ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
СТРУКТУРА ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
1.Целевой
раздел:
1.1
Пояснительная записка ……………………………………………………………..…..2-7
1.2
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования ……………………………………………...8-49
1.3
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования …………………………… 49-59
2.
Содержательный раздел:
2.1
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального
общего образования ……………………………..…………………………………….…… 59-75
2.2
Программа отдельных учебных предметов, курсов ….. ………………………..…...75-105
2.3
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования ……………………………………….………………. 105-114
2.4.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни ………………………………………………………………….….………………... 114-121
2.5
Программа коррекционной работы …………………..………………………….. 121-128
3.
Организационный раздел:
3.1
Учебный план начального общего образования ……………………..…………. 128-133
3.2
План внеурочной деятельности ………………………………………..……….... 134 -139
3.3
Условия реализации основной образовательной программы начального общего
образования …………………………………………………………….…………………..140-144
3.3.1 Кадровые условия реализации основной образовательной программы ………144-146
3.3.2 Финансово-экономические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования ……………………………………………………………….146
3.3.3 Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
………………………………………………………………………………………………… 133-134
3.3.4
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы …………………………………………………..………. 148 - 150
3.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий реализации основной
образовательной программы начального общего образования образовательного учреждения
………………………………………………………………………………………………150 - 153
1
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
Общие положения
Основная образовательная программа начального общего образования МАОУ «Средняя
общеобразовательная школа №42 г.Улан-Удэ» разработана в соответствии с требованиями
Федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) НОО Приказ
Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 с изменениями и дополнениями, на основании
Примерной образовательной программы начального общего образования.
Программа определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и
направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное,
личностное
и
интеллектуальное
развитие,
саморазвитие
и
самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие их социальную успешность, развитие
творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья.
Разработка основной образовательной программы начального общего образования
осуществлялась в школе с привлечением органов самоуправления, обеспечивающих
государственно-общественный характер управления МАОУ «Средняя общеобразовательная
школа № 42 г.Улан-Удэ»
Информационная справка
Полное наименование
Сокращенное
наименование
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 42 г. Улан-Удэ».
МАОУ «СОШ № 42 г. Улан-Удэ».
Юридический адрес
670002, Республика Бурятия, г. Улан-Удэ, ул. Комсомольская, 3
Фактический адрес
Телефон \ факс
670002, Республика Бурятия, г. Улан-Удэ, ул. Комсомольская, 3
8(3012)44-20-81; 44-22-76;
uu-sk42@yandex.ru
Электронная почта
Сайт ОУ
Учредитель
Лицензия на
осуществление
образовательной
деятельности
Свидетельство о
государственной
аккредитации
http://maou-42.buryatschool.ru/
МУ «Комитет по образованию г. Улан-Удэ», 670000, Республика
Бурятия, г. Улан-Удэ, ул. Советская, д.23, телефон: 8(3012)211648
регистрационный № 2530 от 02.03.2016 серия 03Л01 № 0001078,
бессрочная.
регистрационный № 1897 от 15.08.2018, срок действия до
25.03.2023, серия 03А01 № 0001378
по основным
общеобразовательным программам в отношении каждого уровня
общего образования.
МАОУ СОШ № 42 г. Улан-Удэ находится в микрорайоне ЛВРЗ Железнодорожного
района, что накладывает свой отпечаток на развитие школы, имеет давние традиции в
поддержании своего престижа среди других муниципальных школ микрорайона. Школа
ориентирована на обеспечение доступного и качественного образования всем детям без
разделения по каким-либо признакам. В то же время она обеспечивает создание условий для
личностного развития каждого, ориентируясь на индивидуальные способности ребенка,
прежде всего на его здоровье, интеллект, способности. Создает условия для непрерывного
образования и социализации личности в современном мире.
2
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации основной образовательной программы начального общего образования, а также
способы достижения этих целей и результатов.
1.1
Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования (далее - ООП НОО)
разработана в соответствии: с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 21.12.12,
требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (далее - ФГОС НОО), Примерной основной образовательной программой
начального общего образования одобренной решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 08.04.15, № 1/15), СанПиН 2.4.2.2821-10
(Постановление от 29.12.2010 г. № 189), Устава МАОУ «Средняя общеобразовательная школа
№ 42 г. Улан-Удэ», анализа деятельности школы, социального заказа родителей,
концептуальных положений систем учебников «Школа России».
В дальнейшем в ООП НОО могут вноситься изменения в случае изменения
законодательства
Адресность ООП НОО
Программа адресована участникам образовательного процесса МАОУ СОШ № 42, к числу
которых относятся:
Педагоги начальной школы;
Родители обучающихся 1-4 классов;
Дети школьного возраста, принятые в 1 – 4 класс МАОУ СОШ № 42;
Представители общественности, социальные партнеры школы.
Функции, права и обязанности участников образовательного процесса закреплены в
локальных актах ОУ.
Цели и задачи
Целью реализации ООП НОО является обеспечение достижения выпускниками начальной
школы планируемых результатов обучения, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями ребѐнка младшего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Задачи:
1) Создать педагогические условия, обеспечивающие успешное образование на данной
ступени (наличие профессиональных кадров, современной материально-технической
базы, применение современных образовательных технологий)
2) Сформировать у младших школьников основы теоретического и практического
мышления и сознания;
3) Создать условия для приобретения ими опыта осуществления различных видов
деятельности.
4) Создать образовательную среду, способствующую применению младшими
школьниками формирующихся компетентностей.
3
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
5) Учитывать индивидуальные особенности развития и состояния здоровья обучающихся
при организации учебного процесса.
6) Сохранять и поддерживать индивидуальные способности каждого ребѐнка.
7) Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье и безопасность учащихся,
обеспечивать их эмоциональное благополучие.
ООП НОО направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, создание основы для
самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную
успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Принципы реализации Программы
Основными принципами реализации Программы являются:
предоставление равных возможностей для всех участников образовательного
процесса.
открытость образовательного пространства для общественности.
учет интересов обучающихся и их родителей.
предоставление обучающимся свободы выбора темпа учения, уровня выполняемых
заданий, направлений внеурочной деятельности.
Программа опирается на развивающую парадигму, представленную в виде системы
психолого-педагогических принципов:
личностно - ориентированные принципы (принцип адаптивности, принцип развития,
принцип психологической комфортности).
культурно - ориентированные принципы (принцип образа мира,
принцип
целостности содержания образования, принцип систематичности, принцип
смыслового отношения к миру, принцип ориентировочной функции знаний,
принцип овладения культурой).
деятельностно - ориентированные принципы (принцип обучения деятельности,
принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к
деятельности в жизненной ситуации, принцип управляемого перехода от
совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности
ученика, принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие, креативный
принцип).
Группа принципов, сформулированных на основе особенностей УМК «Школа России»:
1. Принцип деятельности:
Основным механизмом реализации целей и задач современного образования является вклю
чение ребенка в учебно‐познавательную деятельность. В этом и заключается принцип дея
тельности.
Обучение, реализующее принцип деятельности, называют деятельностным подходом.
2. Принцип целостного представления о мире.
Принцип единой картины мира в деятельностном подходе тесно связан с дидактическим пр
инципом научности в традиционной системе, но здесь речь идет не только о формировании
научной картины мира, но и о личностном отношении учащихся к полученным знаниям, а т
акже об умении применять их в своей практической деятельности.
4
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
3. Принцип преемственности.
Этот принцип означает преемственность между всеми, ступенями обучения на уровне мето
дологии, содержания и методики.
4. Принцип дифференциации и индивидуализации обучения.
Реализация указанного принципа поможет педагогу выстраивать выверенные траектории л
ичностного развития ребенка в соответствии сего способностями и возможностями
5. Принцип творчества.
Принцип творчества предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в
учебной деятельности школьников, приобретение ими собственного опыта творческой деят
ельности.
6. Принцип психологической комфортности.
Принцип психологической комфортности предполагает снятие по возможности всех
стрессообразующихифакторов учебного процесса,создание в школе и на уроке такой
атмосферы, которая способствует сохранению и укреплению здоровья детей.
7. Принцип вариативности.
Этот принцип обеспечивает право учителя на самостоятельность в выборе учебной
литературы, форм и методов работы, степень их адаптации в учебном процессе.
Однако это право рождает и большую ответственность учителя за конечный результат
своей деятельности ‐ качество обучения.
Перечисленные дидактические принципы в определенной мере необходимы и достаточ
ны для реализации современных целей образования по УМК «Школа России».
Образовательно-развивающая среда
Для осуществления целей Программы сформирована необходимая образовательноразвивающая среда, включающая в себя ресурсы школы, города.
Организация дополнительного образования в школе строится на основе его тесного
взаимодействия с учреждениями дополнительного образования детей.
Сотрудничество строится на регулярной основе.
Имеющиеся в школе кружки, спортивные секции, объединения по интересам, а также
предметный блок кружков в системе дополнительного образования выделяются в отдельный
модуль в воспитательной системе школы и являются открытой зоной поиска,
ориентированной на расширение сферы базового образования и его обновление.
Основной целью образовательной деятельности школы является развитие
интеллектуально-творческих способностей детей как основное условие самореализации
личности через формирование инновационной среды школы.
Учебная деятельность начальной школы
методического комплекса: «Школа России».
организована на основе программ учебно-
Дидактические системы, используемые в начальной школе, носят вариативный характер (при
этом доминирует деятельностный подход) и адаптируются к индивидуальным особенностям
обучающихся.
5
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
Технологии, используемые в МАОУ СОШ № 42, учителями начальных классов:
безотметочного обучения – безотметочная система оценивания на протяжении
обучения в 1 классе;
здоровьесберегающие;
информационно-коммуникационные;
проблемно–диалогические;
продуктивного чтения;
проектно-исследовательские;
развитие креативного мышления;
игровые технологии;
оценивание учебных и внеучебных успехов учащихся.
Данные технологии соответствуют требованиям по реализации концепции системнодеятельностного подхода, заложенной в ФГОС.
Общая характеристика основной образовательной программы
начального общего образования
Основная образовательная программа начального общего образования сформирована с
учѐтом особенностей первой ступени образования как фундамента последующего обучения,
которые связаны с изменениями при поступлении в школу ведущей деятельности ребѐнка переходом к учебной деятельности, освоения новой социальной позиции, принятием и
освоением ребѐнком новой социальной роли ученика, формировании у школьника
способности к реализации своей деятельности.
Структура ООП НОО МАОУ СОШ № 42 соответствует требованиям Стандарта и
представлена в виде трех разделов: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел включает: пояснительную записку; планируемые результаты освоения
обучающимися ООП НОО; систему оценки достижения планируемых результатов освоения
ООП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и
включает программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и
метапредметных результатов: программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на ступени начального общего образования; программы отдельных учебных
предметов, курсов внеурочной деятельности; программу духовно-нравственного развития,
воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования; программу
формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.
Организационный раздел включает: учебный план начального общего образования; план
внеурочной деятельности; систему условий реализации основной образовательной программы
в соответствии с требованиями Стандарта.
Необходимость разработки образовательной программы начальной школы связана с
внедрением Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения,
призванного обеспечивать развитие системы образования в условиях изменяющихся запросов
личности и семьи, ожиданий общества и требований государства в сфере образования.
6
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
Особенности первой ступени общего образования как фундамента всего последующего
обучения.
Основная образовательная программа учитывает возрастные особенности младших
школьников и опирается на планируемые в соответствии с Федеральным образовательным
стандартом начального общего образования результаты.
Начальная школа — особый этап в жизни ребѐнка, связанный:
с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребѐнка — с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей
общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребѐнка
с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном
признании и самовыражении;
с принятием и освоением ребѐнком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ
школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации
своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной
деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять еѐ контроль и оценку;
взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;
с изменением при этом самооценки ребѐнка, которая приобретает черты адекватности
и рефлексивности;
с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными
отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и
мировоззрения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной программы
учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти,
мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
В первый класс принимаются дети, проживающие в микрорайоне школы, достигшие
возраста 6,5 лет (на 1 сентября) и не имеющие медицинских противопоказаний для обучения в
1 классе общеобразовательной школы по заявлению родителей (законных представителей).
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы формируются
через личностные, метапредметные и предметные результаты.
Личностные результаты
формируются за счѐт реализации программ отдельных учебных предметов, программы
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, программы формирования
культуры здорового и безопасного образа жизни. Метапредметные результаты формируются
за счѐт реализации программы формирования универсальных учебных предметов и программ
всех без исключения учебных предметов.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями стандарта организуется по
направлениям развития личности: спортивно – оздоровительное, духовно-нравственное,
7
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
общеинтеллектуальное, социальное, общекультурное. Содержание занятий, предусмотренных
как внеурочная деятельность, формируется с учѐтом пожеланий обучающихся и их родителей
(законных представителей) и направляется на реализацию различных форм еѐ организации,
отличных от урочной системы обучения, таких, как экскурсии, кружки, секции, концерты,
круглые столы, конференции, диспуты, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и
научные исследования, общественно-полезный труд. При организации внеурочной
деятельности обучающихся
используются возможности образовательного учреждения,
дополнительного образования, социальных партнѐров школы.
Срок реализации ООП НОО – 4 года.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших
механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших
основную образовательную программу. Они представляют собой систему
обобщѐнных личностно ориентированных целей образования, допускающих
дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех
составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
- обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных,
метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учѐтом
ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики
обучающихся и
требований, предъявляемых системой оценки;
- являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки
качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую
основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и
характеризует обобщѐнные способы действий с учебным материалом, позволяющие
обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе как
задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, так и задачи, по
возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов даѐт представление о том, какими
именно действиями — познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными,
преломлѐнными через специфику содержания того или иного предмета, — овладеют
обучающиеся в ходе образовательного процесса. В системе планируемых результатов особо
выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для
последующего обучения.
8
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
Структура планируемых результатов строится с учѐтом необходимости:
- определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения достигнутого
уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребѐнка;
- определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне,
соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и
углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся
подготовительными для данного предмета;
- выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе
(предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые
результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых
результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в
развитие личности обучающихся. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей,
представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по
отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов описывает основной,
сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их
способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и
мировоззренческих
установок,
развитие
интереса,
формирование
определѐнных
познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведѐтся в ходе
процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а
полученные результаты характеризуют деятельность системы образования.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного
материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках
«Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют
пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от
выпускников. Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения
основных задач образования на данной ступени, необходимость для последующего обучения,
а также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся, как
минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся.
Иными словами, в эту группу включается система таких знаний и учебных действий, которая,
во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной
школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе
может быть освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку,
которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью
накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам еѐ освоения (с помощью
итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся, ведѐтся с помощью заданий базового уровня,
а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью заданий
повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит
9
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на
следующую ступень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты,
описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит
возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета и
выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам
этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более
высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа
целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной
сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности
учебного материала и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения.
Оценка достижения этих целей ведѐтся преимущественно в ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации.
Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых
результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых
ведѐтся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является
препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев учѐт
достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и
промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством
накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при
определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчѐркивает тот факт, что
при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение
планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических
технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
На ступени начального общего образования устанавливаются
планируемые результаты освоения:
междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а
также еѐ разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности
учащихся»;
программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Родной язык»,
«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке», «Иностранный язык»,
«Математика», «Окружающий мир», «Основы духовно-нравственной культуры народов
России», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура».
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего
образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные
и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
10
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя
позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и
познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к
моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми
типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном
учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать еѐ реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие
приѐмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут
умения учитывать позицию собеседника (партнѐра), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и
передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в
сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и
других людей;
способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности
человека за общее благополучие;
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация
моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от
доконвенционального к конвенциональному уровню;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения;
11
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
установка на здоровый образ жизни;
основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний;
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения
задач;
адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учѐта позиций партнѐров в общении, ориентации на их мотивы и
чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
установки на здоровый образ жизни и реализации еѐ в реальном поведении и
поступках;
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ
реализации, в том числе во внутреннем плане;
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в
интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
12
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учѐта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в
цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на
русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве Интернета;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о
себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда
или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
13
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
устанавливать аналогии;
владеть рядом общих приѐмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета;
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая
и восполняя недостающие компоненты;
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
произвольно и осознанно владеть общими приѐмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в
том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической
формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и
дистанционного общения;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе
не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнѐра в общении
и взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
строить понятные для партнѐра высказывания, учитывающие, что партнѐр знает и
видит, а что нет;
задавать вопросы;
контролировать действия партнѐра;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
14
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
аргументировать свою позицию и координировать еѐ с позициями партнѐров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учѐта интересов и
позиций всех участников;
с учѐтом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнѐру необходимую информацию как ориентир для построения
действия;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнѐром;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
1.2.2. Чтение. Работа с текстом
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального
общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в
текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных,
научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с
целью удовлетворения познавательного интереса,
освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками
чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт
работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации,
систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации,
их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из
разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных
связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в
простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления еѐ с информацией из других источников и имеющимся
жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
определять тему и главную мысль текста;
делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
15
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных
признака;
понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведѐнное утверждение; характеризовать явление
по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нѐм информацию, но и на
жанр, структуру, выразительные средства текста;
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска
нужной информации;
работать с несколькими источниками информации;
сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в
тексте напрямую;
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
делать выписки из прочитанных текстов с учѐтом цели их дальнейшего
использования;
составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и
роль иллюстративного ряда в тексте;
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в
информации и находить пути восполнения этих пробелов;
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.
16
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
Выпускник получит возможность научиться:
сопоставлять различные точки зрения;
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
1.2.3. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего
образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в
современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с
гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст, нагляднографические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук,
ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью
телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие безопасные и
эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для
использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей
культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств
ИКТ; научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение,
цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать гипермедиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения
учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные
источники еѐ получения; критически относиться к информации и к выбору источника
информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и
практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения
разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих
содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться
необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит
основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного
аппарата, эргономичные приѐмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ;
выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);
организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения,
цифровых данных
Выпускник научится:
вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств
(фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;
17
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке;
набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;
рисовать изображения на графическом планшете;
сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому
качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители
(флэш-карты);
описывать по определѐнному алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нѐм, используя инструменты ИКТ;
собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах,
используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе
опроса людей;
редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек
изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать
основным правилам оформления текста; использовать полуавтоматический
орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях
разного вида;
искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках,
базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера;
составлять список используемых информационных источников (в том числе с
использованием ссылок);
заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться:
грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных,
оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически
относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать,
оформлять и сохранять их;
создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с
использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
создавать диаграммы, планы территории и пр.;
18
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;
составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного
учреждения;
пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде,
фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
представлять данные;
создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной
клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных
петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах;
определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые
алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя
с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы;
моделировать объекты и процессы реального мира.
1.2.4. Русский язык. Родной язык
В результате изучения курса русского языка и родного языка обучающиеся на ступени
начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство
человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнѐт формироваться
позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к
их грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой
всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных
и творческих способностей.
В процессе изучения русского языка и родного языка обучающиеся получат возможность
реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ)
потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска
необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего
образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах
русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и
правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения
коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний
и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия,
19
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнѐра, учѐт
различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более
точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на ступени начального общего образования:
научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного
уровня культуры;
сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания
(в объѐме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением
проверять написанное;
получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного
языков: познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объѐме содержания курса
научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые
единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение,
что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и
познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с
языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников, освоивших
основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному языкам
и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной
деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующей
ступени образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
различать звуки и буквы;
характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные;
согласные твѐрдые/мягкие, парные/непарные твѐрдые и мягкие; согласные
звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться
алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический
(звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму,
оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объѐме представленного в
учебнике материала);
находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения
слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью
к учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
20
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
Выпускник научится:
различать изменяемые и неизменяемые слова;
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно
выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом,
оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
оценивать уместность использования слов в тексте;
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
определять грамматические признаки имѐн существительных — род, число, падеж,
склонение;
определять грамматические признаки имѐн прилагательных — род, число, падеж;
определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем
времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
проводить морфологический разбор имѐн существительных, имѐн прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги
вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся,
союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
различать предложение, словосочетание, слово;
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
выделять предложения с однородными членами.
21
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
Выпускник получит возможность научиться:
различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения,
обстоятельства;
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
применять правила правописания (в объѐме содержания курса);
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
безошибочно списывать текст объѐмом 80—90 слов;
писать под диктовку тексты объѐмом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
подбирать примеры с определѐнной орфограммой;
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающих предотвратить еѐ в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного
возраста;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
выражать собственное мнение, аргументировать его с учѐтом ситуации общения;
самостоятельно озаглавливать текст;
составлять план текста;
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать тексты по предложенному заголовку;
подробно или выборочно пересказывать текст;
пересказывать текст от другого лица;
составлять устный рассказ на определѐнную тему с использованием разных типов
речи: описание, повествование, рассуждение;
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
22
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать
правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным
(для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно
создаваемых текстов);
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении
(sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
1.2.5. Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке
Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего
развития и для успешного обучения по другим предметам. У них будет формироваться
потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие
школьники полюбят чтение художественных произведений, которые помогут им
сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием
России и общечеловеческими ценностями.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и
уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное
произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства,
познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного
языка, используемыми в художественных произведениях.
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей к дальнейшему
обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития,
сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и
познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приѐмами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приѐмами анализа, интерпретации и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и
справочниками, осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой
деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о
произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять
небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания.
Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они
получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников,
родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты,
презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научнопопулярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической
работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне
23
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать
чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель
чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск
фактов и суждений, аргументации, иной информации;
читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,
справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки;
использовать различные виды чтения: ознакомительное, поисковое, выборочное;
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного
текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании): определять
главную мысль и героев произведения; тему и подтемы (микротемы); основные события и
устанавливать их последовательность; выбирать из текста или подбирать заголовок,
соответствующий содержанию и общему смыслу текста; отвечать на вопросы и задавать
вопросы
по содержанию произведения; находить в тексте требуемую информацию (конкретные
сведения, факты, заданные в явном виде);
использовать простейшие приѐмы анализа различных видов текстов (делить текст на
части, озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между
событиями, поступками героев, явлениями, фактам и, опираясь на содержание текста;
находить средства выразительности: сравнение, олицетворение, метафору, эпитет,
определяющие отношение автора к герою, событию;
использовать различные формы интерпретации содержания текстов (формулировать,
основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на
содержащуюся в нѐм информацию, но и на жанр, структуру, язык; пояснять прямое и
переносное значение слова, его многозначность с опорой на контекст, целенаправленно
пополнять на этой основе свой активный словарный запас; устанавливать связи,
отношения, не высказанные в тексте напрямую, например соотносить ситуацию и поступки
героев, объяснять (пояснять) поступки героев, соотнося их с содержанием текста);
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учѐтом специфики научнопознавательного, учебного и художественного текстов в виде пересказа (полного, краткого
или выборочного);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета),
опираясь на текст или собственный опыт.
24
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать художественную литературу как вид искусства;
предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
выделять не только главную, но и избыточную информацию;
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение;
определять авторскую позицию и высказывать отношение к герою и его поступкам;
отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения
литературного произведения;
оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объѐма
(повествование, описание, рассуждение): с опорой на авторский текст, по предложенной
теме или отвечая на вопрос;
высказывать эстетическое и нравственно-этическое суждение и подтверждать
высказанное суждение примерами из текста;
делать выписки из прочитанных текстов для дальнейшего практического
использования.
Круг детского чтения
Выпускник научится:
ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от
авторской книги;
самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по
заданной тематике, по собственному желанию;
составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению)
на литературное произведение по заданному образцу;
пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися
произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы;
определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и
познавательных потребностей;
писать отзыв о прочитанной книге;
работать с тематическим каталогом;
работать с детской периодикой.
Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:
сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя
два-три существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного;
распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать,
сопоставлять
различные
виды
текстов,
используя
ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста,
25
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение,
метафора, эпитет1);
создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского
текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).
Творческая деятельность
Выпускник научится:
читать по ролям литературное произведение;
создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций
картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;
реконструировать текст, используя различные способы работы с «деформированным»
текстом: восстанавливать последовательность событий, причинно-следственные связи.
Выпускник получит возможность научиться:
творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
создавать иллюстрации по содержанию произведения;
работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
создавать собственный текст (повествование–по аналогии, рассуждение –
развѐрнутый ответ на вопрос; описание – характеристика героя).
1.2.6. Иностранный язык (английский)
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у
обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости
иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся
приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного
общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают
личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только
заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет
способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего
народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся
способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в
письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с
использованием средств телекоммуникации.
Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных
ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою
этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего образования
внесѐт свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство на
уроках иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение
своего отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать
становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у
обучающихся:
26
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
- сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е. способность
и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и
аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учѐтом речевых
возможностей и потребностей младшего школьника; расширится лингвистический кругозор;
будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от
родного языка;
- будут заложены основы коммуникативной культуры, т.е. способность ставить и решать
посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и
неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и
доброжелательными речевыми партнѐрами;
- сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес
к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по
овладению иностранным языком на следующей ступени образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалогепобуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в странах;
составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
составлять краткую характеристику персонажа;
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нѐм
информацию;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
27
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном
на изученном языковом материале;
читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
писать поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню рождения (с опорой
на образец);
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
заполнять простую анкету;
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес,
тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы иностранного
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
пользоваться алфавитом, знать последовательность букв в нѐм;
списывать текст;
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского, немецкого языка и их
транскрипцию;
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
уточнять написание слова по словарю;
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный
язык и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно произносить все звуки иностранного языка, соблюдая
нормы произношения звуков;
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
28
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать связующее в речи и уметь его использовать;
соблюдать интонацию перечисления;
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;
употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с коммуникативной
задачей;
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать простые словообразовательные элементы;
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные
и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определѐнным/неопределѐнным/нулевым артиклем, существительные в единственном и
множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные
глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения;
прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные
(до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для
выражения временны2х и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать сложносочинѐнные предложения с союзами and и but;
использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting),
предложения с конструкцией there is/there are;
оперировать в речи неопределѐнными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);
оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often,
sometimes); наречиями степени (much, little, very);
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определѐнным признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
1.2.7. Математика
В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального общего
образования:
научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих
предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
29
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
научатся применять математические знания и представления для решения учебных
задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных
ситуациях;
получат представление о числе как результате счѐта и измерения, о десятичном
принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять
числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать,
называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и
площадей;
приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами
важные для
практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с
представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать
необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять,
сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм
— грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр
— сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10·000) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трѐхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том
числе с нулѐм и числом 1);
30
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических
действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять действия с величинами;
использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь
между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для
решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим
способом (в 1—2 действия);
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению еѐ доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
решать задачи в 3—4 действия;
находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Выпускник научится:
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,
прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
измерять длину отрезка;
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближѐнно (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника,
площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
31
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
устанавливать истинность (верно, неверно) утверждений
о числах, величинах,
геометрических фигурах;
читать несложные готовые таблицы;
заполнять несложные готовые таблицы;
читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
читать несложные готовые круговые диаграммы;
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова (« и»,
«если то», «верно/неверно, что», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации;
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований
(объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
1.2.8. Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального
общего образования:
получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого
мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и
обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий;
обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают
свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей
многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических
ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской
идентичности;
приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы
и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их
единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта,
позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и
предсказуемыми, определить своѐ место в ближайшем окружении;
получат возможность осознать своѐ место в мире на основе единства рациональнонаучного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с
людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному
мнению, истории и культуре других народов;
32
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут
осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и
понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность
его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале
природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками
адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать
сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие
презентации в поддержку собственных сообщений;
примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные
нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и
социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их существенные признаки;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы;
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям
и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в
том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы,
объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и
компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного
отношения к природе;
33
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и
видеокамеру, микрофон
и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по
результатам наблюдений и опытов;
моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за еѐ
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор
мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения
здоровья, осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной
гигиены;
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде,
оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира
Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события
с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте
времени»;
используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к
образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний
отличать реальные исторические факты от вымыслов;
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,
группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств
других людей и сопереживания им;
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая
компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска
познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных
устных или письменных высказываний.
34
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами;
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого
и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым
чувство исторической перспективы;
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения,
профессионального сообщества, этноса, нации, страны;
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорѐнности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в
официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в
информационной образовательной среде;
определять общую цель в совместной деятельности и пути еѐ достижения,
договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
1.2.9. Бурятский язык
В результате изучения бурятского языка на ступени начального общего
образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли
и значимости бурятского языка как второго государственного в жизни современного
человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт
использования бурятского языка как средства межкультурного общения, как нового
инструмента познания мира и культуры своего народа, осознают личностный смысл
овладения родным языком.
Знакомство с языкам родного края не только заложит основы уважительного
отношения к бурятской культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию
обучающимися особенностей культуры своего народа.
Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых
национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности,
чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше
осознать свою этническую и национальную принадлежность.
В результате изучения бурятского языка на ступени начального общего
образования у обучающихся:
формируется элементарная коммуникативная компетенция, т. е. способность и
готовность общаться с носителями языка с учѐтом ограниченных речевых возможностей
и потребностей в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо)
формах общения;
расширится лингвистический кругозор;
будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его основных
отличиях от русского языка;
будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и
решать коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и
35
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и
доброжелательными речевыми партнѐрами;
сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный
интерес к предмету «Бурятский язык», а также необходимые универсальные учебные
действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной
деятельности по овладению бурятским языком на следующей ступени образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
участвовать
в
элементарных
диалогах
(этикетном,
диалоге/расспросе,
диалоге/побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые у бурят;
составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его
вопросы;
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
составлять краткую характеристику персонажа;
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном
общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших сообщений,
рассказов, сказок, построенных на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в
нѐм информацию;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
соотносить графический образ бурятского слова с его звуковым образом;
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на
изученном языковом материале;
читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
36
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
Письмо
Выпускник научится:
выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения;
писать поздравительную открытку с Новым годом, Сагаалганом, днѐм
рождения (с опорой на образец);
писать краткое письмо другу (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
заполнять простую анкету.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы бурятского
алфавита (написание букв, буквосочетаний, слов);
пользоваться бурятским алфавитом, знать последовательность букв в нѐм;списывать
текст;
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученные слова
бурятского языка.
Выпускник получит возможность научиться:
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
уточнять написание слова по словарю;
использовать экранный перевод отдельных слов (срусского языка на бурятский язык и
обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно произносить все звуки бурятского языка,соблюдая
нормы произношения звуков;
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
соблюдать интонацию перечисления;
читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей;
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей.
37
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать простые словообразовательные элементы;
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные
и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные в
единственном и множественном числе; глаголы; местоимения; прилагательные;
количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные
предлоги для выражения временных и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
образовывать по правилу слова и употреблять их в речи;
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определѐнным признакам
(существительные, прилагательные, глаголы).
1.2.10 Музыка
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у обучающихся
будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное активное
восприятие; развит художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за
достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и
духовным традициям России, музыкальной культуре еѐ народов; начнут развиваться образное
и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос,
учебно-творческие способности в различных видах музыкальной деятельности.
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и
эмоционально выражать своѐ отношение к искусству, проявлять эстетические и
художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный
оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых
произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах.
У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно
сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в разнообразных видах
музыкально творческой деятельности.
Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные
знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественнопрактических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно творческих
ситуаций в повседневной жизни.
Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные
знания и приобретѐнный опыт творческой деятельности при организации содержательного
культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности; получат представление об
эстетических идеалах человечества, духовных, культурных отечественных традициях,
этнической самобытности музыкального искусства разных народов.
38
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях
как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться
на искусство, выражая своѐ отношение к нему в различных видах музыкально-творческой
деятельности;
ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального
фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы народной и
профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;
воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические
особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх,
действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкальноисполнительские замыслы в различных видах деятельности;
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность, музицировать.
Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты
музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в
исполнительской деятельности на основе полученных знаний;
наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и
различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм
построения музыки;
общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и
инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной
деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных
музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших
его музыкальных образов.
Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и
др.);
39
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального
музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в
выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов
мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.),
собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
1.2.11. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего
образования у обучающихся:
будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с
искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа
произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру,
явлениям действительности и художественный вкус;
сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности
оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных
идеалов, воплощѐнных в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и
недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе
морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение
и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и
старших, ответственности за другого человека;
появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в
духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьѐтся трудолюбие, оптимизм,
способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края,
наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и
род», «мой дом», разовьѐтся принятие культуры и духовных традиций многонационального
народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд
на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится
осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее
благополучие.
Обучающиеся:
40
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике
(рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании,
декоративно-прикладном искусстве;
смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать
своѐ отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и
обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественнотворческой деятельности;
научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических
искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с
возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут
способны вставать на позицию другого человека;
смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания
и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественнопрактических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих
ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное
искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные
художественные материалы и приѐмы работы с ними для передачи собственного замысла;
различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния
и своѐ отношение к ним средствами художественного образного языка;
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и
жизненных явлений;
приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев
своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении
их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых
произведениях;
видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура,
скульптура и т.д. в природе, на улице, в быту);
высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
41
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объѐм, фактуру; различные художественные материалы для
воплощения собственного художественно-творческого замысла;
различать основные и составные, тѐплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряжѐнность с помощью смешивания с белой и чѐрной красками;
использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой
деятельности;
создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объѐме пропорции лица, фигуры;
передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для
создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для
создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности
специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с
учѐтом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной
художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные
состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на
заданные темы;
моделировать новые формы, различные ситуации путѐм трансформации известного,
создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек
средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства.
О чѐм говорит искусство?
Выпускник научится:
осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественнотворческой деятельности;
выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для
создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать
художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека,
сказочного героя, предмета, явления и т.д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая
42
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
своѐ отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы,
цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов;
понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте
человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своѐ отношение;
изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать
в коллективных работах на эти темы.
1.2.12. Технология
В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на ступени начального общего
образования:
получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде
обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром
природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и
социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих куль
тур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития
культурных традиций;
получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна,
которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
научатся использовать приобретѐнные знания и умения для творческой самореализации
при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и
друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач
заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического
мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования
внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный
опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных
универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной
деятельности: распределение ролей руководителя и подчинѐнных, распределение общего
объѐма
работы,
приобретение
навыков
сотрудничества
и
взаимопомощи,
доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий —
исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,
обобщения;
43
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий:
целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования,
отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции
результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную
и электронную информацию;
познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его
основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с
простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами;
овладеют приѐмами поиска и использования информации, научатся работать с доступными
электронными ресурсами;
получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно
обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать
младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность,
добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность,
потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному
наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда, самообслуживание
Выпускник научится:
иметь представление о наиболее распространѐнных в своѐм регионе традиционных
народных промыслах и ремѐслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих
родителей) и описывать их особенности;
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия
обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и
руководствоваться ими в практической деятельности;
планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего
труда.
Выпускник получит возможность научиться:
уважительно относиться к труду людей;
понимать культурно-историческую ценность традиций, отражѐнных в предметном
мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и
уважать их;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать
замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать
готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
44
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в
обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным
свойствам в соответствии с поставленной задачей;
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приѐмы их ручной обработки (при разметке деталей, их
выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
применять приѐмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертѐжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная
игла);
выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и
работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и
эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и
объѐмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративнохудожественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также
другие доступные и сходные по сложности задачи;
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
соотносить объѐмную конструкцию, основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их развѐрток;
создавать мысленный образ конструкции с целью решения определѐнной
конструкторской задачи или передачи определѐнной художественно-эстетической
информации, воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
соблюдать безопасные приѐмы труда, пользоваться персональным компьютером для
воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения
доступных конструкторско-технологических задач;
использовать простейшие приѐмы работы с готовыми электронными ресурсами:
активировать, читать информацию, выполнять задания;
45
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
создавать небольшие тексты, иллюстрации к устному рассказу, используя редакторы
текстов и презентаций.
Выпускник получит возможность научиться:
пользоваться доступными приѐмами работы с готовой текстовой, визуальной,
звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами
еѐ получения, хранения, переработки.
1.2.13. Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или
существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования:
начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности,
военной практики;
начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура»,
при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во
время подвижных игр на досуге;
узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие
систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения
простейших закаливающих процедур.
Обучающиеся:
освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки,
физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время подвижных
игр в помещении и на открытом воздухе;
научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений,
использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;
освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими
упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения
занятий;
научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей
развития основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по
частоте пульса во время выполнения физических упражнений;
научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на
формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем
дыхания и кровообращения;
приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для
жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и
бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и
гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах; будут
демонстрировать постоянный прирост показателей развития основных физических качеств;
освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие
технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и
соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и
взаимодействия.
46
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать
роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической
культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для
укрепления здоровья, развития основных систем организма;
раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта)
положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и
социальное развитие;
ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать
их между собой;
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как
в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения
травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учѐтом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и
физкультминуток в соответствии с изученными правилами;
организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на
открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать
правила взаимодействия с игроками;
измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические
наблюдения за их динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней
гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных
занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического
развития и физической подготовленности;
целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
выполнять простейшие приѐмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
47
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,
гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с
помощью специальной таблицы);
выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития
основных физических качеств;
выполнять организующие строевые команды и приѐмы;
выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (низкие перекладина и
брусья, напольное гимнастическое бревно);
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча
разного веса и объѐма);
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощѐнным правилам;
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
выполнять передвижения на лыжах.
1.2.14.Основы религиозных культур и светской этики
Планируемые результаты освоения предметной области Основы религиозных
культур и светской этики включают общие результаты по предметной области (курсу) и
результаты по каждому учебному модулю с учетом содержания примерных рабочих
программ по Основам православной культуры, Основам исламской культуры, Основам
буддийской культуры, Основам иудейской культуры, Основам мировых религиозных
культур, Основам светской этики.
Общие планируемые результаты. В результате освоения каждого модуля курса
выпускник научится:
понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни
личности, семьи, общества;
поступать в соответствии с нравственными принципами , основанными на
свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России,
общепринятых в российском обществе нравственных нормах и ценностях;
осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к
нравственному совершенствованию и духовному развитию;
развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов
России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и
современности, становлении российской государственности, российской светской
(гражданской) этике, основанной на конституционных обязанностях, правах и
свободах человека и гражданина в Российской Федерации;
48
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку
личности поступать согласно своей совести;
Планируемые результаты по учебным модулям.
Основы светской этики
Выпускник научится:
• раскрывать содержание основных составляющих российской светской (гражданской)
этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и
гражданина в Российской Федерации (отношение к природе, историческому и
культурному наследию народов России, государству, отношения детей и родителей,
гражданские и народные праздники, трудовая мораль, этикет и др.);
• на примере российской светской этики понимать значение нравственных ценностей,
идеалов в жизни людей, общества;
• излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни людей и
общества;
• соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской
(гражданской) этики;
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по
выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
•
развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе общепринятых в российском
обществе норм светской (гражданской) этики;
• устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики и
поведением людей, общественными явлениями;
• выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
• акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения при
изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО
представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС НОО к
результатам освоения ООП НОО и направлена на обеспечение качества образования, что
предполагает вовлечѐнность в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
В соответствии с ФГОС НОО, система оценки достижения планируемых результатов
освоения ООП НОО (далее – система оценки):
закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и
содержания оценки, критериев, процедур и состава инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценок;
ориентирует образовательную деятельность на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
49
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
учебных предметов начального общего образования и формирование универсальных
учебных действий;
обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения ООП НОО,
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов
начального общего образования;
предусматривает оценку достижений обучающихся (итоговую оценку обучающихся,
освоивших ООП НОО) и оценку деятельности ОО;
позволяет осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.
В процессе оценки достижения планируемых результатов духовно-нравственного
развития, освоения ООП НОО, используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения,
испытания (тесты) и иное). Оценка на единой критериальной основе, формирование
навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки не только дают
возможность педагогам и обучающимся освоить эффективные средства управления
образовательной деятельностью, но и способствуют развитию у обучающихся
самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, готовности к
самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.
В соответствии со ФГОС НОО основным объектом системы оценки, еѐ содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися ООП
НОО. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования в ОО, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования в
ОО. Ее основными функциями являются:
ориентация образовательной деятельности на достижение планируемых результатов
освоения ООП НОО;
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательной деятельностью. Основными направлениями и целями оценочной
деятельности в соответствии с требованиями ФГОС НОО являются:
оценка образовательных достижений обучающихся;
оценка результатов деятельности ОО и педагогических кадров. Полученные данные
используются для оценки состояния и тенденций развития системы начального общего
образования в ОО. Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой
оценки подготовки выпускников на уровне начального общего образования выступают
планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для
каждой программы, предмета, курса. При оценке результатов деятельности ОО и
работников образования основным объектом оценки, еѐ содержательной и критериальной
базой выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы,
составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться» для каждой учебной программы.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых
обучающимися образовательных результатах. Интерпретация результатов оценки
50
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
проводится на основе контекстной информации об условиях и особенностях деятельности
участников образовательных отношений. В частности, итоговая оценка обучающихся
определяется с учѐтом их стартового уровня и динамики образовательных достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых
результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за
точку отсчѐта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом
вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочѐты формируется оценка
обучающегося, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый
большинством обучающихся опорный – базовый уровень образовательных достижений.
Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех
ребѐнка, как исполнение им требований ФГОС НОО. А оценка индивидуальных
образовательных достижений проводится «методом сложения», при котором фиксируется
достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения
обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учѐтом зоны
ближайшего развития.
Подход к системе оценки достижения планируемых результатов освоения обучающимися
ООП НОО включает в себя как внутреннюю, так и внешнюю оценку, построенные на
одной и той же содержательной и критериальной основе:
Внутреннее оценивание
Внешняя оценка
Функции оценивания
получение
общей
и
получение
общей
и
дифференцированной информация о
дифференцированной информации о
результатах
образовательной
результатах
образовательной
деятельности;
деятельности;
оценка индивидуального прогресса
оценка индивидуального прогресса
обучающихся
в
достижении
обучающихся
в
достижении
планируемых результатов освоения
планируемых результатов освоения
ООП НОО;
ООП НОО;
обеспечение обратной связи для всех
участников
образовательных
обеспечение обратной связи для всех
отношений;
участников
образовательных
мониторинг реализации в полном
отношений.
объеме образовательных программ
учебных предметов в соответствии с
учебным планом и планом внеурочной
деятельности
Средства оценивания
компетентностно-ориентированные
компетентностно-ориентированные
задания;
задания;
текущее оценивание;
независимое оценивание (мониторинговые
результаты самооценки обучающихся;
исследования качества образования)
результаты наблюдения учителей, педагогов
результаты самооценки обучающихся;
дополнительного образования, классных
аттестация педагогических и руководящих
руководителей;
работников ОО;
итоговое оценивание;
решение педагогического совета ОО о аккредитация ОО
переводе обучающихся 1-3 классов в
51
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
следующий класс; обучающихся 4- х классов
– об освоении ООП НОО и допуске к
обучению на уровне 55 основного общего
образования
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, Программы УМК «Школа России», Методических
рекомендаций УМК «Школа России» «Система оценки достижения образовательных
результатов ООП НОО» в МАОУ СОШ № 42 разработана система оценки, ориентированная
на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
УМК «Школа России» предлагает следующие возможности для оценки
планируемых результатов:
Внесены изменения в задания для формирования контрольно-оценочной деятельности
младших школьников;
В учебники включены рубрики: «Наши проекты», «Странички для любознательных»,
«Выскажи свое мнение», «Готовимся к олимпиаде», «Что узнали. Чему научились», В
конце каждого урока, темы есть рубрика «Проверим себя и оценим свои достижения»,
которая позволяет ученику систематически контролировать и оценивать процесс и
результат своей деятельности, расширяя сферу его познавательных действий).
