

543

Почётные звания
Почёт
Отлич Заслуженный
ник
ный
работни образо
учитель
к общего вания
РБ
образова
Саха

учите
лей
по
пред
метам
Начал
ьные
классы
Рус
ский
язык
и
литера
тура
Матем
атика.
Инфор
матика
и ИКТ
Исто
рия.
Общес
твозна
ние
Иност
ран
ные
языки.
Бурят
ский
язык
Естест
вен
ные
науки
Техно
логия.
ИЗО.
Музы
ка
Физи
ческая
культу
ра.
ОБЖ
Итого:

ния РФ

12

6

Якутии

2

5

3

2

3

1

5

3

1

3

2

3

1

1

1

8

2

3

4

3

4

1

5

3

2

46

16

15

1

1

2

1

1

8
544

8

1

1

Педагогическими
работниками
образовательной
организации системно разрабатываются методические темы,
отражающие их непрерывное профессиональное развитие.
3.4.2. Описание психолого-педагогических
условий
реализации
основной
образовательной
программы
основного
общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации, обеспечивают исполнение требований
федеральных государственных образовательных стандартов
основного общего образования к психолого-педагогическим
условиям реализации основной образовательной программы
основного общего образования, в частности:
обеспечивает преемственность содержания и форм
организации образовательной деятельности при реализации
образовательных
программ
начального
образования,
основного общего
среднего общего образования;
способствует социально-психологической адаптации обучающихся к условиям Организации с учетом специфики их
возрастного психофизиологического развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
формирование и развитие психолого-педагогической
компетентности работников Организации и родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся;
профилактику формирования у обучающихся девиантных
форм поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое
сопровождение реализации программы основного общего
образования
осуществляется
квалифицированными
специалистами:
— психологами (2).
545

В процессе реализации основной образовательной програм-мы
основного общего образования образовательной организа-цией
обеспечивается
психолого-педагогическое
сопровождение
участников образовательных отношений посредством системной
деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
— формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
— сохранение и укрепление психологического благополучия и
психического здоровья обучающихся;
—поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
—формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
— дифференциация и индивидуализация обучения и воспита-ния с
учетом особенностей когнитивного и эмоционального развития
обучающихся;
— мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
— создание условий для последующего профессионального самоопределения;
— формирование коммуникативных навыков в разновозраст-ной
среде и среде сверстников;
—поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
— формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
— развитие психологической культуры в области использова-ния
ИКТ;
В процессе реализации основной образовательной програм-мы
осуществляется
индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение всех участников образовательных отношений,
том числе:
— обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего образования, развитии и социальной
адаптации ( );
— обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и
одаренных ( );
— обучающихся с ОВЗ ( );
— педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников
образовательной организации, обеспечивающих реализацию
программы
основного
общего
образования;
546

— родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся ( ).
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется диверсифицировано, на
уровне образовательной организации, классов, групп, а
также на индивидуальном уровне.
процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы психолого-педагогического
сопровождения как:
o диагностика,направленная на определение
особенностей статуса обучающегося, которая может
проводиться на этапе перехода ученика на следующий
уровень образования и в конце каждого учебного
года;
o консультирование педагогов и родителей, которое
осущест-вляется учителем и психологом с учетом
результатов диагно-стики, а также администрацией
образовательной организации;
o профилактика, экспертиза, развивающая работа,
просвещение, коррекционная работа, осуществляемая
в течение всего учебного времени.
3.4.3. Финансово-экономические условия реализации
образовательной программы основного общего
образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования опирается на
исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные
гарантии
прав
на
получение
общедоступного и
бесплатного основного общего
образования. Объем действующих расходных обязательств
отражается в государственном задании образовательной
организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объем (содержание)
547

