№ п/п

Содержание

Стр.

Общие положения

2

Целевой раздел

3

1.1.

Пояснительная записка АОП НОО обучающихся с ЗПР

4

1.2.

Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АОП НОО

10

1.3.

Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов

15

1.

2.

освоения АОП НОО
Содержательный раздел

22

2.1.

Программа формирования у обучающихся с ЗПР универсальных учебных действий

22

2.2.

Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей

25

области и внеурочной деятельности
Коррекционно-развивающая область

2.3.
2.4.

Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся с ЗПР при
получении начального общего образования
Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания

2.4.1.
2.5.

Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа

48
50

53
57

2.5.1.

жизни
Направления реализации программы

59

2.5.2.

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни

59

2.5.3.

Организация физкультурно-оздоровительной работы

60

2.6.

Содержание программы и планируемые результаты

61

2.7.

Программа коррекционной работы

62

Организационный раздел

69

3.1.

Учебный план

69

3.2.

План внеурочной деятельности начальных классов

71

3.3.

Календарный учебный график

72

3.4.

Система специальных условий реализации АОП НОО обучающихся с задержкой

73

3.

психического развития

Общие положения
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
муниципального общеобразовательного учреждения МАОУ «Средняя общеобразовательная школа
№42 г. Улан-Удэ (далее - АООП НОО) разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ
(далее - ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ), предъявляемыми к структуре, условиям реализации,
планируемым результатам освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР и с учетом Примерной
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития (ПАОП НОО обучающихся с ЗПР).
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования (вариант
7.2.) определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательной
деятельности при получении начального общего образования обучающимися с задержкой
психического развития, условия образовательной деятельности.
Вариант 7.2. предназначен для образования обучающихся с ЗПР, которые характеризуются
уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом
или локально в отдельных функциях (замедленный темп или неравномерное становление
познавательной деятельности).
Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и других познавательных процессов,
умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени
затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом.
Вариант 7.2. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, сопоставимое по
итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием обучающихся, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья.
Данный вариант характеризуется усилением внимания к формированию у обучающихся с ЗПР
полноценных социальных (жизненных) компетенций; коррекции недостатков в психическом и (или)
физическом развитии, оказанию помощи в освоении содержания образования и формированию
готовности к продолжению образования на следующем уровне основного общего образования.
Обязательной является организация специальных условий обучения и воспитания, обучающихся с
ЗПР, которые включают использование адаптированной образовательной программы, специальных
методов обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, направленных на коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии и формирование социальных (жизненных) компетенций.
Достижения планируемых результатов освоения АООП НОО определяются по
завершению обучения в начальной школе.
Неспособность обучающегося с ЗПР освоить вариант 7.2. АООП НОО в полном объеме не
должна служить препятствием для продолжения ее освоения. При возникновении трудностей в
освоении обучающимся с ЗПР содержания АОП НОО он может быть переведен на обучение по
индивидуальному учебному плану с учетом его особенностей и образовательных потребностей.
Адаптированная образовательная программа начального общего образования обучающихся с ЗПР
разработана совместно с педагогическим коллективом, рассмотрена на заседании педагогического
совета, утверждена приказом директора школы.
При разработке АООП НОО обучающихся с задержкой психического развития учитывалась
специфика образовательного учреждения, а также социальный заказ, запросы родителей
обучающихся.
Содержание АООП НОО школы отражает требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и
содержит три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
I. Целевой раздел.
2

Целевой раздел включает:
1. пояснительную записку;
2. планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития
адаптированной образовательной программы начального общего образования;
3. систему оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения адаптированной образовательной программы начального
общего образования.
II. Содержательный раздел.
Содержательный раздел включает:
1. программу формирования УУД у обучающихся с задержкой психического развития;
2. программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области и
внеурочной деятельности;
3.
программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР;
4.
программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни;
5.
программу коррекционной работы.
III. Организационный раздел.
Организационный раздел включает:
1. учебный план начального общего образования;
2.
план внеурочной деятельности;
3.
календарный учебный график;
4.
систему условий реализации АООП в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с задержкой психического развития
Учебный план начального общего образования и план внеурочной деятельности являются
основными организационными механизмами реализации адаптированной образовательной
программы начального общего образования обучающихся с ЗПР.
Администрация школы, реализующая адаптированную образовательную программу начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития, обеспечивает ознакомление
обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательных
отношений:
- с Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательной
деятельности в школе;
- с их правами и обязанностями в части формирования и реализации АООП НОО обучающихся с
задержкой психического развития, установленными законодательством Российской Федерации и
Уставом школы.
АООП НОО обучающихся с задержкой психического развития предоставляется для ознакомления
педагогам, родителям (законным представителям), как основа договора о выполнении обязательств
всеми участниками образовательных отношений по достижению качественных результатов на
уровне начального общего образования.

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение выполнения требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими
социального и культурного опыта.

3

Адаптированная образовательная программа начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития направлена на формирование у них общей культуры,
обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственное, эстетическое, социальноличностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе
нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации школой АООП НОО
обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:
 формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности
обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное,
физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными
ценностями; овладение учебной деятельностью сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
 достижение планируемых результатов освоения АООП НОО обучающимися ЗПР с учетом их
особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;
 создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
 минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности обучающихся с
ЗПР для освоения ими АООП НОО;
 обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий
деятельностного типа; выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР,
через организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивнооздоровительной работы, организацию художественного творчества, проведении спортивных,
творческих и др. соревнований;
 участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды.
Принципы и подходы к формированию адаптированной образовательной программы
начального общего образования обучающихся с ЗПР
В основу разработки АООП НОО (вариант 7.2.) обучающихся с задержкой психического развития
заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО для обучающихся с задержкой
психического развития предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые
проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ обеспечивает
разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с задержкой психического развития
возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания
обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития
детей с нормальным и нарушенным развитием.
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как
процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены следующие принципы:
•
принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер
образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации,
светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к
уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
4

•
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
•
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
•
принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на
развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых
образовательных потребностей;
•
онтогенетический принцип;
•
принцип преемственности, предполагающий при проектировании АОП начального общего
образования ориентировку на программу основного общего
образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой психического
развития;
•
принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания
образования положено не понятие предмета, а — «образовательной области»;
•
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
•
принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
•
принцип сотрудничества с семьей.
Общая характеристика АОП НОО обучающихся с задержкой психического развития
Адаптированная образовательная программа формируется с учетом особенностей уровня начального
общего образования как фундамента всего последующего обучения.
Начальная школа — особый этап в жизни ребенка, связанный:
- с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка — переходом к учебной
деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и
являющейся социальной по содержанию;
- с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребенка с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и
самовыражении;
- с принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и
перспективы личностного и познавательного развития;
- с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою
деятельность, осуществлять ее контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в
учебной деятельности;
- с изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты адекватности и
рефлективности; с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы,
становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Необходимо подчеркнуть, что АООП начального общего образования, с одной стороны,
обеспечивает преемственность с ООП дошкольного образования, с другой стороны, предлагает
качественную реализацию программы, опираясь на возрастные особенности младшего школьного
возраста, (с 6,5 до 11 лет).
- центральные психологические новообразования, формируемые на данном уровне образования:
словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание,

5

письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и
умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как
моделирование существенных связей и отношений объектов;
- развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на
овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы
учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
АООП НОО (вариант 7.2.) МАОУ СОШ № 42 г. Улан-Удэ представляет собой
адаптированный вариант основной образовательной программы начального общего образования
(далее — ООП НОО). Требования к структуре АООП НОО (в том числе соотношению обязательной
части и части, формируемой участниками образовательных отношений и их объему) и результатам
ее освоения соответствуют федеральному государственному стандарту начального общего
образования (далее — ФГОС НОО). Адаптация программы предполагает введение программы
коррекционной работы, ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении АООП НОО, требований к результатам освоения
программы коррекционной работы и условиям реализации АООП НОО. Обязательными условиями
реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР является психолого-педагогическое сопровождение
обучающегося, согласованная работа учителя начальных классов с педагогами, реализующими
программу коррекционной работы, содержание которой для каждого обучающегося определяется с
учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК.
Вариант 7.2 предназначен для образования обучающихся с ЗПР, которые характеризуются
уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или
локально в отдельных функциях (замедленный темп или неравномерное становление в
познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и других
познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в
той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом.
Вариант 7.2. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, сопоставимое по
итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием обучающихся, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья. «Сопоставимость» заключается в том, что объем знаний
и умений по основным предметам сокращается несущественно за счет устранения
избыточных по отношению к основному содержанию АООП НОО представляет собой
образовательную программу, адаптированную для обучения обучающихся с ЗПР с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающую
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. АООП НОО предполагает адаптацию
требований к структуре АООП НОО, условиям ее реализации и АООП НОО обучающихся с ЗПР
предполагает обеспечение коррекционной направленности всей образовательной деятельности при
ее особой организации: проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий, особое
структурирование содержание обучения на основе усиления внимания к формированию социальной
компетенции.
Сроки освоения АООП НОО (вариант 7.2) обучающимися с ЗПР составляют 4 года (5лет)
Организация специальных условий обучения и воспитания обучающихся с
- использование адаптированной образовательной программы;
- специальных методов обучения и воспитания;
- проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, направленных на
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии и формирование социальных
(жизненных) компетенций;
- организация внеурочной деятельности.
Основными направлениями в специальной поддержке являются:
6

- удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
- коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
- развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
- развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций;
- формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений
устной и письменной речи.
Психолого-педагогическая поддержка предполагает:
- помощь в формировании адекватных отношений между ребенком, учителями, одноклассниками и
другими обучающимися, родителями;
- работу по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе, школе;
- поддержание эмоционально комфортной обстановки в классе;
- помощь в освоении нового учебного материала на уроке и, при необходимости, индивидуальной
коррекционной помощи в освоении АООП НОО;
- обеспечение обучающемуся успеха в доступных ему видах деятельности с целью предупреждения
у него негативного отношения к учебе и ситуации школьного обучения в целом.
Достижения планируемых результатов освоения АООП НОО определяются по завершению
обучения в начальной школе.
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на основе
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), сформулированных по
результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом ИПРА и в
порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
В процессе всего школьного обучения сохраняется возможность перехода обучающегося с
одного варианта программы на другой (основанием для этого является заключение ПМПК).
Перевод обучающегося с ЗПР с одного варианта АООП НОО на другой осуществляется МАОУ
СОШ №42 г.Улан - Удэ на основании комплексной оценки личностных, метапредметных и
предметных результатов по рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных
представителей).
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в структуре
АОП НОО не должна служить препятствием для выбора или продолжения освоения варианта
7.2. АООП НОО, поскольку у данной категории обучающихся может быть специфическое
расстройство чтения, письма, арифметических навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а так
же выраженные нарушения внимания и работоспособности, нарушения со стороны двигательной
сферы, препятствующие освоению программы в полном объеме. При возникновении трудностей в
освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО специалисты, осуществляющие его
психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить структуру Программы
коррекционной работы соответствующим направлением работы.

В случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или взаимодействия со
сверстниками обучающийся с ЗПР направляется на комплексное обследование в ПМПК с целью
выработки рекомендаций родителям и специалистам по его дальнейшему обучению и
необходимости перевода на обучение по индивидуальному учебному плану с учетом его
особенностей и образовательных потребностей.
Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих предметные результаты освоения
АООП НОО (вариант 7.2), предлагается в целом сохранить в его традиционном виде. При этом
обучающийся с ЗПР имеет право на прохождение текущей, промежуточной и государственной
итоговой аттестации в иных формах, что может потребовать внесения изменений в их процедуру
в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с ЗПР и связанными с
7

ними объективными трудностями. Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на уровне
начального общего образования должна проводиться с учетом возможных специфических
трудностей ребенка с ЗПР в овладении письмом, чтением или счетом, что не должно являться
основанием для смены варианта АООП НОО обучающихся с ЗПР. Вывод об успешности
овладения содержанием образовательной программы должен делаться на основании
положительной индивидуальной динамики.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности с
момента еѐ образования, по усмотрению их родителей (законных представителей) оставляются на
повторное обучение, переводятся на обучение по другому варианту АООП НОО в соответствии с
рекомендациями ПМПК, либо на обучение по индивидуальному учебному плану.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных
условий.
Категория обучающихся с ЗПР - наиболее многочисленная среди детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Среди причин
возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность
центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические
заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в
усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями,
специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.),
нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР
являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций,
замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности
произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и
мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет
необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих
образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР
и направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных
тяжестью нарушения психического развития и способностью или неспособностью обучающегося к
освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Задача разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной программы
возлагается на ПМПК.
АООП НОО (вариант 7.2.) адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются
уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или
локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др.
познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в
той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом.
Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило,
сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и
неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида
деятельности, а также от актуального эмоционального состояния. Возможна неадаптивность
поведения, связанная как с недостаточным пониманием социальных норм, так и с нарушением
8

эмоциональной регуляции, гиперактивностью.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных категорий.
К общим потребностям относятся:
 получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления первичного
нарушения развития;
 выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность
между дошкольным и школьным этапами;
 получение начального общего образования в условиях образовательных организаций общего
или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
 обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
 реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной
работы;
 психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и
соучениками;
 психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
школы;
 постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы школы.
К специфическим образовательным потребностям относятся:
 адаптация основной общеобразовательной программы начального общего образования с учетом
необходимости коррекции психофизического развития;
 обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды;
 увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет; гибкое варьирование организации процесса
обучения путем расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения
количества учебных часов и использования соответствующих методик и технологий;
 упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ЗПР ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого,
использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию
обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития); наглядно-действенный
характер содержания образования; развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как
основы компенсации, коррекции и профилактики нарушений;
 обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности
обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными
заданиями самостоятельно;
 постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и
совершенствовании освоенных умений; специальное обучение «переносу» сформированных знаний и
умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
 необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения; постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
 использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
 комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения, направленного на
улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальная психокоррекционная
помощь, направленная на компенсацию дефицитов эмоционального развития и формирование
осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
 специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к
9

самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей,
формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
 развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально
одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;
 обеспечение взаимодействия семьи и МАОУ СОШ № 42 г. Улан-Удэ (организация сотрудничества
с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции,
нравственных и общекультурных ценностей).
Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР, можно
открыть ему путь к получению качественного образования.

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(ВАРИАНТ 7.2.)
Обучающиеся с ЗПР получают образование, сопоставимое по итоговым достижениям к
моменту завершения школьного обучения с образованием сверстников без ограничений здоровья,
при условиях создания специальных условий и предоставления специальных образовательных услуг,
учитывающих общие и дифференцированные особые образовательные потребности обучающихся с
задержкой психического развития. Требования к уровню образования обучающихся данной
категории соотносятся со стандартом ФГОС начального общего образования.
Освоение АООП НОО (вариант 7.2.) обеспечивает достижение обучающимися с ЗПР трех
видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР личностные результаты освоения АОП НОО должны отражать:
1) осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
4) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально
значимых мотивов учебной деятельности;
5) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем;
6) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
7) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
8) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
9) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям;
10) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
11) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
12) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия,
в том числе с использованием информационных технологий;
10

13) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно
пространственной организации.
Метапредметные результаты освоения адаптированной образовательной программы
начального общего образования, включающие освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями,
а также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем
АОП основного общего образования.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР метапредметные результаты освоения АОП НОО должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и
практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные
способы достижения результата;
3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
4) использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий
(далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
5) овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему художественных
текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах;
6) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне, соответствующем индивидуальным
возможностям;
7) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
8) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
10) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета;
11) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты освоения адаптированной образовательной программы начального
общего образования с учетом специфики содержания образовательных областей включают
освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой образовательной области,
готовность их применения.

С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР предметные результаты должны отражать:

11

Филология

Русский язык:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
3) овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
4) овладение основами грамотного письма;
5) овладение обучающимися коммуникативно-речевыми
умениями, необходимыми для
совершенствования их речевой практики;
6) формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям
общей культуры и гражданской позиции человека;
7) использование знаний в области русского языка и сформированных грамматико-орфографических
умений для решения практических задач.
Литературное чтение:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и
передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире,
российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
3) осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием некоторых
средств устной выразительности речи;
4) понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
5) формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов, участие в
обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к поступкам героев,
оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;
6) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности,
общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными
приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и
учебных текстов;
7) формирование потребности в систематическом чтении;
8) выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
Иностранный язык:
1) приобретение начальных элементарных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке;
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на
основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы.
Математика и информатика
Математика:
1) использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и геометрических
фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их
количественных и пространственных отношений;
2) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебнопознавательных и учебно-практических задач;
3) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и,
12

исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры.
Обществознание и естествознание (Окружающий мир)
Окружающий мир:
1) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, еѐ современной жизни;
2) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях окружающего мира,
осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
3) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и неживой
природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в окружающей среде;
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире,
умение прогнозировать простые последствия собственных действий и действий, совершаемых
другими людьми.
Бурятский язык
1) формируется элементарная коммуникативная компетенция, т. е. способность и готовность
общаться с носителями языка с учѐтом ограниченных речевых возможностей и потребностей в
устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения;
2) расширится лингвистический кругозор;
3) будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его основных отличиях от
русского языка;
4) будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать
коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства
общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми
партнѐрами;
5) сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к
предмету «Бурятский язык», а также необходимые универсальные учебные
6) действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной
деятельности по овладению бурятским языком на следующей ступени образования.