Среди средств управления учебно-познавательной деятельностью учащихся,
представленных в учебниках, значительное место занимают аналитические планы.
Аналитические планы — это система вопросов, которыми сопровождается практически
каждое задание. Их назначение: формировать мотивы учебной деятельности младших
школьников, навыки контроля и самоконтроля;
увеличено число заданий, требующих умений работать в паре, - это дидактические
игры, задания по поиску и сбору информации, выполнение которых предполагает
распределение ролей, умение сотрудничать и согласовывать действия в процессе
выполнения задания, а также число заданий, предполагающих взаимную проверку
результатов выполнения тех или иных поставленных задач, что будет
способствовать развитию коммуникативных учебных действий.
Особенностями системы оценки являются:
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебнопрактических и учебно-познавательных задач;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
использование персонифицированных процедур
итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития
системы образования;
использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений;
52
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами
таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
Оценивание результатов достижения целей-ориентиров:
Оценка достижения этих целей ведѐтся в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование
неперсонифицированной
информации,
а
полученные
результаты
характеризуют деятельность системы образования на федеральном и региональном уровнях.
Оценивание результатов достижения целей, характеризующих систему учебных
действий в отношении опорного учебного материала.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая
может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью накопительной
оценки), так и по итогам еѐ освоения (с помощью итоговой работы). Успешное выполнение
обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для
положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.
Оценивание результатов достижения целей, характеризующих систему учебных
действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих
опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения
данного предмета.
Оценка достижения этих целей ведѐтся преимущественно в ходе процедур,
допускающих предоставление и использование неперсонифицированной информации.
Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых
результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведѐтся
оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для
перехода на следующую ступень обучения.
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося;
смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для
себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов;
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на
их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
53
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою
Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему
краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и
мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других
людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть
свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения
результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
Оценка
личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних
неперсонифицированных
мониторинговых
исследований
специалистами,
не
работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психологопедагогической диагностики развития личности.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в
полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка
личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и
образовательной деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею. К ним относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями
еѐ реализации и искать средства еѐ осуществления; умение контролировать и оценивать свои
действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учѐта характера ошибок,
проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических
задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным
понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
54
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счѐт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана, а также средствами внеурочной деятельности.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов
проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового
характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на
межпредметной основе, мониторинг достижения образовательных результатов.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность
учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам. Формирование
этих результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательной
деятельности – учебных предметов. Основным объектом оценки предметных результатов в
соответствии с требованиями является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанная на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, соответствующих содержанию учебных предметов, в т.ч. метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий. Система оценки предметных
результатов освоения учебных программ с учетом уровневого подхода, предполагает
выделение базового уровня достижений как точки отсчета при построении всей системы
оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися по достижению предметных
результатов.
Уровень
достижения Соответствие
Обобщенное описание предметных результатов
предметных
отметке
результатов
Высокий
«5»
Обучающийся решает нетиповую, не изучавшуюся в
классе задачу, для решения которой потребовались либо
самостоятельно добытые, не изучавшиеся знания, либо
новые, самостоятельно усвоенные умения и действия,
требуемые на следующем уровне образования. Это
демонстрирует исключительные успехи отдельных
обучающихся по отдельным темам сверх программных
требований. Уровень усвоения учебного материала:
обучающийся способен создавать новую информацию,
ранее неизвестную никому. Пример: разработка нового
алгоритма решения задачи
Повышенный «4»
Самостоятельное решение обучающимся нестандартной
задачи, для чего потребовалось действие в новой
непривычной
ситуации,
использование
новых,
усваиваемых в данный момент знаний (в т.ч. выходящих
за рамки опорной системы знаний по учебному
предмету). Уровень усвоения учебного материала:
Обучающийся способен самостоятельно воспроизводить
и преобразовывать усвоенную информацию для
обсуждения известных объектов и применять ее в
55
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
Базовый
«3»
Низкий
«2»
разнообразных нетиповых ситуациях. При этом
обучающийся способен генерировать новую для него
информацию об изучаемых объектах и действиях с ними.
Пример: решение нетиповых задач, выбор подходящего
алгоритма из набора ранее изученных алгоритмов для
решения конкретной задачи
Освоение учебных действий с опорной системой знаний
в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение
базовым
уровнем
является
достаточным
для
продолжения обучения на следующем уровне общего
образования. Уровень усвоения учебного материала:
воспроизведение усвоенных ранее знаний от буквальной
копии до применения в типовых ситуациях. Пример:
воспроизведение информации по памяти, решение
типовых задач (по усвоенному ранее образцу)
Обучающимся не освоено 50% планируемых результатов,
имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее
обучение
затруднено.
Обучающийся
требует
специальной диагностики затруднений в обучении,
оказания специальной 57 целенаправленной помощи в
достижении базового уровня предметных результатов.
Уровень усвоения учебного материала: узнавание
изучаемых объектов и процессов при повторном
восприятии ранее усвоенной информации о них или
действий с ними, выделение изучаемого объекта из ряда
предъявленных различных объектов. Пример: действия
по воспроизведению учебного материала
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня
освоения темы учащимися. Проводится анализ результатов выполнения трех итоговых работ
– по русскому языку, математике, окружающему миру или итоговой (комплексной) работы на
межпредметной основе.
Текущий контроль успеваемости и учебных достижений
Текущий контроль успеваемости и учебных достижений проводится в соответствии с
Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся. В конце темы (раздела, этапа обучения) проводится
проверочная работа, направленная на проверку сформированности необходимых навыков.
Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения результатов
освоения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), предусмотренных
образовательной программой. Промежуточная аттестация в МАОУ СОШ № 42 проводится
в соответствии с «Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МАОУ СОШ № 42 (Положение
представлено в Приложении к ООП НОО «Оценочные и методические материалы»).
Промежуточная аттестация проводится со второго класса. Промежуточная аттестация
проводится по каждому учебному предмету, курсу, дисциплине, модулю по итогам учебного
года.
56
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
Виды и формы контрольно-оценочных действий учащихся и педагогов.
Содержательный контроль и оценка предметных компетентностей (грамотности) учащихся
предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком
и не допускает сравнения его с другими детьми.
Время
Вид КОД
Содержание
Формы и виды оценки
проведения
Стартовая
работа
сентябрь
Диагностиче
ская работа
Проводится на
входе и выходе
темы при
освоении
способов
действия
Самостояте
льная
работа
Проверочна
я работа по
итогам
выполнения
самостоятел
ьной работы
Проверочна
я работа
Не более одного
месяца (5-6 работ
в год)
Проводится
после
выполнения
самостоятельной
работы
Проводится
после решения
учебной задачи
Определяет актуальный уровень
знаний, необходимый для
продолжения обучения, а также
намечает «зону ближайшего
развития» и предметных знаний,
организует коррекционную работу
в зоне актуальных знаний.
Направлена на проверку
пооперационного состава
действия, которым необходимо
овладеть учащимся в рамках
решения учебной задачи
Фиксируется учителем в
электронном журнале. Результаты
работы не влияют на дальнейшую
итоговую оценку младшего
школьника.
Направлена: - на возможную
коррекцию результатов
предыдущей темы обучения; - на
параллельную отработку и
углубление текущей изучаемой
учебной темы. Задания
составляются на двух уровнях: 1
(базовый) и 2 (расширенный) по
основным предметным
содержательным линиям.
Учащийся сам оценивает все
задания, которые он выполнил,
проводит рефлексивную оценку
своей работы: описывает объем
выполненной работы; указывает
достижения трудности в данной
работе. Учитель проверяет и
оценивает выполненные
школьником задания отдельно по
уровням, определяет процент
выполненных заданий и качество их
выполнения. Далее ученик
соотносит свою оценку с оценкой
учителя и определяется дальнейший
шаг в самостоятельной работе
учащихся
Учитель проверяет и оценивает
только те задания, которые решил
ученик и предъявил на оценку.
Оценивание происходит по
многобалльной шкале отдельно по
каждому уровню.
Предъявляет результаты
(достижения) учителю и служит
механизмом управления и
коррекции следующего этапа
самостоятельной работы
школьников. Учащийся сам
определяет объем проверочной
работы для своего выполнения.
Работа задается на двух уровнях: 1
(базовый) и 2 (расширенный).
Проверяется уровень освоения
учащимися предметных
культурных способов/ средств
действия. Уровни: 1 формальный;
2 –рефлексивный (предметный) 3 –
ресурсный (функциональный).
Представляет собой
Результаты фиксируются отдельно
по каждой отдельной операции (0-1
балл) и также не влияют на
дальнейшую итоговую оценку
младшего школьника
Все задания обязательны для
выполнения. Учитель оценивает все
задания по уровням (0-1 балл) и
строит персональный «профиль»
ученика по освоению предметного
способа/средства действия.
57
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
Итоговая
проверочна
я работа
Конец апрелямай
трехуровневую задачу, состоящую
из трех заданий, соответствующих
трем уровням.
Итоговая комплексная работа – это
система заданий различного
уровня сложности по чтению,
русскому языку, математике и
окружающему миру. Включает
основные темы учебного года.
Задания рассчитаны на проверку
не только знаний, но и
развивающего эффекта обучения.
Задания разного уровня, как по
сложности (базовый,
расширенный), так и по уровню
опосредствования (формальный,
рефлексивный, ресурсный)
Оценивание многобалльное,
отдельно по уровням. Сравнение
результатов стартовой и итоговой
работы.
Формы представления образовательных результатов:
табель успеваемости по предметам;
тексты
итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания –
знания, понимания, применения, систематизации);
устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по
устранению пробелов в обученности по предметам;
результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются:
соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов
обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального
общего образования ФГОС;
динамика результатов предметной обученности, формирования УУД
Итоговое оценивание и формы сохранения результатов учебной
и внеучебной деятельности обучающегося
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной
программы являются предметные достижения и приобретение универсальных учебных
действий при освоении основной образовательной программы начального общего
образования, необходимых для продолжения образования, а также внеучебные достижения
младших школьников как в рамках основной образовательной программы так и за ее
пределами.
В итоговой оценке реализации основной образовательной программы выделяются
отдельно (независимо друг от друга) три составляющие:
результаты текущего (формативного, промежуточного) оценивания, отражающие
динамику индивидуальных образовательных достижений обучающихся, продвижение в
достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы;
результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися
основных формируемых культурных предметных способов действий/средств, необходимых
для продолжения образования на следующем шаге;
внеучебные достижения младших школьников.
58
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
В МАОУ СОШ № 42 используются следующие формы оценки:
1. Безоценочное обучение – 1 класс и 1 полугодие 2 класса по всем предметам
2. Пятибалльная система – 2-4 класс по всем предметам, кроме учебного курса «ОРКиСЭ»
3. «Зачѐт, «незачет» – 4 класс по учебному курсу «ОРКиСЭ».
Система оценки МАОУ СОШ № 42 ориентирована на стимулирование стремления
обучающегося к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на
формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.
Содержание и процедуры оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов уточняются по мере введения Стандарта и конкретизации состава и содержания
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
На персонифицированную итоговую оценку на ступени начального общего
образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности или
невозможности продолжения обучения на следующей ступени общего образования,
выносятся
только предметные и метапредметные результаты, описанные в
разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального образования.
Оценка результатов деятельности МАОУ СОШ № 42 проводится на основе
мониторинга образовательных достижений выпускников с учѐтом условий деятельности
образовательного учреждения.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
ступени начального общего образования
Программа формирования универсальных учебных действий (УУД) является основой
разработки рабочих программ отдельных учебных предметов. Как и программы по
отдельным учебным предметам, программа формирования универсальных учебных
действий конкретизирует соответствующий раздел Фундаментального ядра содержания
общего образования.
Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения
метапредметных умений средствами УМК «Школа России».
Задачи программы:
установить ценностные ориентиры начального общего образования;
определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
выявить связь универсальных учебных действий с содержанием завершѐнных
предметных линий УМК «Школа России»;
определить условия формирования универсальных учебных действий в
образовательном процессе и жизненно важных ситуациях при работе по УМК «Школа
России».
Содержание программы формирования универсальных учебных действий включает:
описание ценностных ориентиров на ступени начального образования;
характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий на ступени начального образования;
связь универсальных учебных действий с содержанием завершѐнных предметных
линий УМК «Школа России»;
59
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий при работе по УМК «Школа России»;
описание преемственности программы формирования универсальных учебных
действий по ступеням общего образования;
планируемые результаты сформированности УУД.
Содержание программы
Описание ценностных ориентиров на ступени начального образования
ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания
образования на ступени начального общего образования следующим образом:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- осознания ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий;
- уважение истории и культуры каждого народа.
2. Формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
- доброжелательности, доверия и внимания к людям;
- готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим – умения слушать и слышать партнера, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников.
3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма:
- принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление
следовать им;
- ориентации в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и
окружающих людей, развития этических чувств – стыда, вины, совести, как регуляторов
морального поведения;
- формирования чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой.
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке).
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия ее самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
- критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
60
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и
безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
В концепции УМК «Школа России» ценностные ориентиры формирования УУД
определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и общим представлением о
современном выпускнике начальной школы:
любящий свой народ, свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
обществом;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою
позицию, высказывать свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
Во ФГОС НОО содержится характеристика личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий:
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект
поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и еѐ мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него
отвечать;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный
выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности.
К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и того, что ещѐ неизвестно;
• планирование – определение последовательности промежуточных целей с учѐтом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учѐтом оценки этого
результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
61
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
• оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещѐ нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические
учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
• определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официальноделового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:
• моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаковосимволическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
62
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учѐт позиции других людей, партнѐров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнѐра – контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребѐнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют
образ «Я» как систему представлений о себе, отношения к себе.
Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий
на разных этапах обучения по УМК «Школа России» в начальной школе
1 класс
Личностные УУД
Регулятивные УУД
Познавательные
УУД
Коммуникативные
УУД
1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина»,
«природа», «семья».
2. Уважать свою семью, своих родственников, ценить родителей.
3. Освоить роль ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.
4. Оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов с
точки зрения общечеловеческих норм.
1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.
2. Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в
жизненных ситуациях под руководством учителя.
3. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности,
жизненных ситуациях под руководством учителя.
4. Использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и
т.д.
1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на
основе изучения данного раздела.
2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.
3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различное.
4. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.
5. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.
1. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.
2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.
2.Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться,
благодарить.
63
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
3. Слушать и понимать речь других.
4. Участвовать в парной работе.
2 класс
Личностные УУД
Регулятивные УУД
Познавательные
УУД
Коммуникативные
УУД
1.Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина»,
«природа», «семья», «мир», «настоящий друг».
2.Уважение к своему народу, к своей родине.
3.Освоение личностного смысла учения, желания учиться.
4.Оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов с
точки зрения общечеловеческих норм.
1.Самостоятельно организовывать свое рабочее место.
2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности.
3.Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.
4.Определять план выполнения заданий на уроках, во внеурочной деятельности,
жизненных ситуациях под руководством учителя.
5.Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем.
6.Использовать в работе простейшие инструменты и более сложные приборы
(циркуль).
6.Корректировать выполнение задания в дальнейшем.
7.Оценивать выполнение своего задания по следующим критериям: легко выполнять,
возникли сложности при выполнении.
1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на
основе изучения данного раздела; определять круг своего «незнания».
2.Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы,
находить нужную информацию в учебнике.
3.Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям;
находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу.
4.Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять простой
план.
5.Определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для
выполнения задания.
6.Находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях в учебнике.
7.Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы
1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения
на события, поступки.
2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и
жизненных речевых ситуациях.
3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научнопопулярных книг, понимать прочитанное.
4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении
проблемы (задачи).
3 класс
Личностные УУД
Регулятивные УУД
1.Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина»,
«природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание
понимать друг друга», «понимать позицию другого».
2.Уважение к своему народу, к другим народам, терпимость к обычаям и традициям
других народов.
3.Освоение личностного смысла учения; желание продолжать свою учебу.
4.Оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов с
точки зрения общечеловеческих норм.
1.Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью
выполнения заданий.
2.Самостоятельно определять важность или необходимость выполнения различных
задания в учебном процессе и жизненных ситуациях.
3. Определять цель учебной деятельности самостоятельно.
4. Определять план выполнения заданий на уроках, во внеурочной деятельности,
64
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
Познавательные
УУД
Коммуникативные
УУД
жизненных ситуациях под руководством учителя.
5.Определять правильность выполненного задания на основе сравнения с
предыдущими заданиями, или на основе различных образцов.
6.Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями
выполнения, результатом действий на определенном этапе.
7. Использовать в работе литературу, инструменты, приборы.
8. Оценивать выполнение задания по заранее известным критериям.
1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на
основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать
свою работу по изучению незнакомого материала.
2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для
изучения незнакомого материала;
отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем
словарей, энциклопедий, справочников.
3.Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема,
экспонат, модель, иллюстрация и др.)
4. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью
ИКТ.
5. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.
1. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку
зрения на события, поступки.
2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научнопопулярных книг, понимать прочитанное.
4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета.
6. Критично относиться к своему мнению.
7.Понимать точку зрения другого.
8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.
4 класс
Личностные УУД
1.Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина»,
«природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать
друг друга», «понимать позицию другого», «народ», «национальность» и т.д.
2.Уважение к своему народу, к другим народам, принятие ценностей других народов.
3.Освоение личностного смысла учения; выбор дальнейшего образовательного
маршрута.
4.Оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов с точки
зрения общечеловеческих норм.
1.Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм
его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно
оценивать.
Регулятивные УУД
2. Использовать при выполнения задания различные средства: справочную
литературу, ИКТ, инструменты и приборы.
3.Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку
1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на
основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою
работу по изучению незнакомого материала.
2.Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для
изучения незнакомого материала;
Познавательные отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем
словарей, энциклопедий, справочников, электронных дисков.
УУД
3. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников
(словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).
4.Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.
5.Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать еѐ,
представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений.
65
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
6.Составлять сложный план текста.
7. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развѐрнутом виде.
1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения
на события, поступки.
2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научнопопулярных книг, понимать прочитанное.
Коммуникативные 4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы
(задачи).
УУД
5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета;
аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений.
6. Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной
позиции и договариваться с людьми иных позиций.
7. Понимать точку зрения другого.
8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.
Предвидеть последствия коллективных решений.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
(УМК «Школа России»)
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное
чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык»,
«Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении
ценностносмыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов УМК «Школа России», помимо прямого эффекта обучения –
приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование
универсальных учебных умений:
Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения,
адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и
корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста
информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и
отношений между ними;
Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения
общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать
стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации
учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для
формирования универсальных учебных действий.
Смысловые
акценты УУД
личностные
регулятивные
Русский язык
Литературное
чтение
Математика
Окружающий
мир
жизненное
нравственносмысло
нравственносамоэтическая
образование
этическая
определение
ориентация
ориентация
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка,
алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир,
Технология, Физическая культура и др.)
66
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
познавательные
общеучебные
познавательные
логические
коммуникативные
моделирование
(перевод устной
речи
в
письменную)
смысловое
моделирование,
широкий
чтение,
выбор наиболее
спектр
произвольные и
эффективных
источников
осознанные
способов
информации
устные
и
решения задач
письменные
высказывания
формулирование личных, языковых,
анализ,
синтез,
сравнение,
нравственных
проблем.
группировка, причинно-следственные
Самостоятельное создание способов
связи,
логические
рассуждения,
решения проблем поискового и
доказательства,
практические
творческого характера
действия
использование средств языка и речи для получения и передачи информации,
участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания
разного типа.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
определяется следующими утверждениями:
1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить
взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность;
познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы;
личностные – определяющие мотивационную ориентацию;
регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
2. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и
организации образовательного процесса с учетом возрастных и психологических
особенностей обучающихся.
4. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в
тематическом планировании, технологических картах изучения темы.
5. Способы учета уровня сформированности УУД – в требованиях к результатам освоения
учебной программы по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной
деятельности.
6. Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью
Портфолио, который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в
развитии УУД.
7. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром
при организации мониторинга их достижения.
Приведем пример, как формируются некоторые личностные результаты средствами разных
учебных предметов в УМК «Школа России». В соответствии с требованиями ФГОС
структура и содержание системы учебников «Школа России» направлены на достижение
следующих личностных результатов освоения основной образовательной программы:
1) Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности, формирование ценности многонационального
российского общества, гуманистические и демократические ценностные ориентации.
67
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов.
Для достижения указанных личностных результатов в систему учебников «Школа России»
с 1 по 4 класс введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и
содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.
В курсе «Окружающий мир» – это темы «Природа России», «Страницы истории
Отечества», «Родной край – часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь города
и села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о
Москве?», «Россия на карте».
В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и флагом), а во
2 классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают знакомство с
государственной символикой государства.
Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города России», «Кто нас
защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России, Государственной службой
пожарной охраны, МЧС России) и др.
В курсе «Литературное чтение» – это разделы: «Устное народное творчество»,
«Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая
тетрадь», «Природа и мы», «Из русской классической литературы», «Литература
зарубежных стран» и др., а также тексты и задания о нашей многонациональной стране, о
традициях и обычаях ее народов и народов мира, о многообразии природы и
необходимости бережного к ней отношения. Система таких заданий позволяет учащимся
осознавать себя гражданами страны, формировать общечеловеческую идентичность.