государственной услуги (работы), а также порядок ее
оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования автономного
учреждения осуществляется исходя из расходных обяза
тельств на основе государственного муниципального)
задания по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг— на основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав
на получение общедоступного и бесплатного основного
общего образования в общеобразовательных организациях
осуществляется
в
соответствии
с
нормативами,
определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов
финансирования государственной (муниципальной) услуги
по реализации программ основного общего образования, в
том числе адаптированных, осуществляются в соответствии
с общими требованиями к определению нормативных затрат
на оказание государственных (муниципальных) услуг в
сфере начального общего, основного общего, среднего
общего образования детей, профессионального обучения,
применяемых при расчете объема субсидии на финансовое
обеспечение
выполнения
государственного
(муниципального) задания на оказание государственных
(муниципальных)
услуг
(выполнение
работ)
государственным (муниципальным) учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной
программы
основного
общего
образования
—
гарантированный
минимально
допустимый
объем
финансовых средств в год в расчете на одного
обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы основного общего образования,
включает:
548

o расходы на оплату труда работников, участвующих в
разра
ботке и реализации образовательной программы
основного общего образования;
o расходы на приобретение учебников и учебных
пособий, средств обучения;
o прочие расходы (за исключением расходов на
содержание зданий и оплату коммунальных услуг,
осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или
муниципальной услуги в сфере образования определяются по
каждому виду и направленности образовательных программ,
с
учетом форм обучения, типа образовательной
организации, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, специальных
условий получения образования обучающимися с ОВЗ,
обеспечения
дополнительного
профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны
здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и
осуществления
образовательной
деятельности
(для
различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной
деятельности,
осуществляемой
в
соответствии с образовательными стандартами, в расчете на
одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за
счет средств местных бюджетов финансовое обеспечение
предоставления
основного
общего
образования
муниципальными общеобразовательными организациями в
части расходов на оплату труда работников, реализующих
образовательную программу основного общего образования,
расходов на приобретение учебников и учебных пособий,
средств обучения, игр, игрушек сверх норматива
549

финансового обеспечения,
Российской Федерации.

определенного

субъектом

В соответствии с расходными обязательствами органов
местного самоуправления по организации предоставления
общего образования в расходы местных бюджетов
включаются расходы, связанные с организацией подвоза
обучающихся к образовательным организациям и развитием
сетевого взаимодействия для реализации основной
образовательной программы общего образования (при
наличии этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает
решение в части направления и расходования средств
государственного
(муниципального)
задания.
И
самостоятельно определяет долю средств, направляемых на
оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения
государственного задания, придерживаясь при этом
принципа
соответствия
структуры
направления
и
расходования бюджетных средств в бюджете организации —
структуре норматива затрат на реализацию образовательной
программы основного общего образования (заработная плата
с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных затрат, непосредственно связанных с учебной
деятельностью общеобразовательных организаций).
При разработке программы образовательной организации
в части обучения детей с ОВЗ финансовое обеспечение
реализации образовательной программы основного общего
образования для детей с ОВЗ учитывает расходы
необходимые для создания специальных условий для
коррекции нарушений развития.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в себя затраты на оплату труда
педагогических работников с учетом обеспечения уровня
средней заработной платы педагогических работников за
выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и
550

другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми
актами Правительства Российской Федерации, органов
государственной власти субъектов Российской Федерации,
органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда
педагогических
работников
муниципальных
общеобразовательных организаций, включаемые органами
государственной власти субъектов Российской Федерации в
нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже
уровня, соответствующего средней заработной плате в
соответствующем субъекте Российской Федерации, на
территории которого расположены общеобразовательные
организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете
регионального норматива должны учитываться затраты
рабочего
времени
педагогических
работников
образовательных организаций на урочную и внеурочную
деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной
организации осуществляется в пределах объема средств
образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового
обеспечения, определенными органами государственной
власти субъекта Российской Федерации, количеством
обучающихся,
соответствующими
поправочными
коэффициентами (при их наличии) и локальным
нормативным
актом
образовательной
организации,
устанавливающим положение об оплате труда работников
образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальными нормативными
актами образовательной организации. В локальных
нормативных актах о стимулирующих выплатах определены
критерии и показатели результативности и качества
деятельности и результатов, разработанные в соответствии с
требованиями
ФГОС
к
результатам
освоения
551