Основы религиозных культур и светской этики
Основы религиозных культур и светской этики:
1) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
2) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
3) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их
роли в культуре, истории и современности России;
4) осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни
человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое, дифференцировать красивое
от «некрасивого», высказывать оценочные суждения о произведениях искусства; воспитание
активного эмоционально-эстетического отношения к произведениям искусства;
3) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (изобразительного, декоративно-прикладного и народного искусства,
13

скульптуры, дизайна и др.);
4) умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в социальном)
эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним собственное эмоциональнооценочное отношение;
5) овладение практическими умениями самовыражения средствами изобразительного искусства.
Музыка
1) формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в
духовно-нравственном развитии человека;
2) формирование элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности, формирование элементарных эстетических суждений;
3) развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в процессе активной музыкальной
деятельности, так и во время слушания музыкальных произведений;
4) формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных произведений различных
жанров;
5) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических
композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
Технология
Технология (труд):
1) формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми технологическими приемами
ручной обработки материалов, усвоение правил техники безопасности;
2) формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой, тканями, пластилином,
природным материалом и т.д.); выбирать способы их обработки в зависимости от их свойств;
3) формирование организационных трудовых умений (правильно располагать материалы и
инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы санитарно-гигиенические
требования и т.д.);
4) приобретение
первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
5) использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач.
Физическая культура
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления
здоровья человека, физического развития, повышения работоспособности;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня,
утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3) формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО дополняются
результатами освоения коррекционно-развивающей области.
Планируемые результаты являются основой для отбора содержания образования, для подбора
учебно-методического комплекса, для определения системы оценки результатов и диагностического
инструментария. Их конкретизация позволяет обоснованно и целенаправленно выстраивать
внутреннюю оценку выстраивать оценку по определению уровня достижения индивидуальных
результатов обучающихся.

1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ (ВАРИАНТ)
Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной
14

образовательной программы начального общего образования обучающихся с ЗПР (далее система
оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ к результатам освоения АОП НОО и направлена на обеспечение качества
образования, что предполагает вовлеченность в оценочную деятельность как педагогов, так и
обучающихся и их родителей (законных представителей).
К основным результатам начального образования относятся:
 формирование универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы
знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;
 воспитание основ умения учиться, то есть способности к самоорганизации с целью
постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
 индивидуальный прогресс в основных сферах развития личности – мотивационно смысловой,
познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Из приведѐнных выше требований следует, что система оценки достижения планируемых
результатов освоения АООП НОО выступает:
- как самостоятельный и самоценный элемент содержания, обеспечивающий взаимосвязь между
требованиями Стандарта и образовательной деятельностью;
- как средство обеспечения качества образования;
- как регулятор образовательной деятельности;
- как фактор, обеспечивающий единство вариативной системы образования.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП НОО призвана решать следующие задачи:
1) закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки, предусматривая
приоритетную оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся с ЗПР;
2) ориентировать образовательную деятельность на духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов
начального общего образования и формирование универсальных учебных действий;
3) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО, позволяющий
вести оценку личностных, метапредметных и предметных результатов начального общего
образования;
4) предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся, освоивших
адаптированную образовательную программу начального общего образования) и оценку
эффективности деятельности МАОУ СОШ № 42 г. Улан-Удэ;
5) позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития их
социальной (жизненной) компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в
оценке образовательных достижений обучающихся с ЗПР. На основе выявления характера
динамики образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебной
деятельности, работы учителя или школы, системы образования в целом.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП НОО являются значимыми для
оценки качества образования обучающихся.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на
следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей
развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;
15

3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания
АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных организациях.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования обучающихся
с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса
осуществления оценки результатов их образования.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом системы оценки, еѐ
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
обучающимися АООП НОО.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания АООП НОО
педагогический коллектив МАОУ СОШ № 42 г. Улан-Удэ ориентировался на представленный в
ФГОС НОО обучающихся с ЗПР перечень планируемых результатов.
В соответствии с требования ФГОС НОО обучающихся с ЗПР оценке подлежат личностные,
метапредметные и предметные результаты.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО обучающихся с
ЗПР предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести
оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
Интерпретация результатов оценки ведется на основе контекстной информации об условиях и
особенностях деятельности субъектов образовательных отношений. В частности, итоговая оценка
обучающихся определяется с учетом их стартового уровня и динамики образовательных
достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов
и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчета
принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя
допущенные ошибки и недочеты формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для
продолжения образования и реально достигаемый большинством обучающихся опорный уровень
образовательных достижений.

Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как
исполнение им требований ФГОС НОО. А оценка индивидуальных образовательных достижений
ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его
превышение. Это позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные
траектории движения с учетом зоны ближайшего развития. Поэтому в текущей оценочной
деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками
типа:
- «зачет/незачет» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой, свидетельствующей
об осознанном освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в
рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном материале;
- «хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы знаний
на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте
(или избирательности) интересов.
Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5-балльной
шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В частности, достижение
опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка,
как исполнение им требований ФГОС НОО и соотносится с оценкой «удовлетворительно»
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг
друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
16

творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Неспособность обучающегося с ЗПР освоить вариант 7.2 АОП НОО в полном объеме не должна
служить препятствием для продолжения ее освоения. При возникновении трудностей в освоении
обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО он может быть переведен на обучение по
индивидуальному учебному плану с учетом его особенностей и образовательных потребностей.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися с ЗПР АОП НОО является
достижение предметных и метапредметных результатов и достижение результатов,
освоения программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования должна проводиться с учетом
возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом, чтением
или счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО должен делаться на
основании положительной индивидуальной динамики.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Личностные результаты
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные
учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся
при получении начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьей и школой.
Личностные результаты включают овладение обучающимися с ЗПР социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных
средах.
Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает МАОУ СОШ № 42 г. Улан-Удэ с
учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых
образовательных потребностей.
Для оценки продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями
может применяться метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки
результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа должна объединяет
всех участников образовательных отношений - тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с
ребѐнком. Состав экспертной группы определяет школа и включает учителей, педагога-психолога,
медработника, которые хорошо знают ученика.
Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с ЗПР АОП НОО
учитывается мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит
анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах
(школьной и семейной).
Результаты анализа представляются в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы
условных единицах:
0 баллов - нет продвижения;
1 балл - минимальное продвижение;
2 балла - среднее продвижение;
3 балла - значительное продвижение.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития
обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития
ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным
компетенциям.
17

Основной формой работы участников экспертной группы является психолого-медикопедагогический консилиум.
Оценка личностных результатов осуществляется: в рамках системы внутренней оценки
школы (оценочная деятельность учителя и психолога по формированию личностных качеств
младших школьников);
Оценка личностных результатов проводится в ходе различных процедур с помощью:
 диагностического (психолого-педагогического) тестирования;
 мониторинговых исследований;
 тестирования и анкетирования учащихся;
 бесед.
Метапредметные результаты
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения ООП НОО, описанных в разделах «Регулятивные универсальные учебные
действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные
учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
уровне начального общего образования, а также планируемых результатов, представленных во всех
разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности
учащихся».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов
образовательной деятельности — учебных предметов и курсов внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения обучающегося с
ЗПР в овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными универсальными
учебными действиями, т.е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на
управление своей познавательной деятельностью.

Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями,
а также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем
АООП основного общего образования.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего
образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов действий, которая,
собственно, и обеспечивает способность обучающихся с ЗПР к самостоятельному усвоению новых
знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих
содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценѐн
и измерен в следующих основных формах:
1) достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения специально
организованного образовательного события, направленного на оценку уровня сформированности
универсальных учебных действий;
2) достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная
основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебнопрактических задач средствами учебных предметов;
3) достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения
комплексных заданий на межпредметной основе.
Оценка метапредметных результатов осуществляется.
18

1) в рамках системы внутренней оценки школы (контрольно-оценочная деятельность учителя и
администрации по реализации и освоения младшими школьниками АООП НОО обучающихся с
ЗПР);
2) в ходе внешних мониторинговых исследований (комплексные контрольные работы на
метапредметной основе, всероссийские проверочные работы (ВПР) и т.д.).
Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур:
 с помощью образовательных событий, организованных для начальных классов;

 текущие и тематические проверочные работы по учебным предметам (математике, русскому
языку, чтению, окружающему миру и другим предметам);
 диагностические работы;
 стандартизированные итоговые проверочные работы;
 текущая оценка сформированности отдельных умений «взаимодействия с партнером»,
наблюдений за деятельностью учащихся в ходе выполнения заданий в совместной (парной или
командной) работе;
 решение различных задач творческого и поискового характера, учебное проектирование;
 специальные комплексные проверочные работы на межпредметной основе.
В итоговых проверочных работах по предметам или в комплексных работах на межпредметной
основе целесообразно осуществлять оценку (прямую или опосредованную) сформированности
большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также
опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или
нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы.
Например, именно в ходе текущей оценки целесообразно отслеживать уровень
сформированности такого умения, как взаимодействие с партнером:
 ориентация на партнера, умение слушать и слышать собеседника;
 стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта,
действия, события и др.
Диагностика личностных и метапредметных результатов учащихся начального уровня
образования позволяет:
 выстраивать индивидуальные траектории развития личности учащихся;
 корригировать поведение школьников;
 организовать профессионально грамотную работу с родителями;
 создавать ученические портфолио.
Полученные результаты фиксируются в накопительной системе оценки «Портфолио» учеников и
учитываться при определении итоговой оценки.
Предметные результаты
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам. Достижение этих результатов обеспечивается за
счѐт основных компонентов образовательной деятельности — учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным в ФГОС
НОО, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему основополагающих элементов
научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов (далее — систему
предметных знаний), и, во- вторых, систему формируемых действий с учебным материалом (далее
— систему предметных действий), которые направлены на применение знаний, их преобразование и
получение нового знания.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР содержанием каждой
19

образовательной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений,
способность их применять в практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со второй четверти 2-го класса, т.е. в
тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения,
письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они
смогут ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в 1 и 2 классах целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу
обучающихся, используя только качественную оценку. При этом не является принципиально
важным, насколько обучающийся с ЗПР продвигается в освоении того или иного учебного предмета.
На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок
учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под
прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей
самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных результатов базируется на
принципах индивидуального и дифференцированного подходов.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания
и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют
определенную роль в становлении личности обучающегося и овладении им социальным опытом.
Оценка предметных результатов осуществляется .
1) в ходе внешних мониторинговых исследований;
2) в рамках системы внутренней оценки школы (стартовое, текущее и промежуточное оценивание,
итоговые контрольные работы по предметам).
Технологии системы оценки включают: Стартовые и итоговые тестово-диагностические работы,
которые позволяют определить уровень остаточных и итоговых знаний учащихся за каникулярный
период и учебный год соответственно.
Стартовые работы проводятся в начале учебного года и служат материалом для составления
программы повторения как общей по классу, так и индивидуальной.
Итоговая работа призвана систематизировать те умения, которые были освоены детьми в течение
учебного года. Текст стартовой и итоговой работ один и тот же. Отличаются они только целью и
временем проведения.
1. Тестово-диагностические работы (ТДР), которые применяются при изучении темы и проводятся в
два этапа: «на входе» в тему (прогностический контроль) - «проигрывание всех операций учебного
действия в уме до начала его реального выполнения - и «на выходе» изучения темы (рефлексивный
контроль) - выявление остаточных знаний по теме.
2. Проверочные (ПР) и самостоятельные работы по ходу изучения темы (СР) - операционный
контроль (проверка способности ребенка действовать по алгоритму) и контроль за
результатами.
3. Проверочные работы, которые контролируют уровень сформированности логического мышления,
умения анализировать и обобщать полученные знания. Этот вид контроля является дополнительным
и не учитывается в итоговой аттестации, но он дает учителю необходимую информацию об уровне
развития детей. В отличие от предыдущих, данный вид предлагает ребенку работы большего объема
и предполагает возможность выбора уровня сложности работы либо выбор заданий.
Учитель оценивает только те задания, которые выбрал для себя ребенок, а уровень выполненного
объема не является критерием оценки.
Инструментом оценки предметных результатов являются:
 Стартовая работа по учебным предметам.
 Тематические работы по учебным предметам (математике, русскому языку, чтению,
окружающему миру и другим предметам).
20

 Текущие проверочные работы по учебным предметам.
 Самостоятельные работы.
 Стандартизированные итоговые проверочные работы.
 Диктанты.
 Творческие работы.
 Тесты.
 Проекты.
 Контрольные работы по учебным предметам.
 Промежуточная аттестация.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и итоговой
аттестации освоения АОП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АОП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
1) особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
2) привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
3) присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
4) адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
трудностей обучающихся с ЗПР:
- упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
- упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
- в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно
прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
5) при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое
отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и
семантическому оформлению и др.);
6) при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение,
эмоциональная поддержка), организующей(привлечение внимания, концентрирование на
выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и
разъяснение инструкции к заданию);
7) увеличение времени на выполнение заданий;
8) возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении ребенка
проявлений утомления, истощения;
9) недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Оценка достижения предметных результатов ведется как в ходе текущего и промежуточного
оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка
ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися, с
предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения на
следующем уровне, выносятся предметные, метапредметные результаты и результаты освоения
программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования проводится с учетом
возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом, чтением или
21

счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АОП НОО должен делаться на основании
положительной индивидуальной динамики.
Результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития адаптированной
образовательной программы начального общего образования оцениваются как итоговые на момент
завершения начального общего образования.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с ЗПР, осуществляется на основе интегративных показателей,
свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося («было» — «стало») или в
сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования у обучающихся с ЗПР универсальных учебных действий

Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального общего
образования конкретизирует требования Стандарта обучающихся с ОВЗ к личностным и
метапредметным результатам освоения адаптированной образовательной программы начального
общего образования, и служит основой разработки программ учебных предметов, курсов.

Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с ЗПР и призвана
способствовать развитию универсальных учебных действий, обеспечивающих обучающимся умение
учиться.
Программа формирования универсальных учебных действий обеспечивает:
- успешность (эффективность) обучения в любой предметной области;
- реализацию преемственности всех уровней образования и этапов усвоения содержания
образования;
- создание условий для готовности обучающегося с ЗПР к дальнейшему образованию, реализации
доступного уровня самостоятельности в обучении;
- целостность развития личности обучающегося.
Основная цель реализации программы формирования универсальных учебных действий
состоит в формировании обучающегося с ЗПР как субъекта учебной деятельности.
Задачами реализации программы являются:
- формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
- овладение комплексом универсальных учебных действий, составляющих операционный
компонент учебной деятельности;
- развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую
деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь
педагога.
Ценностные ориентиры начального общего образования обучающихся с ЗПР
конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования,
выраженный в Требованиях к результатам освоения АООП НОО, и отражают следующие целевые
установки системы начального общего образования:
 формирование основ гражданской идентичности личности;
 формирование психологических условий развития общения, сотрудничества;
 развитие ценностно-смысловой сферы;
 развитие умения учиться.
22

Программа формирования универсальных учебных действий реализуется в процессе всей
учебной и внеурочной деятельности. Формирование универсальных учебных действий в
образовательной деятельности осуществляется в процессе освоения всех без исключения учебных
предметов и курсов коррекционно-развивающей области.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся на уровне начального
общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения в начальной школе.
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий:
- использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в качестве носителя
информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя способов «открытия»
новых знаний, их практического освоения, обобщения и систематизации, включения обучающимся в
свою картину мира;
- соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в соответствии с
требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной деятельности, урок
должен отражать ее основные этапы - постановку задачи, поиск решения, вывод (моделирование),
конкретизацию и применение новых знаний (способов действий), контроль и оценку результата;
- осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм работы
обучающихся на уроке (учебном занятии) - индивидуальной, групповой (парной) работы,
общеклассной дискуссии;
- организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной деятельности
обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
- эффективного использования средств ИКТ.
Учитывая определенную специфику использования ИКТ как инструмента формирования
универсальных учебных действий в начальном образовании и объективную новизну этого
направления для педагогов, остановимся на этой составляющей программы более подробно.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности
универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет
использование информационно-образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою
деятельность, ее результаты учителя и обучающиеся.
В рамках ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность - способность
решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и
источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями младшего
школьника. Решение задачи формирования ИКТ-компетентности должно проходить не только на
занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТ-компетентность), но
и в рамках метапредметной программы формирования универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий у обучающихся формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность ее восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности других
людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде;
- использование результатов действия, размещенных в информационной среде, для оценки и
коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
23

- структурирование информации, ее организация и представление в виде диаграмм, схем, линий
времени и пр.;
- создание простых гипермедиасообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных
учебных действий. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках
системно-деятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов учебного
плана. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может
входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеурочной деятельности школьников.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий.
Система оценки универсальных учебных действий может быть:
 уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными действиями);
 позиционной - не только учителя производят оценивание, оценка формируется на основе
рефлексивных отчетов разных участников образовательной деятельности: родителей,
представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной
практики, сверстников, самого обучающегося - в результате появляется некоторая карта
самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять пятибалльную шкалу. Рекомендуется
применение технологий формирующего (развивающего оценивания), в том числе бинарное,
критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки, отслеживания динамики
индивидуальных достижений.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области и
внеурочной деятельности
Общие положения
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В
первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД),
обеспечивающих умение учиться.
Начальное общее образование призвано решать свою главную задачу — закладывать основу
формирования учебной деятельности ребенка, включающую систему учебных и познавательных
мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать
и оценивать учебные действия и их результат.
Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
должны обеспечивать достижение планируемых результатов (личностных, метапредметных,
предметных) освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Основное содержание учебных предметов
РУССКИЙ ЯЗЫК
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи.
Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания
по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой
речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с
учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
24

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых
выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте
информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учѐтом гигиенических требований к этому виду
учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших
собственных текстов по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных
произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи т.п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление
числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или
несколькими звуками. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твѐрдых и мягких, звонких и глухих. Слог как минимальная произносительная единица.
Деление слов на слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твѐрдости—мягкости согласных звуков.
Функция букв е, ѐ, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный
звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу ребѐнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и
коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие
осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое
чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и
свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на
пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых
не расходится с их произношением. Усвоение приѐмов и последовательности правильного
списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстом- образом и послогового
чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения, точка в
конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением:
выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование
предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение: раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши); прописная (заглавная) буква в
начале предложения, в именах собственных; перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки
препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его
25

прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных звуков. Мягкие
и твердые согласные звуки, различение мягких и твѐрдых согласных звуков, определение парных и
непарных по твѐрдости — мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие согласные звуки,
различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости—
глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков.
Деление слов на слоги. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный;
гласный ударный — безударный; согласный твѐрдый — мягкий, парный — непарный; согласный
звонкий — глухой, парный — непарный.
Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского
литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами. Обозначение на письме твѐрдости и мягкости согласных звуков. Буквы
гласных как показатель твѐрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ѐ, ю, я. Мягкий
знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Использование на письме
разделительных ъ и ь. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах
типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ѐ, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита: правильное
название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями,
справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном орфографическом словаре по первой
букве, умение расположить слова в алфавитном порядке (например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке, суффиксе, окончании.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса. Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием
«родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в однокоренных (родственных) словах.
Наблюдение за единообразием написания корней (корм — кормить — кормушка, лес — лесник —
лесной). Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Представление о
значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от предлога. Умение подбирать
однокоренные слова с приставками и суффиксами. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя прилагательное,
местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение имѐн
существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Умение опознавать имена собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имѐн существительных мужского,
женского и среднего рода. Изменение имен существительных по числам. Изменение имен
существительных по падежам в единственном числе (склонение). 1,2, 3-е склонение, определение
принадлежности имѐн существительных к 1, 2, 3-му склонению. Определение падежа, в котором
употреблено имя существительное. Умение правильно употреблять предлоги с именами
существительными в различных падежах. Склонение имен существительных во множественном
числе.
Морфологический разбор имѐн существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен
прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме
26

прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имѐн прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа.
Склонение личных местоимений. Правильное употребление местоимений в речи (меня, мною, у
него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о неопределенной форме
глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Время
глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и
будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое
овладение). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам. Морфологический
разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование
падежных форм имѐн существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по
тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и
многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в
речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить словосочетания
(пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с предлогом); составить
предложение с изученными грамматическими формами и распространить предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по
эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Выделение голосом
важного по смыслу слова в предложении. Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое.
Второстепенные члены предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов
предложения. Различение главных и второстепенных членов предложения.Установление связи (при
помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Предложения с
однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без союзов. Использование
интонации перечисления в предложениях с однородными членами, запятая при перечислении.
Умение составить предложения с однородными членами без союзов и
союзами и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух простых.
Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях. Умение составить
сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости. Использование
орфографического словаря.Применение правил правописания: сочетания жи—ши , ча—ща, чу—щу
в положении под ударением; сочетания чк—чн, чт, щн; перенос слов; прописная буква в начале
предложения, в именах собственных; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные
звонкие и глухие согласные в корне слова; непроизносимые согласные; непроверяемые гласные и
согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); гласные и согласные в неизменяемых на
письме приставках; разделительные ъ и ь; мягкий знак после шипящих на конце имѐн
существительных (ночь, нож, рожь, мышь); безударные падежные окончания имѐн
существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин); безударные окончания
имѐн прилагательных; раздельное написание предлогов с личными местоимениями; не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа (пишешь,
учишь); мягкий знак в глаголах в сочетании -ться; безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами; знаки препинания в конце предложения: точка,
вопросительный и восклицательный знаки; знаки препинания (запятая) в предложениях с
однородными членами.
Развитие речи
27

Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение. Практическое
овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения. Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой). Овладение краткими и полными ответами на вопросы.
Составление вопросов устно и письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определѐнную тему с
использованием разных типов речи (повествование, описание). Составление и запись рассказов
повествовательного характера по сюжетным картинкам, с помощью вопросов; составление
сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных предложений).
Введение в рассказы элементов описания. Построение устного ответа по учебному материалу
(специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений
и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с жанрами
письма и поздравления. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с
учѐтом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в
текстах синонимов и антонимов. Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством
учителя, по готовому и коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение)
по картинке и серии картинок.
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение
различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы
по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание
цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научнопознавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению
целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения),
постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение орфоэпических
и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков
препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объѐму и
жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественный,
учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания этих видов текста.
Особенности фольклорного текста. Практическое освоение умения отличать текст от набора
предложений. Прогнозирование содержания книги по еѐ названию и оформлению. Самостоятельное
деление текста на смысловые части, их озаглавливание.
Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать
выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение
справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых
знаний. Книга учебная, художественная, справочная.
Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды
28

информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, еѐ
справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая
печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в
библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту
словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное
соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие
выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение
общечеловеческих нравственных правил и отношений. Понимание нравственного содержания
прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм
морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе
разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных
народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного
произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих
героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на
основе анализа текста, авторских помет, имѐн героев. Характеристика героя произведения. Портрет,
характер героя, выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий
(передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или
ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из
текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание
места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на
основе текста).
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения;
адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научнопопулярного текстов (передача информации).
Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение
текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ
текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культураречевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы,
отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению
(учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Использование норм речевого
этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности),
пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого
объѐма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос.
29

Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или
прослушанного с учѐтом специфики учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из
повседневной жизни, от художественного произведения, произведения изобразительного искусства)
в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Построение плана собственного высказывания.
Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учѐтом
особенностей монологического высказывания.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия,
характеров героев), использование выразительных средств языка (сравнение) в мини-сочинениях,
рассказ на заданную тему.
Круг детского чтения: Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учѐтом многонационального характера России) и
зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников с задержкой психического
развития.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научнопопулярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях,
братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках, юмористические
произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение) Нахождение в тексте, определение
значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов,
антонимов, сравнений.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор (рассказчик), сюжет,
тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного
произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение). Жанровое разнообразие
произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки,
загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые,
волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная
(авторская) сказка. Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах. Творческая деятельность обучающихся (на основе
литературных произведений) Интерпретация текста литературного произведения в творческой
деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное
рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий:
соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на снове художественного произведения (текст по аналогии), репродукций
картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК

Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст.
Приветствие, прощание, поздравление, ответ на поздравление, благодарность, извинения (с
использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер. Мой день (распорядок дня).
Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Мир моих увлечений.
30

Мои любимые занятия. Мои любимые сказки. Выходной день, каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Любимое домашнее
животное: имя, возраст, цвет, размер, характер.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат. Природа. Дикие и домашние
животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Небольшие
произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни,
сказки).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности В русле говорения
1. Диалогическая форма Уметь вести: этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и
учебно-трудового общения; диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него) с опорой на
картинку и модель, объем диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой стороны; диалог —
побуждение к действию.
2. Монологическая форма Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи:
описание, рассказ, характеристика (персонажей) с опорой на картинку (небольшой объем).
В русле аудирования воспринимать на слух и понимать: речь учителя и одноклассников в
процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное.
В русле чтения читать (использовать метод глобального чтения): вслух читать слова изучаемой
лексики и понимать небольшие диалоги, построенные на изученном языковом материале; находить
необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма знать и уметь писать буквы английского алфавита.
Владеть: умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.
Языковые средства и навыки пользования ими:
Английский язык - Графика, каллиграфия, орфография. Буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Апостроф.
Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух звуков и звукосочетаний
английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Дифтонги. Связующее «г» (there is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие
ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на
смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в пределах
тематики начальной школы, в объѐме 300 лексических единиц для усвоения, простейшие
устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное,
вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who,
when, where, why, how.
Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение
с простым глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и
составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в
утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в
настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые
распространѐнные предложения. Предложения с однородными членами. Глагольные конструкции
I’d like to... Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и
исключения), существительные с неопределѐнным, определѐнным и нулевым артиклем.
31

Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные,
указательные (this/these, that/those), неопределѐнные (some, any — некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени (much, little,
very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлѐнность В процессе обучения иностранному языку в начальной школе
обучающиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными
персонажами популярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а
также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с
элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.
МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА
Числа и величины
Счѐт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление
многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки
сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм,
центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между
единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля
величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий,
знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением, вычитанием,
умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление
с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со
скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств
арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме,
множителей в произведении; умножение суммы и разности на число). Алгоритмы письменного
сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел. Способы проверки правильности
вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка достоверности, прикидки результата, вычисление
на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше
(меньше) на.», «больше (меньше) в.». Зависимости между величинами, характеризующими процессы
движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объѐм работы, время,
производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода
решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица и другие модели). Задачи на
нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше— ниже, слева—справа,
сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур:
точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг. Использование чертѐжных инструментов для выполнения построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед,
пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка.
32

Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счѐтом (пересчѐтом), измерением величин;
фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если. то.»;
«верно/неверно, что.»; «каждый»; «все»; «некоторые»).
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и др.
по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы.
Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
(Человек, природа, общество)
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы,
созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные
размеры и др.). Расположение предметов в пространстве (право, лево, верх, низ и пр.). Примеры
явлений природы: смена времѐн года, снегопад, листопад, перелѐты птиц, смена времени суток,
рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в
окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твѐрдые тела, жидкости,
газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звѐзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на
Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли.
Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте.
Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их
особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времѐн
года. Смена времѐн года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, еѐ составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой
своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоѐмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование человеком.
Водоѐмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, еѐ распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана, бережное
использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным
ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, еѐ состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека. Охрана,
бережное использование почв.

33

Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия,
необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация
изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие, культурные и комнатные растения. Роль
растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к дикорастущим растениям, уход
за комнатными и культурными растениям. Растения родного края, названия и краткая
характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло,
пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их отличия. Особенности
питания разных животных. Размножение животных. Дикие и домашние животные. Роль животных в
природе и жизни людей. Охрана и бережное отношение человека к диким животным, уход за
домашними животными. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе
наблюдений.
Лес, луг, водоѐм — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва,
растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища
и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений. Влияние
человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе
наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и
животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон,
охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое
значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством
практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий
сезонный труд людей. Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу
(в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе.
Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы.
Красная книга России, еѐ значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.
Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность
природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и девочки. Общее
представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная,
дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма.
Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами, зубами. Здоровый образ жизни, соблюдение режима,
профилактика нарушений деятельности органов чувств, опорно-двигательной, пищеварительной,
дыхательной, нервной систем. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Понимание
состояния своего здоровья, личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и
здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными
возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом
совместной деятельностью во имя общей цели.
Духовно-нравственные и культурные ценности российского общества, отраженные в
государственных праздниках и народных традициях региона.
Человек — член общества, создатель и носитель культуры. Могонациональность - особенность
нашей страны. Общее представление о вкладе разных народов в многонациональную культуру
34

нашей страны. Ценность каждого народа для него самого и для всей страны. Взаимоотношения
человека с другими людьми. Культура общения. Уважение к чужому мнению.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и
взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых,
больных — долг каждого человека.
Родословная. Свои фамилия, имя, отчество, возраст. Имена и фамилии членов семьи. Знаковые даты
и события в истории семьи, участие семьи в событиях страны и региона (стройках, Великой
отечественной войне, в работе в тылу и пр.) семейные праздники, традиции. День Матери. День
любви, семьи и верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Классный,
школьный коллектив, совместная учѐба, игры, отдых. Школьные праздники и торжественные даты.
День учителя. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила
взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила взаимодействия со знакомыми и
незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура поведения в школе и других общественных
местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в
культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты
своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий
«Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб
России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребѐнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства за
социальное и духовно-нравственное благополучие граждан. Праздник в жизни общества как
средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между
соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и
труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции.
Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к
государственному празднику. Россия на карте, государственная граница России. Москва — столица
России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Расположение Москвы на карте. Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний
дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого
кольца России (по выбору). Главный город родного края: достопримечательности, история и
характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним. Россия — многонациональная
страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору).

Родной край — частица России. Родной город (населѐнный пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и
пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих
в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории
родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
35

История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство,
Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, традиций людей в разные
исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох. Охрана памятников истории и культуры.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с
3—4 (несколькими) странами (по выбору): название, расположение на политической карте, столица,
главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни. Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в
режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие
сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и
укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи.
Первая помощь при лѐгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоѐме в разное
время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством,
водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила взаимодействия с незнакомыми
людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого человека.
БУРЯТСКИЙ ЯЗЫК
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине:
одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения,
Новый год, Сагаалган. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия.
Письмо другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет
делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные
принадлежности. Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели
и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Родная страна. Республика Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи
популярных книг (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского
фольклора на бурятском языке (рифмовки, стихи, песни, сказки). Некоторые формы речевого и
неречевого этикета бурятского народа в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной
игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности.
В русле говорения:
Диалогическая форма. Этикетные диалоги в типичных ситуациях
бытового, учебно-трудового и межкультурного общения, в том числе при помощи средств
телекоммуникации; диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него); диалог - побуждение к
действию.
Монологическая форма. Основные коммуникативные типы речи: описание, рассказ, характеристика
(персонажей).
В русле аудирования: Воспринимать на слух и понимать: речь учителя и одноклассников в
36

процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное; небольшие
доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом материале, в
том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения: Читать вслух небольшие тексты, построенные на языковом материале; про себя и
понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова,
находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т.д.).
В русле письма: Владеть умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное
письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы бурятского алфавита Основные
буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные
правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный
словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и
звукосочетаний бурятского языка. Соблюдение норм произношения. Дифтонги. Ударение в слове,
фразе.
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение
по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в
пределах тематики начальной школы, в объѐме 500 лексических единиц для двустороннего
(рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная
лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру
монгологоворящих стран. Интернациональные слова.
Начальное представление о способах словообразования, словосложение.
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные
предложения. Простые предложения. Побудительные предложения в утвердительной и
отрицательной формах. Простые распространенные предложения. Предложения с однородными
членами. Глаголы. Существительные. Прилагательные. Местоимения. Количественные
числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Социокультурная осведомлѐнность
В процессе обучения бурятскому языку в начальной школе обучающиеся знакомятся:
традициями народа; с некоторыми литературными персонажами популярных детских произведений;
с сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского
фольклора (стихами, песнями) на бурятском языке; с элементарными формами речевого и
неречевого поведения, принятого в монголо-язычных странах.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными
умениями и навыками: пользоваться двуязычным словарем учебника (в том числе транскрипцией),
компьютерным словарѐм и экранным переводом отдельных слов; пользоваться справочным
материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил; вести словарь (словарную тетрадь);
систематизировать слова, например по тематическому принципу; пользоваться языковой догадкой,
например при опознавании интернационализмов; делать обобщения на основе структурнофункциональных схем простого предложения; опознавать грамматические явления, отсутствующие в
родном языке, например артикли.
37

Общеучебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Бурятский язык» младшие школьники: совершенствуют приѐмы
работы с текстом, опираясь на умения, приобретѐнные на уроках родного языка (прогнозировать
содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать
отдельные слова и предложения из текста и т.п.); овладевают более разнообразными приѐмами
раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы;
контекст; совершенствуют общеречевые коммуникативные умения,
например начинать и
завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и
переспрашивая; учатся осуществлять самоконтроль, самооценку; учатся самостоятельно
выполнять задания с использованием компьютера (при наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомлѐнность
приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных
видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом
планировании.
ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ
Россия — наша Родина. Культура и религия.
Праздники в религиях мира. Представление о светской этике, об отечественных традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России.
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе. Значение нравственности, веры и
религии в жизни человека и общества.
Семья, семейные ценности.
Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь,
социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к
Отечеству.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Виды художественной деятельности Восприятие
произведений искусства
Особенности художественного творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства:
художественный образ, его условность, передача общего через единичное. Отражение в
произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике:
отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного
искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в
искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере
культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России
(по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и
региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и
мирового искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки. Приѐмы
работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и
вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами живописи. Цвет - основа языка живописи. Выбор средств художественной
выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами.
Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные
приѐмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания выразительного образа
38

(пластилин, глина — раскатывание, набор объѐма, вытягивание формы). Объѐм — основа языка
скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами
скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного
конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приѐмы работы
с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор
объѐма, вытягивание формы; бумага и картон сгибание, вырезание). Представление о возможностях
использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в жизни
человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища, предметов
быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отражѐнные в
изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративноприкладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном
искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т.
д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с учѐтом
местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приѐмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Понятия: линия горизонта, ближе —
больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое,
большое и маленькое, тонкое и толстое, тѐмное и светлое, т. д. Главное и второстепенное в
композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тѐплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и
чѐрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности
цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закруглѐнные
спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ.
Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве.
Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация
форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объѐм. Объѐм в пространстве и объѐм на плоскости. Способы передачи объѐма. Выразительность
объѐмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линий, пятен,
цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача
движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном
искусстве.
Значимые темы искусства. О чѐм говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера и
эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в различную
погоду.
Жанр пейзажа.Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнѐзда, норы, ульи, панцирь
черепахи, домик улитки и т. д.Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и
зарубежного искусства, изображающих природу.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов
39

России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов
быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами,
былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о
красоте человека (внешней и духовной), отражѐнные в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ
современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и
художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие
чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы
персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных
художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных
предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств
в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Жанр натюрморта.
Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели
и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественноконструкторской деятельности. Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративноприкладного искусства. Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой,
ритмом, линией, цветом, объѐмом, фактурой. Создание моделей предметов бытового окружения
человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке,
живописи, аппликации, художественном конструировании.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке,
живописи, аппликации, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии,
штриха, пятна, объѐма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник
и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной мультипликации,
бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров,
пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного
искусства, выражение своего отношения к произведению.
МУЗЫКА.
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное
проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и
характера человека.
Обобщѐнное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии
музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность,
танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России. Музыкальный и
поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игры-драматизации.
Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения
отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства.
Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в
музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация — источник музыкальной
40

речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр и
др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, еѐ эмоциональное воздействие. Композитор
— исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, еѐ
выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной
грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных
интонаций, тем, художественных образов. Основные приѐмы музыкального развития (повтор и
контраст).
Формы построения музыки как обобщѐнное выражение художественно-образного содержания
произведений.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о
музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и
танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры.
Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи, видеофильмы,
звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Певческие
голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные
инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.Народное и
профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие этнокультурных,
исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание,
образная сфера и музыкальный язык.
ТЕХНОЛОГИЯ
Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и еѐ значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда
человека; разнообразие предметов рукотворного мира (техника, предметы быта и декоративноприкладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3 народов). Особенности
тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов,
отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.

Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая
выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к
природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового
процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение
рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов),
еѐ использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых
группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и
подчинѐнный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности —
изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных
видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.

41

Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических,
механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их
практическое применение в жизни. Подготовка материалов к работе. Экономное расходование
материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения
изделия. Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых
инструментов), выполнение приѐмов их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия;
выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор
материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка,
отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов:
разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки,
угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное,
проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание,
вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных
орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертѐж, эскиз, развѐртка, схема (их узнавание).
Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва).
Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертѐж,
эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о
конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы
соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и
внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим,
функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на
компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере.Информация и еѐ отбор. Способы получения, хранения,
переработки информации. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода,
обработки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств.
Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью,
использование простейших средств текстового редактора.
Простейшие приѐмы поиска информации: по ключевым словам. Соблюдение безопасных приѐмов
труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР
(цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование,
создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод
текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power Point.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Знания по физической культуре
Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
42

упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря. Правила личной
гигиены.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие
физических качеств, основы спортивной техники изучаемых упражнений. Физическая подготовка и
еѐ связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств:
силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений для формирования правильной
осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных
площадках и в спортивных залах). Соблюдение правил игр.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней
зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки. Комплексы
упражнений на развитие физических качеств. Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для
глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Гимнастика.
Организующие команды и приѐмы. Простейшие виды построений. Строевые действия в шеренге и
колонне; выполнение простейших строевых команд с одновременным показом учителя.
Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с предметами (гимнастические палки,
флажки, обручи, малые и большие мячи).
Опорный прыжок: имитационные упражнения, подводящие упражнения к прыжкам с разбега через
гимнастического козла (с повышенной организацией техники безопасности).
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег, метания. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и
перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с нужной стороны, правильный
захват его для переноски, умение нести, точно и мягко опускать предмет (предметы: мячи,
гимнастические палки, обручи, скамейки, маты, гимнастический «козел», «конь» и т.д.).
Лѐгкая атлетика.
Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по одному в обход зала за учителем.
Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением направления движения, из
разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту;
спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на дальность.
Подвижные игры и элементы спортивных игр
На материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на
внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лѐгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию,
выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на выносливость
и координацию.
На материале спортивных игр: Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка
мяча; ведение мяча; подвижные игры на материале футбола. Баскетбол: стойка баскетболиста;
43

специальные передвижения без мяча; хват мяча; ведение мяча на месте; броски мяча с места двумя
руками снизу из-под кольца; передача и ловля мяча на месте двумя руками от груди в паре с
учителем; подвижные игры на материале баскетбола. Пионербол: броски и ловля мяча в парах через
сетку двумя руками снизу и сверху; нижняя подача мяча (одной рукой снизу).Волейбол:
подбрасывание мяча; подача мяча; приѐм и передача мяча; подвижные игры на материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай, где звонили», «Собери
урожай».
Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору», «Подбеги к своему предмету»,
«День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»; «Прыжки по кочкам».
Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали - тот и ловит», «Мяч по кругу», «Не
урони мяч».
АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ РЕАЛИБИТАЦИЯ
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики: Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом,
выпадами, в приседе, с махом ногой; наклоны; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с
гимнастической палкой, скакалкой; махи правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при
передвижениях; индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: преодоление простых препятствий; ходьба по гимнастической скамейке,
низкому гимнастическому бревну; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение
внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лѐжа, сидя);
перебрасывание малого мяча из одной руки в другую; упражнения на переключение внимания;
упражнения на расслабление отдельных мышечных групп, передвижение шагом, бегом, прыжками в
разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды
стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений
(в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела
и его звеньев стоя, сидя, лѐжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения без отягощений (преодоление веса
собственного тела), с отягощениями (набивные мячи 1 кг, гантели или мешочки с песком до 100 г,
гимнастические палки и булавы), преодоление сопротивления партнера (парные упражнения);
отжимания от повышенной опоры (гимнастическая скамейка).
На материале лѐгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание
коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и
двух ногах поочерѐдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с
высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; броски в стенку и ловля
теннисного мяча, стоя у стены, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с
ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной
скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на
дистанцию до 400 м; равномерный 6 минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление
препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных
исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных
исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное
выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных
44

ориентиров; прыжки с продвижением вперѐд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров,
расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе.
Коррекционно-развивающие упражнения
Основные положения и движения головы, конечностей и туловища, выполняемые на месте:
сочетание движений туловища, ног с одноименными движениями рук; комплексы упражнений без
предметов на месте и с предметами (г/палка, малый мяч, средний мяч, г/мяч, набивной мяч, средний
обруч, большой обруч).
Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных И.П. сидя, стоя, лежа; глубокое дыхание
при выполнении упражнений без предметов; дыхание по подражанию ("понюхать цветок", "подуть
на кашу", «согреть руки», «сдуть пушинки»), дыхание во время ходьбы с произношением звуков на
выдохе, выполнение вдоха и выдоха через нос.
Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки: упражнения у гимнастической
стенки (различные движения рук, ног, скольжение спиной и затылком по гимнастической стенке,
приседы); сохранение правильной осанки при выполнении различных движений руками;
упражнения в движении имитирующие ходьбу, бег животных и движения работающего человека
(«ходьба как лисичка», «как медведь», похлопывание крыльями как петушок», покачивание головой
как лошадка», «вкручивание лампочки», «забивание гвоздя», «срывание яблок», «скатай снежный
ком», «полоскание белья»); упражнения на сенсорных набивных мячах различного диаметра (сидя
на мяче с удержанием статической позы с опорой с различными движениями рук); ходьба с
мешочком на голове; поднимание на носки и опускание на пятки с мешочком на голове; упражнения
на укрепление мышц спины и брюшного пресса путем прогиба назад; упражнения для укрепления
мышц спины путем складывания; упражнения для укрепления позвоночника путем поворота
туловища и наклона его в стороны; упражнения на укрепление мышц тазового пояса, бедер, ног.

Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя («каток», «серп», «окно», «маляр»,
«мельница», «кораблик», «ходьба», «лошадка», «медвежонок»); сидя: вращение стопами поочередно
и одновременно вправо и влево, катание мяча ногами; ходьба приставными шагами и лицом вперед
по канату со страховкой; ходьба на внутреннем и внешнем своде стопы; ходьба по массажной
дорожке для стоп.
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными набивными мячами разного
диаметра (прокатывание, перекатывание партнеру); со средними мячами (перекатывание партнеру
сидя, подбрасывание мяча над собой и ловля, броски мяча в стену); с малыми мячами
(перекладывания из руки в руку, подбрасывание двумя, удары мяча в стену в квадраты и ловля с
отскоком от пола двумя; удары мяча об пол одной рукой и ловля двумя); набивными мячами -1 кг ; с
мячом в руках, удерживая его на груди и за головой по 30 секунд; поднимание мяча вперед, вверх,
вправо, влево).
Упражнения на развитие точности и координации движений: построение в шеренгу и в колонну с
изменением места построения; ходьба между различными ориентирами; бег по начерченным на полу
ориентирам (все задания выполняются вместе с учителем); несколько поворотов подряд по показу,
ходьба по двум параллельно поставленным скамейкам с помощью.
Упражнения на развитие двигательных умений и навыков Построения и перестроения: выполнение
команд «Становись!», «Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!», «Шагом марш!», «Класс стой!» с
помощью; размыкание в шеренге и в колонне; размыкание в шеренге на вытянутые руки; повороты
направо, налево с указанием направления; повороты на месте кругом с показом направления.
Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе: медленно, быстро; бег в
45

чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном темпе с сохранением дистанции; бег в колонне по
одному в равномерном темпе; челночный бег 3 Х 10 метров; высокий старт; бег на 30 метров с
высокого старта на скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180° и 360°; прыжки на одной ноге
с продвижением вперед; прыжки в длину с места толчком двух ног; прыжки в глубину с высоты 50
см; в длину с двух -трех шагов, толчком одной с приземлением на две через ров; прыжки боком
через г/скамейку с опорой на руки; прыжки, наступая на г/скамейку; прыжки в высоту с шага.
Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого мяча правой (левой) рукой на
дальность способом «из-за головы через плечо»; метание малого мяча в горизонтальную цель
(мишени на г/стенке); метание малого мяча в вертикальную цель; подбрасывание волейбольного
мяча перед собой и ловля его; высокое подбрасывание большого мяча и ловля его после отскока от
пола; броски большого мяча друг другу в парах двумя руками снизу; броски набивного мяча весом 1
кг различными способами: двумя руками снизу и от груди, из-за головы; переноска одновременно 23 предметов различной формы (флажки, кегли, палки, мячи и т.д.); передача и переноска предметов
на расстояние до 20 метров (набивных мячей -1 кг, г/палок, больших мячей и т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка); ходьба по г/скамейке с
различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с опусканием на одно колено; ходьба по
г/скамейке с перешагиванием через предметы высотой 15 -20 см; поворот кругом переступанием на
г/скамейке; расхождение вдвоем при встрече на г/скамейке; «Петушок», «Ласточка» на полу.
Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по наклонной г/скамейке с переходом
на г/стенку; лазанье по г/стенке одновременным способом, не пропуская реек, с поддержкой;
передвижение по г/стенки в сторону; подлезание и перелезание под препятствия разной высоты
(мягкие модули, г/скамейка, обручи, г/скакалка, стойки и т.д.); подлезание под препятствием с
предметом в руках; пролезание в модуль-тоннель; перешагивание через предметы: кубики, кегли,
набивные мячи, большие мячи; вис на руках на г/стенке 1-2 секунды; полоса препятствий из 5-6
заданий в подлезании, перелезании и равновесии.
2.3. Коррекционно-развивающая область
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АОП НОО.
Коррекционно-развивающая работа направлена на:
 обеспечение развития эмоционально-личностной сферы и коррекцию ее недостатков;
 познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций;
 формирования произвольной регуляции деятельности и поведения;
 коррекцию нарушений устной и письменной речи, психолого-педагогическую поддержку в
освоении АОП НОО обучающихся с ЗПР.
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими обязательными
коррекционными
курсами:
«Коррекционно-развивающие
занятия
(логопедические
и
психокоррекционные)» (фронтальные и (или) индивидуальные занятия). Выбор коррекционноразвивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение,
содержание определено МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ, исходя из психофизических особенностей и
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия с
обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и
личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:
- диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование высших
46

психических функций (формирование учебной мотивации, активизация сенсорно-перцептивной,
мнемической и мыслительной деятельности, развития пространственно-временных представлений);
- диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция недостатков
(гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему
«Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля, создание ситуации успешной деятельности);
- диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию);
- формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие
навыков социального поведения (формирование правил и норм поведения в группе, адекватное
понимание социальных ролей в значимых ситуациях);
- формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие произвольной
регуляции деятельности и поведения, формирование способности к планированию и контролю).
Планируемые результаты:
Психокоррекционные занятия:
- формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и
интеллектуальных процессов;
- гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему
"Я", повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля;
- развитие способности к эмпатии, сопереживанию;
- формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса ребенка в коллективе.
Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей области
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
Содержание программ внеурочной деятельности на уровне
начального общего образования
Программа внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и
потребностей обучающихся с ЗПР через организацию внеурочной деятельности.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляемая в
формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения
АОП НОО обучающихся с ЗПР. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной, виды
деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и
социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении
дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей обучающихся с ЗПР,
организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для:
 творческой самореализации обучающихся с ЗПР в комфортной развивающей среде,
стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам
жизнедеятельности; позитивного отношения к окружающей действительности;
 социального становления обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в
детском сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и педагогами.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся путем
организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность
обучающихся разных категорий (с ОВЗ и без таковых), различных организаций. Виды совместной
47

внеурочной деятельности подбираются с учетом возможностей и интересов как обучающихся с
задержкой психического развития, так и обычно развивающихся сверстников.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для достижения
обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования
принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для всестороннего развития и
социализации каждого обучающегося с ЗПР, создание воспитывающей среды, обеспечивающей
развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
 коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития
обучающихся с ЗПР с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
 развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
 развитие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося в разных видах
деятельности;
 формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно
оценивать окружающее и самих себя формирование эстетических потребностей,
ценностей и чувств;
 развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлѐнности и
настойчивости в достижении результата;
 расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального опыта;
 формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
 формирование умений, навыков социального общения людей;
 расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и школы;
 развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями,
старшими детьми в решении общих проблем; укрепление доверия к другим людям;
 развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и
сопереживания им.
2.4. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ, ВОСПИТАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР ПРИ ПОЛУЧЕНИИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена на организацию
нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную, учебную, внеучебную,
социально значимую деятельность обучающихся с ЗПР, основанного на системе духовных
ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной социально-педагогической
деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.
Программа духовно-нравственного развития реализуется на основе программы ООП НОО с учетом
специфики образовательных потребностей обучающихся с задержкой психического развития.
Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания:
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
4. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).
5. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических
идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с ЗПР на уровне
начального общего образования является социально-педагогическая поддержка становления и развития
высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России,
48

принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и
будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
Основными задачами являются:
- формирование личностной культуры, в т.ч. готовность и способность к духовному развитию,
нравственному самосовершенствованию, самооценке, пониманию смысла своей жизни,
индивидуально ответственному поведению;
- развитие совести как нравственного самосознания личности, способности формулировать
собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать
от себя выполнения моральных норм, давать нравственную самооценку своим и чужим
поступкам;
- формирование социальной культуры, в т.ч. осознание себя гражданином России на основе
принятия общих национальных нравственных ценностей; осознание ценности других людей,
ценности человеческой жизни, нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, физическому и нравственному здоровью, духовной безопасности личности, умение им
противодействовать;
- формирование семейной культуры, в т.ч. понимание и поддержание таких нравственных
устоев семьи, как любовь, взаимопомощь, уважение к родителям, забота
о младших и старших, ответственность за другого человека; формировать духовную,
культурную и социальную преемственность поколений.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний,
начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и
общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне
начального общего образования должны быть предусмотрены и могут быть достигнуты
обучающимися следующие воспитательные результаты:
Направление
Воспитательные результаты
• ценностное отношение к России, своему народу, своему краю,
отечественному культурно-историческому наследию, государственной
символике, законам Российской Федерации, русскому языку, народным
традициям, старшему поколению;
• элементарные представления об институтах гражданского общества, о
государственном устройстве и социальной структуре российского
Воспитание
общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических
гражданственности
традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения
патриотизма, уважения
гражданского и патриотического долга;
к правам, свободам и
• первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества,
обязанностям человек
национальной истории и культуры;
• опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской,
патриотической позиции;
опыт социальной и межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми
- представителями разных народов России; уважительное отношение к
воинскому прошлому и настоящему нашей страны, уважение к
защитникам Родины.
Воспитание
• начальные представления о моральных нормах и правилах
нравственных чувств и нравственного поведения, в том числе об этических нормах
49

этического сознания

взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями
разных убеждений, представителями различных социальных групп;
• нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками,
старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с
общепринятыми нравственными нормами;
• уважительное отношение к традиционным религиям;
• неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к
человеку, находящемуся в трудной ситуации;
• способность эмоционально реагировать на негативные проявления в
детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную
сторону своих поступков и поступков других людей;
• уважительное отношение к родителям (законным представителям), к
старшим, заботливое отношение к младшим;
знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.
Воспитание
• ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
трудолюбия,
достижениям России и человечества, трудолюбие;
творческого отношения • ценностное и творческое отношение к учебному труду;
• элементарные представления о различных профессиях;
к учению, труду, жизни
первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со
сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
• осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания
нового;
• первоначальный опыт участия в различных видах общественно
полезной и личностно значимой деятельности;
• потребности и начальные умения выражать себя в различных
доступных и наиболее привлекательных для ребѐнка видах творческой
деятельности;
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
Воспитание
• ценностное отношение к природе;
ценностного отношения
• первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного
к природе, окружающей
отношения к природе;
• элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения
среде (экологическое
к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
воспитание)
• первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в
школе, на пришкольном участке, по месту жительства;
личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание
• первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
ценностного отношения
• первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
к прекрасному,
• элементарные представления об эстетических и художественных
формирование
ценностях отечественной культуры;
представлений об
• первоначальный опыт эмоционального постижения народного
эстетических идеалах и
творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
ценностях (эстетическое • первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений
воспитание)
эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к
окружающему миру и самому себе;
• первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в
50

доступных видах творчества;

2.4.1. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И
ВОСПИТАНИЯ
Направление: Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам
и обязанностям человека

Основное
содержание

 элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
 представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе Бурятии, как
субъекте РФ, в котором находится школа;
 элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия
граждан в общественном управлении;
 элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
 интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
 уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального
общения;
 ценностное отношение к своему национальному языку и культуре Бурятии;
 начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны;
получение первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации, ознакомление с
государственной символикой — Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и флагом Бурятии,
в которой находится школа (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения
предметов, предусмотренных учебным планом)
 ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей,
явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями
гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим
и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического содержания);
 ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в
процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов,
фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций);



знакомство с важнейшими событиями в истории России, содержанием и значением
государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных
фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвящѐнных государственным
праздникам);
 элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и
еѐ народов;
 интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, Бурятии
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего города;

51

 любовь к школе, своему городу, народу, России;
 уважение к защитникам Родины;
 умение отвечать за свои поступки;
 негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей.