В курсе «Русский язык» В.П. Канакиной представлены разнообразные по форме и
содержанию упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о
сохранении мира в своей стране и во всѐм мире. Через тексты дети знакомятся с
национальными ценностями нашего Отечества, памятниками старины и их создателями,
русскими умельцами, руками которых созданы Царь-пушка и Царь-колокол, церковь
Покрова на Нерли и др., узнают о великом достоянии нашего народа – русском языке. В
этой связи даны тексты И.Д. Тургенева, А.И. Куприна, А.Н.Толстого, Д.С.Лихачѐва, М.М.
Пришвина, И. С. Соколова-Микитова, К.Г. Паустовского и др., поэтические строки
А.С.Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю. Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И. Сладкова, С.Я.Маршака
и др., убеждающие учащихся в красоте, образности, богатстве русского языка. Ученики
составляют тексты, рассказы о своей малой родине – крае, городе, селе, об их
достопримечательностях, природных и культурно-исторических особенностях.
В курсе «Математика» – в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.) представлены
сведения из исторического прошлого нашей страны – о продолжительности Великой
Отечественной войны и о победе в ней, о школьном музее боевой славы и о помощи
ветеранам, о возрасте Российского флота, о современных достижениях России в области
космонавтики; об отраслях промышленности, о богатом культурном наследии страны
(например, о годах жизни А.С. Пушкина, о собрании сочинений Л.Н. Толстого, о
посещении музеев, художественных галерей и др.).
68
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
В
курсе «Музыка»
произведения отечественного музыкального искусства
рассматриваются в контексте мировой художественной культуры, широко используется
принцип диалога культур. Он предполагает знакомство учащихся с народной и
профессиональной музыкой различных национальностей на основе ее сопоставления и
выявления общности жизненного содержания, нравственно-эстетической проблематики,
различия стилей, музыкального языка, творческого почерка представителей разных эпох и
культур.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов
осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу
построения обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога – в мир
большой культуры».
В курсах иностранных языков (английского, французского, испанского и немецкого
языков) с этой целью предлагаются тексты и диалоги о культуре России и аналогичные
тексты о культуре и истории изучаемых стран.
Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на развитие
идеи диалога культур России и изучаемых стран. Учащимся предлагаются увлекательные
материалы об этих странах и их столицах: Мадриде, Париже, Берлине, Вашингтоне; о
России и еѐ столице Москве, об испанских, французских, немецких, английских,
американских руссийских музеях, о праздниках, традициях и обычаях нашей страны и
изучаемых стран.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реализации указанных
личностных результатов каждый учебник содержит общие для всех 6 модулей уроки: урок
1 «Россия – наша Родина» и урок 30 «Любовь и уважение к Отчеству». Тема Родины,
России, любви и уважения к Отчеству, единства разнообразных культурных и духовных
традиций народов нашей страны лежит в начале учебной программы каждого предмета и
ею же завершается. Также и в содержании каждого учебника эта тема системно
представлена иллюстративным материалом, отражающим особенности российских
культурных и религиозных традиций, учебным содержанием, которое раскрывается на
материале отечественной истории. Кроме того, в основе содержания всех модулей лежат
концептуальные понятия «мы – российский народ», «мы разные и мы вместе». Содержание
религиозных и светских традиций в каждом учебнике раскрыто как содержание традиций
российских народов. Таким образом, у обучающихся складывается целостный образ
культурно-исторического мира России.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников «Школа
России» направлены на достижение следующих метапредметных результатов освоения
основной образовательной программы:
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления. В учебниках русского языка,
математики, окружающего мира, литературного чтения (1 – 4кл.) на шмуцтитулах каждого
раздела сформулированы основные цели и задачи учебной деятельности, что позволяет
учащимся узнать, чему конкретно они будут учиться, изучая данный раздел. В начале
каждого урока представлены цели и задачи учебной деятельности на данном уроке. Это
помогает ученикам видеть перспективу работы по теме и соотносить конкретные цели
каждого урока с конечным результатом ее изучения.
69
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность имеющихся у
них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий, которые они
«открывают» в результате применения и использования уже известных способов действий
и имеющихся знаний. При такой системе построения материала учебников постепенно
формируются умения сначала понимать и принимать познавательную цель, сохранять еѐ
при выполнении учебных действий, а затем и самостоятельно формулировать учебную
задачу, выстраивать план действия для еѐ последующего решения.
Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить средства ее
реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в материале каждого
урока. Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя», содержание
которых способствует организации контрольно-оценочной деятельности, формированию
рефлексивной позиции школьника, его волевой саморегуляции. Такая дидактическая
структура: общая целевая установка – ее конкретизация в начале каждого урока (или
раздела) – реализация поставленных задач в содержании урока (раздела) – творческие
проверочные задания способствуют формированию регулятивных УУД младшего
школьника.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
Формирование и освоение указанных способов и приѐмов действий основывается на
разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера,
направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В
учебниках «Школы России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные
задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» В.П. Канакиной одним из приѐмов решения учебных проблем
является языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи
опыт». Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в
слове, основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы
спрягаются, а какие – нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения,
обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и
таким образом, овладевают новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными
проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе предметных
линий комплекса учебников «Школа России».
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в
учебниках 1 – 4 классов серии заданий творческого и поискового характера, например,
предлагающих:
продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др., записанных по определѐнному правилу;
провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических
фигур и др. по заданному признаку;
провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при
выполнении заданий поискового характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого
характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде», задания
конкурса «Смекалка».
70
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять
классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать
результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными,
практическими, знаковыми, графическими). Всѐ это формирует умения решать задачи
творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными
проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему
миру, технологии, иностранным языкам, информатики, которые предусмотрены в
каждом учебнике с 1 по 4 класс.
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на основе УМК
«Школа России»
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на основе УМК «Школа
России» конструируются учителем на основании следующих общих подходов:
1. Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня
сформированности УУД (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных)
предполагает осуществление субъектом (в свѐрнутом или развѐрнутом виде) следующих
навыков: ознакомление – понимание – применение – анализ – синтез – оценка.
В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов (практических
заданий) к нему.
2. Требования к задачам. Для того чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или
иных УУД, были валидными (надѐжными) и объективными, они должны быть:
составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в
целом;
сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на
освоение обладание соответствующих УУД;
избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;
многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить общий подход к
решению, выбор необходимой стратегии;
«модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий конструкт
задачи, менять некоторые из еѐ условий.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням
общего образования
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования
к начальному образованию, от начального образования к основному образованию, от
основного к среднему полному образованию. На каждой ступени образовательного
процесса проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая)
готовности учащихся к обучению на следующей ступени. Стартовая диагностика
определяет основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в
соответствии с особенностями ступени обучения на определенный период выстраивается
система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего
образования обеспечивается за счет:
71
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в
частности – ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования
– формирование умения учиться;
четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой
ступени;
целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие
УУД
в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные,
общеучебные, логические и др.).
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования –
формирование умения учиться.
В Таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в
начальной и основной школе» представлены УУД, результаты их развития и значение для
обучения.
Таблица. «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в
начальной школе и основной школе»
УУД
Личностные действия
- смыслообразование
- самоопределение
Регулятивные действия
Результаты развития УУД
(начальная школа)
Адекватная школьная мотивация
Мотивация достижения
Развитие
основ
гражданской
идентичности
Рефлексивная адекватная самооценка
Регулятивные,
личностные,
познавательные,
коммуникативные
действия
Коммуникативные,
регулятивные действия
Функционально-структурная
сформированность
учебной
деятельности
Произвольность
восприятия,
внимания, памяти, воображения
Внутренний план действия
Коммуникативные,
регулятивные действия
Рефлексия – осознание учащимся
содержания, последовательности и
оснований действий
Значение для обучения
(основная школа)
Обучение в зоне ближайшего
развития ребенка. Адекватная
оценка учащимся границ «знания
и незнания» Достаточно высокая
самоэффективность в форме
принятия учебной цели и работы
над ее достижением
Высокая успешность в усвоении
учебного содержания. Создание
предпосылок для дальнейшего
перехода к самообразованию
Способность действовать «в
уме». Отрыв слова от предмета,
достижение
нового
уровня
обобщения
Осознанность и критичность
учебных действий
Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных
действий по завершении начального обучения
Развитие личности. В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников
будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной
деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные
нормы и их выполнение.
Самообразование и самоорганизация. В сфере регулятивных универсальных учебных
действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на
организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать еѐ реализацию (в том числе во
внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение.
72
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
Исследовательская культура. В сфере познавательных универсальных учебных действий
выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их
компоненты – тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют
действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций,
включая общие приѐмы решения задач.
Культура общения. В сфере коммуникативных универсальных учебных действий
выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнѐра),
организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками,
адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и
условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются
тексты.
Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе
Учитель знает и понимает:
важность формирования универсальных учебных действий школьников;
сущность и виды универсальных учебных действий;
педагогические приемы и способы их формирования.
Учитель умеет:
отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД;
использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД;
привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД.
Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных
действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей
образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного образовательного учреждения
(предшколы) в образовательное учреждение, реализующее основную образовательную
программу начального общего образования и далее основную образовательную программу
основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При
этом, несмотря на огромные возрастно-психологические различия между обучающимися,
переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего.
Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи
целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как
коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент
поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень начального
общего образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного общего
образования.
Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях перехода
обучающихся на новую ступень образовательной системы, имеет следующие причины:
недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания
обучения, которое при переходе на ступень основного общего образования, а затем
среднего (полного) образования приводит к падению успеваемости и росту
психологических трудностей у учащихся;
73
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности
обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного
уровня. В частности, серьѐзной проблемой остаѐтся недостаточная подготовленность
значительного числа детей к обучению на русском (неродном) языке.
Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от предшкольного к
начальному общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как
комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребѐнка, в том числе развитием двигательных
навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
Психологическая готовность к школе – сложная системная характеристика психического
развития ребѐнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность психологических
способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребѐнком новой социальной позиции
школьника; возможность выполнения им учебной деятельности сначала под руководством
учителя, а затем переход к еѐ самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных
понятий; освоение ребѐнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе
отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов (стремление
к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального
долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов
служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей
поступить в школу, с другой — развитие любознательности и умственной активности.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального
общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов
деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования,
восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при переходе
обучающихся на ступень основного общего образования. Трудности такого перехода —
ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание
эмоциональной нестабильности, нарушения поведения — обусловлены следующими
причинами:
необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания
обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со
сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
74
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка);
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных
действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения. Основанием
преемственности разных ступеней образовательной системы может стать ориентация на
ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения
учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных
действий.
2.2 Программы отдельных учебных предметов
Пояснительная записка к разделу Программы отдельных учебных предметов, курсов, и
курсов внеурочной деятельности начального общего образования муниципального
автономного образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 42 г.
Улан-Удэ», работающего по УМК «Школа России» разработана в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования к структуре основной образовательной программы (утверждѐн приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от «6» октября 2009 г. № 373); на
основе анализа деятельности образовательного учреждения с учетом возможностей учебнометодического комплекта «Школа России».
Обоснование выбора
- Мощный потенциал для духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России.
- Реальная возможность достижения личностных, метапредметных и предметных
результатов, соответствующих задачам современного образования.
- Эффективное сочетание лучших традиций российского образования и проверенных
практиками образовательного процесса инноваций.
- Постоянно обновляющаяся, наиболее востребованная и понятная учителю
образовательная система для начальной школы.
Целью реализации учебных программ является:
- создание условий для развития личности младшего школьника, реализации его
способностей, поддержка индивидуальности;
- освоение младшим школьником системы знаний, общеучебных и предметных умений и
навыков;
- формирование у ребенка интереса к учению и умения учиться;
- формирование здоровьесберегающих навыков, обучение основам безопасной
жизнедеятельности.
Принципы:
- приоритет воспитания в образовательном процессе;
- личностно-ориентированный и деятельностный характер обучения;
- сочетание инновационных подходов с традициями отечественного образования.
Основной особенностью методов и форм является то, что предпочтение отдается
проблемно-поисковой и творческой деятельности младших школьников. Такой подход
предусматривает создание проблемных ситуаций, выдвижение предположений, поиск
доказательств, формулирование выводов, сопоставление результатов с эталоном. При таком
75
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
подходе возникает естественная мотивация учения, успешно развивается способность ребенка
понимать смысл поставленной задачи, планировать учебную работу, контролировать и
оценивать ее результат. Проблемно-поисковый подход позволяет выстраивать гибкую
методику обучения, хорошо адаптированную к специфике учебного содержания и конкретной
педагогической ситуации, учитывать индивидуальные особенности детей, их интересы и
склонности. Он дает возможность применять обширный арсенал методов и приемов
эвристического характера, целенаправленно развивая познавательную активность и
самостоятельность учащихся. При этом демонстрируется возможность существования
различных точек зрения на один и тот же вопрос, воспитывается терпимость и уважение к
мнению другого, культура диалога, что хорошо согласуется с задачей формирования
толерантности.
В УМК «Школа России» входят учебники и учебные пособия нового поколения,
отвечающие требованиям к современной учебной книге. При этом в нем бережно сохранены
лучшие традиции русской школы, учитывающие известные принципы дидактики, в частности
учет возрастных особенностей детей, постепенное нарастание трудности в предъявлении
учебного материала и др. Авторы учебников и учебных пособий взяли на вооружение все
лучшее, что было накоплено и апробировано в практике отечественной школы, доказало свою
доступность для учащихся младшего школьного возраста, гарантирует достижение
положительных результатов в обучении и реальные возможности личностного развития
ребенка.
Ведущие целевые установки УМК «Школа России»
УМК «Школа России» построена таким образом, что все его важнейшие компоненты:
предметное содержание, дидактическое обеспечение, методическое сопровождение и
художественно-полиграфическое исполнение направлены на достижение результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования, учитывают
требования к ее структуре и содержанию, отраженные в ФГОС НОО и способствуют:
Реализации идеологической основы ФГОС - Концепции духовно-нравственного развития
и воспитания личности гражданина России.
Достижению личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной
образовательной программы посредством формирования универсальных учебных действий,
как основы умения учиться.
В содержании УМК «Школа России» заложен огромный воспитывающий и развивающий
потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые установки,
заложенные в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России».
Важнейшая задача российской школы - становление российской гражданской
идентичности обучающихся, в комплексе учебников «Школа России» реализуется
различными средствами:
1.Отбор содержания учебного материала осуществлен с ориентацией на формирование
базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов системы учебников «Школа
России» в детях воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей малой
Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям,
уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным культурам,
самобытным обычаям и традициям, к государственным символам Российской Федерации.
76
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
Дети, обучающиеся по системе учебников «Школа России» знакомятся с образцами служения
Отечеству, постигают причастность каждого человека, каждой семьи к жизни России,
осознают значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины, чтобы уже в
этом возрасте почувствовать себя маленькими гражданами великой страны.
2. Родиноведческие и краеведческие знания, содержательное, дидактическое и
методическое обеспечение которых составляет значительную часть содержания учебников.
Учитывая особенности предметных областей учебного плана начального общего образования
ФГОС и возрастные психологические особенности младших школьников, одной из
важнейших задач является развитие у ребенка интереса, переходящего в потребность к
познанию, изучению своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и общественной
жизни, ее духовного и культурного величия.
3. Поликультурность содержания системы учебников «Школа России» носит сквозной
характер. Она обеспечивается в каждой предметной линии, с учетом предметной специфики и
отражает многообразие и единство национальных культур народов России, содействуя
формированию у обучающихся толерантности, способности к межнациональному и
межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами народов других стран мира.
Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребѐнка:
начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера
взаимодействия ребѐнка с окружающим миром, изменяется социальный статус и
увеличивается потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных
действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Начальное образование призвано решать
свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности ребѐнка,
включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять,
реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и
их результат.
Особенностью содержания современного начального образования является не только
ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование
универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных,
регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной
деятельности, а также при формировании ИКТ-компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого
учебного предмета, позволяет объединить возможности всех учебных предметов для
решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей
образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе
содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего
мира.
Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного
познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной
школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные
формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны
77
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
быть созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои
мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной
целью, определять своѐ знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее
качество, определяющее социальную роль ребѐнка как ученика, школьника, направленность
на саморазвитие.
Начальная ступень общего образования вносит вклад в социально-личностное развитие
ребѐнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об
окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических
нормах. Происходят изменения в самооценке ребѐнка. Оставаясь достаточно оптимистической
и высокой, она становится всѐ более объективной и самокритичной.
Примерные программы по учебным предметам начальной школы разработаны в
соответствии с требованиями к результатам (личностным, метапредметным, предметным)
освоения основной образовательной программы начального общего образования
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
В данном разделе Примерной основной образовательной программы начального общего
образования приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам на
ступени начального общего образования (за исключением родного языка и литературного
чтения на родном языке), которое должно быть в полном объѐме отражено в
соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов. Остальные разделы
примерных программ учебных предметов формируются с учѐтом региональных,
национальных и этнокультурных особенностей, состава класса, а также выбранного комплекта
учебников.
.
Основное содержание учебных предметов
Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и
правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учѐтом гигиенических требований к
78
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста
(подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по
интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных
картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твѐрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твѐрдости—мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ѐ, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребѐнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов
и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве
листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приѐмов и
последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Орфография.
Знакомство
с
правилами
правописания
и
их
применение:
раздельное написание слов;
79
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твѐрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твѐрдости — мягкости согласных звуков. Различение
звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости
согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный;
гласный ударный — безударный; согласный твѐрдый — мягкий, парный — непарный;
согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение,
произношение
звуков
и
сочетаний
звуков
в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор
слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твѐрдости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь;
в словах с йотированными гласными е, ѐ, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение
которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с
помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о
прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и
антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении
суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок.
Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имѐн существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Различение имѐн существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа,
в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых
80
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
(синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имѐн существительных к 1, 2, 3му склонению. Морфологический разбор имѐн существительных.
Имя
прилагательное.
Значение
и
употребление
в
речи.
Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на ий, ья, ов, ин. Морфологический разбор имѐн прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределѐнная форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по
временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение).
Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор
глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог.
Знакомство
с
наиболее
употребительными
пред
логами. Функция предлогов: образование падежных форм имѐн существительных и
местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, еѐ значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные
и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи
смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без
союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с одно
родными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование
разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи—ши1, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
сочетания чк—чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
81
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имѐн существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имѐн существительных (кроме существительных на мя, ий, ья, ье, ия, ов, ин);
безударные окончания имѐн прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения,
его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности
речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определѐнную
тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учѐтом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений):
изложения подробные и выборочные, изложения с элементами
сочинения;
сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника,
чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение
82
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать
вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному
произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на
нормальный
для
читающего
темп
беглости,
позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм
чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание
смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью
интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объѐму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание
особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный,
учебный,
научно
популярный — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности
фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по еѐ названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративноизобразительных материалов.
Библиографическая
культура.
Книга
как
особый
вид
искусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало
книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная.
Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации.
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели
книги,
еѐ справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения,
его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного
текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что
фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
83
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере
народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение
эпизода
с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя),
рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою
на основе анализа текста, авторских помет, имѐн героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных
или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и
всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в
виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений
по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научнопопулярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научнопопулярного текстов (передача информации). Понимание отдельных,
наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или
небольшим текстам). Знакомство с простейшими приѐмами анализа различных видов текста:
установление причинноследственных связей. Определение главной мысли текста. Деление
текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма
деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые
слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение
главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту).
Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт.
84
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с
особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности),целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объѐма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учѐтом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного
произведения, произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание,
рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного
высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы,
сравнение) с учѐтом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ
на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учѐтом многонационального характера России) и
зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические
издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол.
Ориентировка
в
литературных
понятиях:
художественное
произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения:
его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
85
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение
основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности
сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения
и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта.
Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине:
одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день
рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет,
размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы
мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг,
черты
характера).
Небольшие
произведения
детского
фольк
лора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде
ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести: этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
Диалог расспрос (запрос информации и ответ на него);
86
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма: Уметь пользоваться основными коммуникативными ти
пами речи: описание, рассказ, характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать: речь учителя и одноклассников в процессе общения на
уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное;
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном
языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать: вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где
происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть: умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое
личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные
правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в
активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех
звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и
краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there
are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях,
союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмикоинтонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.
Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в
пределах тематики начальной школы, в объѐме 500 лексических единиц для двустороннего
(рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания,
оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру
англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное
представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы er, or, tion, ist, ful, ly, teen, ty, th), словосложение (postcard), конверсия (play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным
сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным
87
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в
утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные
предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there
is/there are. Простые распространѐнные предложения. Предложения с однородными членами.
Сложносочинѐнные предложения с союзами and и but. Сложноподчинѐнные предложения с
because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределѐнная форма глагола. Глаголсвязка to be. Модальные глаголы can, may, must, have
to. Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и
множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с
неопределѐнным, определѐнным и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имѐн
существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные
по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределѐнные (some, any — некоторые
случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени
(much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлѐнность
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся:
с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажами
популярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также
небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке;
с элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого
языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными
умениями и навыками:
− пользоваться двуязычным словарѐм учебника (в том числе транскрипцией),
компьютерным словарѐм и экранным переводом отдельных слов;
− пользоваться
справочным
материалом,
представленным
в виде таблиц, схем, правил;
− вести словарь (словарную тетрадь);
− систематизировать слова, например по тематическому принципу;
− пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;
− делать обобщения на основе структурнофункциональных схем простого предложения;
− опознавать
грамматические
явления,
отсутствующие
в
род
ном языке, например артикли.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
88
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
− совершенствуют приѐмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретѐнные на уроках
родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту
рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т.
п.);
− овладевают более разнообразными приѐмами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
− совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и завершать
разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и
переспрашивая;
− учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
− учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии
мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомлѐнность
приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных
видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом
планировании.