образовательной программы основного общего образования.
В них включаются:
o динамика учебных достижений обучающихся,
активность их участия во внеурочной деятельности;
o использование
учителями
современных
педагогических
технологий,
в
том
числе
здоровьесберегающих;
o участие в методической работе, распространение
передового педагогического опыта;
o повышение уровня профессионального мастерства и
др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
o соотношение базовой и стимулирующей части фонда
оплаты труда;
o соотношение фонда оплаты труда руководящего,
педагогического,
инженерно-технического,
административно-хозяйственного,
производственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
o соотношение общей и специальной частей внутри
базовой части фонда оплаты труда;
o порядок распределения стимулирующей части фонда
оплаты труда в соответствии с региональными и
муниципальными нормативными правовыми актами.
При распределении стимулирующей части фонда оплаты
труда учитывается мнение коллегиальных органов
управления образовательной организации (например,
Общественного совета образовательной организации),
выборного органа первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с
привлечением ресурсов иных организаций на условиях
сетевого взаимодействия действует механизм финансового
обеспечения образовательной организацией и организациями
дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную
деятельность обучающихся, и отражает его в своих
локальных нормативных актах.
552

Взаимодействие осуществляется:
на основе соглашений и договоров о сетевой форме
реализации образовательных программ на проведение
занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по
различным направлениям внеурочной деятельности на базе
образовательной
организации
(организации
дополнительного
образования,
клуба,
спортивного
комплекса и др.);
за счет выделения ставок педагогов дополнительного
образования, которые обеспечивают реализацию для
обучающихся образовательной организации широкого
спектра программ внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации
образовательной
программы,
примерные
условия
образовательной деятельности, включая примерные расчеты
нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы в соответствии с
Федеральным законом 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы
основного общего образования соответствует нормативным
затратам, определенным Приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Об
утверждении общих требований к определению нормативных
затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в
сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего, среднего профессионального образования,
дополнительного образования детей и взрослых, дополнитель-ного
профессионального образования для лиц, имеющих или
получающих
среднее
профессиональное
образование,
профессионального обучения, применяемых при расчете объема
субсидии
на
финансовое
обеспечение
выполнения
государственного (муниципального) задания на оказание
государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ)
553

государственным
(муниципальным)
учреждением»
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
15 ноября 2021 г., регистрационный № 65811)

Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы
основного общего образования определяет нормативные
затраты субъекта Российской Федерации (муниципального
образования), связанные с оказанием государственными
(муниципальными)
организациями,
осуществляющими
образовательную деятельность, государственных услуг по
реализации образовательных программ в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг
осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
Материально-техническое и учебно-методическое
обеспечение программы основного общего образования
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда (ИОС) является
открытой педагогической системой, сформированной на
основе разнообразных информационных образовательных
ресурсов,
современных
информационнотелекоммуникационных
средств
и
педагогических
технологий, гарантирующих безопасность и охрану здоровья
участников образовательного процесса, обеспечивающих
достижение целей основного общего образования, его
высокое качество, личностное развитие обучающихся.
Основными
компонентами
ИОС
образовательной
организации являются:
o учебно-методические комплекты по всем учебным
предметам на государственном языке Российской
Федерации
(языке
реализации
основной
554

образовательной программы основного общего
образования), из расчета не менее одного учебника по
учебному предмету обязательной части учебного
плана на одного обучающегося;
o фонд дополнительной литературы (художественная и
научно-популярная
литература,
справочнобиблиографические и периодические издания);
o учебно-наглядные пособия (средства натурного
фонда, модели, печатные, экранно-звуковые средства,
мультимедийные средства);
o информационно-образовательные ресурсы Интернета,
про-шедшие в установленом порядке процедуру
верификации и обеспечивающие доступ обучающихся
к учебным материалам, в т. ч. к наследию
отечественного кинематографа;
o информационно-телекоммуникационная
инфраструктура;
o технические средства, обеспечивающие
функционирование информационно-образовательной
среды;
o программные инструменты, обеспечивающие
функционирование информационно-образовательной
среды;
o служба технической поддержки функционирования
инфорo мационно-образовательной среды.
ИОС образовательной организации предоставляет для
участников образовательного процесса возможность:
o достижения обучающимися планируемых результатов
освоения ООП ООО, в том числе адаптированной для
обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ);
o развития личности, удовлетворения познавательных
интересов, самореализации обучающихся, в том числе
одаренных и талантливых, через организацию
555