Виды
деятельности
и формы
занятий

Традиционные
мероприятия


получение первоначальных представлений о Конституции РФ, ознакомление с
государственной символикой — Гербом, Флагом РФ, гербом и флагом Бурятии, в которой
находится школа (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов,
предусмотренных учебным планом);

ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей,
явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями
гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим
и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического
содержания);

ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе
бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей,
праздников, экскурсий, путешествий, туристско- краеведческих экскурсий);

знакомство с важнейшими событиями в истории России, содержанием и значением
государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных
фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвящѐнных государственным
праздникам);

знакомство
с
деятельностью
общественныхорганизаций
патриотической
и
гражданскойнаправленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами
гражданина;

участие в просмотре учебных фильмов,отрывков из художественных фильмов,

проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и
проведении игр военно-патриотического содержания,

конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с
военнослужащими;

получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и
взрослыми — представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культур
иобраза жизни (в процессе бесед, народных игр,организации и проведения национально
культурных праздников);
• участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с биографиями
выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.
 викторина «Символы моей республики», игра по станциям по изучению истории родного края;
 Классные часы, посвященные Дню народного единства, Дню Победы, Дню Защитника
Отечества;
 Классные часы по профилактике экстремизма и формированию толерантности;
 Смотр военной песни и строя;
 Спортивные эстафеты и викторина к 23 февраля;
 Экскурсии и походы по родному краю;
Конкурс рисунков и проектов « Мой папа-солдат»,
акция«Сохраним памятники» (благоустройство территории памятника и обелиска)
- неделя Добра- встречи с интересными людьми;
- Праздник "Посвящение в ДО «Солнышко»
- Вахта Памяти к 9 Мая ;
- конкурс рисунков и открыток « Герб и флаг Росии» ; « Герб и флаг Бурятии»
- участие в акции «Бессмертный полк»

Направление : Воспитание нравственных чувств и этического сознания
Основное
содержание

 первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
 различение хороших и плохих поступков;
 представления о правилах поведения в школе, дома, наулице, в населѐнном пункте, в
общественных местах, на природе;
 элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в
52

Виды
деятельности
и формы
занятий

Традиционные
мероприятия

развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
 уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и
младшим;
 установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
 бережное, гуманное отношение ко всему живому;
 знание правил этики, культуры речи;
 стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в
плохом поступке и проанализировать его;
 представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние
человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
 отрицательное отношение к аморальным поступкам грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач
 получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры,
традиционных моральных нормах российских народов (в процессе бесед, экскурсий, заочных
путешествий, участия в творческой деятельности,
 такой, как театральные постановки, литературно-музыкальные композиции, художественные
выставки и др., отражающие культурные и духовные традиции народов России);
 участие в проведении внеурочных мероприятий, направленных на формирование представлений о
нормах морально-нравственного поведения;
 ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах, обучение
распознаванию хороших и плохих поступков (в процессе бесед, классных часов, просмотра
учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков,
поведения разных людей);
 усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и школы—
овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим
и младшим детям, взрослым, обучение дружной игре, взаимной поддержке, участию в
коллективных играх, приобретение опыта совместной деятельности;
 посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся,
заботе о животных, других живых существах, природе;
 получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье (участие в
беседах о семье, о родителях и прародителях);
 расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения открытых
семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями (законными
представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю
семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между
поколениями).
 Участие в работе кружков творческой направленности;
 Выставки художественного творчества: конкурс поделок и букетов на различные темы, Царство
волшебницы зимы, масленичная ярмарка и др.,
 Классные часы,
 Совместные мероприятия с родителями «Папа, мама, я - спортивная семья»,
театрализованные постановки на Новый год

Направление : Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни

Основное
содержание

 первоначальные представления о нравственных основах учѐбы, ведущей роли образования, труда
и значении творчества в жизни человека и общества;
 уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
 элементарные представления об основных профессиях;
 ценностное отношение к учѐбе как виду творческой деятельности;
 элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и
общества;
 первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных
и учебнотрудовых проектов;
 умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении
учебных и учебно- трудовых заданий;
 умение соблюдать порядок на рабочем месте;
 бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу,

53

Виды
деятельности
и формы
занятий

Традиционные
мероприятия

учебникам, личным вещам;
 отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учѐбе, небережливому отношению к
результатам труда людей.
В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий обучающиеся
получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении творчества в жизни
человека и общества:
 участвуют в экскурсиях, во время которых знакомятся с различными видами труда, различными
профессиями в ходе экскурсий на производственные предприятия, встреч с представителями
разных профессий;
 узнают о профессиях своих родителей (законных представителей) и прародителей;
 получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками,
старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых
экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий,
проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы и т.д.), раскрывающих
перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности);
приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду (посредством
презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого учебного труда,
предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы в учебном труде);
 учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на практике
(в рамках предмета «Технология», участия в разработке и реализации различных проектов);
 приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности
на базе школы и взаимодействующих с ним учреждений дополнительного образования, других
социальных институтов;
приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
 участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями
выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого
отношения к труду и жизни.
 Уроки технологии, окружающего мира;
 Социальные акции по уборке территории «Чистый город», «Цветник», сбор макулатуры , акции
 «Скворечник» , «Кормушка»;
 Классные часы, с приглашением родителей, встречи с представителями разных профессий,
проекты по профориентационной работе «Семейные обязанности» (1кл), «Профессии моих
родителей» 2кл, «Основные профессии района» Зкл.„ «Народные промыслы» 4кл.),
 Занятия в кружках;
 Проекты и фотовыставки «Профессии наших родителей».

Направление : Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание)
• развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли
Основное
содержание

Виды
деятельности
и формы
занятий

человека в природе;
• ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
• элементарный опыт природоохранительной деятельности бережное отношение к растениям и
животным.
 усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, о традициях этического
отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах
 экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе
бесед, просмотра учебных фильмов);
 получение
первоначального
опыта
эмоционально-чувственного
непосредственного
взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий,
прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю);
получение первоначального опыта участия в природоохранительной, участие в создании и
реализации коллективных природоохранных проектов;

54

Традиционные  Уроки окружающего мира;
мероприятия  Экскурсии и походы по родному краю;

 Экологические акции: «Вместе Ярче» и «Эко бум», акция «Чистый двор» и «Цветник»;
 КВН « Птицы - наши друзья» , «О Барсиках и Мурках» и др.
 Участие в республиканской акции «Весенняя неделя добра», «Кормушка»
 Посадка цветов перед школой и др.

Направление : Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)

Основное
содержание

Виды
деятельности
и формы
занятий

Традиционные
мероприятия

 представления о душевной и физической красоте человека;
 формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного;
 умение видеть красоту природы, труда и творчества;
 интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
 интерес к занятиям художественным творчеством;
 стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
 получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных
ценностях культуры России, культур народов России (посредством встреч с представителями
творческих профессий, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на
выставках, по репродукциям, учебным фильмам);
 ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного
края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения вариативных
дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий,
посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных
мастерских, фестивалей народного творчества, тематических выставок);

обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает
обучающихся в пространстве школы и дома, получение первоначального опыта самореализации в
различных видах творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах
художественного творчества;

участие вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок семейного
художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности,
реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов художественной
культуры города, республики с последующим представлением в школе своих впечатлений и
созданных по мотивам экскурсий творческих работ;
 получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения внутреннего,
душевного состояния человека;
 участие в художественном оформлении помещений.
 творческие выступления на день учителя, день матери, новый год и др.,
 уроки музыки, изо, литературного чтения;
 кружки художественной эстетической направленности;
 посещение художественных выставок, музеев.

2.5. Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
реализуется в соответствии ООП НОО МАОУ СОШ №42 г.Улан-Удэ с учетом специфики
образовательных потребностей обучающихся с задержкой психического развития.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни в
соответствии с определением ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ — комплексная программа
формирования у обучающихся с ЗПР знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одной из
ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию
ребенка.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества, таких, как
гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность человека и
государства. Она направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся с ЗПР действовать

55

предусмотрительно придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, ценить
природу как источник духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального
благополучия.
Цель программы: сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся младшего школьного возраста как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Задачи программы:
- сформировать представления об основах экологической культуры на примере экологически
сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье, в
том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от общения с
компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
дать представление с учетом принципа информационной безопасности о негативных факторах
риска для здоровья детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания,
переутомление и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака,
алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, об их пагубном влиянии на здоровье;
- сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
- научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить готовность на их основе
самостоятельно поддерживать свое здоровье;
- сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных
продуктах;
- сформировать представление о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха,
двигательной активности, научить ребенка составлять, анализировать и контролировать свой режим
дня;
- обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам поведения в
экстремальных ситуациях;
- сформировать навыки позитивного общения;
- научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих сохранять и укреплять
здоровье;
- сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам
состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Наиболее эффективным путѐм формирования экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми (учителем, взрослыми
в семье) самостоятельная работа, способствующая активной и успешной социализации ребѐнка в
образовательном учреждении, развивающая способность понимать своѐ состояние, знать способы и
варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил
личной гигиены.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
- Соответствие состояния и содержания зданий и помещений санитарным и гигиеническим нормам,
нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
- соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объѐму учебной и внеучебной
нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на
всех этапах обучения;
- полноценная и эффективная работа с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры,
в секциях);
- рациональная и соответствующая организация уроков физической культуры и занятий активного
двигательного характера на уровне начального общего образования;
56

- сформированность основ экологической культуры;
- сформированность у школьников ценностного отношения к своему здоровью, здоровью близких и

окружающих людей;
- получение первоначального личного опыта здоровьесберегающей деятельности;
- углубление психолого-педагогической компетентности родителей;
- приобретение родителями знаний по формированию у детей ЗОЖ и стереотипов безопасного
поведения;
- эффективная совместная работа педагогов и родителей (законных представителей) по проведению
спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
- снижение показателя заболеваемости учащихся;
- уменьшение проявления детьми опасных форм поведения;
- развитие у детей навыков критического мышления и стереотипов позитивного поведения.
2.5.1 Направления реализации программы.
Создание здоровьесберегающей среды в школе.
В школе создана материально-техническая база, обеспечивающая оптимальные условия для
сохранения и укрепления здоровья обучающихся:
 спортивный зал;
 учебные кабинеты;
 компьютерный класс;
 медицинский кабинет;
 школьная столовая
Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
Школьная столовая позволяет организовывать горячие завтраки и обеды в урочное время.
Горячим питанием охвачены 100% обучающихся.
Режим питания в школьной столовой:
1-4 классы: 08.00 - 08.25; 14.00 - 16.20
В школе работают оснащенный спортивный зал, имеется стадион с беговой дорожкой с твердым
покрытием , футбольное поле , игровая спортивная площадка.
В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств обучения,
в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.
В школе действует расписание, соответствующее СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования
к режиму учебно-воспитательного процесса». Сохранение и укрепление здоровья учащихся
средствами рациональной организации их деятельности достигается благодаря систематической
работе педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса,
снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия
перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и требований к
организации и объѐму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в
кружках и спортивных секций).
2.5.2. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни путѐм
использования возможностей учебно-методических комплексов.
Средствами УМК «Школа России»
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной
деятельности может быть реализовано с помощью предметов УМК «Школа России».
Система учебников «Школа России» формирует установку школьников на безопасный,
здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их
57

содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни,
укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и наше здоровье»,
«Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный проект «Путешествуем без
опасности»), «Чему учит экономика» и др. и темы: «Что вокруг нас может быть опасным?», «Зачем
мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и
мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?», «Почему
на корабле и в самолете нужно соблюдать правила безопасности?».
При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы внешнего
облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и мира
способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты, упражнения, задачи,
иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или приспособлением в
учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В учебнике 4 класса в разделе
«Человек и информация» показаны важные для безопасного передвижения по улицам и дорогам
знаки дорожного движения, а также таблица с важнейшими номерами телефонов, которые могут
потребоваться ребенку в критической ситуации.
В курсе «Английский язык» в учебниках ―Английский язык 2-4 клас‖ содержится достаточное
количество информации, направленной на воспитание ценностного отношения к своему здоровью,
здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на природе (Have you
ever been on a picnic? (4 кл.), подвижным играм (We like playing games), участию в спортивных
соревнованиях (Расспросите друг друга о том, какие виды спорта или игры удаются вам лучше
других. (4 кл.).
Учащиеся приобретают первоначальные представления о роли физической культуры, знакомятся с
понятием «Олимпийские игры», с символами и талисманами летних и зимних Олимпийских игр (My
favourite mascot. Кого бы вы хотели видеть в роли талисмана Олимпийских игр, которые будут
проходить в России, в городе Сочи? (4 кл.). Олимпийские игры бывают летними и зимними.
Какие из представленных ниже видов спорта летние, а какие зимние? (4 кл.).
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» тема труда, образования, природы
проходит через содержание всех учебников, но наиболее убедительно раскрывается на специальных
уроках.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (4 кл.) способствует выработке
установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все разделы книги, но
особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной
гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима,
необходимости оказания первой помощи при травмах.
Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы рубрики
«Наши проекты», представленной в учебниках 1 -4 классов по математике, русскому языку,
литературному чтению, окружающему миру, а также материал для организации проектной
деятельности в учебниках технологии, иностранных языков.
Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что способствует организации
проектной деятельности, как на уроке, так и во внеурочной работе.
Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к материальным и
духовным ценностям решается средствами всей системы учебников «Школа России», в течение
всего учебно-воспитательного процесса.
2.5.3. Организация физкультурно-оздоровительной работы
58

Физкультурно-оздоровительная работа в школе направлена на обеспечение рациональной
организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и
двигательной подготовленности обучающихся, повышение адаптивных возможностей организма,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здорового образа жизни.
Система физкультурно-оздоровительной работы школы включает:
- проведение уроков физической культуры - 3 часа в неделю;
- полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т. п.)
- организация физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и
повышению двигательной активности;
- регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий:
«День здоровья»; «Весѐлые старты»; Праздник «Папа, мама и я - спортивная семья»;
сдача нормативов ГТО; Осенний кросс, Лыжные гонки и др.
2.6. Содержание программы и планируемые результаты.
Направления формирования ЗОЖ
Ценностные
установки

Рациональная организация образовательного процесса

Задачи
формирования
здорового образа жизни

Ценность
здоровья и
здорового
образа жизни

Организация качественного
горячего питания учащихся;
Оснащение кабинетов,
физкультурного зала,
спортплощадок необходимым
оборудованием и инвентарем
(медицинским, спортивным,
игровым)

Здоровье
физическое,
стремление
к здоровому
образу
жизни,
здоровье
нравственно
психологиче
ское,
нервно
психическое
и
социальнопсихологиче
ское

Пробуждение в детях
желания заботиться о своем
здоровье (формирование
заинтересованного
отношения к собственному
здоровью);
Обеспечение
заинтересованного
отношения педагогов,
родителей к здоровью детей

Отношение к
здоровью
детей как
главной
ценности.
Ценность

Повышение эффективности
учебного процесса, снижение
чрезмерного
функционального
напряжения и утомления,
создание условий для снятия

Виды и формы
здоровьесберегающих
мероприятий
Укрепление материальнотехнической базы;
2) Комплектование
необходимого и
квалифицированного состава
специалистов, обеспечивающих
оздоровительную работу с
обучающимися (педагоги,
учитель физической культуры)
1) Беседа (урочная, внеурочная,
внешкольная).
2) Спортивные секции,
туристические походы; встречи
со спортсменами, тренерами
(внеурочная, внешкольная).
3) Урок физической культуры
(урочная).
4) Подвижные игры (урочная,
внеурочная, внешкольная).
5) Спортивные соревнования

1)

1) Использование методов и

методик обучения, адекватных
возрастным возможностям и
особенностям обучающихся
(использование методик,
прошедших апробацию).

Планируемые результаты
формирования культуры
здорового и безопасного образа
жизни
Соответствие состояния и
содержания зданий и помещений
санитарным и гигиеническим
нормам, нормам пожарной
безопасности, требованиям
охраны здоровья и охраны труда
обучающихся

1) У учащихся сформировано

ценностное отношение к своему
здоровью, здоровью близких и
окружающих людей.
2) Учащиеся имеют
элементарные представления о
физическом, нравственном,
психическом и социальном
здоровье человека.
3) Учащиеся имеют
первоначальный личный опыт
здоровьесберегающей
деятельности.
4) Учащиеся имеют
первоначальные представления о
роли физической культуры и
спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества.
5) Учащиеся знают о возможном
негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека
Соблюдение гигиенических норм
и требований к организации и
объему учебной и внеучебной
нагрузки (выполнение домашних
заданий, занятия в кружках и
спортивных секциях) учащихся

59

рациональной
организации
учебной
деятельности

перегрузки,
нормального чередования
труда и отдыха.
Обеспечение возможности
Обучающихся осуществлять
учебную и
внеучебную деятельности в
соответствии с возрастными
и индивидуальными
возможностями

2) Индивидуализация обучения

Обеспечение рациональной
организации двигательного
режима обучающихся,
нормального физического
развития и двигательной
подготовленности
обучающихся, повышение
адаптивных возможностей
организма, сохранение и
укрепление здоровья
обучающихся и
формирование культуры
здоровья
Включение родителей
(законных представителей)в
здоровьесберегающую и
здоровьеукрепляющую
деятельность школы

1)

Организация физкультминуток
на уроках.
2) Организация работы спортивных
секций и создание условий для их
эффективного функционирования.
3) Проведение спортивно оздоровительных мероприятий
(дней спорта, соревнований,
олимпиад, походов и т.п.)
4) Проведение прогулок на свежем
воздухе.

1) Полноценная и

1) Лекции, семинары, консультации
по различным вопросам роста и
развития ребенка, его здоровья,
факторам,
положительно
и
отрицательно
влияющим
на
здоровье детей.

Эффективная
совместная
работа педагогов и родителей
(законных представителей) по
проведению
спортивных
соревнований, дней здоровья,
занятий по профилактике
вредных привычек и т. п.

Направления
формирования ЗОЖ
Положительное
отношение к
двигательной
активности
совершенство
вание
физического
состояния

Отношение
к здоровью
детей как
главной
ценности
семейного
воспитания

(учет индивидуальных
особенностей развития: темпа
развития и темпа деятельности)

на всех этапах обучения

Организация физкультурно оздоровительной работы
эффективная работа с
обучающимися всех групп
здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях).
2) Рациональная и
соответствующая организация
уроков физической культуры
и занятий активнодвигательного характера на
ступени начального общего
образования

Критерии, показатели эффективности реализации программы
Критериями и показателями эффективности деятельности образовательного учреждения
в части формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры
обучающихся являются:
Высокая рейтинговая оценка деятельности школы по данному направлению.
Отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов контроля и надзора,
органов управления образованием, родителей (законных представителей) и обучающихся.
Повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и уровня эмпатии
друг к другу.
Снижение уровня социальной напряжѐнности в детской среде.
Результаты экспресс-диагностики показателей здоровья школьников
(анкетирование,тестирование)
Положительные результаты анализа анкет по исследованию жизнедеятельности
школьников, анкет для родителей (законных представителей).
2.7. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Основные положения
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ направлена на создание системы комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП
НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их
социальную адаптацию.