Математика и информатика
Числа и величины
Счѐт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение
однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением,
вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента
арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности
на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время,
89
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
путь; объѐм работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и
стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема,
таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,
слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертѐжных
инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире.
Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины
(мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближѐнное измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счѐтом (пересчѐтом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических
фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска
информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
Окружающий мир
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времѐн года,
снегопад, листопад, перелѐты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твѐрдые
тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звѐзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле.
Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель
Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на
глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
90
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина
смены времѐн года. Смена времѐн года в родном крае на основе наблюдений.
Погода,
еѐ
составляющие
(температура
воздуха,
облачность,
осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в
жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоѐмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоѐмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, еѐ распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, еѐ состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы,
птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоѐм — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края
(2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе
на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных
91
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, еѐ
значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие
в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего
здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг
с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовнонравственные и культурные
ценности — основа жизнеспособности общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о
вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных
национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения
прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о
человеческих свойствах и качествах.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и
фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовнонравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный
коллектив, совместная учѐба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и
других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим
русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон,
электронная почта, аудио и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения
духовнонравственного здоровья.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностносмысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
92
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон
Российской Федерации. Права ребѐнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовнонравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовнонравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва —
столица
России.
Святыни
Москвы —
святыни
России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание
Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России.
СанктПетербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I — Медный
всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору).
Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности, история и
характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие,
ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии,
культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр
народов своего края.
Родной край — частица России. Родной город (населѐнный пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
История Отечества. Счѐт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной
и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда,
духовнонравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана
памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры
своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историкокультурного
наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий
на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями):
название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
93
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
Режим
дня
школьника,
чередование
труда
и
отдыха
в
режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие
сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение
и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной
помощи. Первая помощь при лѐгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании,
перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоѐме
в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения
с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого
человека.
Основы духовнонравственной культуры народов России
Россия — наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Особенности восточного христианства.
Введение в исламскую духовную традицию. Введение в буддийскую духовную традицию.
Введение в иудейскую духовную традицию.
Культура и религия. Древнейшие верования. Религии мира и их основатели. Священные
книги религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях
мира. Священные сооружения.
Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль. Нравственные
заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в
искусстве. Календари религий мира. Праздники в религиях мира. Семья, семейные ценности.
Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь,
социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к
Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Бурятский язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине:
одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день
рождения, Новый год, Сагаалган. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер,
что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные
принадлежности. Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы
мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Родная страна. Республика Общие сведения: название, столица. Литературные
персонажи популярных книг (имена героев книг, черты характера). Небольшие
произведения детского фольклора на бурятском языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
94
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
Некоторые формы речевого и неречевого этикета бурятского народа в ряде ситуаций
общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности.
В русле говорения: Диалогическая форма. Этикетные диалоги в типичных ситуациях
бытового, учебно-трудового и межкультурного общения, в том числе при помощи средств
телекоммуникации; диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него); диалог побуждение к действию.
Монологическая форма. Основные коммуникативные типы речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей).
В русле аудирования: Воспринимать на слух и понимать: речь учителя и одноклассников в
процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное;
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном
языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения: Читать вслух небольшие тексты, построенные на языковом материале; про
себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные
новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где
происходит действие и т.д.).
В русле письма: Владеть умением выписывать из текста слова, словосочетания и
предложения; основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником,
короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы бурятского алфавита Основные
буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные
правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в
активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех
звуков и звукосочетаний бурятского языка. Соблюдение норм произношения. Дифтонги.
Ударение в слове, фразе. Ритмико-интонационные особенности повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения, в пределах тематики начальной школы, в объѐме 500 лексических единиц для
двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру монгологоворящих стран. Интернациональные слова.
Начальное представление о способах словообразования, словосложение.
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные
предложения. Простые предложения. Побудительные предложения в утвердительной и
отрицательной формах. Простые распространенные предложения. Предложения с
однородными членами. Глаголы. Существительные. Прилагательные. Местоимения.
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Социокультурная осведомлѐнность
В процессе обучения бурятскому языку в начальной школе обучающиеся знакомятся:
95
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
традициями народа; с некоторыми литературными персонажами популярных детских
произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими
произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на бурятском языке; с
элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в монголо-язычных
странах.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными)
учебными умениями и навыками: пользоваться двуязычным словарем учебника (в том числе
транскрипцией), компьютерным словарѐм и экранным переводом отдельных слов;
пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил; вести
словарь (словарную тетрадь); систематизировать слова, например по тематическому
принципу; пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;
делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения;
опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Бурятский язык» младшие школьники: совершенствуют
приѐмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретѐнные на уроках родного языка
(прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать
текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т.п.); овладевают более
разнообразными приѐмами раскрытия значения слова, используя словообразовательные
элементы;
синонимы,
антонимы;
контекст;
совершенствуют
общеречевые
коммуникативные умения, например начинать и завершать разговор, используя речевые
клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая; учатся осуществлять
самоконтроль, самооценку; учатся самостоятельно выполнять задания с использованием
компьютера (при наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная
осведомлѐнность приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных
умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в
тематическом планировании.
Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,
передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и
обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве.
Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры
народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России
(по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и
региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального,
российского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных (пластических)
искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.
96
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и
т. д. Приѐмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приѐмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объѐма, вытягивание
формы). Объѐм — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и
животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приѐмы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объѐма, вытягивание формы; бумага и картон —
сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративноприкладное искусство. Истоки декоративно прикладного искусства и его
роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины,
сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской
и женской красоте, отражѐнные в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные
образы в народной культуре и декоративноприкладном искусстве. Разнообразие форм в
природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек,
переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России (с учѐтом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приѐмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания.
Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое,
тѐмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр
композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тѐплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль
белой и чѐрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглѐнные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
97
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере.
Силуэт.
Объѐм. Объѐм в пространстве и объѐм на плоскости. Способы передачи объѐма.
Выразительность объѐмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и
рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в
декоративноприкладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чѐм говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,
суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнѐзда, норы, ульи, панцирь
черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в
произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например,
А.К.Саврасов, И.И.Левитан, И.И.Шишкин, Н.К.Рерих, К.Моне, П.Сезанн, В.Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные
народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль
природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в
искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративноприкладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с
музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной
культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражѐнные в
искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм,
бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных
и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий,
традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и
декоративноприкладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное
98
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды,
книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественноконструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративноприкладного искусства.
Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные,
растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объѐмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными
навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объѐма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъѐмки, бумажной пластики,
гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина,
глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека.
Обобщѐнное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата,
мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки,
игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная
музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная природа
музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как
озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация — источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп,
динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, еѐ эмоциональное воздействие.
Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
99
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
композиторов, еѐ выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приѐмы музыкального
развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщѐнное выражение художественно-образного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трѐхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые,
симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей:
радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный.
Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие
этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкальнопоэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
Технология
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и еѐ значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат
труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы
быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—
3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного
искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия
конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов.
Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды
(общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов,
распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других
дидактических материалов), еѐ использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
выполнение социальных ролей (руководитель и подчинѐнный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности —
изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
100
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие
материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно--художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приѐмов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических
операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету,
лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей
(отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание,
складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие
виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и
др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных
народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертѐж, эскиз, развѐртка, схема
(их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая,
центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой
на простейший чертѐж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, схеме.
3. Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление).
Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и
способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие
материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и
моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
4. Практика работы на компьютере
Информация, еѐ отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.
Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура,
101
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование
простейших средств текстового редактора. Простейшие приѐмы поиска информации: по
ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приѐмов труда при работе на
компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми
образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной
детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера,
программ Word и Power Point.
Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье,
ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Еѐ связь с природными,
географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической
культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств. Физическая подготовка и еѐ связь с развитием основных
физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и еѐ влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные
занятия.
Составление
режима
дня.
Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования
правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств;
проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурнооздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений
осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивнооздоровительная деятельность.
102
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приѐмы. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка
на лопатках; кувырки вперѐд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лѐжа на спине, опуститься
в исходное положение, переворот в положение лѐжа на животе, прыжок с опорой на руки в
упор присев; 2) кувырок вперѐд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев
кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев,
кувырок вперѐд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное
движение через вис сзади согнувшись со сходом вперѐд ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами
лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Лѐгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину
и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъѐмы; торможение.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,
ловкость и координацию.
На материале лѐгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приѐм и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие
гибкости:
широкие
стойки
на
ногах;
ходьба
с включением широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны
вперѐд, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте;
103
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
«выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерѐдно и попеременно
правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы
упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках
и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с
резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по
гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной
шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на
переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и
лѐжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий,
включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы
упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными движениями руками
и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения
на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на
расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных
направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой;
виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на
контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в
движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лѐжа; комплексы упражнений для
укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и
ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных
отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы),
комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и
увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по
гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре
присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в
висе стоя и лѐжа; отжимание лѐжа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые
упражнения
с
предметом
в
руках
(с продвижением вперѐд поочерѐдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с
поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперѐд толчком одной ногой и двумя ногами о
гимнастический мостик; переноска партнѐра в парах.
На материале лѐгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочерѐдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в
максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля
теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
104
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный
бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе,
по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и
двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу,
от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с
касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперѐд (правым и левым
боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в
полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении,
прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз
тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двухтрѐх шагов; спуск с горы с
изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой
стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в
чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
прохождение тренировочных дистанций.
2.3 Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования
Программа обеспечивает духовно-нравственное воспитание, развитие
обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в
совместной работе школы, семьи и других институтов общества.
Нормативно-правовой основой программы духовно-нравственного воспитания,
развития обучающихся при получении начального общего образования являются:
• Конституции Российской Федерации;
• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от
29 декабря 2012 г.);
Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) НОО
Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 с изменениями и дополнениями
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России;
• Конвенция ООН о правах ребенка;
• Устав МАОУ СОШ № 42
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся направлена на
воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов
учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Программа
реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с
семьями учащихся, с другими субъектами социализации – социальными партнерами школы:
•
105
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
Городской
культурный
центр
Театры
города
Библиотеки
города
МАОУ
СОШ №42
ЦДОД
«Малая
академия
наук»
ГБОУ ДОД
Республиканский
ДЮЦ туризма и
краеведения
МБОУ ДОД
«Дом детского
творчества Ж/д
района»
МБОУ «Центр
диагностики и
консультирова
ния»
Цель и задачи
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Духовно - нравственное воспитание – педагогически организованный процесс
усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы
общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей
многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Общей целью является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и
развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного
гражданина России.
Задачи духовно-нравственного воспитания определены как ожидаемые результаты в
логике требований к личностным результатам общего начального образования и
предусматривают:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
106
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;
элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и еѐ народов;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
субъекта Российской Федерации, республики Бурятия, г.Улан-Удэ, в котором находится
образовательное учреждение;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего города;
любовь к образовательному учреждению, своему городу, народу, России;
уважение к защитникам Родины;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
различение хороших и плохих поступков;
представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в
населѐнном пункте, в общественных местах, на природе;
элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий
в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться
«волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и анализировать его;
представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам
и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных
передач.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
107
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
первоначальные представления о нравственных основах учѐбы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
элементарные представления об основных профессиях;
ценностное отношение к учѐбе как виду творческой деятельности;
элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в
жизни человека и общества;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда Других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учѐбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности, которыми
являются следующие ценности:
патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение
Отечеству);
социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь,
достоинство);
гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед
Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир,
свобода совести и вероисповедания);
семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших
и младших, забота о продолжении рода);
труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость,
трудолюбие, бережливость);
наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в
государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских религий
принимаются школьниками в виде системных культурологических представлений о
религиозных идеалах;
искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный
выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество).
108
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры
требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности,
определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации
этих ценностей на практике.
Основные направления духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся отбирается на
основании базовых национальных ценностей в логике реализации следующих направлений:
Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека. Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю,
служение Отечеству, правовое государство, гражданское обществ; закон и правопорядок,
поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества.
Направление 2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности:
нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство;
свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре
и светской этике.
Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни. Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и
истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость.
Направление 4. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). Ценности:
красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства,
когда каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и
нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к
их реализации в практической жизнедеятельности:
в содержании и построении уроков;
в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и
внеучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности
учащихся;
в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и
смысла;
в личном примере ученикам.
Для организации такого пространства и его полноценного функционирования требуются
согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания: семьи,
общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и организации,
учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ, традиционных
российских религиозных объединений.
Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся
осуществляется на основе следующих принципов:
109
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
нравственного примера педагога – нравственность учителя, моральные нормы,
которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его
отношение к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам;
социально-педагогического партнерства – целесообразные партнерские отношения с
другими субъектами социализации: семьей, общественными организациями и
традиционными
российскими
религиозными
объединениями,
учреждениями
дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ;
индивидуально-личностного развития – педагогическая поддержка самоопределения
личности, развития ее способностей, таланта, передача ей системных научных знаний,
умений, навыков и компетенций, необходимых для успешной социализации;
интегративности программ духовно-нравственного воспитания – интеграция духовнонравственного развития и воспитания в основные виды деятельности обучающихся:
урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную;
социальной востребованности воспитания – соединение духовно-нравственного
развития и воспитания с жизнью, реальными социальными проблемами, которые
необходимо решать на основе морального выбора.
Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности,
социальных и культурных практик с помощью следующих инструментов.
УМК «Школа России»
В содержание системы учебников «Школа России» заложен огромный
воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно
реализовывать целевые установки, заложенные в «Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России».
Важнейшая задача российской школы — становление российской гражданской
идентичности обучающихся, в комплексе учебников «Школа России» реализуется
различными средствами.
Во-первых, отбор содержания учебного материала осуществлен с ориентацией на
формирование базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов системы
учебников «Школа России» в детях воспитывается благородное отношение к своему
Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и
культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их
национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам
Российской Федерации.
Дети, обучающиеся по системе учебников «Школа России» знакомятся с образцами
служения Отечеству, постигают причастность каждого человека, каждой семьи к жизни
России, осознают значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины, чтобы
уже в этом возрасте почувствовать себя маленькими гражданами великой страны.
Во-вторых, родиноведческие и краеведческие знания, содержательное, дидактическое
и методическое обеспечение которых составляет значительную часть содержания учебников.
Учитывая особенности предметных областей учебного плана начального общего образования
ФГОС и возрастные психологические особенности младших школьников, одной из
важнейших задач является развитие у ребенка интереса, переходящего в потребность к
познанию, изучению своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и общественной
жизни, ее духовного и культурного величия.
110
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
В третьих, поликультурность содержания системы учебников «Школа России» носит
сквозной характер. Она обеспечивается в каждой предметной линии, с учетом предметной
специфики и отражает многообразие и единство национальных культур народов России,
содействуя формированию у обучающихся толерантности, способности к межнациональному
и межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами народов других стран мира.
В этой связи, важное место в системе учебников «Школа России» занимает курс
«Основы религиозных культур и светской этики». Курс органично интегрирован в систему
учебников «Школа России» для решения задачи формирования у младших школьников
мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении
культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с
представителями других культур и мировоззрений.
Календарь традиционных школьных дел и праздников
Время проведения
Тема мероприятия
Сентябрь
1 сентября – День знаний; День здоровья(Традиционный
туристический слѐт).
Октябрь
Праздник посвящения в ученики; Конкурс песни.
Ноябрь
День народного единства; день самоуправления.
Декабрь
Новогодний праздник.
Январь
Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья».
Февраль
День защитника России. Весѐлые старты. Сагаалган.
Март
Праздник мам; День птиц; Встречаем весну.
Апрель
Вступление в детскую организацию «Солнышко»
Май
День Победы, До свидания, школа.
Социальные проекты
В школе реализуются следующие социальные проекты:
ПУТЕШЕСТВИЯ – проект предполагает организацию различных путешествий
(экскурсии, турпоходы, экспедиции), содержательно взаимосвязанных с духовнонравственным аспектом содержания учебных предметов.
ВСТРЕЧИ – проект предполагает организацию встреч с интересными людьми разных
возрастов, профессий, как средство воспитания учащихся на личных примерах.
ИСКУССТВО – проект предполагает реализацию программы посещения музеев,
концертных залов, театров, выставок и т.д.
Средовое проектирование
Создание среды, школьного пространства духовно-нравственного воспитания и
развития учащихся является важнейшей задачей деятельности школы. именно в этом
пространстве декларируются, осмысливаются, утверждаются, развиваются и реализуются
нравственные ценности.
В школе организованы подпространства, позволяющие учащимся:
изучать символы российской государственности и символы родного края;
общенациональные, муниципальные и школьные праздники; историю, культурные традиции,
достижения учащихся и педагогов школы; связи школы с социальными партнерами
(школьный музей, кабинет истории);
осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и педагогами
(тематически оформленные рекреации, используемые в воспитательном процессе);
эстетические ценности красоты, гармонии, совершенства в архитектурном и предметном
111
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
пространстве школы; ценности здорового образа жизни (рекреации для организации игр
наличие, спортивный зал, стадион, спортивные площадки);
демонстрировать опыт нравственных отношений в урочной и внеурочной
деятельности (библиотека, актовый зал - для проведения школьных праздников, культурных
событий, социальных проектов).
Совместная деятельность школы, семьи и общественности
по духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является
организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного
развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся
путем проведения родительских конференций и тематических расширенных
педагогических советов, организации родительского лектория, выпуская информационных
материалов и публичных докладов школы по итогам работы за год и т.п.
Совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей путем
организации совместных мероприятий, праздников, акций (например, традиционный
весенний спортивный праздник, праздник Букваря, театральные постановки к дню
учителя и дню мамы и т.п.).
Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к
активной деятельности в составе Совета школы, активизации деятельности
родительских комитетов классных коллективов учащихся, проведения совместных
школьных акций в микрорайоне школы и т.п.
В школе традиционно в зимние каникулы проводится спортивный праздник «Мама,
папа и я – спортивная семья», «Лыжные походы» позволяющий родителям ученика увидеть
его в другой обстановке (отличной от домашней), проявить себя в совместной деятельности,
что приводит к улучшению детско-родительских отношений. Праздник организуется в
спортивном зале школы, чтобы учителя также имели возможности ближе познакомиться с
родителями своих учеников.
Школа активно взаимодействие с социальными партнерами в целях ре6алиазции
программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.
Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования планируется достижение
следующих результатов:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской
Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном
устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах
истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах
исполнения гражданского и патриотического долга;
первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной
истории и культуры;
опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
опыт социальной и межкультурной коммуникации;
112
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в
том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,
носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
уважительное отношение к традиционным религиям;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе
и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков
Других людей;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к
ним.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества, трудолюбие;
ценностное и творческое отношение к учебному труду;
элементарные представления о различных профессиях;
первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребѐнка видах творческой деятельности;
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
4) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
первоначальный
опыт
эмоционального
постижения
народного
творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного
учреждения и семьи.
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут:
экспертные суждения (родителей, партнеров школы); анонимные анкеты, позволяющие
113
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности;
различные тестовые
инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений
выпускников начальной школы, относятся:
ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные
позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и
др.);
характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной
деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в
тесном сотрудничестве с семьей ученика.
2.4 Программа формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни
Программа формирования культуры
здорового и безопасного
образа жизни
обучающихся - это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования
экологической культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени
начального общего образования являются:
• Федеральный закон №273 - ФЗ от 21.12.2012г. «Об образовании в Российской
Федерации»;
• Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) НОО Приказ
Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 с изменениями и дополнениями
•
СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Санитарно - эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (Постановление
от 29.12.10 г. № 189, зарегистрировано в Минюсте 03.03.2011г. № 1993);
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени
начального общего образования сформирована с учѐтом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей:
неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году
обучения;
чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей
природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который
может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и
существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и
подростков и всего населения страны в целом;
активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок,
правил поведения, привычек;
особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с
серьѐзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребѐнком состояния болезни
114
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия
своего отношения к здоровью.
Задачи формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся:
сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие
сохранять и укреплять здоровье;
научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе еѐ
использования самостоятельно поддерживать своѐ здоровье;
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре,
полезных продуктах;
сформировать представление о рациональной организации режима дня, учѐбы и отдыха,
двигательной активности, научить ребѐнка составлять, анализировать и контролировать свой
режим дня;
дать представление с учѐтом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные
заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения
зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном
влиянии на здоровье;
дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том
числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных
играх;
обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового
образа жизни;
сформировать потребность ребѐнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Цель и задачи программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего образования
Цель программы - комплексное формирование знаний, установок, личностных ориентиров
и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психологического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребѐнка, достижению планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Задачи программы:
сформировать представление об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
пробудить в детях желание заботиться о своем здоровье (формировать
заинтересованное отношение к собственному здоровью) путем соблюдения правил
здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения;
сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
сформировать установку на использование здорового питания;
использовать оптимальные двигательные режимы для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей, развивать потребность в занятиях физической
культурой и спортом;
115
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
формировать негативное отношение к факторам риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества,
инфекционные заболевания;
сформировать умения противостоять вовлечению в табакокурение, употреблению
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
сформировать потребность ребѐнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие
готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков
личной гигиены;
сформировать
основы
здоровьесберегающей
учебной
культуры:
умений
организовывать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия,
выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных
особенностей;
сформировать умения безопасного поведения в окружающей среде и простейшие
умения поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Направления реализации программы
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся. Все
школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и обеды в
урочное время.
В школе работают оснащенные спортивный зал, имеется стадион, футбольное поле,
спортивная площадка, оборудованные необходимым игровым и спортивным оборудованием
и инвентарѐм.
Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры в школе
поддерживает квалифицированным специалистами – учителями с высшим педагогическим
образованием
2. Использование возможностей УМК «Школа России» в образовательном процессе.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами
урочной деятельности может быть реализовано с помощью предметов УМК «Школа России».
Система учебников «Школа России» формирует установку школьников на безопасный,
здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их
содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни,
укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным
отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и наше
здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный проект
«Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика» и др. и темы: «Что вокруг нас может
быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и фруктов?»,
«Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно
соблюдать правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать
правила безопасности?».
При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы
внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и
зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и
мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты, упражнения, задачи,
иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.
116
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или
приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В
учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного
передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с
важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической
ситуации.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» тема труда, образования,
природы проходит через содержание всех учебников, но наиболее убедительно раскрывается
на специальных уроках.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 кл.) способствует выработке
установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все разделы книги, но
особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня,
личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого
режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы
рубрики «Наши проекты», представленной в учебниках 1-4 классов по математике, русскому
языку, литературному чтению, окружающему миру, а также материал для организации
проектной деятельности в учебниках технологии, иностранных языков, информатики.
Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что способствует
организации проектной деятельности, как на уроке, так и во внеурочной работе.
Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к
материальным и духовным ценностям решается средствами всей системы учебников «Школа
России», в течение всего учебно-воспитательного процесса.
3. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их
деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического коллектива над
вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального
напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального
чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объѐму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних
заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные
возрастным возможностям и особенностям обучающихся. Используемый в школе
учебно-методический комплекс «Школа России» содержит материал для регулярного
проведения учеником самооценки результатов собственных достижений на разных этапах
обучения: в результате работы на конкретном уроке, в результате изучения темы или раздела,
в результате обучения в том или ином классе начальной школы. Система заданий
направленных на самооценку результатов собственных достижений, их сравнение с
предыдущими результатами, на осознание происходящих приращений знаний, способствует
формированию рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности в приобретении,
расширении знаний и способов действий. Содержание учебников имеет культурологический,
этический и личностно ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания
школьниками основных правил поведения в обществе на основе традиционных духовных
идеалов и нравственных норм. Достижению указанных личностных результатов способствует
тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка, с реальными проблемами
окружающего мира, материал о правах ребенка, о государственных и семейных праздниках и
знаменательных датах. Особую актуальность имеет учебный материал,
связанный с
проблемой безопасного поведения ребенка в природном и социальном окружении.
117
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.
В школе оснащен компьютерный класс, 5 учебных кабинетов имеют
автоматизированное рабочее место, к интернету подключена библиотека, имеется 5
мультимедийных проектора, множительная техника – 3шт.
Педагогический
коллектив
учитывает
в
образовательной
деятельности
индивидуальные особенности развития учащихся: темпа развития и темп деятельности. В
используемой в школе системе учебников «Школа России» учтены психологические и
возрастные особенности младших школьников, различные учебные возможности детей. В
этой связи и для достижения указанных личностных результатов в учебниках всех
предметных линий представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие
игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями,
способствующими повышению мотивации обучающихся, учитывающими переход детей
младшего школьного возраста от игровой деятельности (ведущего вида деятельности в
дошкольном возрасте) к учебной.
Структура системной работы по формированию экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни на ступени начального общего образования
Системная работа на ступени начального общего образования по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни представлена в виде блоков –
направлений:
Формирование
экологической
культуры,
здорового и
безопасного
образа жизни
Здоровьесберегающая
инфраструктура
отв.
Администрация
Рациональная
организация
учебной и
внеучебной
деятельности
обучающихся
отв. педагоги
Эффективная
организация
физкультурно –
оздоровительной
работы
отв.
Администрация,
учителя
физ.культуры,
педагоги
Реализация
дополнительных
образовательных
программ
отв. педагоги
Просветительская
работа с
родителями
отв.
Администрация,
мед. работник,
педагоги
118
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
Модель организации работы в области по формированию у обучающихся экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни
Этапы
Мероприятия
Первый этап
Анализ состояния и планирование работы по:
(организационный)
организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию,
физкультурно-оздоровительной работе, сформированности
элементарных навыков гигиены, рационального питания и
профилактике вредных привычек;
организации просветительской работы с учащимися и родителями
(законными представителями);
выделению приоритетов в работе с учѐтом результатов
проведѐнного анализа, а также возрастных особенностей
обучающихся на ступени начального общего образования.
Второй этап
1. Просветительско-воспитательная работа с обучающимися,
Организация
направленная на формирование ценности здоровья и здорового
просветительской
образа жизни, включает:
работы
внедрение в систему работы дополнительных образовательных
программ, направленных на формирование ценности здоровья и
здорового образа жизни, которые должны носить модульный
характер, реализовываться во внеурочной деятельности либо
включаться в учебный процесс;
лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и
укрепления здоровья, профилактики вредных привычек;
проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других
активных мероприятий, направленных на пропаганду здорового
образа жизни;
2. Просветительская и методическая работа с педагогами,
специалистами и родителями (законными представителями),
направленная на повышение квалификации работников школы и
повышение уровня знаний родителей (законных представителей)
по проблемам охраны и укрепления здоровья детей:
проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и
т.п.;
приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных
представителей) необходимой научно-методической литературы;
привлечение педагогов и родителей (законных представителей) к
совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и
спортивных соревнований.
Третий этап
Анализ результатов работы, корректировка методик, разработка
(аналитический)
методических рекомендации по организации формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни
Формирование банка методических разработок уроков,
внеклассных мероприятий, классных часов, валеологического
направления.
119
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение
рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического
развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:
полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т. п.);
рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и
занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;
организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
организацию работы хореографической студии, спортивных секций и создание условий
для их эффективного функционирования.
регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней здоровья,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация дополнительных образовательных программ
В школе созданы и реализуются дополнительные образовательные программы,
направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни: программы
спортивных секций по лѐгкой атлетике, таэквандо; хореографические коллективы, программы
по ЗОЖ: «Уроки здоровья», «Разговор о правильном питании»
Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов по
формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся.
Основные результаты реализации программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни обучающихся оцениваются в рамках мониторинговых
процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики
школьного травматизма; утомляемости обучающихся и т.п.
№
Процедуры мониторинга
Сроки
Ответственные
п/п
Октябрь
мед. работник
Медосмотр обучающихся.
1.
2.
3.
4.
Медосмотр педагогов
Ведение мониторинга здоровья.
Мониторинг физических достижений.
Март
В теч. года
В теч. года
Организация деятельности психологической
службы школы:
диагностика;
психологическое просвещение учителей,
учащихся, родителей по организации ЗОЖ;
коррекционно – развивающая работа с учащимися,
требующими особого внимания.
Проверка уровня компетенций обучающихся в
области здоровьсбережения
В теч. года
Совершенствование материально – технической
базы учреждения.
Администрация
школы
учителя физ.
культуры
Администрация
школы, классные
руководители
Психологи ЦДиК
В теч. года
в процессе урочной и
внеурочной работы,
анкетирование детей и
родителей
В теч. года
учителя, педагоги
доп. образования
руководство
школы
120
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
Развиваемые у обучающихся в образовательном процессе компетенции в области
здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной деятельности: на уроках в
процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья, во внеурочной
деятельности в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной
направленности.
Критерии, показатели эффективности деятельности
образовательного учреждения в части формирования здорового и безопасного образа
жизни и экологической культуры обучающихся
Создание банка данных о состоянии здоровья каждого обучающегося на всех ступенях
образования, который будет использоваться для совершенствования модели медико педагогического сопровождения обучающихся.
Сформированность у обучающихся устойчивых навыков здорового образа жизни,
повышающих успешность обучения и воспитания.
Стабилизация здоровья детей, снижение количества случаев травматизма в школе и дома.
Снижение заболеваемости всех участников образовательного процесса.
Повышение уровня знаний обучающихся по вопросам здоровья и его сохранения
Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур,
предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного
травматизма; утомляемости учащихся и т.п.
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области
здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в
процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во внеурочной
деятельности в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной
направленности.
2.5.
Программа коррекционной работы
Цели и задачи программы
Цель программы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлена на
создание системы комплексной помощи детям с ОВЗ в освоении основной образовательной
программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и
психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы создание специальные условия обучения и воспитания,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ОВЗ по средством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи программы:
своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, детейинвалидов;
121
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
определение особенностей организации образовательной деятельности для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребенка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ основной образовательной
программы начального общего образования и их интеграции в образовательной
организации;
осуществление индивидуально ориентированной психологомедикопедагогической
помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных
возможностей
детей
(в
соответствии
с
рекомендациями
психологомедикопедагогической комиссии);
разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии;
обеспечение
возможности
обучения
и
воспитания
по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ;
оказание родителям (законным представителям) детей с ОВЗ консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Принципы формирования программы
Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах ребенка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ОВЗ, а
также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребенка, участие в данном
процессе всех участников образовательных отношений.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к ее решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми с ОВЗ.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ОВЗ
выбирать формы получения детьми образования, организации, осуществляющие
образовательную деятельность, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ОВЗ в специальные (коррекционные) организации,
осуществляющие образовательную деятельность (классы, группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования МАОУ
«СОШ № 42 г. Улан-Удэ» включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее
основное содержание:
122
Направление
Диагностическая
работа
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
Коррекционноразвив
ающая работа
Характеристика
Обеспечивает своевременное
выявление
детей
с
ограниченными возможностями
здоровья,
проведение
их
комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по
оказанию
им
психологомедикопедагогичес
кой помощи в условиях школы
обеспечивает своевременную
специализированную помощь в
освоении
содержания
образования
и
коррекцию
недостатков в физическом и
(или) психическом развитии
детей с ОВЗ в условиях
образовательной организации;
способствует
формированию
универсальных
учебных
действий
у
обучающихся
(личностных,
регулятивных,
познавательных,
Содержание направлений работы
- своевременное выявление детей,
нуждающихся в специализированной
помощи;
- ранняя диагностика отклонений в
развитии и анализ причин трудностей
адаптации;
- «комплексный сбор сведений о
ребѐнке
на
основании
диагностической
информации
от
специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и
зоны
ближайшего
развития
обучающегося
с ограниченными
возможностями здоровья, выявление
его резервных возможностей;
–
изучение
развития
эмоциональноволевой
сферы
и
личностных
особенностей
обучающихся;
–
изучение социальной ситуации
развития
и
условий
семейного
воспитания ребенка;
–
изучение
адаптивных
возможностей и уровня социализации
ребенка с ОВЗ;
–
системный
разносторонний
контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития ребенка;
–
анализ
успешности
коррекционноразвивающей работы.
- выбор
оптимальных
для
развития
ребѐнка с
ограниченными
возможностями здоровья
коррекционных программ/методик,
методов иприѐмов
обучения в соответствии с его
особыми образовательными
возможностями;
- организация и проведение
специалистами индивидуальных
игрупповых коррекционно123
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
коммуникативных)
Консультативная
работа
обеспечивает непрерывность
специального сопровождения
детей с ОВЗ и их семей по
вопросам
реализации
дифференцированных
психологопедагогических
условий обучения, воспитания,
коррекции,
развития
и
социализации обучающихся
Информационно
просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную деятельность
по
вопросам,
связаннымс
особенностями
образовательного процесса для
данной категории детей, со
всеми
участниками
развивающих занятий, необходимых
для преодоления нарушений
развития и трудностей обучения;
системное воздействиенаучебнопознавательную
деятельность
ребѐнка в динамике образовательного
процесса,
направленноена
формирование
универсальных учебных действий и
коррекцию отклонений в развитии;
- коррекция и развитие высших
психическихфункций;
- развитие эмоционально-волевой и
личностной сферребѐнкаи
психокоррекцию его поведения;
- социальная защита ребѐнкавслучаях
неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих
обстоятельствахв
рамках
правовых
возможностей
школы
–
выработку
совместных
обоснованных
рекомендаций
по
основным направлениям работы с
обучающимся с ОВЗ, единых для всех
участников
образовательных
отношений;
–
консультирование
специалистами педагогов по выбору
индивидуально
ориентированных
методов и приемов работы с
обучающимся с ОВЗ;
–
консультативную
помощь
семье в вопросах выбора стратегии
воспитания
и
приемов
коррекционного обучения ребенка с
ОВЗ.
–
различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции, беседы, информационные
стенды,
печатные
материалы),
направленные
на
разъяснение
участникам
образовательных
отношений – обучающимся (как
124
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
образовательных отношений –
обучающимися
(как
имеющими, так и не имеющими
недостатки в развитии), их
родителями
(законными
представителями),
педагогическими работниками
имеющим, так и не имеющим
недостатки в развитии), их родителям
(законным
представителям),
педагогическим
работникам
–
вопросов, связанных с особенностями
образовательного
процесса
и
сопровождения детей с ОВЗ;
–
проведение
тематических
выступлений
для
педагогов
и
родителей
по
разъяснению
индивидуальнотипологических
особенностей различных категорий
детей с ОВЗ.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационноаналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учета особенностей
развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды на предмет соответствия требованиям программнометодического
обеспечения, материальнотехнической и кадровой базы организации.
Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская
деятельность). Результатом работы является
особым
образом
организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционноразвивающую направленность, и процесс
специального сопровождения детей с ОВЗ при целенаправленно созданных (вариативных)
условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Этап
диагностики
коррекционноразвивающей
образовательной
среды
(контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия
созданных условий и выбранных коррекционноразвивающих и образовательных программ
особым образовательным потребностямребенка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивнокорректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей с ОВЗ, корректировка условий и форм обучения, методов и
приемов работы.
Механизмы реализации программы
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации обеспечивающее
системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами
различного профиля в образовательном процессе, исоциальное партнерство, предполагающее
профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами
125
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
(организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами
общества).
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
–
комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
–
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;
–
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебнопознавательной, речевой, эмоциональнойволевой и личностной
сфер ребенка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психологомедикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребенка. Наиболее
распространенные и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на
современном этапе – это консилиумы и службы сопровождения образовательной организации,
которые предоставляют многопрофильную помощь ребенку и его родителям (законным
представителям), а также образовательной организации в решении вопросов, связанных с
адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Социальное партнерство предусматривает:
–
сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по
вопросам
преемственности
обучения,
развития
и
адаптации,
социализации,
здоровьесбережения детейс ограниченными возможностями здоровья;
–
сотрудничество со средствами массовой информации,а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями
родителей детей с ОВЗ;
–
сотрудничество с родительской общественностью.
Условия реализации программы
Программа коррекционной работы предусматривает создание в образовательной
организации специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ, включающих:
Психологопедагогическое обеспечение, в том числе:
–
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациями психологомедикопедагогической комиссии;
–
обеспечение психологопедагогических условий (коррекционная направленность
учебновоспитательной деятельности; учет индивидуальных особенностей ребенка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных, для оптимизации
образовательной деятельности, повышения ее эффективности, доступности);
–
обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ;
введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач
развития ребенка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося
сверстника; использование специальных методов, приемов, средств обучения,
специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на
126
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное
обучение с учетом специфики нарушения развития ребенка; комплексное воздействие на
обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
–
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и
норм);
–
обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени выраженности
нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении
воспитательных, культурноразвлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых
мероприятий;
–
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программнометодическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционноразвивающие программы, диагностический и коррекционноразвивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагогапсихолога, социального педагога, учителялогопеда, учителядефектолога и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является
использование адаптированных образовательных программ.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую подготовку или другие виды профессиональной подготовки в рамках
обозначенной темы.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки
педагогического коллектива образовательной организации. Для этого необходимо
обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации
работников образовательных организаций, занимающихся решением вопросов образования
детей с ОВЗ. Педагогические работники образовательной организации должны иметь четкое
представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с ОВЗ, о
методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.
Материальнотехническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в обеспечении надлежащей
материально-технической
базы,
позволяющей
создать
адаптивную
и
коррекционно-развивающую среду образовательной организации в том числе надлежащие
материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного
доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и
помещения образовательной организации и организацию их пребывания и обучения в
организации (включая пандусы, специальные лифты, специально оборудованные учебные
места, специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а также
127
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
оборудование и технические средства обучения лиц с ОВЗ индивидуального и коллективного
пользования, для организации коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации
спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания,
оздоровительныхи лечебнопрофилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и
санитарногигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих
трудности
в
передвижении,
с
использованием
современных
информационнокоммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ОВЗ, родителей
(законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационнометодическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и
рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных материалов, аудио и видеоматериалов.
3. Организационный раздел
3.1 Учебный план начального общего образования
Пояснительная записка к учебному плану
Учебный план муниципального автономного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа № 42 г. Улан-Удэ» призван обеспечить реализацию
целей и задач образования, которые определены действующим Законом РФ «Об образовании
в Российской Федерации», направлен на осуществление региональной образовательной
политики, способствующей формированию и сохранению единого образовательного
пространства и направленной на реализацию национально-регионального компонента
государственного образовательного стандарта общего образования.
При разработке учебного плана образовательное учреждение руководствовалось
нормативно-правовыми документами:
- Федеральный Закон от 29 декабря 2012г. №273 ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» с изменениями и дополнениями;
- Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) НОО Приказ
Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 с изменениями и дополнениями
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013г.
№1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – программам начального
общего, основного общего, среднего общего образования»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 июля 2015 №734
« О внесении изменений в порядок организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательной программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования, утверждѐнным приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. №1015»
128
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 года
№253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего и среднего общего образования»
(с изменениями,
внесѐнными приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 8 июня
2015 г. №576, от 28 декабря 2015 г. №1529,
от 21 апреля 2016 г. № 459, от 29 декабря 2016 г. № 1677,
от 8 июня 2017 г. №535, от 20 июня 2017 г. №581, от 5 июля 2017 г. №629,
22.11.2019 N 632 "О внесении изменений в федеральный перечень учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования, сформированный приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 28 декабря 2018 г. N 345")».
- Постановление главного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 года №189 «Об
утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (вместе с «СанПиН 2.4.2.2821- - Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных организациях. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы»);
- Письмо Минобрнауки России от 09.10.2017 NTC -945/08 «О реализации прав граждан на
получение образования на родном языке»;
- Письмо Рособрнадзора от 20.06.2018 N 05-192 «О реализации прав на изучение родных
языков из числа языков народов РФ в общеобразовательных организациях»
- Основная образовательная программа начального общего образования МАОУ «Средняя
общеобразовательная школа № 42 г.Улан-Удэ».
Учебный план МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ является нормативным документом, в нем:
определен состав и последовательность изучения образовательных областей и
учебных предметов;
определена обязательная и максимальная нагрузка учащихся 1- 4-х классов;
определены линии преемственности в содержании образования между ступенями
образования;
Учебный план состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Учебный план школы направлен на достижение следующих целей:
формирование общей культуры личности обучающихся на основе требований
стандартов второго поколения, минимума содержания образовательных программ, их
адаптации к жизни в обществе, создание основы для осознанного выбора и последующего
освоения профессиональных образовательных программ;
129
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
создание благоприятных условий для интеллектуально-нравственного развития
учащихся школы путем удовлетворения потребностей обучающихся в самообразовании и
получении дополнительного образования на основе концепции личностно ориентированного
обучения, инновационного построения образовательного процесса;
обеспечение широкой образовательной подготовки учащихся, подготовки их к
получению образования, к творческому труду в различных сферах научной и практической
деятельности, выявление способных и одаренных детей, создание условий для развития
индивидуальных способностей каждого ребенка;
построение основного и дополнительного образования на основе принципов
здоровьесбережения, формирования представлений о здоровом образе жизни как о
принципиальном элементе интеллектуально-нравственной культуры учащихся школы.
Учебный план реализует основную образовательную программу начального общего
образования, фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав
учебных предметов, распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания
образования по учебным предметам.
Максимальный объем учебной нагрузки учащихся соответствует образовательным и
санитарно-эпидемиологическим требованиям к условиям и организации обучения при 5-ти
дневной учебной неделе для всех обучающихся 1-4 классов.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом - не менее 8 недель. Для обучающихся 1-ых классов в течение года
устанавливаются дополнительные недельные каникулы.
ООП НОО в 1 - 4 классах реализуется через учебный план и внеурочную деятельность.
Учебные программы обязательных учебных предметов на уровне начального общего
образования полностью соответствуют требованиям ФГОС.Обучение в начальной школе во
всех классах производится по программе 1–4.
Учебный (образовательный) план составлен на основе Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования и с учетом особенности и
специфики системно-деятельностного подхода.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
- предусмотрено использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в
сентябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре - декабре по 4 урока по 35 минут
каждый; январь - май - по 4 урока по 40 минут каждый);
- обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий.
Продолжительность учебного года в 1 классе – 33 учебные недели (дополнительные
недельные каникулы в феврале).
Продолжительность учебного года во 2 - 4 классах – 34 учебные недели,
продолжительность урока во 2-4 классах – 40минут.
Максимальная недельная аудиторная учебная нагрузка 21 час в 1-х классах, 23 часа - во 2 - 4 х
классах, что не противоречит Постановлению Главного государственного санитарного врача
РФ от 29.12.2010 г №189 об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях».
130
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
Структура учебного плана школы
Учебный план для 1-4-х классов сформирован
в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС
НОО).
При разработке учебного плана использованы Примерные основные образовательные
программы начального общего образования, первый вариант.
Учебный план для 1-4 классов ориентирован на 4- летний нормативный срок освоения
общеобразовательной программы.
Содержание образования начальной школы реализуется преимущественно через
образовательные области, обеспечивающие целостное восприятие мира.
Образовательные области
Основные задачи
РУССКИЙ ЯЗЫК
и ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как
основе национального самосознания;
развитие диалогической и монологической устной и письменной речи,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств,
способностей к творческой деятельности.
Иностранный язык (английский) изучается со 2-го класса
( при проведении учебных занятий осуществляется деление классов на
две подгруппы при наполняемости 25 и более человек).
Развитие математической речи, логического и алгоритмического
мышления, воображения;
- обеспечение представлений о компьютерной грамотности.