o

o

o

o

o

o

учебной и внеурочной деятельности, социальных
практик,
включая
общественно-полезную
деятельность, профессиональной пробы, практическую подготовку, систему кружков, клубов, секций,
студий
с
использованием
возможностей
организаций
дополнительного образования, культуры и спорта,
профессиональных образовательных организаций и
социальных
партнеров
в
профессиональнопроизводственном окружении;
формирования
функциональной
грамотности
обучающихся, включающей овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу дальнейшего
успешного образования и ориентации в мире
профессий;
формирования
социокультурных
и
духовнонравственных ценностей обучающихся, основ их
гражданственности,
российской
гражданской
идентичности
и
социально-профессиональных
ориентаций;
индивидуализации процесса образования посредством
проектирования и реализации индивидуальных
образовательных планов обучающихся, обеспечения
их эффективной самостоятельной работы при
поддержке педагогических работников;
включения обучающихся в процесс преобразования
социальной среды населенного пункта, формирования
у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и
программ, в том числе в качестве волонтеров;
формирования
у
обучающихся
опыта
самостоятельной образовательной и общественной
деятельности;
формирования у обучающихся экологической
грамотности, навыков здорового и безопасного для
человека и окружающей его среды образа жизни;
556

o использования в образовательной деятельности
современных
образовательных
технологий,
направленных в том числе на воспитание
обучающихся;
o обновления содержания программы основного общего
образования, методик и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов обучающихся и их родителей
(законных представителей) с учетом особенностей
развития субъекта Российской Федерации;
o эффективного управления организацией с
использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования.
Электронная информационно-образовательная среда
организации обеспечивает:
o доступ к учебным планам, рабочим программам,
электронным учебным изданиям и электронным
образовательным ресурсам, указанным в рабочих
программах посредством сайта (портала)
образовательной организации;
o формирование и хранение электронного портфолио
обучающегося, в том числе его работ и оценок за эти
работы;
o фиксацию и хранение информации о ходе
образовательного
процесса,
результатов
промежуточной аттестации и резуль-татов освоения
программы основного общего образования;
o проведение учебных занятий, процедуры оценки
результатов
обучения,
реализация
которых
предусмотрена
с
применением
электронного
обучения,
дистанционных
образовательных
технологий;
o взаимодействие между участниками образовательного
про
цесса, в том числе синхронные и (или) асинхронные
взаимодействия посредством Интернета.
557

o Электронная информационно-образовательная среда
позволяет обучающимся осуществить:
o поиск и получение информации в локальной сети
организации и Глобальной сети — Интернете в
соответствии с учебной задачей;
o обработку информации для выступления с аудио-,
видео и графическим сопровождением;
o размещение
продуктов
познавательной,
исследовательской и творческой деятельности в сети
образовательной организации и Интернете;
o выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;
o участие в массовых мероприятиях (конференциях,
собраниях,
представлениях,
праздниках),
обеспеченных
озвучиванием,
освещением
и
мультимедиа сопровождением.
В случае реализации программы основного
общего образования, в том числе адаптированной с
применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий, каждый обучающийся в
течение всего периода обучения обеспечен
индивидуальным неограниченным доступом к электронной информационно-образовательной среде
организации из любой точки, в которой имеется
доступ к информационно-телекоммуникационной
Сети как на территории организации, так и вне ее.
Функционирование
электронной
информационнообразовательной среды требует соответвующих средств ИКТ
и квалифи-кации работников, ее использующих и
поддерживающих.
Функционирование
электронной
информационнообразовательной среды соответствует законодательству
Российской Федерации.
Информационно-образовательная
среда
организации
обеспечивает
реализацию
особых
образовательных
потребностей детей с ОВЗ.
Условия для функционирования информационно-образовательной среды могут быть созданы с использованием
ресурсов иных организаций.
558