60

Программа коррекционной работы должна предусматривать индивидуализацию специального
сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание программы коррекционной работы для каждого
обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе
рекомендаций ПМПК, индивидуальной программы реабилитации и абилитации.
Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования является
обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в
наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, детей с ограниченными
возможностями здоровья, учѐт образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы
коррекционной работы с обучающимися на ступени начального общего образования являются:
 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" N 273-Ф3 (с
последующими дополнениями и изменениями);
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;
 Приказ Минобрнауки России от 31 декабря 2015 г. N 1577;
 Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля 1998 г. N 124ФЗ) Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной
школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
 Положение
о
психолого-медико-педагогическом
консилиуме
образовательного
учреждения;
 Устав образовательного учреждения
Цель программы: обеспечить системный подход к обеспечению условий для развития детей
с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении
основной образовательной программы начального общего образования.
Задачи:
Задачи
Комплекс мероприятий
Ожидаемый результат
1.Своевременное выявление детей с
трудностями адаптации,
обусловленными ограниченными
возможностями здоровья

2. Определение особых
образовательных потребностей

1. Диагностический минимум:
1.1.диагностика речевых нарушений
школьников (сбор информации об
основных компонентах речи);
1.2.степень сформированности
познавательных процессов:
 память
 мышление
 внимание,
работоспособность;
1.3.степень сформированности
эмоционально - личностной сферы:
комфортность самооценка
взаимоотношения в семье мотивация
статус в коллективе;
1.4. изучение социальной ситуации
развития и условий семейного
воспитания ребенка.
2. Комплексный сбор сведений о
ребенке на основании
диагностического минимума
1
Социальное
партнерство:
ПМПК .

1. Формирование групп на основе
оценки контингента обучающихся
для определение специфики и
образовательных потребностей.
2. Включение родителей в процесс и
(или) направление
коррекционной работы.
3. Сведения о степени
сформированности:

уровня речевого развития,

познавательных процессов,

эмоционально - личностной
сферы.

Индивидуальная
ребенка.

карта

развития

61

детей с ограниченными
возможностями здоровья

З. Определение особенностей
организации
образовательного
процесса для рассматриваемой
категории детей в соответствии с
индивидуальными особенностями
каждого
ребѐнка,
структурой
нарушения развития и степенью

4.Создание условий,
способствующих освоению детьми
с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной
программы начального общего
образования и их интеграции в
образовательном учреждении

5. Осуществление индивидуально
ориентированной психологомедико-педагогической помощи
детям с ОВЗ с учѐтом особенностей
психического и (или) физического
развития, индивидуальных
возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями
ПМПК)
6. Разработка и реализация

2 Определение и выявление
резервных возможностей ребенка
через школьный консилиум.
3
Заполнение индивидуального
маршрута развития ребенка с учетом:
структуры речевого дефекта; степени
сформированности познавательных
процессов; личностного развития.
1. Выбор: коррекционных программ,
методик, приемов; комфортного
режима обучения; форм обучения
(очная, дистанционная, на дому)
2. Определение роли по
взаимодействию с внешними
ресурсами различных институтов
общества:
Управление соц. защиты населения
Отдел опеки и попечительства
1. Отбор кадрового потенциала по
критериям:
 уровень квалификации;
образование;
 наличие объема знаний по
работе с детьми с ОВЗ;
 опыт работы.
2. Разработка системы методического
обучения, используя внутренние
школьные резервы и возможности
социального партнерства.
3. Просветительная деятельность
(лекции, беседы, круглые столы,
тематические выступления).
4. Формирование УМК (программ,
учебников, учебных пособий, в том
числе цифровых ресурсов и
информационных фондов).
5. Наличие сетевых ресурсов.
6. Обеспечение здоровьесберегающих
условий (витаминизация,
динамические перемены).
7. Включение ребенка во
внеурочную деятельность (участие в
воспитательных, культурно развлекательных, спортивно оздоровительных и других
мероприятиях).
8. Обеспеченность материально технической базы.
Занятия специалистов в соответствии
с:
 рекомендациями ИПР ребенка инвалида
 рекомендациями ПМПК
 рекомендациями Школьного
консилиума ПМПк
 результатами диагностического
минимума
1. Корректировка ИУП С учетом

1. Режим обучения, в том числе

коррекционных, релаксационных и
здоровьесберегающих занятий.
2. Форма обучения (очная,
дистанционная, на дому)
3. Набор эффективных методик и
приемов обучения детей: учитель ученик профессиональное
взаимодействие специалистов

1. Кадровое обеспечение.
2. Система (постоянно
действующего) консилиума.
3. Программно
методическое
обеспечение.
4. Информационное обеспечение.
5. Здоровьесберегающий режим.
6. Материально
техническое
обеспечение.
7. Введение в содержание
обучения
специальных
разделов
(колонка по коррекции в КТП)
8. Наличие программ
коррекционной работы у
специалистов

Таблица «Динамика
индивидуальных достижений
обучающихся с ОВЗ»
(индивидуальная карта развития
ребенка)

1.

Программа

коррекционной
62

индивидуальных учебных планов,
организация индивидуальных и
(или) групповых занятий для детей с
ОВЗ
7.Обеспечение возможности
обучения и воспитания по
дополнительным
образовательным программам и
получения и получения
дополнительных образовательных
коррекционных услуг
8.Реализация системы мероприятий
по социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями
здоровья

9.Оказание
консультативной
и
методической помощи родителям
(законным представителям) детей с
ОВЗ по медицинским, социальным,
правовым и другим вопросам

индивидуальных Особенностей
ребенка (групп)
2. Введение в содержание обучения
специальных разделов по коррекции
Включение в расписание
коррекционных занятий со
специалистами
Включение ребенка во внеурочную
деятельность (участие в
воспитательных, культурно развлекательных, спортивно оздоровительных и других
мероприятиях)
Реабилитация:
Социально - средовая
Социально - педагогическая
Социально - культурная
Социально - бытовая
Включение в расписание
коррекционных занятий
1. Выработка совместных
мероприятий специалистами по
основным направлениям работы с
детьми с ОВЗ
2. Консультативная помощь по
вопросам выбора стратегии
воспитания и приемов
коррекционного обучения
3.Беседы, круглые столы для
родителей, тематические
выступления, родительские собрания
4.Сотрудничество с родительской
общественностью
5.Включение ребенка во внеурочную
деятельность (участие в
воспитательных, культурно развлекательных, спортивно оздоровительных и других
мероприятиях)

работы
2. Учебный план
3. Рабочие программы
1. Режим дня
2. Расписание

1. Уровень навыков бытовой
деятельности
2. Социально - средовой статус
3. Самообслуживание

Пакет рекомендаций

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состояние здоровья которых
препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий
обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не
признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные
отклонения в физическом и (или) психическом развитии.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Соблюдение интересов ребѐнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван
решать проблему ребѐнка с максимальной пользой и в интересах ребѐнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребѐнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребѐнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к еѐ решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
63

развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы
детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования включает в себя
взаимосвязанные направления. Данные направления отражают еѐ основное содержание:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций
по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного
учреждения;
коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в
освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного
учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся;
информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со
всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не
имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает.
-своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
-раннюю (с первых дней пребывания ребѐнка в образовательном учреждении) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
-комплексный сбор сведений о ребѐнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
-определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными
возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей; изучение развития
эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребѐнка;
-изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребѐнка с ограниченными
возможностями здоровья;
-системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребѐнка;
-анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- выбор оптимальных для развития ребѐнка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/методик, методов и приѐмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
64

- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
- системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребѐнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и
коррекцию отклонений в развитии; коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребѐнка и психокоррекцию его поведения;
- социальную защиту ребѐнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих
обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников
образовательного процесса;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов
и приѐмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья; консультативную
помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приѐмов коррекционного обучения
ребѐнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают
необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом
данного этапа является оценка контингента обучающихся для учѐта особенностей развития детей,
определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной
среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материальнотехнической и кадровой базы учреждения.
Этап
планирования,
организации,
координации
(организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный
процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой
категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность).
Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребѐнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом
является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения,
методов и приѐмов работы.

65

Условия реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение
- обеспечение дифференцированных условий в соответствии с рекомендациями
психолого-медико- педагогической комиссии;
- обеспечение психолого-педагогических условий; обеспечение специализированных
условий;
- обеспечение здоровьесберегающих условий;
- обеспечение участия всех детей с ОВЗ в проведении культурно-развлекательных,
спортивнооздоровительных мероприятий;
- развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
коррекционно-развивающие программы;
диагностический инструментарий;
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение.
Коррекционная работа осуществляется педагогом-психологом и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной
темы.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной
образовательной программы начального общего образования, коррекции недостатков их
физического и (или) психического развития в школе введена ставка педагога-психолога.
Педагоги проходят подготовку, переподготовку и повышение квалификации по вопросам
образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Педагогические работники имеют
чѐткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации
образовательного и реабилитационного процесса.
Материально-техническое обеспечение
спортивный зал; спортивная площадка; спортивное оборудование;
столовая; библиотека.
Информационное обеспечение
создание системы широкого доступа детей с ОВЗ, родителей к информационно-методическим
фондам
Механизмы реализации программы
взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное
сопровождение детей с ОВЗ;
социальное партнѐрство; психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников,
имеющих проблемы в обучении и детей с ОВЗ
Взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное
сопровождение детей с ОВЗ- Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы
является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения,
обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья
специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
- комплексность в определении и решении проблем ребѐнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребѐнка;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных
сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребѐнка.
66

Социальное партнѐрство, предполагает профессиональное взаимодействие образовательного
учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными
организациями и другими институтами общества). Социальное партнѐрство включает:
- сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с
ограниченными возможностями здоровья (Управление соц. защиты населения, Отдел опеки и
попечительства);
- взаимодействие со специалистами ПМПК, ИДН;
- сотрудничество с родительской общественностью.
Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников,
имеющих проблемы в обучении и детей с ОВЗ
В школе создан психолого-медико-педагогический консилиум, в задачи которого входит:
- Выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребѐнка в школе) диагностика отклонений в
развитии.
- Профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и
срывов.
- Выявление резервных возможностей развития.
- Определения характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной)
помощи в рамках, имеющихся в школе возможностей.
- Подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребѐнка, динамику
его состояния уровень школьной успешности.
В состав психолого-медико-педагогического консилиума входят педагог-психолог (по
соглашению),
учитель начальных классов, зам. директора по УВР (по необходимости
приглашаются педагоги - предметники). Согласно плану работы психолого-педагогического
консилиума ведѐтся работа по нескольким направлениям:
- осуществление психологической диагностики детей с девиантным поведением и школьной
неуспеваемостью;
- разработка коррекционно-развивающего плана сопровождения данных детей;
- работа с семьями обучающихся 1 класса, имеющих устойчивую дезадаптацию;
- перспективы взаимодействия семьи и школы по вопросам преодоления трудностей в развитии и
обучении ребѐнка.
Организация психолого — медико - педагогического сопровождения, социальной защиты
детей в школе.
Психолого-медико-педагогическое сопровождение для детей с ОВЗ организовано в школе с
целью изучения личности, выявления возможностей ребенка и выработки форм и методов
организации образовательного процесса. Реализация указанных направлений деятельности,
дозирование учебной нагрузки, домашних заданий, контроль за санитарно-гигиеническим
состоянием здания школы проводятся в соответствии с санитарно-эпидемиологические
требованиями, что позволит стабилизировать показатели здоровья учащихся.
Организация образовательного процесса строится на основе здоровьесберегающей технологии.
Состояние здоровья учащихся и структура заболеваемости в школе традиционно будет
контролироваться медицинским работником школы в рамках плановых медосмотров и текущих
наблюдений, администрацией школы.
Образовательная программа школы предусматривает постоянный контроль за показателями
здоровья учащихся посредством проведения регулярных медицинских осмотров, диспансеризации,
пропаганды здорового образа жизни, воспитание ответственности учащихся за свое здоровье,
предоставление возможности занятий физической культурой.
Начальное общее образование - занятия с педагогом - психологом.
67

Школа
продолжит
работу
по
осуществлению
психолого-медико-педагогического
сопровождения учащихся на протяжении всего периода обучения, консультированию всех
участников педагогического процесса и пропагандированию дефектологических знаний.
В школе сложилась система лечебно - оздоровительной работы, направленная на сохранение и
укрепление здоровья учащихся, которая включает в себя следующие мероприятия:
- мониторинг состояния здоровья учащихся;
- просветительскую работу с учащимися и родителями;
- создание здоровьесберегающей среды, предполагающей соблюдение охранительного режима,
санитарных норм и правил, введение в учебно -воспитательный процесс здоровьесберегающих
технологий, проведение спортивных мероприятий и праздников.
Задача школы - усилить работу по сохранению здоровья школьников. Внедрять в практику
работы всех педагогов школы здоровьесберегающие технологии. Все педагоги, работающие с
детьми с ОВЗ, ведут наблюдение за развитием, особенностями психических функций каждого
ребенка, что позволяет педагогам проводить коррекцию и корригирующие мероприятия.
Социально-педагогическое сопровождение обучающегося осуществляется педагогами, классными
руководителями, педагогом-психологом.
Категория обучающихся с ОВЗ в школе:
Вариант 7.2 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, сопоставимое по
итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием обучающихся, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья. Данный вариант предполагает
пролонгированные сроки обучения: пять лет.
Данный вариант характеризуется усилением внимания к формированию у обучающихся с ЗПР
полноценных социальных (жизненных) компетенций; коррекции недостатков в психическом и
(или) физическом развитии, оказанию помощи в освоении содержания образования и
формированию готовности к продолжению образования на последующей ступени основного
общего образования. Обязательной является организация специальных условий обучения и
воспитания обучающихся с ЗПР, которые включают использование адаптированной
образовательной программы, специальных методов обучения и воспитания, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно- развивающих занятий, направленных на коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии и формирование социальных (жизненных)
компетенций.
Практическая работа педагога - психолога с группами детей ОВЗ
Цель работы: способствовать полноценному психическому и личностному развитию ребенка.
Задачи:
 Выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ;
 Осуществление индивидуальной психолого-медико-педагогической помощи детям с ОВЗ;
 Помощь детям с ОВЗ в освоении ООП НОО и интеграции в ОУ;
 Оказание методической помощи родителям и педагогам, осуществляющим учебно-воспитательную функцию детей с ОВЗ;
 Отслеживание динамики развития детей с ОВЗ.
Оценка эффективности: программы осуществляется с помощью диагностических методик,
наблюдения, собеседований с родителями и педагогами.
Материалы и оборудование: тетради, ручки, карандаши цветные, краска, кисточки, пластилин,
цветной картон, клей, ножницы, аудио записи тихой, спокойной и подвижной музыки.
Длительность занятий: 35-40 минут.
Количество занятий и их тематика определяется глубиной нарушений, степени развитости
отдельных психических познавательных процессов.
Режим проведения: 1 занятие в неделю.
68

В итоге коррекционной работы мы желаем получить ребенка с возможностями освоения
образовательной программы с большой долей его самостоятельности и активности в процессе
обучения и заинтересованностью в получении знаний, мы хотим поспособствовать реализации
компенсаторного потенциала ребенка, выработать навыки взаимодействия с людьми.
Работа с детьми ОВЗ требует очень большого и пристального внимания к ним, подстройки под их
особенности, состояния.
Ожидаемые результаты реализации программы
 уменьшение количества обучающихся со стойкими проблемами в обучении и личностном
развитии;
 формирование высокоэффективных поведенческих стратегий и личностных ресурсов у
детей и подростков с ОВЗ;
 включение в систему коррекционной работы школы взаимодействие с другими
организациями;
 повышение профессионального уровня педагогического коллектива по проблемам
коррекционной работы с обучающимися с ОВЗ.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Пояснительная записка
Учебный план начального общего образования МАОУ СОШ№42 г.Улан-Удэ разработан в
соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», с Федеральным государственным образовательным стандартом, утвержденным
приказом МОиН РФ от 19декабря 2014 года № 1598 «Об утверждении федерального
государственного стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ».
В учебном плане представлены семь предметных областей и коррекционно-развивающая
область.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей, и учебное время, отводимое на их изучение.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, в 1 классах
отсутствует.
Обязательная часть базисного учебного плана представлена семью предметными областями
(«Филология», «Математика и информатика», «Обществознание и естествознание», «Основы
религиозных культур и светской этики», «Искусство», «Технология», «Физическая культура»),
каждая из которых направлена на решение основных задач реализации содержания учебных
предметов, входящих в их состав.
 Предметная область «Филология» представлена предметами «Русский язык»,
«Литературное чтение», «Родной язык (русский)», Литературное чтение на родном языке
интегрировано в Литературное чтение», «Иностранный язык (английский)».
 Предметная область «Математика и информатика» представлена учебным предметом
«Математика».
 Предметная область «Обществознание и естествознание» представлена предметом
«Окружающий мир».
 Предметная область «Искусство» представлена учебными предметами «Изобразительное
искусство» и «Музыка».
 Предметная область «Технология» представлена предметом «Технология».
 Предметная область «Физическая культура» представлена учебным предметом «Физическая
культура».
3.