Формирование уважительного отношения к семье, городу, Республике,
России, истории культуре, природе нашей страны, планеты, еѐ
современной жизни;
- осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира,
своего места в нѐм;
- формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной
жизни.
Формирование опыта как основы обучения и познания;
-осуществление поисково – аналитической деятельности для
практического решения прикладных задач с использованием знаний,
полученных при изучении других учебных предметов;
- формирование первоначального опыта практической
преобразовательной деятельности.
Развитие способностей к художественно – образному , эмоционально –
ценностному восприятию произведений изобразительного и
музыкального искусства;
- выражение в творческой работе своего отношения к окружающему
миру.
Укрепление здоровья;
- содействие гармоничному физическому, нравственному и социальному
развитию, успешному обучению;
- формирование первоначальных умений саморегуляции средствами
физической культуры;
- формирование установки на сохранение и укрепление здоровья,
навыков здорового и безопасного образа жизни.
В соответствии с приказом МО РФ № 889 введѐн третий час
предмета «Физическая культура»;
в 1-х классах изучается курс
«Ритмическая гимнастика», который является одним из разделов
общеразвивающего направления физической культуры на ступени
начального обучения.
РОДНОЙ РУССКИЙ ЯЗЫК
И ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА
РОДНОМ РУССКОМ ЯЗЫКЕ
ИНОСТРАННЫЙ
ЯЗЫК
МАТЕМАТИКА
ОБЩЕСТВЕННО - НАУЧНЫЕ
ПРЕДМЕТЫ
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
ТЕХНОЛОГИЯ
ИСКУССТВО
ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА И
ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
131
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
ПРЕДМЕТ « ОСНОВЫ
РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И
СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
ВВЕДЁН С 4 КЛАССА.
- знакомство с основами мировых религиозных культур и светской этики;
- развитие представлений учащихся о значении нравственных норм и
ценностей личности, семьи. общества;
- обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и
морали;- формирование ценностно – смысловых мировоззренческих
основ, обеспечивающих целостное восприятие отечественной истории;
- развитие способностей к общению на основе взаимного уважения и
диалога.
Учебный предмет является светским.
Выбор модуля осуществляется родителями (законными представителями
обучающихся), фиксируется письменными заявлениями родителей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся и их законных
представителей: учитывая различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные,
через преподавание предмета «Бурятский язык» во 2-4-х классах выделяется по 1 часу на
изучение предмета « Разговорный бурятский язык».
Учебный план 1-классов начального общего образования
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №42 г.Улан-Удэ»
Предметные
Учебные
Количество часов (по классам)
области
предметы
1 класс
1 класс
1 класс
сентябрь
ноябрь январь- май
Всего
октябрь
декабрь
неделя
Русский язык
3
Литературное
3
чтение
Родной русский
Родной язык и
язык
литературное
Литературное
чтение на родном
чтение на родном
языке
русском языке
Математика
и Математика
2
информатика
Обществознание Окружающий
0,5
и естествознание мир
(Окружающий
мир)
1
Музыка
Искусство
0,25
Изобразительное
искусство
0,25
Технология
Технология
2
Физическая
Физическая
культура
культура
ИТОГО 12
Русский язык
1
Литературное чтение
1
Математика
1
ИТОГО
3
Максимально допустимая нагрузка 15
I
четверть
неделя
II
четверть
неделя
III- IV
четверть
неделя
год
24
24
3
3
24
24
2
2
34
34
33
33
82
82
-
-
-
1
17
17
17
-
-
-
1
17
17
17
16
3
24
3
51
33
91
4
2
16
2
34
33
54
8
2
1
1
8
8
1
1
17
17
33
33
33
27
2
16
1
2
8
16
1
3
17
51
33
33
27
83
Русский язык и
литературное
чтение
96
16
128
17
289
22
513
8
8
8
24
120
2
1
1
4
20
16
8
8
32
160
2
1
1
4
21
34
17
17
68
357
33
33
33
33
23
58
33
33
124
637
132
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
Учебный план 2 – 4 классов начального общего образования
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №42 г.Улан-Удэ»
Количество часов (по классам)
год
неделя
неделя
год
год
Всего
4 класс
неделя
3 класс
год
год
Русский язык
Литературное
чтение
Родной русский
язык
Литературное
чтение на родном
русском языке
неделя
Русский язык и
литературное
чтение
Родной язык и
литературное
чтение на родном
языке
2класс
неделя
Учебные
предметы
Предметные
области
2-4 классы
3
3
102
102
3
3
102
102
3
2
102
68
9
8
306
272
108
96
3672
3264
1
34
1
34
1
34
3
102
36
1224
1
34
1
34
1
34
3
102
36
1224
Иностранный
язык (английский
язык)
и Математика
2
68
2
68
2
68
6
204
72
2448
4
136
4
136
4
136
12
408
144
4896
Окружающий мир
2
68
2
68
2
68
6
204
72
2448
Основы
религиозных
культур
и
светской этики
-
-
-
-
1
34
4
136
16
544
Музыка
1
34
1
34
1
34
3
102
36
1224
Изобразительное
искусство
1
34
1
34
1
34
3
102
36
1224
Технология
Технология
1
34
1
34
1
34
3
102
36
1224
Физическая
культура
Физическая
культура
3
102
3
102
3
102
3
102
108
3672
ИТОГО 22
748
22
748
22
748
66
2244
792
26928
1
34
1
34
1
34
3
102
36
1224
23
782
23
782
23
782
23
782
828
28152
Иностранный
язык
Математика
информатика
Обществознание
и естествознание
(Окружающий
мир)
Основы
религиозных
культур
и
светской этики
Искусство
Разговорный бурятский язык
Максимально допустимая нагрузка
133
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
3.2. План внеурочной деятельности
Пояснительная записка
План внеурочной деятельности МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 42
г.Улан-Удэ» разработан на основе следующих нормативных документов:
- Федеральный Закон от 29 декабря 2012г. №273 ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) НОО Приказ
Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 с изменениями и дополнениями
- Постановление главного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 года №189 «Об
утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (вместе с «СанПиН 2.4.2.2821-.
Санитарно-эпидемиологические
требования
к
условиям
и
организации
обучения
в
общеобразовательных организациях. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы»);
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность (далее ВУД), как и деятельность обучающихся в рамках
уроков направлена на достижение результатов освоения основной образовательной
программы. Но в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных
результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой
обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать,
чувствовать, принимать решения и др. Если предметные результаты достигаются в процессе
освоения школьных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных
результатов – ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес
внеурочной деятельности гораздо выше, так как ученик выбирает ее исходя из своих
интересов, мотивов.
Внеурочная деятельность направлена на развитие воспитательных результатов:
приобретение учащимися социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
приобретение школьниками опыта самостоятельного общественного действия.
Цель внеурочной деятельности:
Создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание
условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное от
учѐбы время. Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески
растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым
самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на
социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
134
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
Задачи внеурочной деятельности:
Организация общественно-полезной и досуговой деятельности учащихся совместно с
общественными организациями, ДДТ, театрами, библиотеками, семьями учащихся.
Включение учащихся в разностороннюю деятельность.
Формирование навыков позитивного коммуникативного общения.
Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем.
Воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и
настойчивости в достижении результата.
Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура) - для формирования здорового образа
жизни.
Создание условий для эффективной реализации основных целевых образовательных
программ различного уровня, реализуемых во внеурочное время.
Совершенствование системы мониторинга эффективности воспитательной работы
в школе.
Углубление содержания, форм и методов занятости учащихся в свободное от учѐбы
время.
Организация информационной поддержки учащихся.
Совершенствование материально-технической базы организации досуга учащихся.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Принципы организации внеурочной деятельности:
Включение учащихся в активную деятельность.
Доступность и наглядность.
Связь теории с практикой.
Учѐт возрастных особенностей.
Сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности.
Целенаправленность и последовательность деятельности (от простого к сложному).
Направления реализации программы
Программа организации внеурочной деятельности, в соответствии с приоритетными
направлениями программы развития школы, состоит из подпрограмм, в рамках которых
реализуются 5 направлений деятельности.
Классы
Направления
II
2
2
III
2
2
IV
2
2
Всего
Спортивно-оздоровительное
Общекультурное направление
I
2
2
Общеинтеллектуальное направление
Духовно-нравственное направление
Социальная деятельность
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
8
12
4
Итого
10
10
10
10
40
8
8
135
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
В школе созданы условия для внеурочной деятельности обучающихся и организации
дополнительного образования. Вся система работы школы по данному направлению призвана
предоставить возможность:
- свободного выбора детьми программ, объединений, которые близки им по природе,
отвечают их внутренним потребностям;
- помогают удовлетворить образовательные запросы, почувствовать себя успешным,
реализовать и развить свои таланты, способности.
- стать активным в решении жизненных и социальных проблем, уметь нести ответственность
за свой выбор;
- быть активным гражданином своей страны, способным любить и беречь природу,
занимающим активную жизненную позицию в борьбе за сохранение мира на Земле,
понимающим и принимающим экологическую культуру.
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является
неотъемлемой частью образовательного процесса в школе и предоставляет обучающимся
возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие. В соответствии
с требованиями ФГОС, с учѐтом пожеланий родителей и интересов обучающихся
используются программы, адаптированные к условиям ОУ:
Формы внеурочной воспитательной работы по направлениям:
1. Спортивно-оздоровительное:
• Работа спортивных секций: по лѐгкая атлетика.
• Организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр, «Весѐлых
стартов», внутришкольных спортивных соревнований.
• Проведение бесед по охране здоровья.
• Применение на уроках игровых моментов, физ.минуток.
• Участие в районных и городских спортивных соревнованиях.
• Ведение курсов на тему: «Полезные привычки», «Разговор о правильном питании».
2. Общекультурное направление:
• Организация экскурсий, Дней театра и музея, выставок детских рисунков, поделок и
творческих работ учащихся;
• Проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида ученика,
культуре поведения и речи;
• Работа хоровой студии, танцевально-хореографических коллективов;
• Участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла на уровне
школы, района, города, республики.
3. Общеинтеллектуальное направление:
• Предметные недели;
• Библиотечные уроки;
• Конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и ролевые игры и др.
• Участие в научно-исследовательских конференциях на уровне школы, города,
республики.
• Разработка проектов к урокам.
4. Духовно-нравственное направление:
• Встречи с ветеранами ВОВ и труда, «Уроки мужества»;
136
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
• Выставки рисунков.
• Оформление газет о боевой и трудовой славе россиян;
• Тематические классные часы;
• Оказание помощи ветеранам ВОВ и труда.
5. Социальная деятельность:
• Проведение субботников;
• Разведение комнатных цветов;
• Акция «Спаси дерево», «Помоги птицам»;
• Акция «Помощь детскому дому», «Беда чужой не бывает».
Внеурочная деятельность осуществляется через:
курсы внеурочной деятельности (программы курсов);
план деятельности ученических сообществ;
воспитательные события, проводимые в рамках реализации программ воспитательной
работы классных руководителей (внеурочная деятельность учащихся на этих мероприятиях
реализуется в основном в коллективных формах);
классное руководство (экскурсии, воспитательные программы, общественно-полезные
практики);
деятельность иных педагогических работников;
сотрудничество с организациями дополнительного образования.
В соответствии с требованиями ФГОС и возможностями школы в 1-х , 2-х , 3-х, 4-х
классах вводится внеурочная деятельность. Занятия по внеурочной деятельности в
творческих мастерских
организуются с учѐтом интересов учащихся
по принципу
разновозрастных объединений.
Диагностика эффективности внеурочной деятельности
Цель диагностики – выяснить, являются ли воспитывающими те виды внеурочной
деятельности, которыми заняты школьники.
Диагностика направлена на изучение личности ученика и создаваемые во внеурочной
деятельности условия развития личности.
Предмет диагностики:
личность самого обучающегося (в каком направлении происходит развитие личности,
на какие ценности ориентирован ученик, качество отношений);
детский коллектив (влияние коллектива на обучающегося, уровень развития детского
коллектива).
Диагностико - аналитический инструментарий изучения и оценки состояния и
эффективности системы внеурочной деятельности
Предмет
изучения
Состояние
системы
внеурочной
деятельности
Критерии
анализа
и
оценки
Включенность
учащихся
в
систему
внеурочной
деятельности
Соответствие
содержания
способов
и
Показатели
Приемы и методы
изучения
1.Охват учащихся программами
внеурочной деятельности
2.Сформированность
активной
позиции учащихся во внеурочной
деятельности
Статистический анализ участия
обучающихся
во
внеурочной
деятельности,
освоения
ими
программ
курсов
внеурочной
деятельности.
Педагогическое наблюдение.
Методы
индивидуальной
и
групповой самооценки.
Анкетирование.
1.Гуманистическая направленность
деятельности
2.Системность организации
137
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
организации
внеурочной
деятельности
принципам
системы
духовнонравственного
развития
Ресурсная
обеспеченность
процесса
функционирован
ия
системы
внеурочной
деятельности
учащихся
Эффективность системы
внеурочной
деятельности
Продуктивность
внеурочной
деятельности
Удовлетворенность учащихся,
родителей
и
педагогов
организацией
внеурочной
деятельности и
ее результатами
Класс
Учитель
1а
Антипинская
Сырыма
Андреевна
4в
Антипинская
Сырыма
Андреевна
1б
Михайлова
Надежда
Николаевна
внеурочной деятельности
3.Вариативность видов
(направлений), форм и способов
организации внеурочной
деятельности
4.Направленность деятельности на
развитие и появление творчества
детей и взрослых
5.Ориентация внеурочной
деятельности на формирование у
детей желания быть полезным
окружающим людям и
потребности в достижении успеха
1.Обеспеченность кадровыми
ресурсами
2.Обеспеченность
информационно-технологическими
ресурсами
3.Обеспеченность финансовыми
ресурсами
4.Обеспеченность материальнотехническими ресурсами
5.Обеспеченность организационноуправленческими ресурсами
1.УУД сформированные в
процессе занятий и проведения
внеурочных воспитательных дел.
2.Достижения учащихся в
культивируемых видах внеурочной
деятельности
1.Удовлетворенность школьников
участием во внеурочной
деятельности.
2.Сформированность у родителей
чувства удовлетворенности
посещением ребенка внеурочных
занятий.
3.Удовлетворенность педагогов
организацией и ресурсным
обеспечением внеурочной
деятельности, ее результатами
Педагогическое наблюдение.
Анкетирование.
Тестирование.
Педагогическое наблюдение.
Педагогическое наблюдение.
Анализ результатов участия детей
в мероприятиях состязательного
характера.
Тестирование.
Беседа.
Анкета
«Ученик-родительучитель».
Внеурочная деятельность начальной школы
Название кружка
Умники и умницы
ОПТ
Классный час
ОБЖ
Умники и умницы
ОПТ
Классный час
ОБЖ
Умники и умницы
ОПТ
Классный час
ОБЖ
Кол-во
часов
День недели
Время
проведения
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
четверг
вторник
пятница
пятница
четверг
среда
пятница
пятница
среда
четверг
вторник
вторник
11.20-12.00
11.20-12.00
11.20 – 12.00
12.10 -12.40
17.20 – 18.00
17.30 -18.00
17.20 – 18.00
17.30 -18.00
11.30 -12.00
11.30 -12.00
11.30 -12.00
11.15-11.40
Место
проведения
Кабинет №
12
Кабинет №
15
Кабинет № 1
138
3в
Михайлова
Надежда
Николаевна
1в
Андреева
Елена
Владимировна
1г
Шиханова
Анна
Викторовна
4г
Шиханова
Анна
Викторовна
2а
Андреева
Дарья
Михайловна
4а
Андреева
Дарья
Михайловна
2б
Кемкина Ольга
Юрьевна
2в
Саламаха
Екатерина
Олеговна
2г
Наталина
Марина
Алексеевна
3а
Яковлева
Марина
Михайловна
3б
Ходонова
Наталья
Ивановна
3г
Малофеева
Александра
Юрьевна
4б
Бахтина
Любовь
Николаевна
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
Умники и умницы
ОПТ
Классный час
ОБЖ
Воспитание читателя
ОПТ
Классный час
ОБЖ
ОПТ
Классный час
ОБЖ
Юный журналист 2-4 кл.
ОПТ
Классный час
ОБЖ
ОПТ
Классный час
ОБЖ
Калейдоскоп наук
2
ОПТ
Классный час
ОБЖ
Нравственные ценности
ОПТ
Классный час
ОБЖ
Секреты русского языка
ОПТ
Классный час
1
1
1
1
1
1
1
1
1
четверг
четверг
среда
понедельник
вторник
понедельник
четверг
среда
четверг
пятница
вторник
понедельник
четверг
пятница
вторник
понедельник
четверг
вторник
четверг
пятница
среда
понедельник
вторник
Четверг
среда
пятница
понедельник
пятница
понедельник
1
Четверг
17.30 – 18.10
ОБЖ
1
вторник
18.10-18.30
Юный художник
четверг
17.20 -18.00
пятница
17.20 -18.00
Классный час
1
1
1
среда
18.20 -18.50
ОБЖ
1
вторник
18.20-18.50
Уроки здоровья
ОПТ
Классный час
ОБЖ
Занимательная математика
ОПТ
Классный час
ОБЖ
Классный час
ОБЖ
ОПТ
В мире книг
ОПТ
Классный час
ОБЖ
Здоровое питание
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
среда
четверг
четверг
вторник
пятница
вторник
четверг
среда
пятница
Четверг
понедельник
четверг
четверг
вторник
пятница
четверг
17.30 -18.00
17.05 -17.30
16.30 -17.00
17.30 -18.00
16.40.-17.20
17.30- 18.10
16.40.-17.20
17.30- 18.10
17.40 – 18.10
17.15—17.35
17.10-17.40
16.30 -17.10
17.15 -17.35
13.20-13.50
16.30 -17.10
16.30 -17.10
ОПТ
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1,3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
16.30-17.10
17.10- 17.30
16.30 – 17.10
17.25 – 17.50
11.30 -12.00
11.20 -12.00
11.20-12.00
11.35-12.10
11.20-12.00
11.20 – 12.00
11.20-12.00
12.15-13.45
17.20-18.10
17.20-18.10
17.20-18.10
17.30 -18.00
16.40 -17.10
16.40 -17.10
Кабинет № 1
Кабинет №
10
Кабинет № 9
Кабинет № 9
Кабинет № 4
Кабинет №
13
11.35 -12.10
12.25 – 13.05
12.25- 13.05
12.25 – 13.05
17.30 -18.10
18.10-18.30
17.30 -18.10
18.10-18.30
17.30 – 18.10
18.10-18.30
Кабинет №
13
Кабинет №
14
Кабинет №
23
Кабинет №
27
Кабинет №
12
Кабинет №
10
Кабинет № 9
Кабинет №
26
139
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
3.3. Условия реализации основной образовательной программы
Календарный учебный график МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
на 2019-2020 учебный год
1.
Начало и окончание учебного года.
класс
начало учебного года
1-4 класс
02.09.2019г.
окончание учебного года
28.05.2020г.
2.
Продолжительность учебного года по классам (количество недель).
класс
количество недель
33
1 класс
34
2-4 класс
3.
Режим работы общеобразовательного учреждения.
класс
продолжительность
продолжительность
учебной
уроков (мин)
недели (дней)
1 класс
2-4 класс
4.
5
5
35 / 40
40
Продолжительность каникул.
каникулы
начало каникул
осенние каникулы
зимние каникулы
весенние каникулы
летние каникулы
дополнительные
каникулы для
первоклассников
01.11.2019г.
30.12.2019г.
23.03.2020г.
01.06.2020г.
24.02.2020г.
окончание
каникул
08.11.2019г.
11.01.2020г.
31.03.2020г.
01.09.2020г.
01.03.2020г.
периодичность
проведения
промежуточной
аттестации учащихся
по четвертям
продолжительность
каникул (дней)
8
13
9
92
7
5. Расписание звонков.
№ урока
начало
окончание
перемена
8-40
9-30
10-20
11-15
12-15
10
10
15
20
13 -50
10
1 смена
1
2
3
4
5
8-00
8-50
9- 40
10-35
11-35
2 смена
0/1
13.05
140
1
2
3
4
5
6.
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
14 -00
14-50
15-45
16-40
17-30
14-40
15-30
16-25
17-20
18-10
10
15
10
10
Режим организации внеурочной деятельности.
Понедельник-пятница 11. 00-18.20
7.
Всего на протяжении 2019-2020 учебного года будет 167 учебных дней и 106 выходных
при 5-дневной учебной неделе.
8.
Дополнительные каникулы или перенос сроков каникул возможны по следующим
причинам:
-низкая температура воздуха
-33-340С в 1-4 классах
-350С в 1-5 классах
-360С в 1-6 классах
-370С в 1-8 классах
-380С и ниже в 1-11 классах
-карантин.
Система условий реализации основной образовательной программы (далее система условий) разрабатывается на основе соответствующих требований Стандарта и
обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы.
Система условий учитывает особенности МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ, а также его
взаимодействие с социальными партнерами (как внутри системы образования, так и в рамках
межведомственного взаимодействия).
Система условий содержит:
1. описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических, финансовых,
материально-технических, а также учебно-методического и информационного обеспечения;
2. обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами основной образовательной программы начального общего образования
образовательного учреждения;
3. механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
4. сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
5.
контроль за состоянием системы условий.
При формировании и реализации ООП МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ:
определило в рамках внеурочной деятельности, исходя из возможностей структурного
подразделения школы, для обучающихся набор клубов, секций, студий и кружков, а также
общественно-полезной, социальной практики;
сформулировало и конкретизировало педагогами через рабочие учебные программы курсов
и образовательные результаты по годам обучения по трем составляющим: предметные
знаниям и умения (учебно-предметные компетентности), основы ключевых компетентностей
141
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
(информационная, учебная и коммуникативная грамотность) и социальный опыт (личностные
результаты);
обеспечивает эффективную самостоятельную работу (основы индивидуальной учебной
деятельность) обучающихся в сочетании с совершенствованием управления ею со стороны
педагогов;
предусматривает использование в образовательном процессе активных и интерактивных
форм проведения занятий (ролевых игр, тренингов, групповых дискуссий и т.п.) в сочетании с
внеурочной работой для формирования современного качества образования.
Наряду с правами и обязанностями, установленными законодательными и другими
нормативными актами, участники реализации ООП имеют следующие права и обязанности,
которые закреплены в Уставе школы и локальных нормативных актах.