Учебно- методическое и библиотечно- информационное
обеспечение образовательного процесса
Общая характеристика
Фонд библиотеки формируется за счет федерального и местного
бюджетов
Состав фонда и его использование
№

Вид литературы

1

Учебная

2

Основной фонд
( педагогическая,
справочная,
литературоведение,
естественно – научная,
техническая,
общественно – политическая

Количество единиц
в фонде
24920

4015

Фонд библиотеки соответствует требованиям ФГОС, учебники и
учебные пособия фонда входят в федеральный перечень ( приказ
Минпосвещение
имеются России от 28.12.2018г. № 345., приказ от 9.06. 2016г. №
699).
В библиотеке имеются электронные образовательные ресурсы,
сетевые образовательные ресурсы.
Мультимедийные
средства
(презентации,
электронные
энциклопедии, дидактические материалы) – 435.
Средний уровень посещаемости библиотеки – 12-23 человека в
день.
Оснащенность библиотеки учебными пособиями достаточная.
Отсутствует
финансирование
библиотеки
на
закупку
периодических изданий и обновление фонда художественной
литературы.
В 2021 году поступила литература:
учебные пособия, художественная литература, журналы – 8 шт. на
сумму 2379,86.
Контрольные показатели деятельности библиотеки
Читатели
Количество
Обучающиеся
1006
Посещение за год
4788
559

Книговыдача
читаемость
Основной фонд
Учебный фонд
книгообеспеченность
Количество мероприятий
Из них:
массовые
Книжные выставки
беседы
Викторины
Обзор книг

17280
19,5
4015
24920
48
2
24
6
4
7

Обеспеченность учебниками и учебными пособиями
5 класс
Литература
АО «Изд-во
Чертов В.Ф., Трубина Л.А.,
«Просвещение
Ипполитова Н.А. и другие;
под ред. Чертова В.Ф.
Русский язык
Разумовская М.М., Львова С.И., ООО «ДРОФА»
Капинос В.И. и др.
Русский родной
Александрова О.М., Загоровска АО «Изд-во
язык
«Просвещение»
О.В.,Богданов С.И., Вербицкая Л.А.,
Гостева Ю.Н., Добротина И.Н.
Английский язык.
«Алтаргана»
Математика

Биология

Географии.
Полярная звезда.
Всеобщая история
древнего мира

Комарова Ю.А., Ларионова
«Русское слово»
И.В.
С.Ц Содномов,Б.Д.
"Бэлиг»
Содномова
Мерзляк А.Г., Полонский В.Б., ООО «Изд-кий
центр
Якир М.С.;под
ВЕНТАНА
ред.Подольского
ООО «Изд-кий
Пономарева И.Н., Николаев И.В.,
центр
Корнилова О.А.; под ред.
ВЕНТАНАПономаревой И.Н.
ГРАФ»
АО
Алексеев А.И., Николина В.В.,
«Изд-во
Липкина Е.К. и др.
«Просвещение»
АО «Изд-во
Вигасин А.А., Годер Г.И.
«Просвещение»
Свенцицкая И.С.; под ред
560

120

120
117

120
130
109

115

109

109

Изобразительное
искусство.
Искусство.
Музыка.
Технология

Искендерова А.А.
Шпикалова Т.Я., Ершова Л.В. АО «Изд-во
«Просвещение»
Поровская Г.А. и др.;
под редакцией Шпикаловой Т.Я
ООО «ДРОФА»
Науменко Т.И., Алеев В.В.
Тищенко А.Т., Синица Н.В.

115

115

109
ООО «Изд-кий центр
ВЕНТАНАГРАФ»

Информационно-технические условия
Компьютеры

Где установлен (кабинет информатики,
администрация и т.д.)