69

Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана, состоящего из
обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, в
совокупности не превышает величину максимально допустимой недельной образовательной
нагрузки обучающихся в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность. Внеурочная
деятельность организуется в школе по 5 направлениям: общеинтеллектуальное, спортивнооздоровительное, социальное, духовно-нравственное, общекультурное.
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям Стандарта, является обязательной
частью внеурочной деятельности и представлено индивидуальными коррекционно-развивающими
занятиями (логопедическими и психо-коррекционными) и ритмикой. Коррекционно-развивающие
занятия проводятся в индивидуальной форме, продолжительность которых составляет до 25 мин.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во внеурочное время.
Время, отведѐнное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Распределение часов, предусмотренных на внеурочную деятельность, осуществляется
следующим образом: недельная нагрузка — 10 ч, из них 5 ч отводится на проведение
коррекционных занятий.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения - 5 дней. Пятидневная рабочая
неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся. Обучение
проходит в две смены. 1 классы только в первую смену.
Продолжительность учебного года составляет 33 недели для 1-х классов, 34 недели 2-4 классы.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней,
летом — не менее 8 недель.
Продолжительность учебных занятий составляет 40 минут. При определении
продолжительности занятий в 1 классах используется «ступенчатый» режим обучения:

в первом полугодии (в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый,

в ноябре- декабре - по 4 урока по 35 минут каждый;

январь-май - по 4 урока по 40 минут каждый).
Изучение учебного предмета «Иностранный язык» начинается со 2-го класса. На его изучение
отводится 2 час в неделю. Со 2-го класса вводится «Разговорный бурятский язык», из части
формируемой участниками образовательного процесса, на который отводится 1 час.
Учебный план начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
на 2019-2020 уч. год (вариант 7.2)
Учебные предметы Классы
Предметные области
Филология

Математика и информатика
Обществознание и естествознание
Основы религиозных культур и
светской этики
Искусство
Технология
Физическая культура

Обязательная часть
Русский язык
Литературное чтение
Родной язык (русский)
Литературное чтение (русский)
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир
Основы религиозных культур и
светской этики
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура

Итого

Количество часов в неделю
1
2
3

4

2
2
1
1
3
2
-

3
3
1
1
2
4
2
-

3
3
1
1
2
4
2
-

3
2
1
1
2
4
2
1

1
1
1
3
17

1
1
1
3
22

1
1
1
3
22

1
1
1
3
22
70

Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Предметные Русский язык
области
Литературное чтение
Математика
Разговорный бурятский язык
Максимально допустимая годовая нагрузка (при 5дневной учебной
неделе)
Внеурочная деятельность (включая коррекционно-развивающую
область):
Коррекционно- развивающие занятия:
Познавательные интересы
Социально – коммуникативная адаптация
Развитие сенсорных процессов
Направления внеурочной деятельности

Итого

№

Предметы

4
2
1
1
-

1

1

1

1

1

1

21

23

23

23

10

10

10

10

4
1
1
2
6
31

5
2
2
1
5
33

5
2
2
1
5
33

5
2
2
1
5
33

Формы промежуточной аттестации
1 кл.
2 кл.

1. Русский язык

3 кл.

4 кл.

Диктант

Диктант

Диктант

Диктант

Тест

Тест

Тест

Тест

Контрольная
работа

Контрольная
работа

Контрольная
работа

Контрольная
работа

Контрольная
работа

Контрольная
работа

Контрольная
работа

5. Окружающий мир

Тест

Тест

Тест

Тест

6. Технология

Тест

Тест

Тест

Тест

7. Физическая культура
8. Изобразительное искусство
9 Музыка
10 ОРКСЭ
11 Разговорный бурятский язык

Тест

Тест

Тест

Тест

Тест
Тест
-

Тест
Тест
-

Тест
Тест
-

Тест
Тест
Тест

Тест

Тест

Тест

2. Литературное чтение
3

Иностранный язык
(английский)

4. Математика

3.2
План внеурочной деятельности начальных классов.
В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организована по следующим
направлениям: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общекультурное,
общеинтеллектуальное.
Спортивно-оздоровительное направление представлен кружками «Уроки
здоровья» с целью формирования ценностного отношения учащихся к собственному здоровью,
потребности к двигательной активности, приоритетов здорового образа жизни.
Общекультурное направление внеурочной деятельности представлено кружками «Воспитание
читателя в начальной школе», «Уроки здоровья» «Юный художник» с целью формирования основ
художественной культуры, развития творческих способностей младших школьников.
Духовно-нравственное направление представлено кружками «Воспитание читателя в
начальной школе», «Юный журналист», «Уроки здоровья» с целью формирования уважения к
традициям и обычаям народов Бурятии, родному краю, малой родине, воспитания толерантного
отношения к культуре других народов, проживающих на территории России.
Общеинтеллектуальное направление представлено кружками «Умники и умницы»,
«Калейдоскоп наук», «Занимательная математика», «Юный журналист» с целью формирования и
развития логического мышления, развития памяти и навыков исследовательской и проектной
деятельности.

71

Социальное направление представлено кружками «Умники и умницы», «Калейдоскоп наук»,
«Уроки здоровья», «Юный журналист» с целью усвоение обучающимися основных понятий о
социальных нормах отношений, в том числе об общечеловеческих ценностях, сформированность
основных элементов гражданско-патриотического сознания; усвоение основных обобщенных
закономерностей жизни и развития общества и человека в нем; усвоение основных понятий
культуры социальных отношений, включая экономические и правовые.
Исходя из задач, форм и содержания внеурочной деятельности, для ее реализации в
учреждении использована оптимизационная модель (на основе оптимизации всех внутренних
ресурсов образовательного учреждения). Модель внеурочной деятельности на основе оптимизации
всех внутренних ресурсов образовательного учреждения предполагает, что в ее реализации
принимают участие педагогические работники данного учреждения. В этом случае
координирующую роль выполняет классный руководитель, который в соответствии со своими
функциями и задачами: взаимодействует с педагогическими работниками, организует в классе
образовательный процесс, оптимальный для развития положительного потенциала личности
обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива; организует систему отношений
через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе через
органы самоуправления; организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Формы организации внеурочной деятельности разнообразные: конструирование из
бумаги, аппликация, групповая деятельность, проектные работы, подвижные и ролевые игры и др.
Занятия проводятся во внеурочное время после динамической паузы педагогами учреждения в
кабинетах начальной школы, библиотеке, в актовом зале. Расписание занятий внеурочной
деятельности составлено в соответствии с действующими СанПиНами и соответствует различным
сменам видов деятельности младших школьников.
3.3 Календарный учебный график МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ
на 2019-2020 учебный год
1. Начало и окончание учебного года.
класс
начало учебного года
окончание учебного года
1-4 класс
02.09.2019г.
28.05.2020г.

2.

3.

4.

Продолжительность учебного года по классам (количество недель).
класс
количество недель
33
1 класс
34
2-4 класс
Режим работы общеобразовательного учреждения.
класс
продолжительность
продолжительность
периодичность
учебной
уроков (мин)
проведения
недели (дней)
промежуточной
аттестации учащихся
1 класс
5
35 / 40
2-4 класс
5
40
по четвертям
Продолжительность каникул.
каникулы
начало каникул
окончание
продолжительность
каникул
каникул (дней)
01.11.2019г.
08.11.2019г.
8
осенние каникулы
30.12.2019г.
11.01.2020г.
13
зимние каникулы
23.03.2020г.
31.03.2020г.
9
весенние каникулы
72

летние каникулы
дополнительные
каникулы для
первоклассников
5. Расписание звонков.
№ урока

01.06.2020г.
24.02.2020г.

начало

01.09.2020г.
01.03.2020г.

92
7

окончание

перемена

8-40
9-30
10-20
11-15
12-15

10
10
15
20

1 смена
1
2
3
4
5

8-00
8-50
9- 40
10-35
11-35
2 смена

13.05
13 -50
10
0/1
14 -00
14-40
10
1
14-50
15-30
15
2
15-45
16-25
10
3
16-40
17-20
10
4
17-30
18-10
5
6. Режим организации внеурочной деятельности.
Понедельник-пятница 11. 00-18.20
7. Всего на протяжении 2019-2020 учебного года будет 167 учебных дней и 106 выходных при 5дневной учебной неделе.
8. Дополнительные каникулы или перенос сроков каникул возможны по следующим причинам:
 низкая температура воздуха
 33-340С в 1-4 классах
 карантин.
Система специальных условий реализации АОП НОО обучающихся с ЗПР
(вариант 7.2.)
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР определяются ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему требований к кадровым, финансовым,
материально-техническим и иным условиям реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР и
достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР представляют собой
интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации АООП НОО, и
структурируются по сферам ресурсного обеспечения.
Интегративным результатом реализации указанных требований является создание комфортной
коррекционно-развивающей образовательной среды для обучающихся с ЗПР, построенной с учетом
их особых образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей), духовно-нравственное развитие обучающихся, гарантирует охрану и укрепление
физического, психического и социального здоровья обучающихся.
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации адаптированной
образовательной программы начального общего образование обучающихся с ЗПР в МАОУ СОШ
№42 г.Улан-Удэ является создание и поддержание комфортной развивающей образовательной
среды,
адекватной
задачам
достижения
личностного,
социального,
познавательного
3.4.

73

(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития
обучающихся с ЗПР.
Созданные в МАОУ СОШ №42 г.Улан-Удэ, реализующей АООП НОО обучающихся с ЗПР
условия, обеспечивают достижение планируемых результатов освоения АООП НОО.
Система условий учитывает особенности МАОУ СОШ №42 г.Улан-Удэ, взаимодействие с
социальными партнерами и обеспечивает:
- сохранность и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся
с ЗПР;
- реализацию АООП НОО и достижение планируемых результатов еѐ освоения обучающимися с
ЗПР;
- организацию работы МАОУ СОШ №42 г.Улан-Удэ, его организационную структуру, запросы
участников образовательных отношений, учитывая особенности школы;
- возможность взаимодействия с социальными партнѐрами, использования ресурсов социума.
Кадровые условия реализации АООП НОО обучающихся с задержкой психического развития
Кадровые условия обеспечения реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР соответствуют
Требованиям к условиям и ресурсному обеспечению реализации как ООП НОО, так и АООП НОО
обучающихся с ЗПР.
МАОУ СОШ №42 г.Улан-Удэ, реализующая АООП НОО для обучающихся с ЗПР,
укомплектована педагогическими, руководящими и иными работниками имеющими,
профессиональную подготовку соответствующего уровня и направленности.
Кадровый потенциал начального общего образования составляют:
 педагоги, способные эффективно использовать материально-технические, информационнометодические и иные ресурсы реализации основной образовательной программы начального общего
образования, управлять процессом личностного, социального, познавательного (интеллектуального),
коммуникативного развития обучающихся и процессом собственного профессионального развития;
 педагог-психолог, деятельность которого определяется потребностями создания психологически
безопасной образовательной среды, проектирования зоны ближайшего развития, установления
реальной картины и проблем личностного, социального, познавательного (интеллектуального),
коммуникативного развития обучающихся, психологического обеспечения деятельности учителя,
других субъектов образования по достижению современных образовательных результатов в
начальной школе.
Психолого-педагогические условия реализации АООП НОО обучающихся с задержкой
психического развития
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО для детей с ОВЗ является создание в
МАОУ СОШ №42 г.Улан-Удэ психолого-педагогических условий, обеспечивающих:
 преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по отношению к
дошкольному образованию с учетом специфики возрастного психофизического развития
обучающихся с ЗПР;
 формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности
участников
образовательных отношений;
 вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психолого-педагогического
сопровождения участников образовательных отношений;
 дифференциацию и индивидуализацию обучения детей с ЗПР.
Достижение
планируемых
результатов,
реализация
содержания
и
организация
образовательной деятельности, ориентированных на формирование общей культуры, духовно-нравственного, гражданского, социального, личностного и интеллектуального развития,
саморазвития и самосовершенствования обучающихся, обеспечивающих их социальную успешность,
развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья возможно только в
74

ситуации создания развивающей образовательной среды.
Цели психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР:
 создание социально-психологических условий для развития личности обучающихся с ЗПР и
их успешного обучения;
 обееспечение адаптированности обучающихся к процессу обучения в условиях реализации
федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС НОО);
 обеспечение системы мониторинга формирования универсальных учебных действий
обучающихся с ЗПР в условиях реализации ФГОС НОО.
Задачи психолого-педагогического сопровождения:
систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка ЗПР и
динамики его психологического развития в процессе школьного обучения;
реализация системы комплексного психолого-педагогического и медико- социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ЗПР, включающую комплексные исследования,
мониторинг динамики развития, успешности освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР;
реализация системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений
(личностных, метапредметных и предметных) обучающихся с ЗПР;
оказание консультативной и методической помощи учителям школы по вопросам
организации эффективного обучения в условиях реализации ФГОС НОО,
составления индивидуальных программ интеллектуального развития обучающихся с ЗПР,
работы с обучающимися «группы риска»;
повышение уровня психолого-педагогической компетентности учителей, родителей,
педагогов;
профилактика возникновения проблем развития обучающихся с ЗПР.
Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений на
уровне начального общего образования
1.
В МАОУ СОШ №42 г.Улан-Удэ выделяются индивидуальный уровень психологопедагогического сопровождения:
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
диагностика, направленная на выявление особенностей статуса обучающегося с ЗПР. Она
может проводиться на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в МАОУ СОШ №42
г.Улан-Удэ и в конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с
учетом результатов диагностики, а также администрацией МАОУ СОШ №42 г.Улан-Удэ;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения при получении
начального общего образования относится:
•
сохранение и укрепление психологического здоровья;
•
мониторинг возможностей и способностей обучающихся с ЗПР;
•
формирование у обучающихся с ЗПР ценности здоровья и безопасного образа жизни;
•
развитие экологической культуры;
•
выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
•
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
•
поддержку детских объединений и ученического самоуправления.
В МАОУ СОШ №42 г.Улан-Удэ организована работа по сопровождению детей с проблемами в
развитии, школьными трудностями, проявлениями социальной дезадаптации.
Основной целью психолого-медико-социального сопровождения является обеспечение медикопсихологической поддержки учебной деятельности, установление индивидуальных путей
75

личностного развития обучающихся с ЗПР, реализация их творческого потенциала.
Работа по психолого-медико-социальному сопровождению осуществляется в двух
направлениях:
актуальное (ориентированное на решение уже имеющихся трудностей, возникших у
ребенка);
перспективное (ориентированное на профилактику отклонений в обучении и развитии).
Оба направления реализуются совместными усилиями всех специалистов службы сопровождения
(психолог, медицинский работник, классные руководители, зам. директора).
Основные этапы и направления психолого-педагогического сопровождения АООП НОО
обучающихся с ЗПР:
I этап, 1 класс (март – май).
1.
Оценка исходного уровня предпосылок сформированности универсальных учебных
действий у детей при поступлении в школу.
2.
Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение
школьной зрелости будущих первоклассников.
3.
Осуществление общей экспресс-диагностики, позволяющей судить об уровне
психологической готовности и сформированности некоторых универсальных учебных действий у
ребенка.
4.
Углубленная диагностика обучающихся с ЗПР, показавших низкие результаты.
5.
Стартовая диагностика показывает основные проблемы, характерные для большинства
первоклассников, и в соответствии с приоритетами данного класса на определенный период будет
выстроена система работы по преемственности дошкольного и начального общего образования.
Предпосылки для формирования универсальных учебных действий определяются личностной
готовностью ребенка к школьному обучению, которая может быть исследована как психологом,
так и учителем начальной школы.
6.
Проведение групповых и индивидуальных консультаций родителей, педагогов.
7.
Групповая консультация в форме родительского собрания, как способ повышения
психологической культуры родителей, рекомендации родителям по организации подготовки
ребенка к школьной жизни.
8.
Индивидуальные консультации для родителей, чьи дети по результатам обследований
имеют низкий уровень сформированности универсальных учебных действий и могут испытывать
трудности в адаптации к школе.
9.
Проведение психолого-педагогического консилиума по результатам диагностики,
основной целью которого является оказание помощи и выравнивание стартовых возможностей
первоклассников.
10.
Динамика личностного развития педагогов, показателем которой является положительное
самоопределение, мотивационная готовность к реализации ФГОС НОО обучающихся с ЗПР.
11.
Первичная адаптация детей к школе, обеспечение условий успешной преемственности
формирования УУД.
В рамках данного этапа (с сентября по январь) предполагается:
•
Проведение консультаций и просветительской работы с родителями первоклассников,
направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и трудностями периода
первичной адаптации, тактикой общения и помощи детям.
•
Групповое и индивидуальное консультирование педагогов по организации обучения с учѐтом
индивидуальных психологических особенностей и возможностей каждого ребѐнка, выявленных в
ходе диагностики, по организации преемственности системе требований к классу со стороны
различных педагогов, работающих с классом.
•
Организация психолого-педагогической поддержки обучающихся с ЗПР.
76

Такая работа проводится педагогом-психологом, педагогами во внеурочное время. Психолог
реализует систему развивающих занятий в период адаптации.
Цель адаптационного курса: создание социально-психологических условий в ситуации
школьного обучения, которые позволят ребенку успешно функционировать и развиваться в
школьной среде.
Основной формой ее проведения являются различные игры. Подобранные и проводимые в
определенной логике они помогают детям быстрее узнать друг друга, настроить на
предъявляемую школой систему требований, снять чрезмерное психическое напряжение,
формировать у обучающихся коммуникативные действия, необходимые для установления
межличностных отношений, общения и сотрудничества, оказать помощь в усвоении школьных
правил. На занятиях у первоклассников формируется внутренняя позиция школьника, устойчивая
самооценка. Педагог- психолог содействует формированию познавательных действий,
необходимых для успешного обучения в начальной школе.
Организация групповой развивающей работы педагогов с детьми, направленная на повышение
уровня их школьной готовности, социально-психологическую адаптацию в новой системе
взаимоотношений.
Диагностика процесса адаптации, направленная на изучение самочувствия ребѐнка в школе,
уровня тревожности, самооценки, эмоционального отношения к новой социальной роли, процесса
формирования произвольности и школьной мотивации, отношения к учителю и одноклассникам.
Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности педагогов, психологов и
родителей в период первичной адаптации первоклассников.
II
этап, 2 класс (ноябрь - апрель).
Психолого-педагогическая работа с обучающимися, испытывающими трудности адаптации.
1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на выявление групп
первоклассников, испытывающих трудности в формировании универсальных учебных действий.
2. Индивидуальное и групповое консультирование и просвещение родителей по результатам
диагностики.
3. Освещение и консультирование педагогов по вопросам индивидуальных возрастных
особенностей учащихся. Групповая и индивидуальная просветительская работа по проблеме
профилактики профессиональной деформации.
4. Семинарские занятия с учителями начальных классов по преодолению психологических
барьеров.
5. Организация педагогической помощи обучающимся, испытывающим различные трудности в
обучении и поведении с учетом данных психодиагностики.
6. Методическая работа педагогов, направленная на анализ содержания и методики
преподавания различных предметов.
Цель такого анализа - выявить и устранить те моменты в учебной деятельности, стиле общения с
детьми, которые могут провоцировать различные школьные трудности.
7. Организация групповой психо-коррекционной работы с обучающимися, испытывающими
трудности в обучении и поведении.
8. Выявление первоклассников с особыми образовательными потребностями МАОУ СОШ №42
г.Улан-Удэ, осуществление психолого-медико-социального сопровождения.
9. Аналитическая работа, направленная на осмысление результатов проведенной в течение
полугодия и года в целом работы.
III
этап, 3 класс (октябрь - апрель).
1.Контроль динамики результативности реализации программы формирования универсальных
учебных действий.
Осуществляется на этапе промежуточного контроля и оценки при помощи психологических
77