Основные права и обязанности участников реализации ООП ООО
Категория участников
Основные права и обязанности
Учитель
- участвует в разработке и обсуждении отдельных содержательных
разделов ООП (учебного плана, рабочих учебных программ курсов);
- участвует в разработке контрольно-измерительных материалов по
отдельным учебным курсам;
- участвует в оценке выполнения и коррекции программы;
- выступают внутренними экспертами по содержанию отдельных
разделов ООП;
- участвуют в обсуждении программы;
- проводят консультации и экспертную оценку результатов ее
освоения
- разрабатывает основное содержание ООП: формирует учебный план,
разрабатывает и обсуждает рабочие программы учебных,
развивающих курсов;
- участвует в мониторинге реализации программы, обсуждает его
итоги, вносит коррективы в программу на очередной учебный год;
- обеспечивает разработку учебно-методической документации,
проектов локальных нормативных актов;
- разрабатывает и обсуждает контрольно-измерительные материалы в
соответствии с планируемыми результатами образования
- утверждает ООП, рабочие учебные программы курсов, программы
внеурочной образовательной деятельности
- рассматривает и обсуждает основные положения и разделы ООП;
- Утверждает ООП
- организует всю процедуру формирования, обсуждения и
утверждения ООП;
- участвует в разработке и обсуждении программы;
- осуществляет контроль над выполнением программы и производят
оценку достижений отдельных результатов ее выполнения;
- организует проведения итоговой аттестации обучающихся по итогам
выполнения ООП;
- обеспечивает условия для реализации программы
- формулируют запрос педагогическому коллективу на расширение
состава развивающих курсов, состава внеурочной образовательной
деятельности и их соотношение;
- принимают участие в обсуждении и реализации ООП;
- участвуют в оценке выполнения программы
Школьное методическое
объединение учителей
Педагогический совет
Администрация ОУ
Родители (законные
представители)
обучающихся
142
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
Обучающийся
- при формировании своей индивидуальной образовательной
программы (траектории) имеет право на перезачет соответствующих
курсов, освоенных в других формах образования и других школах,
освобождающий обучающегося от необходимости их повторного
изучения;
- обязаны выполнять в установленные сроки все задания,
предусмотренные ООП
- утверждает ООП, заслушивает директора школы и (или) его
заместителя о ходе выполнения программы;
- помогает администрации школы в обеспечении условий для
реализации ООП
Коллегиальный орган
государственнообщественного
управления
(Управляющий Совет)
Основная образовательная программа МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ полностью
соответствует существующим гигиеническим требованиям к максимальным величинам
образовательной нагрузки учащихся (пункт 10.5. СанПиН 2.4.2.2821-10).
Новая система оплаты труда предполагает учет разных форм участия учителя в
образовательном процессе. Это находит отражение в ООП, которая предусматривает
возможность оплаты работы учителя и других работников школы с учащимися.
Особые требования в ходе реализации ООП предъявляются к использованию
современных образовательных технологий.
При выборе форм, способов и методов обучения и воспитания (образовательных технологий)
педагоги школы обязаны руководствоваться возрастными особенностями и возможностями
школьников и должны обеспечивать образовательный процесс с учетом этих факторов:
расширение деятельностных форм обучения, предполагающих приоритетное
развитие творческой и поисковой активности в учебной и во всех остальных сферах школьной
жизни;
организацию образовательного процесса с использованием технологий учебного
сотрудничества, обеспечивающих расширение видов групповой работы обучающихся, их
коммуникативного опыта в совместной деятельности как в одновозрастных, так и в
разновозрастных группах, постепенный переход от устных видов коммуникации к
письменным, в том числе с использованием возможностей информационных и
коммуникативных технологий;
использование игровых технологий, способствующих решению основных учебных
задач на уроке;
использование во всех классах (годах обучения) школы оценочной системы,
ориентированной на обучение детей само- и взаимооцениванию. При выборе применяемых
образовательных технологий учитывается, что все технологии, используемые в школьном
образовании, решают задачи образования конкретной возрастной группы учащихся и
обеспечивают преемственность и плавность перехода учащихся от одной ступени образования
к другой.
Реализация системно-деятельностного подхода должна предусматривать широкое
использование учащимися и педагогами в образовательном процессе современных
образовательных и информационно-коммуникационных технологий с учетом особенностей
начальной ступени образования.
143
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
Информационная компетентность формируется при естественном, осмысленном и
полифункциональном включении компьютерных технологий в образовательный процесс в
урочное время и во внеурочных формах школьной жизни. Сценарии включения средств ИКТ в
процесс обучения предусматривают индивидуальную и групповые формы работы учащихся.
3.4 Кадровое обеспечение
Для реализации ООП начального образования в школе имеется коллектив специалистов,
выполняющих следующие функции:
№/п
Специалисты
Функции
Количество
специалистов
начальной школе
1.
учитель
Организация
условий
для 20
успешного продвижения ребенка в
рамках образовательного процесса
2.
Педагогбиблиотекарь
Обеспечивает интеллектуальный и 1
физический доступ к информации,
участвует в процессе воспитания
культурного
и
гражданского
самосознания,
содействует
формированию
информационной
компетентности
уч-ся
путем
обучения поиску, анализу, оценке и
обработке информации
3.
Педагог-организатор
Обеспечивает
реализацию 1
вариативной части ООП НОО
4.
Административный
персонал
Обеспечивает для специалистов ОУ 6
условия для эффективной работы,
осуществляет контроль и текущую
организационную работу
5.
Медицинский
персонал
Обеспечивает первую медицинскую 1
помощь
и
диагностику,
функционирование
автоматизированной
информационной
системы
мониторинга здоровья учащихся и
выработку
рекомендаций
по
сохранению
и
укреплению
здоровья,
организует
диспансеризацию и вакцинацию
школьников
6.
Информационнотехнологический
Обеспечивает функционирование 3
информационной
структуры
(включая ремонт техники, выдачу
в
144
персонал
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
книг в библиотеке, системное
администрирование, организацию
выставок,
поддержание
сайта
школы и пр.)
Группа специалистов, работая в единой команде, реализующая ООП начального
общего образования:
обеспечивает многообразие организационно-учебных и внеучебных форм освоения
программы (уроки, занятия, тренинги, практики, конкурсы, выставки, соревнования,
презентации и пр.);
способствует освоению обучающимися высших форм игровой деятельности и создает
комфортные условия для своевременной смены ведущей деятельности (игровой на
учебную) и превращения игры из непосредственной цели в средство решения учебных
задач;
формирует учебную деятельность младших школьников (организует постановку учебных
целей, создает условия для их «присвоения» и самостоятельной конкретизации
учениками; побуждает и поддерживает детские инициативы, направленные на поиск
средств и способов достижения учебных целей; организует усвоение знаний посредством
коллективных форм учебной работы; осуществляет функции контроля и оценки,
постепенно передавая их ученикам);
создает условия для продуктивной творческой деятельности ребенка (совместно с
учениками ставит творческие задачи и способствует возникновению у детей их
собственных замыслов);
поддерживает детские инициативы и помогает в их осуществлении; обеспечивает
презентацию и социальную оценку результатов творчества учеников через выставки,
конкурсы, фестивали, детскую периодическую печать и т. п.;
создает пространство для социальных практик младших школьников и приобщения их к
общественно значимым делам.
Педагогический коллектив стабильный, надо отметить высокий уровень профессионализма
учителей, стремление к достижению высоких результатов, постоянную работу по
повышению профессионального мастерства, самосовершенствованию и саморазвитию.
Коллектив учителей начальных классов осваивает современные педагогические технологии.
В педагогическом коллективе удачно сочетаются опыт и молодость. Основную часть
коллектива составляют учителя, имеющие наиболее продуктивный педагогический стаж – от 1
до 36 лет. Для достижения результатов ООП в ходе ее реализации предполагается оценка
качества работы учителя и специалистов начальной школы с целью коррекции их
деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Принципом совершенствования экономических механизмов в сфере образования, в
соответствии с Комплексном модернизации образования принимается бюджетирование,
ориентированное на результат. Основополагающей задачей в данном направлении является
построение эффективных способов и механизмов
реализации поставленных задач,
направленных на повышение качественных результатов деятельности образовательного
учреждения и педагогов.
Система стимулирующих выплат работникам образовательного учреждения
предусматривает реализацию права участия органов общественно-государственного
управления ОУ в распределении поощрительных выплат стимулирующей части по
145
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
результатам труда, осуществляется по представлению руководителя образовательного
учреждения и с учетом мнения профсоюзной организации.
Основанием для осуществления данных выплат являются прежде всего результаты, а
также показатели качества обучения
и воспитания учащихся, выраженные в их
образовательных достижениях и сформированных компетентностях.
Под компетентностями понимаются способности, личностные качества и умения
учащегося решать личностно и социально значимые задачи в стандартных и нестандартных,
новых ситуациях.
В соответствии с таким подходом к результатам и качеству образования выделяются
следующие модули критериальной оценки:
- учебно-предметные компетентности;
- ключевые компетентности (надпредметные знания, умения, способности решать
личностные и социально значимые проблемы);
- показатели состояния психолого-физиологического состояния здоровья учащихся.
Повышение квалификации педагогов школы осуществляется на постоянной основе
через такие формы, как курсовая система обучения педагогов, участие в районных
конференциях, участие в текущих обучающих семинарах по отдельным направлениям ООП,
дистанционное образование, участие в различных педагогических проектах, создание
методических материалов для педагогов развивающего обучения.
3.3.2 Финансово-экономические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования.
Формирование структуры и определение объѐмов финансирования на реализацию
государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного
начального общего образования осуществляются по принципу подушевого нормативного
финансирования. Расчѐтный норматив включает:
Расходы на оплату труда работников ОУ, включая компенсации, стимулирующие
выплаты, премирование.
Расходы, связанные с обучением, повышением квалификации, самообразованием
педагогических, административно – управленческих работников.
Расходы на учебно – методическое и информационное обеспечение
образовательного процесса (учебники и учебные пособия, учебно – методическую
литературу, технические средства обучения, услуги связи, в том числе Интернет
– трафика и др.).
Затраты на приобретение расходных материалов.
Хозяйственные расходы.
ОУ вправе самостоятельно использовать внебюджетные денежные средства.
3.3.3 Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования должны обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;
2) соблюдение:
146
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
санитарно-гигиенических
норм
образовательного
процесса
(требования
к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму, размещению
и архитектурным особенностям здания образовательного учреждения, его территории,
отдельным помещениям, средствам обучения, учебному оборудованию;
требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены);
требований к социально-бытовым условиям (оборудование в учебных кабинетах и ,
лабораториях рабочих мест учителя и каждого обучающегося; учительской с рабочей
зоной и местами для отдыха; комнат психологической разгрузки; административных
кабинетов (помещений); помещений для питания обучающихся, хранения и
приготовления пищи, а также, при необходимости, транспортное обеспечение
обслуживания обучающихся);
строительных норм и правил;
требований пожарной и электробезопасности;
требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников
образовательных учреждений;
требований к транспортному обслуживанию обучающихся;
требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной сети и
технических средств организации дорожного движения в местах расположения
общеобразовательных учреждений;
требований к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений,
спортивного инвентаря и оборудования, используемого в общеобразовательных
учреждениях;
своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта.
Школа располагает достаточной материально-технической базой, обеспечивающей
организацию и проведение всех видов деятельности младших школьников, предусмотренной
ФГОС НОО.
При реализации программы предусматриваются специально организованные места,
постоянно доступные младшим школьникам и предназначенные для:
общения (классная комната, актовый зал, пришкольный участок);
подвижных занятий (спортивные залы, спортивные и игровые площадки на
пришкольном участке, футбольное поле)
спокойной групповой работы (классная комната);
индивидуальной работы;
демонстрации своих достижений (выставочные стенды, актовый зал).
Классы начальной школы имеют закрепленное за ним учебное помещение (кабинет), в
котором можно выделить:
учебное пространство предназначается для осуществления образовательного процесса
и обеспечивается столами для индивидуальной работы; учебными книгами и лабораторным
оборудованием в шкафах, включенным компьютером, центральной доской, экран (или
интерактивную доску) с возможностью проецирования со стационарного компьютера с
потолочного проектора, видео-аудио-техникой; местом для выставок ученических работ;
игровое пространство предназначается для сюжетных, ролевых, математических,
языковых и других игр с образовательным содержанием, занятий конструированием,
147
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
художественным трудом и физическими упражнениями, отражает внешкольную жизнь
учащихся и их увлечения. В школе имеются 3 компьютерных кабинета. Для организации всех
видов деятельности младших школьников в рамках ООП класс имеет доступ по расписанию в
следующие помещения:
кабинеты иностранного языка;
музыкальный класс, обеспеченный оборудованием для проведения уроков музыки,
включающим простые музыкальные инструменты - представители основных семейств
музыкальных инструментов;
библиотека с читальным залом (с обеспечением возможности работы на стационарных
компьютерах библиотеки или использования переносных компьютеров), медиатекой;
спортивный комплекс (спортивный зал - 2), футбольное поле, спортивные и игровую
площадки на территории школы
зал для занятий хореографией
актовый зал.
Все учебные помещения рассчитаны на использование проектора с потолочным
креплением и имеют соответствующий экран.
3.3.4 Учебно-методическое, информационно-техническое
обеспечение реализации ООП
ООП НОО обеспечивается учебно-методическими и информационными ресурсами по
всем предусмотренным ею учебным курсам.
Учебно-методическое обеспечение обязательной части ООП включает в себя: учебники,
учебные пособия, рабочие тетради, справочники, хрестоматии, цифровые образовательные
ресурсы, методические пособия для учителей, сайты поддержки учебных курсов, дисциплин и
т.п.
Вариативная часть программы (учебные, развивающие, внеурочная образовательная
деятельность) сопровождается методическим обеспечением (план - графиком, расписанием,
цифровыми ресурсами, материалами для учащихся и педагогов и т.п.).
Учебно-методическое обеспечение структурного подразделения школы состоит из
основного состава и дополнительного. Основной состав системы учебников используется
учащимися и педагогами на постоянной основе, дополнительный состав – по усмотрению
учителя и учащихся.
Реализация ООП обеспечивается доступом каждого обучающегося к базам данных и
библиотечным фондам, формируемым по всему перечню дисциплин программы.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и электронными изданиями основной
учебной литературы по всем образовательным областям учебного плана, выпущенными в
последние 5-10 лет.
Фонд дополнительной литературы включает справочные издания, научно-популярные
издания по предметам учебного плана и периодические издания в расчете 5-6 экземпляров на
каждых сто обучающихся.
Для эффективного информационного обеспечения реализации ООП НОО сформирована
информационная среда образовательного учреждения, предоставляющая возможности для:
изучения и преподавания каждого общеобразовательного курса, реализации
общеобразовательного
проекта
с
использованием
информационных
и
коммуникационных технологий (ИКТ) в формах и на уровне, возможных в
современной школе и соответствующих современным образовательным
приоритетам, в объемах, увеличивающихся с ростом потребности учащихся;
148
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
планирования
образовательного
процесса,
его
обеспечения
ресурсами
(человеческими, технологическими, сервисными) с фиксацией плана и его
выполнения в ИС;
фиксации в ИС результатов деятельности учителей и обучающихся;
проведения мониторинга здоровья обучающихся и хранения его результатов в ИС;
обеспечения прозрачности образовательного процесса для родителей и общества;
ведения делопроизводства в ИС;
управления образовательным процессом в школе с использованием ИКТ;
перехода на систему цифровой отчетности ОУ, обеспечивающей прозрачность и
публичность результатов их образовательной деятельности.
Для организации образовательного процесса в рамках реализации ООП НОО имеется
необходимое информационно-техническое обеспечение:
1)
Наличие
созданной Информационной среды (ИС) как системы обновляемых
информационных объектов, в том числе цифровых документов, информационных источников
и инструментов, служащей для: создания; хранения; ввода; организации; обработки; передачи;
получения информации об образовательном процессе.
Основу
информационной
среды подразделения составляет сайт образовательного
учреждения.
В связи с этим педагоги и обучающиеся имеют возможность в подразделении и в домашних
условиях оперативного сбора и обмена информацией, доступа к современным
профессиональным базам данных, информационным справочным и поисковым системам по
локальной сети с использованием Интернета.
2)
Наличие компьютерной и мультимедийной техники.
3) В школе функционирует сайт (http://maou-42.buryatschool.ru//).
4) Библиотека электронных ресурсов «Начальная школа»
5) Учебно-методическое обеспечение:
Все учащиеся школы обеспечены учебниками согласно учебному плану школы. В
начальных классах используются УМК «Школа России». Учебники УМК «Школа России»
включены в перечень, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования».
Оснащение учебных кабинетов определяется перечнем необходимого учебного
оборудования, указанного в Требованиях с учетом специфики площадей классов школы.
Оснащение помещений способствует решению задач ООП НОО, обеспечивающих
реализацию ФГОС. Материально- техническая среда учебных классов, кабинетов постоянно
пополняется за счет иллюстративных материалов, видеоматериалов, фотоальбомов, макетов и
т. п., изготовленных учителями, обучающимися и их родителями.
Наличие компьютерной и мультимедийной техники:
№/п
Название техники
1.
Стационарные компьютеры
9
2.
Мобильные компьютеры (ноутбуки)
0
3.
Принтеры
5
4.
Мультимедийные проекторы
9
5.
Интерактивная доска
0
Количество, шт.
149
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ определяются необходимые меры и сроки
по приведению информационно-методических условий реализации основной
образовательной программы начального общего образования в соответствие с
требованиями ФГОС НОО.
3.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы образовательной организации должно быть создание и
поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам
достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в образовательной организации, реализующей основную образовательную
программу начального общего образования, условия должны:
соответствовать требованиям ФГОС;
гарантировать сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
обеспечивать реализацию основной образовательной программы образовательной
организации и достижение планируемых результатов ее освоения;
учитывать особенности образовательной организации, его организационную структуру,
запросы участников образовательной деятельности;
предоставлять
возможность
взаимодействия
с
социальными
партнерами,
использования ресурсов социума.
Раздел
основной
образовательной
программы
образовательной
организации,
характеризующий систему условий, должен содержать:
описание
кадровых,
психологопедагогических,
финансовых,
материальнотехнических, информационнометодических условий и ресурсов;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями
и приоритетами основной образовательной программы начального общего образования
образовательной организации;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
систему мониторинга и оценки условий.
Описание системы условий реализации основной образовательной программы
образовательной организации должно базироваться на результатах проведенной в ходе
разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы,
включающей:
анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы начального общего образования;
установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с
учетом потребностей всех участников образовательной деятельности;
150
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
разработку с привлечением всех участников образовательной деятельности и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).
Дорожная карта по формированию необходимой системы условий
Мероприятия
Ответственные
Сроки
реализации
Корректировка нормативной базы школы,
регламентирующей
работу
образовательного учреждения в условиях
ведения ФГОС НОО
Директор школы
май-август
Н.Н. Путилова,
заместитель директора по
СР и НШ
О.А. Азутова
Заседание педагогического совета школы
«Итоги работы школы в текущем учебном
году и задачи на следующий учебный год»
Директор школы
август
Н.Н. Путилова,
заместитель директора по
УВР И.Г. Шулунова и
Ермоленко А.А. заместитель
директора по СР и НШ
О.А. Азутова, заместители
директора по ВР
Баймухаметова Н.И.
Анализ УМК для 1-4 -х классов на
соответствие ФГОС НОО
заместитель директора по
УВР А.А. Ермоленко,
руководитель ШМО
Е.В. Андреева
май, в течение
учебного года
151
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
Обеспечение преемственности между
заместители директора по
начальной школой и 5 классом при
УВР И.Г. Шулунова и
реализации
ФГОС
ООО
Единые заместитель директора по СР
требования
к
оформлению
рабочих
и НШ
О.А.
Азутова.
программ по предмету и программ по
внеурочной деятельности в условиях
введения ФГОС ООО. Корректировка
модели учета личностных достижений
учащихся
июнь-август,
декабрь
Обновление и восполнение технического
обеспечения внедрения ФГОС НОО
Директор школы
Н.Н. Путилова
октябрь
Повышение профессионального уровня
учителей через курсовую подготовку
учителя-предметник
постоянно
Консультации: Организация обучения в 1заместители директора по
4-м классе в условиях ведения ФГОС НОО.
УВР А.А. Ермоленко и
Работа
учителя-предметника
по заместитель директора по СР
формированию УУД
и НШ
О.А.
Азутова
октябрь,
февраль
Директор школы
Н.Н. Путилова
в течение года
Размещение на сайте школы информации
о введении ФГОС ООО
администратор школьного
сайта
Т.Г.
Намдыкова
в течение года
Информирование родителей (законных
представителей)
обучающихся
о
результатах введения ФГОС через сайт
школы,
информационный
стенд,
родительские собрания
администратор школьного
сайта
Т.Г.
Намдыкова
в течение года
Анализ результатов освоения учебных
программ начальной школы. Определение
готовности учащихся к обучению в 5 классе
по ФГОС ООО
заместитель директора по
СР и НШ
О.А.
Азутова
в конце каждой
четверти
Дистанционное взаимодействие с
федеральными, региональными м
районными органами управления
образованием
152
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
Оснащение
рабочих
мест
учителейпредметников
компьютерной
техникой, необходимой для реализации
ФГОС
Директор Н.Н.Путилова,
заместитель директора по
АХЧ Н.В.Буянова
в течение года
Обновление оснащения кабинетов
соответствии с требованиями ФГОС
Директор Н.Н.Путилова,
заместитель директора по
АХЧ Н.В.Буянова
в течение года
Директор школы
Н.Н. Путилова
в течение года
в
Расчет потребностей в расходах ОО в
условиях реализации ФГОС ООО
Условные сокращения
ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт
ФГОС ООО – федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования
ПООП ООО – примерная основная образовательная программа основного общего образования
ООП ООО – основная образовательная программа основного общего образования
ООП – основная образовательная программа
УУД – универсальные учебные действия
ИКТ – информационно-коммуникационные технологии
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья
ПКР – программа коррекционной работы
ПМПК - психолого-медико-педагогическая комиссия
ПМПк - психолого-медико-педагогический консилиум
УМК – учебно-методический комплекс
153
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