и оргтехника
Кабинеты информатики (№18, 19, 31)– 33 шт.
Мобильный класс-1
Предметные кабинеты – 17 шт.
Компьютеров -139 Библиотека – 3 шт.
Администрация – 7 шт.
Учительская -2 шт.
Из них ноутбуков - Администрация -4 шт.,
59
переносные- 55 шт.
МФУ
26 шт.
принтеры, сканеры 14 шт.
3 шт.
Проекторы -37
Во всех учебных кабинетах; библиотека -1;
актовый зал - переносной-1
Интерактивная Каб. № № 9, 15,18,19, 25, 34,39,17.37,10
доска -10

Возможность пользоваться сетью Интернет
Интернет подключен с 2005 года, тип подключения:
оптоволокно, средняя скорость до 80Мбит/сек. Учащиеся и
учителя школы имеют возможность пользоваться сетью
Интернет.
561

Выходом в Интернет обеспечены:
Все учебные кабинеты, учительская, кабинет директора,
кабинет заместителей директора по учебно-воспитательной
работе
кабинет заместителя директора по воспитательной работе;
кабинет заместителя директора и социальной работе,
кабинет секретаря, библиотека,
В кабинетах информатики организован доступ учащихся и
учителей во внеурочное время.
Материально-технические условия
реализации основной образовательной
программы основного общего
образования
Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
должны обеспечивать:
o возможность достижения обучающимися результатов
освоения основной образовательной программы
основного общего образования;
o безопасность и комфортность организации учебного
процесса;
o соблюдение
санитарно-эпидемиологических,
санитарно-гигиенических правил и нормативов,
пожарной и электробезопасности, требований охраны
труда, современных сроков и объемов текущего и
капитального ремонта зданий и соору-жений,
благоустройства территории;
o возможность для беспрепятственного доступа всех
участников образовательного процесса, в том числе
обучающихся
ОВЗ, к объектам инфраструктуры организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
562

Критериальными источниками оценки материально-технических условий образовательной деятельности являются
требования ФГОС ООО, лицензионные требования и
условия Положения о лицензировании образовательной
деятельности,
утвержденного
постановлением
Правительства Российской Фе-дерации 28 октября 2013 г.
№966, а также соответствующие приказы и методические
рекомендации, в том числе:
o СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровле-ния детей и молодежи»;
o СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды
обитания»;
o перечень учебников, допущенных к использованию
при
реализации
имеющих
государственную
аккредитацию образовательных программ основного
общего, среднего общего образования (в соответствии
с
действующим
Приказом
Министерства
просвещения РФ);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
03.09.2019 № 465 «Об утверждении перечня средств обучения и
воспитания, необходимых для реализации образовательных программ
начального общего, основного общего и среднего общего образования,
соответствующих современным условиям обучения, необходимого
при оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации
мероприятий по содействию созданию в субъектах Российской
Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в
общеобразовательных организациях, критериев его формирования и
требований к функциональному оснаще-нию, а также норматива
стоимости оснащения одного места обучающегося указанными
средствами обучения и воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 №
56982);

o аналогичные
перечни,
утвержденные
региональными
нормативными
актами
и
локальными актами образовательной организации,
563

разработанные с учетом особенностей реализации
основной
образовательной
программы
в
образовательной организации.
В зональную структуру образовательной организации
включены:
o участки (территории) с целесообразным набором
оснащен-ных зон;
o входная зона;
o учебныекабинеты, мастерские, студии для
организации учебного процесса;
o лаборантские помещения;
o библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем,
читальным залом;
o актовый зал;
o спортивные сооружения (зал, стадион, спортивная
площадка);
o пищевой блок;
o административные помещения;
o гардеробы;
o санитарные узлы (туалеты);
o помещения/ место для хранения уборочного
инвентаря.
o Состав и площади помещений предоставляют условия
для:
o 6основного общего образования согласно избранным
направ-лениям учебного плана в соответствии с
ФГОС ООО;
o организации режима труда и отдыха участников
образовательного процесса;
o размещения в кабинетах, мастерских, студиях
необходимых комплектов мебели, в том числе
специализированной, и учебного оборудования,
отвечающих специфике учебно-вос-питательного
564