методик, методом наблюдения учителем, получением информации от родителей (на родительских
собраниях, с помощью организованных гимназией социологических опросов).
Показателями эффективности работы является учебная самостоятельность в выполнении
домашней работы в ГПД и в домашних условиях, количество затрачиваемого времени на
подготовительные и собственно учебные действия, сформированность навыка самоконтроля.
2.
Коррекционная и развивающая работа с обучающимися, имеющими трудности в освоении
универсальных учебных действий.
В ходе психолого-педагогической диагностики выявляются проблемы в формировании
личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД индивидуально у каждого
ученика. В соответствии с выявленными проблемами планируется коррекционно-развивающая
работа, направленная на оказание психолого-педагогической помощи обучающемуся с ЗПР.
Такая работа ведѐтся в индивидуальной и групповой формах по следующим направлениям: р
Развивающие занятия с обучающимися, направленные на укрепление позиции школьника,
развития положительной самооценки, учебной мотивации, познавательных процессов,
необходимых для успешного овладения учебной программой.
 Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися, проявляющими стойкую
неуспеваемость по причине задержанного психического и речевого развития или недостатков
интеллектуальной деятельности.
 Консультативная и просветительская работа с родителями, направленная на повышение
психолого-педагогической грамотности, разъяснение целей и смыслов коррекционноразвивающей работы, а так же предполагаемых результатов.
3.
Методическая и консультативная работа с учителями начальных классов по вопросам
результатов психодиагностики, результатов и содержания коррекционно- развивающей работы с
обучающимися. Оказание методической поддержки педагогам по вопросам возрастной
психологии, организации обучения младших школьников с особыми образовательными
потребностями.
IV
Этап 3 - 4-ый класс (сентябрь - апрель).
Итоговый мониторинг результатов освоения обучающимися адаптированной
образовательной программы начального общего образования обучающихся с ЗПР.
1.
Психолого-педагогическая диагностика сформированности УУД каждого обучающегося в
соответствии с требованиями модели выпускника начальной школы, качественный анализ на
основе изучения корреляции показателей по четырѐм группам УУД и результатов учебной
деятельности. На основе диагностических и аналитических данных составляется заключение и
общая психолого-педагогическая характеристика, что поможет в дальнейшем планировать работу
с обучающимся, исходя из его достижений. Такой подход обеспечивает преемственность между
уровнем начального и основного общего образования.
2.
Изучение динамики развития профессионально-педагогических компетенций педагогов в
ходе реализации ФГОС НОО обучающихся с ЗПР, анализ педагогических затруднений.
3.
Изучение мнения родителей, удовлетворѐнности результатами работы МАОУ «СОШ №42
г.Улан-Удэ» в условиях реализации ФГОС НОО обучающихся с ЗПР.
4.
Корректирование системы психолого-педагогического сопровождения с учѐтом
аналитических данных мониторинга.
Финансовое обеспечение реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
Финансовое обеспечение адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования обучающихся с ЗПР опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее
образование. Объѐм действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по
оказанию муниципальных образовательных услуг в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
78

Финансово-экономическое обеспечение образования лиц с ОВЗ опирается на п.2 ст. 99 ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых и материальнотехнических условий, определенных для варианта 7.2. АОП НОО обучающихся с ЗПР.
Финансовые условия реализации адаптированной образовательной программы начального
общего образования обучающихся с ЗПР (вариант 7.2.) должны:
•
обеспечивать государственные гарантии прав обучающихся с ЗПР на получение бесплатного
общедоступного образования, включая внеурочную деятельность;
•
обеспечивать возможность исполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ;
•
обеспечивать реализацию обязательной части АООП НОО и части, формируемой
участниками образовательных отношений, учитывая вариативность особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей развития обучающихся с ЗПР;
•
отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП НОО и
достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации адаптированной образовательной программы начального
общего образования обучающихся с ЗПР осуществляется в объеме не ниже установленных
нормативов финансирования государственной образовательной организации.
Нормативы определяются в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:
специальными условиями получения образования (кадровыми, материальнотехническими);
расходами на оплату труда работников, реализующих АООП НОО;
расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию/компенсацию нарушений
развития, включающими расходные и дидактические материалы, оборудование, инвентарь,
электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с подключением к
информационно-телекоммуникационной сети Интернет;
расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием руководящих
и педагогических работников по профилю их деятельности;
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АООП НОО.
Финансирование коррекционно-развивающей области должно осуществляться в объеме,
предусмотренным законодательством.
Структура расходов на образование включает:
1.
Образование обучающегося на основе адаптированной образовательной программы.
2.
Сопровождение обучающегося в период его нахождения в школе.
3.
Консультирование родителей и членов семей по вопросам образования обучающегося.
4.
Обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим оборудованием и
учебно-дидактическим материалом.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги Вариант 7.2.
предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, находясь в среде сверстников, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья, но в пролонгированные сроки обучения.
Обучающемуся с ЗПР предоставляется государственная услуга по реализации основной
общеобразовательной программы начального общего образования, которая адаптируется под
особые образовательные потребности обучающегося и при разработке которой учитывается
следующее:
1)
обязательное включение в структуру АООП НОО обучающегося с ЗПР программы
коррекционной работы, что требует качественно особого кадрового состава специалистов,
реализующих АООП НОО;
2)
при необходимости предусматривается участие в образовательно- коррекционной работе
тьютора, а также учебно-вспомогательного и прочего персонала (ассистента, медицинских
работников, необходимых для сопровождения обучающегося с ЗПР);
79

создание специальных материально-технических условий для реализации АООП НОО
(специальные учебные пособия, специальное оборудование, специальные технические средства,
специальные компьютерные программы и др.) в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ЗПР.
При определении нормативных финансовых затрат на одного обучающегося с ЗПР на оказание
государственной услуги учитываются вышеперечисленные условия организации обучения ребенка
с ЗПР.
Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, ИПРА инвалида в соответствии с
кадровыми и материально-техническими условиями реализации АООП НОО, требованиями к
наполняемости классов в соответствии с СанПиН.
Таким образом, финансирование АООП НОО для каждого обучающегося с ЗПР производится в
большем объеме, чем финансирование ООП НОО обучающихся, не имеющих ограниченных
возможностей здоровья.
Материально-технические условия реализации АООП НОО обучающихся с задержкой
психического развития
Материально-техническое обеспечение — общие характеристики инфраструктуры общего и
специального образования, включая параметры информационно образовательной среды.
Материально-техническое обеспечение школьного образования обучающихся с задержкой
психического развития должно отвечать не только общим, но и их особым образовательным
потребностям. В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения процесса
образования должна быть отражена специфика требований к организации пространства, в котором
обучается ребѐнок с ЗПР; организации временного режима обучения; техническим средствам
обучения, включая компьютерные инструменты обучения, ориентированные на удовлетворение
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, компьютерным инструментам
обучения, отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР и
позволяющих реализовывать выбранный вариант программы.
Требования к организации временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год, учебная неделя, день)
устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об
образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также нормативными
локальными актами МАОУ СОШ №42 г.Улан-Удэ.
Организация временного режима обучения детей с ЗПР соответствует их особым образовательным
потребностям и учитывает их индивидуальные возможности.
Сроки освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР для варианта 7.2. составляют 4 года (5 лет с
обязательным согласием законных представителей или решения РПМПК). Устанавливается
следующая продолжительность учебного года:
1 - 1 класс- 33 учебных недели; 2 - 4 классы - 34 учебных недели.
Для профилактики переутомления обучающихся с ЗПР в годовом календарном учебном плане
предусмотрено равномерное распределение периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность учебной недели - 5 дней (при соблюдении гигиенических требований к
максимальным величинам недельной образовательной нагрузки согласно СанПиН 2.4.2.2821-10).
Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья
обучающихся с ЗПР. Обучение проходит в первую смену. Продолжительность учебного дня для
конкретного ребенка устанавливается школой с учетом особых образовательных потребностей
обучающегося, его готовности к нахождению в среде сверстников без родителей.
Распорядок учебного дня обучающихся с ЗПР устанавливается с учетом их повышенной
утомляемости в соответствии с требованиями к здоровьесбережению (регулируется объем
нагрузки по реализации АООП НОО, время на самостоятельную учебную работу, время отдыха,
3)

80

удовлетворение потребностей обучающихся в двигательной активности). Целесообразно обучение
по режиму продленного дня с организацией прогулки, питания, необходимых оздоровительных
мероприятий. Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений,
не превышает величину недельной образовательной нагрузки, установленную СанПиН 2.4.2.2821
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределяется в течение учебной недели.
Учебный день включает в себя уроки, а также паузу, время прогулки, выполнение домашних
заданий. Обучение и воспитание происходит, как в ходе уроков, так и во время внеурочной
деятельности обучающегося в течение учебного дня.
Учебные занятия начинаются в 8.00 часов(1 смена) 14.00 (2 смена). Число уроков в день:
для обучающихся 1 - 1 классов - не должно превышать 4 уроков и один день в неделю не более 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2 - 4 классов - не более 5 уроков.
Продолжительность учебных занятий составляет 40 минут. При определении продолжительности
занятий в 1-1 классах используется «ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в
сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35
минут каждый; январь-май - по 4 урока по 40 минут каждый). Продолжительность перемен между
уроками составляет не менее 10 минут, большой перемены (после 3-го и 4-го уроков) – 15 и 20
минут.
Между началом коррекционных, внеурочных занятий и последним уроком устраивается перерыв
продолжительностью не менее 30 минут.
Требования к техническим средствам обучения Технические средства обучения (включая
компьютерные инструменты обучения, мультимедийные средства) дают возможность
удовлетворить особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР, способствуют
мотивации учебной деятельности, развивают познавательную активность обучающихся.
К техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР, ориентированным на их особые
образовательные потребности, относятся: компьютеры с колонками и выходом в Internet, принтер,
сканер, мультимедийные проекторы с экранами, интерактивные доски, программные продукты,
средства для хранения и переноса информации (USB накопители) и др.
Требования к информационно-образовательной среде В МАОУ СОШ №42 г.Улан-Удэ созданы
условия для функционирования современной информационно-образовательной среды,
включающей электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы,
совокупность
информационных
технологий,
телекоммуникационных
технологий,
соответствующих технических средств обеспечивающих достижение каждым обучающимся с ЗПР
максимально возможных для него результатов освоения АООП НОО.
Учебный и дидактический материал
При освоении АООП НОО обучающиеся с ЗПР обучаются по базовым учебникам для
сверстников, не имеющих ограничений здоровья, со специальными, учитывающими особые
образовательные потребности, приложениями и дидактическими материалами (преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности), рабочими тетрадями и пр. на
бумажных и/или электронных носителях, обеспечивающими реализацию программы
коррекционной работы, направленную на специальную поддержку освоения ООП НОО.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР обусловливают необходимость
специального подбора дидактического материала, преимущественное использование натуральной
и иллюстративной наглядности.
Освоение содержательной области «Филология» предполагает использование: печатных пособий
(наборы картинной азбуки);
81

 наборы предметных картинок;
 картинное лото;
 наборы сюжетных картинок по отдельным темам;
 различные виды словарей;
 репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работ);
 опорных таблиц по отдельным изучаемым темам;
 схем (звуко-буквенного разбора слова; разбора слов по составу и др.);
 дидактического раздаточного материала (карточки с заданиями);
 наборов ролевых игр, игрушек по отдельным темам;
 наборов муляжей (фрукты, овощи, ягоды и т.д.).
Освоение содержательной области «Математика» предполагает использование разнообразного
дидактического материала:
 предметов различной формы, величины, цвета, счетного материала;
 таблиц на печатной основе;
 калькулятора;
 измерительных инструментов и приспособлений (размеченные и неразмеченные линейки,
циркули, транспортиры, наборы угольников, мерки);
 демонстрационныхпособий для изучения геометрических величин, геометрических фигур и
тел;
 настольных развивающих игр.
Формирование доступных представлений о мире и практики взаимодействия с окружающим
миром в рамках содержательной области «Обществознание и естествознание (Окружающий
мир)» происходит с использованием традиционных дидактических средств, с применением видео,
проекционного оборудования, интернет ресурсов и печатных материалов, муляжей предметов,
чучел животных и птиц.
Обогащению опыта взаимодействия с окружающим миром способствует непосредственный
контакт обучающихся с ЗПР с миром живой природы (растительным и животным).
В качестве средств обучения могут выступать комнатные растения, пришкольный участок и
другие объекты на прилегающей к образовательной организации территории.
Специальный учебный и дидактический материал необходим для образования обучающихся с ЗПР
в области «Искусство». Освоение практики изобразительной деятельности, художественного
ремесла и художественного творчества требует некоторых специфических инструментов (ножниц,
кисточек и др.), а также большой объем расходных материалов (бумага, краски, пластилин, глина,
клей и др.). Для развития изобразительной деятельности в доступные виды художественного
ремесла (батик, керамика, ткачество, полиграфия и др.) необходимо безопасное оборудование для
соответствующих мастерских. На занятиях музыкой важно обеспечить обучающимся с ЗПР
использование доступных музыкальных инструментов (бубен, барабан, маракас и др.).
Овладение обучающимися с ЗПР образовательной областью «Физическая культура»
предполагает коррекцию двигательных навыков в процессе спортивной деятельности. Для этого
необходимо наличие специальных предметов (мячи, шары, обручи и др.); наборов детских
музыкальных инструментов (бубен, барабан и др.). Оборудование спортивного зала предполагает
наличие необходимого спортивного инвентаря для овладения различными видами физкультурно спортивной деятельности.
Для овладения образовательной областью «Технологии» обучающимся с ЗПР необходимо
использование специфических инструментов и расходных материалов:
 кисти беличьи, кисти из щетины, ножницы, циркуль, линейки, угольники, иглы швейные с
удлиненным (широким) ушком и др.;
 краски акварельные и гуашевые;
82

 фломастеры разного цвета;
 цветные карандаши;
 бумага рисовальная, бумага цветная разной плотности, картон цветной, серый, белый;
 бумага в крупную клетку;
 набор разноцветного пластилина;
 ткани разных сортов и др. в процессе формирования навыков ручного труда.
Материально-техническое обеспечение коррекционных курсов Материально-техническое
обеспечение занятий педагога- психолога включает:
 учебный материал (методики с необходимым стимульным материалом для диагностики
познавательной и эмоциональной сфер личности, поведения; методики с необходимым
оснащением для проведения психо-коррекционной работы по отдельным направлениям);
технические средства обучения;
 игрушки и игры (мячи, куклы, пирамиды, кубики, настольные игры);
 набор материалов для детского творчества (строительный материал, пластилин, краски,
цветные карандаши, фломастеры, бумага, клей и т.д.).
Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия специалистов, их
сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Специфика данной группы
требований обусловлена большей необходимостью индивидуализации процесса образования
обучающихся с ЗПР, и состоит в том, что все вовлечѐнные в процесс образования взрослые
должны иметь неограниченный доступ к организационной технике либо специальному
ресурсному центру в образовательной организации, где можно осуществлять подготовку
необходимых индивидуализированных материалов для реализации АООП НОО.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса
координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечѐнных в процесс
образования, родителей (законных представителей) обучающегося с ЗПР.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса
координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечѐнных
в
процесс
образования, родителей (законных представителей) обучающегося с ЗПР. В случае необходимости
организации удаленной работы, специалисты обеспечиваются полным комплектом
компьютерного и периферийного оборудования.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР включает наличие информационно-библиотечного центра, читального зала,
учебных кабинетов, административных помещений, школьного сайта, внутренней и внешней сети
и направлено на создание доступа для всех участников образовательной деятельности МАОУ
СОШ № 42 г.Улан-Удэ к любой информации, связанной с реализацией адаптированной
образовательной
программы начального общего образования, достижением планируемых
результатов, организацией образовательной деятельности и условиями его осуществления.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативно- правовую базу
образования обучающихся с ЗПР и характеристики предполагаемых информационных связей
участников образовательной деятельности.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией программы,
планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и условиями его
осуществления.

83

Требования к информационно-методическому обеспечению образовательной деятельности
включают:
1. Необходимую нормативно-правовую базу образования обучающихся с ЗПР.
2. Характеристику
предполагаемых
информационных
связей
участников
образовательных отношений.
3. Специальные периодические издания (журналы), знакомящие с современными научно
обоснованными методическими материалами и передовым опытом воспитания и обучения
детей с ОВЗ.
4. Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами, в том числе к
электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных
базах данных.
5. Возможность размещения материалов и работ в информационной среде МАОУ СОШ № 42
г.Улан-Удэ (статей, выступлений, дискуссий, результатов экспериментальных исследований).
Образование обучающихся с ЗПР предполагает ту или иную форму и долю обязательной
социальной интеграции обучающихся, что требует обязательного регулярного и качественного
взаимодействия специалистов массового и специального образования. Предусматривается для тех и
других специалистов возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере специальной
психологии и коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки,порталы и сайты,
дистанционный
консультативный
сервис,
получить
индивидуальную
консультацию
квалифицированных профильных специалистов.
Также предусматривается организация регулярного обмена информацией между специалистами
разного профиля, специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы и технологии.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации АООП НОО МАОУ
СОШ № 42 г.Улан-Удэ является создание и поддержание комфортной развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития
обучающихся.
Созданные в МАОУ СОШ №42 г.Улан-Удэ, реализующей АООП НОО обучающихся с ЗПР,
условия:
соответствуют требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ;
гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся с ЗПР;
обеспечивают реализацию АООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ и
достижение планируемых результатов ее освоения;
учитывают организационную структуру МАОУ СОШ № 42 г.Улан-Удэ, запросы
участников образовательной деятельности;
- предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования ресурсов
социума.

84

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)