процесса по данному предмету или циклу учебных
дисциплин.

o
o
o
o
o
o
o

o
o
o
o
o
o
o
o

В состав учебных кабинетов (мастерских, студий)
входят:
учебный кабинет русского языка, литературы;
родного языка, родной литературы;
учебный кабинет иностранного языка;
лингафонный класс;
учебный кабинет истории и обществознания
учебный кабинет обществознания;
учебный кабинет географии;
учебный кабинет (и/ или студия) изобразительного
искусства;
учебный кабинет (и/или студия) музыки;
учебный кабинет физики;
учебный кабинет химии;
учебный кабинет биологии и экологии;
учебный кабинет математики;
учебный кабинет информатики;
учебный кабинет (мастерская) технологии;
учебный кабинет основ безопасности
жизнедеятельности.

Учебные кабинеты включают следующие зоны:
o рабочее место учителя с пространством для
размещения часто используемого оснащения;
o рабочую зону учащихся с местом для размещения
личных вещей;
o пространство для размещения и хранения учебного
оборудования;
o демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета
отвечает педагогическим и эргономическим требованиям,
комфортности и безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
565

o школьная мебель;
o технические средства;
o лабораторно-технологическое оборудование;
o фонд дополнительной литературы;
o учебно-наглядные пособия;
o учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели
входят:
o доска классная;
o стол учителя;
o стул учителя (приставной);
o кресло для учителя;
o стол ученический (регулируемый по высоте);
o стул ученический (регулируемый по высоте);
o шкаф для хранения учебных пособий;
o стеллаж демонстрационный.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование
отвечают требованиям учебного назначения, максимально
приспособлены
к
особенностям
обучения,
имеют
сертификаты
соответствия
принятой
категории
разработанного стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств
входят:
o компьютер/ноутбук с периферией;
o многофункциональное устройство (МФУ) или
принтер, сканер, ксерокс;
o сетевой фильтр;
В учебных кабинетах химии, биологии, физики,
информатики,
технологии,
основ
безопасности
жизнедеятельности, изо бразительного искусства, музыки, а
также в помещениях для реализации программ по
специальным предметам и коррекционно-развивающим
курсам общеобразовательных программ основного общего
образования
предусматривается
наличие
специализированной мебели.
566

Спортивный зал, включая помещение для хранения
спортив-ного инвентаря, в соответствии с рабочей
программой, утвержденной организацией, оснащается:
o инвентарем и оборудованием для проведения занятий
по физической культуре и спортивным играм;
o стеллажами для спортивного инвентаря;
o комплектом скамеек.
Библиотека (информационно-библиотечный центр
образова-тельной организации) включает:
o стол библиотекаря, кресло библиотекаря;
o стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации
печатных и медиапособий, художественной
литературы;
o стол для выдачи учебных изданий;
o шкаф для читательских формуляров;
o картотеку;
o столы ученические (для читального зала, в том числе
модульные, компьютерные);
o стулья ученические, регулируемые по высоте;
o технические средства обучения (персональные
компьютеры (настольные, ноутбуки), планшеты,
копировально-множительная
техника),
обеспечивающие возможность доступа к электронной
ИОС организации и использования электронных
образовательных
ресурсов
участниками
образовательного процесса.
При формировании и комплектовании учебных кабинетов
и иных подразделений образовательной организации при
реализации различных вариантов адаптированных ООП
ООО для обучающихся с ОВЗ создается безбарьерная
архитектурная среда, оборудуются специальные рабочие
места для обучающихся.
Обеспечение
техническими
средствами
обучения
(персональными
компьютерами),
лицензированными
программными продуктами, базами данных и доступом к
информационно-образовательным
ресурсам
должно
567

осуществляться
с
учетом
создания
обеспечения
функционирования автоматизированных рабочих мест для
педагогических
работников,
административноуправленческого и учебно-вспомогательного персонала, участвующих в разработке и реализации основной образовательной программы основного общего образования.
Материально-техническое обеспечение Школы позволяет
реализовывать в полной мере образовательные программы.
Материально-техническая база школы в настоящее время
приведена в соответствие с задачами по обеспечению
реализации
основной
образовательной
программы
образовательного учреждения, необходимого учебноматериального оснащения образовательного процесса и
созданию соответствующей образовательной и социальной
среды. Здание школы - трехэтажное кирпичное в центре 4х
этажное, введено в эксплуатацию в 1936 году, является
объектом культурного наследия: памятником истории,
культуры,
архитектуры
республиканского
значения,
принятого под охрану постановлением Правительства
Республики Бурятия № 134 от 26.05.1983 года, имеется
пристрой -спортивный зал- введен в эксплуатацию в 1978
году.
Площадь земельного участка составляет 20200 кв. м.
Площадь здания 5142,5 кв.м.Территория МАОУ СОШ № 42
имеет ограждение в виде забора высотой 2,5 м. Фасадная
часть забора выполнена из металлических элементов
обрамленных кирпичными столбами, остальная часть забора
вокруг школы выполнена из железобетонных плит и сварных
секций из металла; общая протяженность забора 522,3 м.,
имеется въезд на территорию школы и две калитки.
Для образовательной деятельности используются:
- Учебно-лабораторные помещения -2461,85 кв.м.
- Административные – 125,8 кв.м
- Вспомогательные и хозяйственно-бытовые -2192,85
кв.м.
- Досуговые -362 кв.м.
Итого:5142,5 кв.м.
568

В здании школы имеется:
- 34 учебных кабинета.
- Спортивный зал - 288 кв.м.
- Мастерские для мальчиков - 124,9 кв.м.
- Школьный музей - 92 кв.м.
- Столовая на 120 посадочных мест - 187,3 кв.м.
- Имеется медицинский и процедурный кабинет.
- Кабинеты начальных классов -249,5 кв.м.
- Актовый зал -152,11 кв.м.
- Кабинет физики -67,1 кв.м.
- 3 кабинета информатики-148.5 кв.м.
- Лингафонный кабинет -48,3 кв.м.
- 2 кабинета технологии для девочек -81,7 кв. м.
- Библиотека -94,4 кв.м.
- Книгохранилище -24 кв.м.
- Кабинет психолога-15,6 кв.м.
- Кабинет химии-67,1 кв.м.
Кабинет биологии-61,7 кв.м.
В школе имеется неплохая материальная база для
осуществления физкультурно-оздоровительной работы:
стадион, спортивная площадка, физкультурный зал,
оснащённый достаточным количеством спортивного
инвентаря: шведская стенка, гимнастические скамейки,
ковровые покрытия, гимнастические палки, мячи,
спортивные маты. Имеется также гимнастический зал,
спортивная площадка со спортивным оборудованием,
соответствующей физиологическим потребностям ребёнка
способствует сохранению и укреплению здоровья детей.
Заключение
Анализ показателей указывает на то, что Школа
имеет достаточную инфраструктуру, которая соответствует
требованиям Постановления главного санитарного врача
РФ от 29 декабря 2010 года №189 «Об утверждении СанПин
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях» (вместе с «СанПиН 2.4.2.2821-10. Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации
569

обучения в общеобразовательных организациях. Санитарноэпидемиологические правила и нормативы»)
и позволяет реализовывать образовательные программы в
полном объеме в соответствии с ФГОС общего образования.
Школа укомплектована достаточным количеством
педагогических и иных работников, которые имеют
достаточно высокую квалификацию и регулярно проходят
повышение квалификации, что позволяет обеспечивать
стабильных качественных результатов образовательных
достижений обучающихся.
По итогам оценки качества образования в 2021-2022 году
выявлено, что уровень метапредметных результатов
соответствуют среднему уровню, сформированность
личностных результатов и удовлетворённость участников
образовательного процесса ( учащихся и родителей
( законных представителе ) качеством образования
достаточно высокая.

570